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LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Autor: JUAN ANTONIO LVAREZ ALCZAR
Temas para la Educacin. Revista Digital para Profesionales de la Enseanza. No. 7, Marzo 2010. Federacin de Enseanza de CCOO de Andaluca. http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd6959.pdf

Resumen: el artculo describe en qu consiste la evaluacin psicopedaggica, sus aplicaciones, enfoques y sus cnicas. Describe brevemente sus aplicaciones dentro del marco del departamento de orientacin o del equipo de zona. Palabras clave: evaluacin, tcnicas, instrumentos, dificultades y orientacin. Introduccin La evaluacin psicopedaggica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situacin escolar. Las ltimas reformas educativas introducidas en nuestro pas que se han venido realizando con ms asiduidad de la que sera aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el mbito de la Orientacin. ste aspecto clave es, sin duda, uno de los que ms define la apertura a paradigmas cognitivistas de la enseanza a travs de considerar la Orientacin como factor de calidad. Dentro de la orientacin una parte fundamental de la accin psicopedaggica por programas lo constituye la evaluacin como fase del propio proceso orientador. A travs de la evaluacin se obtiene informacin de los elementos que intervienen en la enseanza para poder realizar una toma de decisiones ms aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno. Es una bsqueda sistemtica de informacin con la finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo. El concepto de evaluacin psicopedaggica coincide con el trmino de evaluacin psicolgica compartiendo los rasgos definitorios de la misma y sus elementos. Vidal y Manjn (1998), no obstante, realizan una diferenciacin especfica de la evaluacin psicopedaggica por la utilizacin que hace de mtodos y procedimientos particulares y por el contexto tan especfico en el que acta como es la escuela. La evaluacin psicopedaggica no se basa en evaluar el dficit para compararlo con una referencia estandarizada sino que el origen de la evaluacin est en determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativa adecuada a su dficit. La evaluacin es un elemento esencial de la prctica educativa y sirve para realizar una puesta a punto de la intervencin orientadora tal y como expresa lvarez Gonzlez (1995): " se trata de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la prctica orientadora... debe dirigirse a mejorar la prctica orientadora a travs de la bsqueda de soluciones de los problemas que se le plantean a la intervencin... esta lnea de investigacin ha contribuido a acercar la teora a la prctica, y, con ello, a mejorar la intervencin orientadora y a que se tome conciencia de la importancia de la evaluacin de programas. La evaluacin es un trmino que se entiende como un proceso intrnseco intencional y sistemtico, a travs del cual se obtiene informacin fiable y vlida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un programa, una intervencin, etc. Para Angulo (1990), la evaluacin se entiende como la formulacin de un juicio en un proceso de construccin social que se fundamenta en el dilogo, la discusin y la reflexin entre todos los implicados en la realidad evaluada. La evaluacin psicopedaggica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que est centrada en el modo de aprender y los procesos de cambio a que est sometida. Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cmo hacerlo de manera realista.

Cuantos enfoques existen de la evaluacin psicopedaggica? No existe un solo modelo de evaluacin psicopedaggica sino que sta se inserta en enfoques con una filosofa diferente de entender los procesos de enseanza y aprendizaje. Resulta interesante la agrupacin que realizan Vidal y Manjn (1998). Enfoque psicotcnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a travs de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes. La evaluacin tiene un carcter fundamentalmente cuantitativo y se basa sobre una conducta global. El resultado de la evaluacin se compara con una medida normalizada o estandarizada para tomar referencias y comparar unos valores con otros. Los instrumentos de evaluacin como hemos dicho anteriormente son fundamentalmente los test dirigidos a aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin. Enfoque conductual: basado en el anlisis funcional de la conducta con un claro carcter asociacionista del aprendizaje y la enseanza. Este enfoque, a diferencia del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales est sometido. Critica a la utilizacin de test estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de validez en una medicin correcta. Para este tipo de enfoques la conducta est motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus contextos naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza normalmente instrumentos de observacin, escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas. Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado carcter cognitivista y constructivista que considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida. A este enfoque le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto determinado para que se desarrolle y no trata de establecer un diagnstico del dficit del alumno. El concepto de desarrollo depende de factores sociales y culturales, y entiende la inteligencia como un repertorio de conductas que puede ser entrenado. Tiene en cuenta factores afectivo, emocionales, familiares, sociales, culturales, etc. normalmente los instrumentos que utiliza estn entre test psicolgico normalizados y test psicolgicos de potencial de aprendizaje, as como tcnicas de recogida de datos de carcter observacional. Enfoque del diagnstico pedaggico: este enfoque considera la evaluacin como un elemento que forma el currculum. El diagnstico al sujeto se considera una evaluacin y una orientacin, en un proceso cclico que retroalimentar a la toma de decisiones. Este tipo de enfoque se entiende como un continuo desde la evaluacin curricular ms ordinaria hasta la evaluacin multidimensional efectuada por especialistas diferentes, al igual que tambin las necesidades educativas, a las que la valuacin se dice, y se extienden a lo largo de un continuo. La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen para realizar la provisin de ayudas educativas. Los instrumentos que ms habitualmente utilizan son los test psicolgicos, las pruebas objetivas, las listas de control y las escalas de observacin, adems de los exmenes tradicionales.

