TCNICAS DE EXAMES PSICOLGICOS I AULA SOBRE O TESTE DA BPR-5 PROF: MONALISA MUNIZ 3 SEMESTRE DE PSICOLOGIA-04/05/2007

BPR-5 Bateria de Provas de Raciocnio Manual Tcnico

Prof. Dr. Ricardo Primi Universidade So Francisco Prof. Dr. Leandro S. Almeida Universidade do Minho

Casa do Psiclogo
Obs:

vrias pessoas colaboraram no desenvolvimento dos estudos da BPR-5

Apresentao
Em muitas situaes profissionais tais como na orientao profissional, avaliao das dificuldades de aprendizagem, seleo de pessoal o psiclogo necessita tomar decises sustentadas em avaliao das aptides. E isso est condicionado a instrumentos de qualidades utilizadas para tais avaliaes. A escasses de testes de inteligncia observada em nosso pas motivou o desenvolvimento da BPR-5. A BPR-5 originou-se da Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial (BPRD) construda por Almeida (1986, 1988) que por sua vez originou-se dos Testes de Raciocnio Diferencial de Meuris (1969). Ela organizada em duas formas (A e B), com cinco subtestes cada, com o mesmo nmero de itens descritos em seguida e exemplificados na Figura 1. A Forma A aplica-se aos estudantes da sexta oitava srie do ensino fundamental e a Forma B aos alunos da primeira terceira srie do ensino mdio. Prova de Raciocnio Abstrato (Prova RA): Prova composta por 25 itens (19 itens so comuns s Formas A e B) de contedo abstrato, envolvendo analogia com figuras geomtricas, ou seja, A:B // C: (A, B, C, D, E). necessrio que se descubra a relao existente entre os dois primeiros termos e aplic-la ao terceiro, para se identificar a quarta figura entre as 5 alternativas de resposta. O tempo limite de 12 min. Prova de Raciocnio Verbal (Prova RV): Prova composta por 25 itens (18 itens so comuns s Formas A e B) envolvendo analogia como na prova de raciocnio abstrato, contudo entre palavras. A relao analgica existente entre um primeiro par de

palavras dever ser descoberta e aplicada de forma a identificar a quarta palavra entre as cinco alternativas de resposta que mantenha a mesma relao com uma terceira apresentada. O tempo limite de 10 min. Prova de Raciocnio Espacial (Prova RE): Prova composta de 20 itens (12 itens so comuns s Formas A e B) nos quais existem sries de cubos tridimensionais em movimento. Os movimentos podem ser constantes, por exemplo sempre para a direita, ou alternados, por exemplo para esquerda e para cima. Descobrindo-se o movimento, atravs da anlise das diferentes faces, deve-se escolher entre as alternativas de resposta a representao do cubo que se seguiria se o movimento descoberto fosse aplicado ao ltimo cubo da srie. O tempo limite de 18 min. Prova de Raciocnio Numrico (Prova RN): Prova composta pr 20 itens (12 itens so comuns s Formas A e B) na forma de sries de nmeros lineares ou alternadas, onde o sujeito deve descobrir qual a relao aritmtica que rege as progresses nas sries e aplic-la respondendo quais seriam os dois ltimos nmeros que completariam a srie. O tempo limite de 18 min. Prova de Raciocnio Mecnico (Prova RM): Prova composta pr 25 itens (19 itens comuns s Formas A e B) constitudos pr gravuras que retratam um problema e opes de resposta. As questes so compostas por problemas prticos que envolvem contedos fsico-mecnicos. A resposta dada escolhendo-se entre as alternativas de resposta aquela que melhor responde a questo proposta pelo problema. O tempo limite de 15 min.

Prova de Raciocnio Abstrato (RA)

A B

A. Luz

Prova de Raciocnio Verbal (RV) Dia est para Noite como Claro est para B. Energia C. Escuro D. Claridade E. Nuvem

Prova de Raciocnio Numrico (RN) Veja o exemplo abaixo. Analise a srie de nmeros e descubra quais os dois nmeros que viriam a seguir nos locais marcados com pontos de interrogao (? ?): 1 3 5 7 9 ? ? Prova de Raciocnio Espacial (RE)
A B

Prova de Raciocnio Mecnico (RM) Que patamar (A, B, C) possibilita atingir uma maior profundidade com o salto? Se igual marque D.

