REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO YARACUY

Presente, Pasado y Futuro de la didctica de la Ciencias (Ensayo)

INTEGRANTE: RIVAS FELIX PROF. ANGEL MUJICA

INDEPENDENCIA, MAYO 2011

El Renacimiento (siglo XIV en Italia), fund cimientos slidos para el desarrollo de nuevos conocimientos y la consolidacin de las ciencias desde entonces la ciencias ha avanzado a pasos agigantados as mismo la preocupacin el hombre por la enseanza de las mismas, a pesar de los problemas de tipo epistemolgicos entre similitudes y diferencias de las ciencias experimentales y sociales de la misma manera la didctica presenta un debate de este mismo orden donde ya que para un lado, las ciencias experimntales son una fuente primordial par el conocimiento didctico constituye las disciplina de origen de gran parte de la comunidad investigadora, y por otra parte su objeto de estudio, la educacin cientfica y la formacin del profesorado de ciencias, en la medida en que se desarrollan en sistemas humanos lo que lo ubica indudablemente en el mbito de las ciencias sociales. El origen de la didctica de las ciencias como rea de conocimiento disciplinar hay que situarlo en los aos cincuenta, asociado al desarrollo institucional que en los pases anglosajones se da a la investigacin y experimentacin en el campo de la enseanza de las ciencias y en el contexto de una serie de medidas poltico-econmicas y educativas que pretenden impulsar el crecimiento cientfico y tecnolgico de estos pases. En concreto, en Estados Unidos se ponen en marcha durante este periodo propuestas curriculares que pretenden transformar la enseanza tradicional de las ciencias, con fuerte apoyo econmico y con la implicacin de cientficos, psiclogos y pedagogos de prestigio. Todo ello da lugar al denominado movimiento de reforma curricular que se extiende a otras reas educativas y que acaba constituyndose en un autntico proceso de reforma del sistema educativo en su conjunto (Fernndez Ura, 1979). En los aos 80 En general, la crisis de la racionalidad cientfico-tcnica provoca una redefinicin terica y metodolgica de la didctica de las ciencias, que se orienta hacia una visin ms fenomenolgica del objeto de estudio, hacia metodologa ms abiertas y cualitativas y hacia una concepcin ms relativa del conocimiento. Este proceso de reconceptualizacin va acompaado de una nueva definicin de los objetivos de la enseanza de las ciencias. Si en la dcada de los sesenta y los setenta, al calor del desarrollismo tecnolgico, lo importante era ensear ms y mejor ciencia, con la idea de aumentar la capacidad de produccin

cientfica y tecnolgica de la sociedad, en la dcada de los ochenta, ante la evidencia de que las tendencias tradicionales y tecnolgicas no provocan, en un nmero importante de casos, aprendizajes significativos en los alumnos (Novak y Gowin, 1984; Giordan y De Vecchi, 1987), empieza a abrirse camino la idea de una enseanza de las ciencias para todos los ciudadanos como medio para democratizar el uso social y poltico de la ciencia. Las personas, segn este nuevo punto de vista, deben comprender para poder decidir, deben desmitificar para poder participar y deben incorporar en su formacin bsica ciertos aspectos de la cultura cientfica. Se comienza, por tanto, a cuestionar si el objetivo de la educacin cientfica en las etapas obligatorias es realmente ensear las ciencias en sentido estricto o, ms bien, contribuir desde las ciencias a la formacin general de todos los ciudadanos: Este enfoque permite considerar que las preguntas que surgen respecto al cambio de objetivos de una enseanza de las ciencias (que se ofrece, ahora, a toda la poblacin escolar y que, por lo tanto, se dirige cada vez ms a alumnos que nunca sern cientficos) son autnticos problemas cientficos. Estos nuevos objetivos y estas nuevas funciones. ms vivenciales de la didctica de las ciencias, se relacionan con la necesidad de atender las necesidades de formacin fundamentales de los ciudadanos y de dar un enfoque ms amplio a la enseanza de las ciencias, que incluya estos nuevos aspectos: los valores relacionados con el vnculo entre ciencia y sociedad; la tecnologa; el conocimiento cientfico en relacin a la calidad de vida de los alumnos; la significacin personal que todo proceso formativo debe tener para el alumno[...] (Aliberas et al., 1989, p. 281).De todo lo anterior podemos concluir que durante la dcada de los ochenta la didctica de las ciencias sufri un importante proceso de clarificacin. Durante este periodo de tiempo pas de ser un conjunto de prescripciones curriculares que pretendan trasladar a la escuela la lgica de las disciplinas cientficas y la versin positivista del mtodo cientfico, sin tener en cuenta el conjunto de variables mediadoras que intervienen en los sistemas de enseanza-aprendizaje (concepciones de alumnos y profesores, contexto escolar y extraescolar, etc.), a ser una disciplina posible, en el sentido de disponer, aunque de manera rudimentaria, de algunos de los requisitos imprescindibles para ser considerada

como tal (Toulmin, 1972; Bunge, 1976). Finalmente, una vez que nos hemos paseado de manera muy general por el desarrollo de la didctica, es conveniente identificar las caractersticas de la didctica nuestros das, as como las lneas que permitan un verdadero acercamiento al saber cientfico. Tomando en cuenta que la didctica es una disciplina emergente que se incluye en el campo de la ecuacin, aun cuando esta ligado a las ciencias experimentales, actualmente, despus de un amplio proceso de reflexin y reelaboracin epistemolgica, psicolgica y didctica, est plenamente integrada en el conjunto de disciplinas que se interesan por los problemas educativos. y teniendo como objeto de estudio los sistemas de enseanza-aprendizaje,. Teniendo esto en cuenta, la finalidad de la didctica de las ciencias y el proceso de redefinicin, la misma presenta dos dimensiones complementarias: describir y analizar los problemas ms significativos de la enseanza- aprendizaje de las ciencias y elaborar y experimentar modelos que, a la luz de los problemas detectados, ofrezcan alternativas prcticas fundamentadas y coherentes. Para conseguir desarrollar esta doble finalidad, ha de plantearse un conjunto de problemas prioritarios y lneas de investigacin que muchos autores coinciden a) identificar nuevas metas en la enseanza de las ciencias; b) desarrollar y refinar nuestro conocimiento sobre la enseanza y la instruccin actuales; c) desarrollar y poner a prueba currculos experimentales alternativos; d) evaluar la efectividad de estas innovaciones; e) desarrollar y evaluar nuevas metodologas para estimar los aprendizajes de los estudiantes; y f) disear y evaluar nuevos modelos de formacin del profesorado para la enseanza de las ciencias. Lo que se traduca en polticas que realmente aseguren la popularizacin de las ciencias a travs de un plan de alfabetizacin tecnolgica que permita evidenciar un cambio notorio de actitud hacia las ciencias por parte de la poblacin.