Cul es la tendencia actual de la evaluacin psicopedaggica? Visto los anteriores enfoques uno puede preguntarse cul es el enfoque que actualmente se utiliza en nuestros centros educativos? Pues se trata de valorar las necesidades educativas especiales que presentan los sujetos y dejar a un lado aquellas evaluaciones ordinarias con un marcado carcter normativo en funcin de unos objetivos dentro de una programacin cerrada. Ruiz (1988), nos ofrece el modelo diseado por Reed y Schachter que valora las dificultades del alumno como un proceso continuado que estructura en dos fases. Una primera fase que ha denominado periodo pre-referral, donde trata de identificar el problema de aprendizaje del alumno a travs de la figura del profesor. Consiste en realizar un primer acercamiento mediante una valoracin informal para que el profesor mediante un proceso de toma

de decisiones vaya modificando sus estrategias de enseanza para adaptarse al alumno y permitir que prosiga con los aprendizajes previstos. Por ltimo el profesor evaluara los resultados derivados de la modificacin de sus estrategias de aprendizaje y comprobara si es necesario realizar alguna modificacin o, por el contrario, el alumno necesita una valoracin especial por parte de algn profesional. El segundo perodo, denominado referral, es aquel que se pone en marcha si falla el proceso anterior y consiste fundamentalmente en un proceso de evaluacin individualizada a cargo de un especialista. Es la evaluacin que conocemos como evaluacin psicopedaggica. Esto supone entender que las necesidades educativas son un continuo que va desde el nivel ordinario o comn hasta el extraordinario o especfico, siendo la valoracin de necesidades educativas especiales un proceso que puede iniciar cualquier profesor en su aula de manera comn o que puede necesitar una evaluacin especializada por algn profesional del desarrollo. Dentro de este continuo evaluativo se pueden distinguir varios modelos de evaluacin dependiendo el carcter comn o especial que vayan adquiriendo segn el problema que vaya presentando el alumno. As podemos distinguir las siguientes: Evaluacin ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria, empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance, por ejemplo, observacin, entrevista, escalas de estimacin, exmenes ordinario, etc. Evaluacin asistida: se trata de una evaluacin ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de otros profesionales, como el profesor de apoyo o el orientador del centro en la planificacin, anlisis y valoracin de los resultados. La nica diferencia entre una y otra modalidad es la peticin de ayuda. Evaluacin compartida: en este caso, la intervencin de otros profesionales no se hace solamente a nivel de asesoramiento tcnico sino que adems se participa en colaboracin directa con el profesor. No slo contempla la peticin de ayuda sino que adems esa ayuda implica la intervencin en el proceso de otros profesionales. Evaluacin psicopedaggica: estamos ante una evaluacin tcnica que por su complejidad requiere de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas. El trmino psicopedaggico responde a que es una evaluacin que se realiza estrictamente dentro del marco escolar sin contar con otros profesionales de otras reas fuera del mbito del sistema educativo. Evaluacin multidisciplinar: es un escaln ms en cuanto a la especializacin de la evaluacin ya que, en este caso, engloba a profesionales especialistas externos. Por eso la evaluacin dejara de llamarse psicopedaggica para llamarse multidisciplinar, es decir, en la que intervienen diferentes disciplinas distintas a la escolar.