Fundamentos tericos A BPR-5 a partir da perspectiva psicomtrica Os autores da BPR-5 retomam toda a historicidade sobre as estruturas fatoriais da inteligncia, como vimos na semana passada, abrangendo desde Spearman (fator g), Thurstone (fatores primrios sem fator g) e a conciliao nos trs estratos de Carrol (ainda no o CHC) No sentido da convergncia de aspectos mais gerais simultaneamente aos aspectos mais especficos na realizao cognitiva, podemos apontar os pressupostos tericos subjacentes BPR-5. Esta bateria, assumida como um desenvolvimento da Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial BPRD (Almeida, 1986), pretende avaliar a capacidade de raciocnio dos indivduos, fortemente associado ao factor g, recorrendo a provas de contedo diverso. Neste caso concreto, e j numa linha das aptides diferenciadas, as provas avaliam o raciocnio por meio de itens de contedo numrico (RN), verbal (RV), figurativo-abstrato (RA), visualespacial (RE) e mecnico (RM). O subteste RA associa-se principalmente inteligncia fluida (Gf) definida como capacidade de raciocinar em situaes novas criar conceitos e compreender implicaes. O subteste RV associa-se inteligncia fluida e inteligncia cristalizada (Gc) definida como extenso e profundidade do conhecimento verbal vocabular e a capacidade de raciocinar utilizando conceitos previamente aprendidos. O subteste RN associa-se inteligncia fluida e em parte habilidade quantitativa (Gq) definida como a compreenso de

conceitos quantitativos bsicos como soma, subtrao, multiplicao e diviso e manipulao de smbolos numricos. O subteste RE associa-se em parte inteligncia fluida mas, principalmente, capacidade de processamento visual (Gv) definida como a habilidade de representar e manipular imagens mentais. O subteste RM associa-se em parte inteligncia fluida e aos conhecimentos prticos mecnicos.
A BPR-5 a partir da perspectiva da psicologia cognitiva

Como pode ser observado o formato da maioria dos subtestes - analogias nas provas RA e RV e sries nas provas RN e RE correspondem a problemas de raciocnio indutivo, isto , problemas nos quais se deve analisar as informaes para descobrir as regularidades inferindo as regras gerais e depois aplic-las na produo de idias anlogas. O raciocnio indutivo constitui uma atividade mental mais prxima ao fator g (Carrol, 1993; Marshalek, Lohman & Snow, 1983). Sternberg (1977, 1984, 1986) desenvolveu vrios estudos procurando desmembrar o comportamento de resoluo destes problemas em uma cadeia de processos cognitivos bsicos, os componentes, descrevendo mais detalhadamente o raciocnio indutivo. Considere, por exemplo, o item da Figura 2 semelhante aos itens da prova de raciocnio abstrato (Prova RA). Explicaremos os componentes do raciocnio analgico indutivo por meio deste exemplo e depois generalizaremos para os outros subtestes.

D1

D2

Figura 2 Exemplo de um item de raciocnio analgico usando figuras geomtricas Na analogia da Figura 2 necessrio que o sujeito descubra qual regra relaciona as figuras A e B e depois aplique esta regra figura C criando uma nova figura, a resposta ideal, e descubra qual das figura D1 ou D2 corresponde essa resposta ideal. O processo de resoluo pode ser dividido em sete componentes: codificao, inferncia, mapeamento, aplicao, resposta e, opcionalmente, justificativa.

Tabela 2 Listas Exemplificando as Formas de Representao Armazenadas na Memria de Trabalho para os Termos e Relaes do Item Apresentado na Figura 2. TERM
O

LISTAS COM O FORMATO: ATRIBUTO(VALOR) [(Forma(crculo) Posio(fora)) (Forma(quadrado) Posio(dentro))] [(Forma(quadrado) Posio(fora)) (Forma(crculo) (Posio(dentro))] [(Forma(tringulo) Posio(acima)) (Forma(retngulo) Posio(abaixo))] [(Forma(retngulo) Posio(fora)) (Forma(tringulo) Posio(dentro))] [(Forma(retngulo) Posio(acima)) (Forma(tringulo) Posio(abaixo))] (1) [(Forma(crculo) (Posio((fora) (dentro))) (Forma(quadrado) (Posio((dentro) (fora)))] (2) [(Posio(fora) (Forma((crculo) (quadrado))) (Posio(dentro) (Forma((quadrado) (crculo)))] [Forma((crculo) (quadrado)) ((retngulo) (tringulo)) (Posio((fora) (dentro)) ((abaixo) (acima))] [(Forma(tringulo) (Posio((acima) (dentro))) (Forma(retngulo) (Posio((abaixo) (fora)))] [(Forma(tringulo) (Posio((acima) (abaixo))) (Forma(retngulo) (Posio((abaixo) (acima)))]

