Educación y Globalización

 Se define la globalización como creciente integración de las economías nacionales; en su núcleo

fundamental, la economía global incluiría la globalización de los mercados financieros, “cuyo
comportamiento determina los movimientos de capital, las monedas, el crédito y por tanto las
economías de todos los países” (Castells, 1999). Pero, además, se habla de la globalización de la
ciencia, la tecnología y la información; la globalización de la comunicación y la cultura; la globalización
de la política.
 EFECTOS:
*Aumenta presión por dar prioridad político-presupuestaria a la educación.
*La globalización obliga a gastar en y uso de TIC en escuelas.
*Disminuye poder central del Estado sobre educación mediante procesos
de descentralización.
*Aumenta el poder organismos multilaterales en modelamiento de las políticas educativas.
*Identidades culturales nacionales se ven amenazadas.
*En la medida que sociedad global se vuelve más competitiva, fragmentada,
individualista y aumenta inseguridad y riesgos, educación está forzada a “reparar
daños”.
 En este contexto la educación debe hacer frente a los cambios en el ámbito laboral, el cual está
experimentando profundas transformaciones tanto desde el lado de la distribución de los empleos entre
sectores económicos, la transformación de los contenidos de los puestos de trabajo y los requerimientos
de competencias, conocimiento y destrezas.(Brunner, 2001)

Tecnología y Sociedad
 Desde mediados del siglo XX, se depositaron grandes esperanzas en la potencialidad de las diversas
tecnologías que se iban desarrollando con creciente eficacia a partir de la ciencia, con la convicción de
que proporcionarían a la humanidad entera un futuro venturoso. Esta esperanza, basada en un optimismo
progresista bastante ingenuo y de base fundamentalmente ideológica, tuvo como coadyuvantes ciertas
corrientes de pensamiento para las que la tecnología era una especie de entelequia en la que se afirmaba,
aun lamentándolo, cierto nivel de autonomía (Winner, 1979). Al mismo tiempo, en la opinión pública
predominaba la convicción de que la tecnología iba a resolver los problemas sociales, como los
fenómenos del subdesarrollo, el crecimiento desordenado de las ciudades en el tercer mundo, el abuso
de los recursos naturales y la creciente contaminación ambiental, cuyo avance se percibía con claridad.
(REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.° 32 (2003)

Reforma Educacional Chilena

 A comienzos de los 90, se inició una trascendental Reforma Educacional, la mayor en la historia de
Chile y América Latina, donde la equidad y calidad son el gran objetivo.
 Como la mayor parte de las reformas educativas, la propuesta en análisis asume dos lineamientos
político-estratégicos: primero, el mejoramiento general de los resultados educativos de la población,
mediante intervenciones explícitas en el sistema educativo y, segundo, la actualización de sus
competencias para su mejor incorporación al mercado de trabajo (y también para la continuación de
estudios). “Este esfuerzo se construye sobre el objetivo explícito de proveer una educación escolar de
alta calidad para todos, donde ‘alta calidad’ significa egresados con mayores capacidades de abstracción,
de pensar en sistemas, de comunicarse y trabajar en equipo, de aprender a aprender y de juzgar y
discernir moral-mente en forma acorde con la complejidad del mundo en que les tocó desempeñarse”
(COX y GONZÁLEZ, 1997: 103).
Educación Tecnológica
 La incorporación de la Educación Tecnológica al currículum escolar chileno, responde a la necesidad de
formar ciudadanos capaces de interactuar creativa y éticamente con los procesos que caracterizan el
desarrollo tecnológico actual y que se manifiestan en la vida de la comunidad y el trabajo.

 En otras palabras, la Educación Tecnológica representa un esfuerzo del Estado, por incentivar y
capacitar a los ciudadanos y ciudadanas, para una participación activa en el hacer. Este no es sólo un
esfuerzo por dotar de trabajadores adecuados a las nuevas condiciones de las organizaciones
productivas. Es, por sobre todo, un esfuerzo por dotar de destrezas a las personas para su participación,
en un sentido amplio, en las actividades de la sociedad actual, que se caracteriza, entre otras variables,
por velocidades de cambio, incertidumbre, trabajo colaborativo, globalización, preocupación por el
impacto de las acciones, comunicaciones instantáneas, sobre oferta de información, cambios de
contextos sociales y de trabajo. El desarrollo de un acercamiento sistemático a una práctica de
participación responsable en el mundo artificial, corresponde a crear las bases para cambios en la cultura
del hacer del país.

Evaluación.
 “Comparación de resultados de una medición con un complejo, más o menos heterogéneo, de datos
ideales interrelacionados” Miguel Fernández Pérez
 “La validez de las pruebas de medición del rendimiento educativo radica en la relación efectiva
existente entre la conducta terminal del alumno y el objetivo que ha sido propuesto con anterioridad
como objetivo a conseguir” M. Fernández
 “La funcionalidad del aprendizaje, entendida como la posibilidad de utilizarlo como instrumento para la
construcción de nuevos significados, es probablemente uno de los indicadores más potentes para
evaluar los aprendizajes escolares.”Cesar Coll