Cules son los principios generales que rigen la evaluacin psicopedaggica? La evaluacin psicopedaggica est basada en unas bases epistemolgicas diferentes al concepto de evaluacin que tenamos hasta ahora. En primer lugar se entiende como una evaluacin funcional, que es aquella orientada a la toma de decisiones y est retroalimentada por los propios resultados que arroje. Los resultados estn tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que la toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumno necesita. Por otro lado, la evaluacin psicopedaggica tiene un carcter cientfico tcnico en el sentido que es necesario crear un modelo de referencia evaluativo por el cual exista un rigor en la toma los datos y se asemeje a una investigacin cientfica en la medida de lo posible. Otra de las caractersticas que definen a la evaluacin psicopedaggica es su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que no depende exclusivamente del alumno sino que entran en juego las ayudas educativas que se le dispense. Segn la teora del aprendizaje de Vygotski la evaluacin debe considerar no slo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que la evaluacin no mide al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas que presenta para su acceso al currculo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios educativos, emplazamientos fsicos y sociales, recursos humanos, etc. por ltimo, dentro de los principios que caracterizan a la evaluacin psicopedaggica es la concepcin del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra, familia, amigos, profesores, adultos, nivel econmico, etc.

Cules son los instrumentos que habitualmente utiliza la evaluacin psicopedaggica? Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren de una serie de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes, personalidad, conductas, integracin, preferencias, intereses, motivaciones, etc. Todo ello, para poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma de decisiones que mejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la vida. El proceso de valoracin de las necesidades educativas especiales se plantea como proceso multimtodo donde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la evaluacin es preciso poner en juego mtodos especializados para asegurarnos que la informacin cumpla unos mnimos criterios de validez. As podemos citar los siguientes instrumentos de evaluacin: La observacin: es uno de los instrumentos ms utilizados dentro de la evaluacin psicopedaggica por lo que es preciso utilizarla nicamente cuando sea adecuada. La observacin en un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. Los resultados de esta observacin se categorizan en torno a constructos codificados para un anlisis lgico de la informacin. Existe la posibilidad que la observacin se realice de modo que la persona que recoja los datos se involucre en la interaccin social dndole un toque cualitativo. Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo previamente marcado en funcin del problema a analizar. La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedaggico. Es una tcnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna relacin con el proceso de enseanza del alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de estructuracin, destacando la entrevista semi estructurada donde a partir de un guin, el entrevistador puede modificarlo a conveniencia. Trata de comprender la situacin segn las perspectivas de los protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de otras tcnicas evaluativa. Los test: a pesar que su uso en la evaluacin tradicional era casi exclusivo, sigue presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la representacin de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno. Pruebas pedaggicas: nos permiten obtener informacin que competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseanza-aprendizaje y de las capacidades bsicas de los alumnos (MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor informacin para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares. Fernndez (1997), nos hace hincapi en el carcter complementario de este tipo de pruebas para que su fcil acceso y aplicacin no nos lleve a una situacin de comodidad en la cual no tengamos en cuenta los otros instrumentos de evaluacin.

Qu aspectos de la valuacin psicopedaggica han de tenerse en cuenta en la misma? La evaluacin psicopedaggica trata de tener en cuenta la interrelacin que existe entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a la consecucin de los objetivos generales de enseanza. Primero es preciso recoger informacin sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa informacin para comprender las interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso cclico en el cual la evaluacin retroalimenta la toma de decisiones posterior. Son muchos los autores que tratan de delimitar las variables del sujeto, del medio escolar y del medio familiar necesarias para la valoracin de las necesidades educativas especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellos podemos destacar la capacidad intelectual, la competencia curricular, al estilo de aprendizaje, el desarrollo social y de la personalidad, el desarrollo motor y las caractersticas del contexto. En cuanto a la exploracin de la inteligencia sta suele realizarse habitualmente con escalas de inteligencia Wechsler (WAIS WISC WPSSI), que miden el desarrollo intelectual en relacin con una serie de tareas. Las escalas McCarthy, es de aplicacin infantil y se basa en diferentes reas verbales y manipulativas. Los test de