A B C D1 D2 A-B

A C C D1 C D2

Como pode ser observado o processamento destes problemas envolve o encadeamento de mltiplas interaes de processos bsicos de codificao das informaes. Portanto necessrio que o sujeito organize e gerencie atividade mental percebendo o que necessrio ser feito, planejando estratgias de resoluo, executando e controlando a implementao destas estratgias, monitorando a implementao e revisando as estratgias quando necessrio.

Como pode ser observado o raciocnio indutivo definido anteriormente como a anlise de problemas para inferncia das regras e produo de idias anlogas requer uma atividade mental complexa que portanto a justifica como uma medida do fator g. Embora a maioria dos subtestes da BPR-5 envolvam o raciocnio indutivo existem algumas diferenas importantes entre os subtestes que os fazem possuir um certa especificidade. Nos itens da Prova RA, isto , analogias com figuras geomtricas, um dos aspectos mais importantes refere-se codificao seletiva dos estmulos visuais. Esse processo se associa a seleo, dentre um conjunto de estmulos, aqueles que so relevantes. Nesse caso as informaes percorrem o caminho do estmulo a memria de trabalho. O elemento crucial na resoluo da Prova RA a decomposio do estmulo visual em atributos mais abstratos para que eles possam ser relacionados, pois se forem percebidos na sua forma original isso no seria possvel (Primi, 1995; Primi & Rosado, 1995; Primi, Rosado & Almeida, 1995). Outro elemento necessrio mas no tanto crucial o conhecimento especfico sobre estmulos visuais, tal como, por exempo, conceitos relacionados s figuras geomtricas (nomes de figuras, cores) e transformaes simples (rotaes, movimentos no plano, aumento de tamanho, etc...). Nos itens da Prova RV, isto , analogias verbais, os aspecto mais importantes refere-se combinao seletiva, que associa-se ativao e relacionamento de informaes da memria de longo prazo, previamente armazenadas, com informaes presentes na memria de trabalho. Na resoluo da Prova RV os sujeitos devem, em primeiro lugar, conhecer o significado das palavras presentes no item e, em segundo, e mais importante, devem recuperar seletivamente aqueles atributos de uma palavra mais relevantes a luz das outras palavras com as quais a primeira deve ser relacionada.

Os itens das Provas RN e RE constituem sries e por isso sua resoluo, no nvel dos componentes de performance, se diferenciam em relao aos itens de analogia pois neles no necessrio o componente de mapeamento. Com relao a especificidade da Prova RN os aspectos mais importantes so que os elementos a serem codificados (termos) so smbolos numricos e as relaes que devem ser estabelecidas entre eles so relaes aritimticas (soma, subtrao, multiplicao e diviso). Portanto, este subteste requer a facilidade em lidar com smbolos numricos e, ainda, o conhecimento de procedimentos relativos as transformaes destes smbolos por meio de operaes aritimticas bsicas (Holzman, Pelegrino & Glaser, 1982). Nos itens da Prova RE os aspectos mais importantes referem-se codificao de representaes visuais e, no momento da inferncia das relaes, a manipulao destas representaes por meio de rotaes em um espao tridimensional. Portanto, este subteste requer a capacidade de visualizao, isto , a capacidade para criar representaes mentais e manipul-las mentalmente produzindo novas representaes anlogas as que seriam produzidas se estivessem manipulando os objetos fsicos reais. O formato dos itens da Prova RM so problemas fsicomecnicos, esta prova tem a menor correlao com as outras pois no associa-se diretamente ao raciocnio indutivo requerendo, por outro lado, que sujeito a aplique conhecimentos adiquiridos anteriormente relacionados a este contedo. Ao que parece, o conhecimento associado esta prova adquirido mais em situaes prticas do que acadmica. O Desenvolvimento da BPR-5 A adaptao desta bateria para uso no Brasil iniciou-se em 1995 quando foi desenvolvido um estudo das propriedades psicomtricas da BPRD que amplamente usada em Portugal