matrices progresivas de Raven, test de Domins, etc. son tambin pruebas para medir el coeficiente intelectual. Segn la teora del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no slo el potencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo que alcanzar con la provisin de determinadas ayudas educativas que se mide con instrumentos que realiza una comparacin inicial, procesual y final. Son muy utilizadas en este sentido el LPAD de Feurstein, EPA de Fernndez Ballesteros, BEPAEC de Molina, K-ABC de Kauffman, etc. La competencia curricular expresa el punto exacto de desempeo donde se encuentre el nio para acceder a las capacidades expresadas en el contenido curricular, es decir, la distancia respecto a los objetivo generales y contenidos programados para su ciclo. Es necesario evaluar adems su competencia curricular potencial teniendo en cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto. El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno pone en juego una serie de reglas mnemotcnicas y metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de manera autnoma. Adems implica otra serie de elementos en su evaluacin como los tipos de agrupamiento, los enfoques didcticos, la motivacin del sujeto, su capacidad de atencin selectiva, etc. La evaluacin del desarrollo social se basa en la medicin de aquellos factores psicolgicos y sociales que tienen alguna relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje. En ese sentido sera conveniente medir aspectos como la autoestima, autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional, integracin familiar, integracin en el centro, etc. el desarrollo motor tiene una especial importancia en el desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar actividades de manera autnoma. Es preciso determinar las habilidades motrices generales y especficas a travs de pruebas de exploracin como, por ejemplo, el de Brunet Lezine, Ozereski, etc. Por ltimo, dentro de la evaluacin de las caractersticas del contexto social, familiar y escolar. El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es importante porque indica los valores y actitudes del grupo donde se inserta, porque es otro agente de socializacin diferente a la escuela y la familia y porque la relacin y naturaleza de las relaciones que se produzcan en el determinarn la conciencia del sujeto sobre su desempeo para asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es el primer agente educativo que el nio tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia ejerce atribuyndole expectativas sobre sus capacidades y logros. Por ltimo, el contexto escolar evala la competencia curricular del alumno que ya vemos ms abajo y otros aspectos relacionados con el desempeo del alumno en el aprendizaje. Habitualmente para su evaluacin se emplea en el proyecto curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones, cuestionarios, anlisis de trabajos, etc. Cules son las fases de una evaluacin psicopedaggica? La evaluacin psicopedaggica va dirigida a alumnos que presenten necesidades educativas especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la escuela y darle un carcter procesual cuyo marco contextual ser aqul donde se encuentra el alumno. La evaluacin nos ha de servir para mejorar la atencin educativa del alumno y ser el punto de partida de todas las decisiones en referencia con su proceso de aprendizaje. Siguiendo a Sol (2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluacin psicopedaggica. El orden y el diseo no son uniformes ni rgidos y las fases que propone seran las siguientes: Valoracin de la informacin que ya tiene la escuela por el alumno. Evaluacin de la situacin inicial. Instrumento de ayuda para recogida de informacin. Observacin en el aula. Anlisis de los trabajos de los alumnos. Pruebas psicopedaggica. Devolucin de la informacin y propuestas de trabajo. Entrevistas familiares. Seguimiento.

En cuanto a valoracin de la informacin que ya tiene la escuela sobre el alumno podemos contar la entrevista inicial a los valores cuando van a realizar la matriculacin de los hijos. Estos datos suponen la primera base informativa que se habrn de de ir ampliando posteriormente a travs de entrevistas con tutores, alumnos y equipo educativo. Entre la informacin que se obtiene tenemos los datos personales del alumno, de la familia, la situacin familiar social, econmica y cultural, la lengua habitual de comunicacin, se utiliza algn servicio escolar, algunos datos mdicos sobre el nio, la escuela de la que procede y cualquier otro dato que la familia considere relevante.