desde a dcada de 80 e vrios estudos j apontavam sua preciso e validade (Almeida, 1987, 1989, 1992 e 1995; Almeida & Campos, 1986a e 1986b; Almeida & Costa, 1989; Almeida & Martins, 1996) e a verso para o Brasil tambm demonstrou possuir boas qualidades psicomtricas (Primi e cols. 1996). A partir destes resultados promissores vislumbrou-se a possibilidade de diminuir o nmero de itens criando-se uma nova verso reduzida da bateria, formando-se dessa forma a BPR-5, verso reduzida da BPRD. Buscou-se desenvolver uma verso reduzida da bateria organizando-a em duas formas (Forma A, para alunos da sexta oitava sries do Ensino Fundamental e Forma B, para alunos da primeira 3a sries do Ensino Mdio) contendo um conjunto de itens selecionados com base na sua eficcia em funo da adequao da dificuldade e do poder discriminativo. Propriedades Psicomtricas da BPR-5: Preciso e Validade Houveram dois estudos sobre a preciso e validade desta nova verso reduzida da BPRD o primeiro, realizado nos anos de 1996 e 1997 e outro realizado nos anos de 1998 e 1999 com amostras Brasileiras e Portuguesas. O segundo estudo foi feito a partir de parte das amostras de padronizao para as quais foram coletadas informaes adicionais enfocando questes sobre a validade. A seguir apresentaremos estes dois estudos separadamente. Estudo 1 Participantes A amostra foi composta por 1243 alunos Portugueses e Brasileiros. Com relao ao Brasil os alunos eram, na sua maioria, provenientes de escolas do sistema pblico estadual de ensino (83%) e os portugueses eram alunos todos provenientes de escolas pblicas. No sistema portugus no ensino secundrio (10o ao 12o ano) os alunos escolhem uma dentre quatro reas Cientficanatural, Artes, Econmica-social ou Humanidades (Ministrio da

Educao, 1998). Para garantir a representatividade da amostra optou-se por escolher alunos de duas reas distintas: cientfica e humanidades. Procedimento As aplicaes foram feitas coletivamente aps a permisso da diretoria das escolas e do aceite dos alunos em participar da pesquisa. Os limites foram: RA: 5 minutos; RV: 4 minutos, RE: 8 minutos, RN: 9 minutos e RM: 7 minutos. Como pode-se observar o montante de tempo nesse foi menor do que o tempo normal estipulado para cada prova. A ordem de apresentao dos subtestes foi RA, RV, RE, RN e RM que eram aplicados em uma aula de aproximadamente 50 min. Resultados Preciso As precises foram muito boas em ambos os pases. Um ponto importante a ser comentado refere-se ao baixo nmero de acertos, principalmente nas provas RN, RE e RM entre os alunos Brasileiros. O baixo nmero de acertos pode ter ocorrido pelo tempo reduzido impossibilitando a resposta um nmero razovel de itens. Validade Como apresentamos anteriormente, os cinco subtestes fazem exigncia inteligncia fluida (Gf) e portanto esperara-se encontrar um nico fator explicando as correlaes entre os subtestes. As matrizes de correlao entre as provas e os resultados da analise fatorial demosnstrou somente um fator com auto valor maior do que um, responsvel por pouco mais de 50% da varincia dos escores confirmando a expectativa. Na poca da coleta de dados as notas escolares de parte da amostra foram obtidas e correlacionadas com a BPR-5 com o intuito de verificar a validade da bateria em prever o desempenho acadmico. Esperava-se encontrar associaes significativas entre a