Cuando se produce una demanda de intervencin el psicopedagogo ha de poder disponer de la mxima informacin de la situacin actual del alumno y de aquellos aspectos por los cuales se ha solicitado la intervencin. La recogida de informacin se realiza mediante instrumentos que se facilitan al profesorado con el fin de recogerla de manera adecuada. La informacin se contrasta con una entrevista individual que permite una primera toma de decisiones a corto plazo. Es importante establecer el nivel de competencia curricular del alumno, es decir, el logro que el alumno es capaz de conseguir en relacin a las reas instrumentales, ya que permite a su tutor realizar una reflexin ms profunda sobre el alumno. La evaluacin de la competencia curricular es otra fase de la evaluacin psicopedaggica. A estas alturas ya se habr generado una cantidad de informacin suficiente para poder retroalimentar una toma de decisiones basadas en informaciones contrastadas. A partir de aqu se pasa a un proceso de anlisis de la situacin mediante la observacin del alumno en el aula, revisin de los trabajos y aplicacin de pronstico pedaggico. La observacin en el aula trata de obtener la informacin del alumno en medio del grupo donde se desenvuelve para obtener una visin de conjunto. Esta observacin ofrece un diagnstico del conjunto de la clase y permite compararlo con otras informaciones obtenidas a lo largo del proceso para entender ciertos aspectos referentes a los contenidos, metodologa, organizacin e interacciones profesor alumno. Por otro lado, el anlisis de los trabajos de los alumnos tiene como finalidad conocer su capacidad de elaboracin y creacin, los recursos que utiliza, las estrategias y destrezas que pone en juego. Se pueden utilizar los trabajos para comprobarlo con el de otros alumnos para comprobar si existen diferentes significativas. La informacin que se obtenga del trabajo de los alumnos debe ser contrastada y valorada por el profesor para introducir los cambios que estime necesarios. En cuanto a las pruebas pedaggicas esta tiene en cuenta el referente del alumno en las competencias de las reas del currculum y se trata de conocer el dominio del alumno en el contenido curricular y el nivel de desarrollo alcanzado en relacin con las diferentes capacidades. Tambin nos debe de aportar informacin sobre las estrategias que utiliza para abordar las tareas, su motivacin, sus estrategias de aprendizaje, sus solicitudes de ayuda, sus relaciones, etc. la devolucin de la informacin viene tras finalizar la prosa individual mediante una entrevista con el tutor o tutora para comentar los resultados. Es necesario hacer hincapi en que se realiza una valoracin positiva del alumno informando de lo que es capaz de hacer con ms o menos xito. Posteriormente se disean la accin educativa necesaria para ajustar la ayuda que ser proporcionar al alumno y se establecen los compromisos sobre la actuacin a seguir. Se deben realizar los contactos familiares para que el tutor pueda informar a los padres sobre cualquier decisin que se tome respecto a los alumnos por lo que el orientador nunca de sustituir la labor del profesor. La entrevista familiar debe ser una funcin del profesor salvo excepciones en las que haya que ayudarlo para la preparacin de las mismas. En ocasiones el orientador podr mantener entrevistas con las familias y la presencia del tutor. Finalmente, se realiza un seguimiento para establecer actuaciones posteriores, revisar el proceso educativo del alumno, aportar sugerencias para adaptaciones curriculares, etctera. A final de curso habr una reunin de seguimiento cuya toma de decisiones se realizar en el inicio del nuevo curso escolar con la finalidad de asegurar la coordinacin entre los docentes en el cambio de ciclo, decisiones con referencia a apoyo personales y materiales curriculares, as como el consenso de acuerdos en materia de seguimiento. Todo esto queda recogido por escrito para supervisar su cumplimiento. Conclusiones La evaluacin psicopedaggica se enmarca dentro de un contexto de colaboracin con los profesores y las familias. Esto permite hacer de la evaluacin psicopedaggica una intervencin global que atiende a los diferentes aspectos del alumno, no slo evaluados por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluacin psicopedaggica no debera degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas especiales y con un carcter claramente deficitario. Por el contrario, pensamos que la evaluacin psicopedaggica es un instrumento de mejora que en salsa y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificacin de un conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno. La evaluacin su pedaggica es el centro y el caballo de batalla de equipos de orientacin externa y de los departamentos de orientacin. De ella dependen, en buena medida, la futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un determinado alumno y que tendr sobre su vida una gran repercusin. Hasta tal punto es importante la evaluacin psicopedaggica que quisiera hacer mencin a un programa de Televisin Espaola emitido con fecha 2 de septiembre de 2009, llamado "Documentos TV. En este programa se

haca referencia a los problemas que haba acarreado a una familia los numerosos errores en una evaluacin psicopedaggica, para comprobar las necesidades educativas especiales que necesitaba un alumno asociado a sobredotacin intelectual. La evaluacin psicopedaggica no reconoci las necesidades especiales de este alumno y dio lugar a una batalla judicial que acab reconociendo que por culpa de los numerosos errores habidos en la evaluacin psicopedaggica no haba sido reconocido las necesidades educativas especiales. Con ello simplemente queremos reflejar que de todos los temas (igualmente importantes) que tiene en cuenta la orientacin escolar es ste precisamente uno a los que debera ser ms sensible. Bibliografa - lvarez Gonzlez,M. ; Riart, J.; Martnez, M. y Bisquerra, R. (1998). El modelo de programas. Barcelona. Praxis. - ngulo, J. F. (1990). Innovacin y evaluacin educativa. Mlaga. Universidad de Mlaga. - MEC (1992). Orientacin y tutora. Madrid. - MEC (1996). La evaluacin psicopedaggica: Modelo, orientaciones e instrumentos. Madrid. - Rodrguez Espinar, S. (1995). Un reto profesional: la calidad en la intervencin orientadora. Barcelona. Cedecs. - Ruiz, R. (1998). Tcnicas de individualizacin didctica. Madrid. Cincel. - Sol, I. (2001). El asesoramiento psicopedaggico. Madrid. Alianza. - Verdugo, M. A. (1994). Evaluacin curricular. Madrid. Siglo XXI. - Vidal, J. y Manjn, D. (1998). Evaluacin e informe psicopedaggico. Madrid. EOS.