BPR-5 e as notas escolares uma vez que parte do desempenho acadmico est relacionado ao raciocnio. Observa-se tambm indcios de que quando o contedo dos subtestes e da disciplina escolar se aproximam as correlaes tendem a ser maiores. O subteste RV demonstrou possuir as correlaes mais altas com as notas e principalmente com Portugus. Observe que na amostra Brasileira (Tabela 6), as provas RN e RE parecem se aproximar de disciplinas de matemtica, fsica e qumica. Discusso Este primeiro estudo buscou investigar as evidncias de validade e preciso a partir de um estudo intercultural de validao Bateria de Provas de Raciocnio (BPR-5). Com relao a validade de construto a BPR-5 mantm-se coerente com seu propsito, ou seja, avaliar uma nica dimenso aplicado diferentes contedos. A dimenso central responsvel pelas correlaes entre essas provas a inteligncia fluida definida como a capacidade de como capacidade de raciocinar em situaes novas criar conceitos e compreender implicaes (Horn, 1991; Woodcock 1990). Com relao a validade de critrio verificou-se que os subtestes tem correlaes razoveis com as notas escolares. No deve-se esperar altos coeficientes de correlao entre as notas da BPR-5 e as notas escolares j que estas ltimas provavelmente no refletem exclusivamente aspectos cognitivos dos alunos. O subteste que demonstrou estar mais associado com as notas foi o RV. Esse resultado coerente, uma vez que o fator especfico avaliado por ele a inteligncia cristalizada referindo-se extenso e profundidade do conhecimento conceitual-verbal adquirido, principalmente, nas experincias educacionais. Esse resultado indica que a capacidade de raciocinar utilizando conceitos

previamente aprendidos um dos elementos mais importantes da aprendizagem de novos contedos escolares. Em sntese, a despeito do problema com os coeficientes de preciso, as evidncias de validade da BPR-5 demonstram que os coeficientes atingiram nveis aproximadamente idnticos, aos encontrados com a BPRD (Almeida, 1995; Almeida & Campos, 1986b). Conclui-se, portanto que as evidncias apiam a preciso e validade da BPR-5. Estudo 2 Investigar as especializaes que freqentam com o desempenho cognitivo avaliado pela BPR-5 Em segundo lugar investigamos mais uma vez as correlaes dos resultados na BPR-5 com as notas escolares. Participantes Os participantes foram os alunos que fizeram parte do estudo de padronizao da BPR-5 em Portugal. Em relao primeira questo sobre a especializao do desempenho cognitivo analisouse o desempenho de uma amostra de 411 alunos cursando o 10o ao 12o ano, 52,8% do sexo feminino, que responderam a Forma B da BPR5 (isso para avaliar as especializaes e desempenho cognitivo) Em relao Forma A essa anlise incluiu uma amostra de 1244 alunos, 51,5% do sexo masculino, com idades variando de 11 a 19 anos com mdia 13,55 e desvio padro 1,25. Em relao Forma B essa anlise incluiu uma amostra de 1595 alunos cursando o 10o ao 12o ano, 58,1% do sexo feminino, com idades variando de 14 a 21 anos com mdia 16,71 e desvio padro 1,23 (aqui para avaliar o desempenho cognitivo com as notas escolares)

Tabela 8 Amostra de Alunos responderam Forma B Descrio da amostra do 10 ao 12 ano (referente a primeira investigao) Ano Total o o o reas de 10 11 12 estudo Cientfica71 51 46 168 Natural Artes 30 36 31 97 Econmica 15 36 35 86 -social Humanida 27 18 18 63 des Total 143 141 130 414 Procedimento A BPR-5 foi aplicada coletivamente, durante os tempos letivos. Os limites de tempo foram os mesmos utilizados no Estudo 1, isto , RA: 5 minutos; RV: 4 minutos, RE: 8 minutos, RN: 9 minutos e RM: 7 minutos. Resultados Pode ser observado, quando se consideram as cinco provas combinadas, houveram diferenas significativas tanto entre as reas de estudo (rea, = 0,95, p < 0,001), quanto entre os anos (Ano, = 0,84, p = 0,016 ) mas estes efeitos interagem (Ano X rea, = 0,88, p = 0,006). A maior associao foi observada para a varivel rea (2 = 0,06). A partir destes resultados significativos foram solicitadas anlises univariadas para cada varivel dependente para investigar onde estes efeitos ocorrem com maior proeminncia. Os resultados dessa anlise so apresentados na Tabela 11.

Observou-se os efeitos das varivies independetes tm maior magnitude nas provas RE, RN, RM e RA. Na prova RV no houve efeito significativo. Os resultados apontaram que considerando a Prova RA, observa-se que os alunos da rea de Artes tendem a apresentar melhor desempenho, j os alunos da rea de Humanas um desempenho mais abaixo da mdia do grupo. Nos outros cursos o desempenho parece interagir com as sries. Na Prova RV as diferenas no foram significativas. Na Prova RM as reas Cientfica-natural e Artes apresentaram maior desempenho e esse tende a ser maior nas sries finais. Em relao as reas Econmica-social e Humanas o desempenho tende a estar abaixo da mdia mas interage com as sries. Na Prova RE, os alunos da rea Cientfica-natural, Artes apresentaram melhor desempenho, os alunos da rea Econmicasocial um pouco mais baixo, os da rea de Humanas o desempenho mais baixo. De um modo geral o desempenho tende a ser maior nas sries finais. Na prova RN observa-se uma tendncia semelhante observada na Prova RE, no entanto h uma maior interao entre as reas com as sries. Em conjunto estes resultados indicam que (a) os alunos da rea de Artes apresentam melhor desempenho, seguidos pelos alunos da rea Cientfica-natural, Econmica-social e por fim da rea de Humanas; (b) de um modo geral os alunos das sries finais tenderam a apresentar melhor desempenho, e (c) essas diferenas so mais notrias nas provas cujos contedo privilegiam representaes no to atreladas a linguagem verbal, tais como nas provas RE (contedo visuo-espacial), RN (smbolos numricos) e

RM (problemas prticos visuo-espaciais). Essas diferenas parecem no existir na Prova RV mais dependente da linguagem verbal. Com relao as provas da BPR-5 e o desempenho ,os coeficientes de correlao mostram-se moderados, aumentando a medida que se aproximam o contedo das provas e o contedo das disciplinas. Esse padro foi semelhante aos resultados encontrados no Estudo. Discusso O desenvolvimento diferenciado das habilidades cognitivas ocorre proporcionalmente ao investimento ativo em reas de estudo especficas que fazem com que, consequentemente, a pessoa desenvolva conhecimentos de procedimentos e de contedos relacionados quela rea especfica. Com relao ao primeiro ponto observamos um aumento progressivo nas mdias dos alunos quando passamos do 10 para o 11 ano, e deste para o 12 ano. Estes aumentos parecem estar mais associados aos contedos de determinadas provas do que aos processos raciocnio comuns s diferentes provas da bateria. Estes dados apontam para o impacto das aprendizagens escolares na realizao no apenas confinado infncia, mesmo que no se possa assumir uma diferenciao na estrutura das aptides dos indivduos com a idade (Ribeiro, 1998). Em relao a segunda questo os ndices obtidos so mais elevados quando se consideram provas e disciplinas curriculares com maior proximidade de contedo. Ainda, uma anlise separando os alunos das vrias sries indicou que os coeficientes tendem a ser mais elevados nas sries iniciais do que finais. Interpretamos estes resultados nos apoiando nas idias de

Ackerman (1987) e Hunt (1999). As provas de raciocnio como a BPR-5 avaliam o que Hunt chamou de poder de processamento de informao ao contrrio das provas escolares que relacionam-se mais organizao esquemtica do conhecimento. A medida que a escolaridade progride e os contedos tratados vo se aprimorando as diferenas de aprendizagem passam a depender menos desse poder de processamento e refletir mais a aplicao de esquemas organizados de conhecimento aprendidos previamente. Por isso a capacidade preditiva do desempenho das provas de raciocnio diminuiro nessa fase escolar mais adiantada. Padronizao O estudo de padronizao brasileira da BPR-5 ocorreu nos anos de 1998 e 1999 quando as duas formas foram aplicadas em 1763 alunos do ensino fundamental e mdio de cidades dos estados de So e Rio Grande do Sul. Houve todo um levantamento em relao a idade, sexo, tipo de escola e varivel scio-cultural. Refez-se tambm as precises, agora com o tempo estipulado conforme utilizado normalmente. Tendo as precises aumentadas sensivelmente. Como foi verificado diferenciao em relao ao gnero e tipo de escolas, fez-se Tabelas separadas para essas variveis e tambm no manual contm Tabelas que no diferenciam gnero e tipo de escola. Outro tipo de Tabela que consta da populao portuguesa.

As tabelas de transformao dos escores originais indicando o nmero de acertos nas provas para os escores padronizados foram criadas levando-se em considerao as diferenas evidenciadas acima. A escala padronizada utilizada foi o QI de desvio. Esta escala tem mdia igual a 100 e o desvio padro igual a15. Nas Tabelas pode-se encontrar escores separados e juntos (escore global) na BPR-5.