UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ FACULTAD DE EDUCACIN

QU SE SABE ACERCA DE LA NATURALEZA DE LA MOTIVACIN?

MSc. Rene Condori Luque

Juliaca Per

2012.

La Naturaleza de la motivacin La motivacin en el ser humano es un proceso interno determinado por aspectos biolgicos, culturales, sociales, de aprendizaje y cognitivos que impulsan a un sujeto a iniciar, desarrollar y/o finalizar una conducta, una intencin que mira hacia el futuro, es lo que mueve a actuar (Burn, 2006, 147). La importancia de este constructo radica principalmente en su potencia explicativa y predictiva de la conducta humana, aunque los instrumentos empleados en su medida no han tenido una evolucin semejante (Manassero y Vzquez, 1998). La motivacin surge como respuesta a ciertas necesidades (biolgicas, sociales, afectivas, etc.) que se manifiestan en el ser humano y que predisponen a ste para la accin, para llevar a cabo determinadas conductas motivadas tendentes a satisfacer dichas necesidades; asimismo, la estructura de la motivacin vara en funcin de diferentes variables tales como el gnero y la edad (Marsh, 1993a) y los estilos motivacionales pueden variar tambin en funcin de las mismas variables (Sharp, Caldwell, Graham y Ridenour, 2006). Por otro lado, el entorno escolar tambin ha demostrado ser una variable relevante que afecta a la estructura motivacional; as, Eccles, Lord y Midgley (1991) encontraron que el declive en la motivacin y en la actitud de los estudiantes a menudo podra ser asociado con el ambiente del colegio y de la clase.

Es necesario distinguir el concepto de motivacin de la necesidad. El concepto de necesidad se ha definido de diferentes formas en funcin del paradigma terico elegido. Hull (1943) consideraba que determinadas carencias o dficits de naturaleza fisiolgica daban lugar a estados de desequilibrio que impulsan al organismo a la accin para poder satisfacer dichas necesidades; Murray (1938) entenda la necesidad desde una ptica ms psicolgica que fisiolgica, algo ms adquirido que innato; Maslow (1991) jerarquiz una serie de necesidades bsicas y superiores atribuidas al ser humano, de tal forma que las necesidades de orden inferior presentan muchas carencias e impulsan al organismo a encontrar un equilibrio homeosttico. Deci y Ryan (2000) consideran la necesidad como algo innato, como requerimientos organsmicos ms que

motivos adquiridos y que hace referencia al conjunto de nutrientes psicolgicos inherentes a la persona que son esenciales para el desarrollo, el crecimiento y el bienestar psicolgico; desde esta perspectiva, la necesidad es un estado energizante que, si es satisfecho, conduce a la salud y al bienestar psicolgico pero que si no es satisfecho contribuye a la aparicin de patologas y de malestar psicolgico (Ryan y Deci, 2000b).

Por otra parte, la conducta en el ser humano obedece a una serie de motivos que provocan, regulan y sostienen el comportamiento y que, junto con otros estmulos, objetos y representaciones que intervienen en la conducta como elementos situacionales, adquieren validez causativa en el sujeto (Mayor, 1998). Por lo tanto, un estudio completo de la motivacin requiere contemplar tambin la interaccin de todos los procesos que intervienen as como la estructura de la personalidad de los sujetos. El ser humano acta y su comportamiento, sus actos, son consecuencia de factores variados; en ocasiones, una conducta es el resultado del alto valor con que el sujeto considera a la misma pero, puede ser tambin consecuencia de razones coercitivas de origen externo. Estos diferentes locus de causalidad, interno versus externo, posibilitan aproximaciones

conceptuales diferentes e implican diferentes niveles (cantidad) y orientaciones (tipos) de motivacin.

Son muchas y muy variadas las definiciones que se han enunciado en un intento de delimitar y comprender la motivacin. El Diccionario de la Real Academia Espaola define motivacin como un ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia. La propia etimologa de la palabra nos indica de qu estamos hablando: motivacin proviene del latn motivus (movimiento) y de los sufijos -tio y -onis que forman sustantivos verbales que expresan accin y efecto y que al ser un verbo de la primera conjugacin toma la forma de -accin. Por nuestra parte destacamos algunas de las enunciaciones ms recientes que consideramos mejor definen este constructo:

 Para Vallerand y Thill (1993) la motivacin es un constructo hipottico utilizado para describir las fuerzas ya sean externas, internas o una combinacin de ambas que producen el inicio, la direccin, la intensidad y la persistencia de la conducta. Ryan y Deci (2000b) consideran que la motivacin hace referencia a la energa, a la direccin, a la persistencia y a la consecucin de un resultado final, aspectos que conciernen tanto a la activacin como a la intencin. Valle, Nez, Rodrguez y Gonzlez-Pumariega (2002) entienden que la motivacin hace referencia a un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. Fernndez-Abascal, Palmero y Martnez-Snchez (2002) consideran que la motivacin se refiere a un proceso adaptativo, que es resultado del estado interno de un organismo que le impulsa y le dirige hacia una accin en un sentido determinado. Para estos autores, la motivacin es un proceso bsico relacionado con la consecucin de objetivos que tienen que ver con el mantenimiento o mejora de la vida de un organismo. Para Pintrich y Schunk (2006) la motivacin es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene.

La mayora de los autores consideran que la motivacin es un proceso dinmico, interno, sujeto a posibles cambios e impulsor que determina, por una parte, tanto la persistencia como la intensidad en la conducta y, por otra parte, establece la direccin y orientacin de esa conducta, es decir, que determina el objetivo o meta a alcanzar. Por lo tanto, una conducta motivada est conformada por una serie de aspectos que la caracterizan y que se concretan en activacin, persistencia, intensidad y direccionalidad (Grzib, 2002).

Por otra parte, no podemos obviar el origen de los estmulos que facilitan la activacin del sujeto y que representan las fuentes de la motivacin (Figura 1); de forma muy sinttica podramos diferenciar entre fuentes internas, relacionadas con la historia gentica, con la historia personal y las variables psicolgicas de cada sujeto, y las fuentes ambientales referidas a los diferentes estmulos de origen externo al sujeto que ejercen algn tipo de influencia sobre el mismo (Palmero, Martnez-Snchez y Fernndez-Abascal, 2002).

Figura 1. Fuentes de la motivacin. Para Pintrich y Schunk (2006) la motivacin comprende la existencia de metas y de actividad fsica o mental sostenida e instigada. Por lo tanto, direccin e intensidad son las dos dimensiones fundamentales de toda conducta motivada y as es reconocido por la mayora de los modelos tericos. No obstante, este patrn podra parecer un tanto rgido habida cuenta de que las personas no siempre somos seres reactivos que reaccionamos ante una situacin estimular

determinada ni tampoco nuestra respuesta ante un mismo estmulo es siempre igual. Como seala Chliz (2003), la relacin entre el proceso motivacional inferido a partir de sus consecuencias externas no es unvoco ni tampoco es exclusivamente resultado de la actividad neuronal, ni de los propsitos, ni de los incentivos, ni de las causas internas. Asimismo, Dreikurs (2000) propone diferenciar un estado motivacional que considera la motivacin como un proceso dinmico momentneo de un rasgo motivacional que considera las

predisposiciones del sujeto para la accin.

REFERENCIAS

PINTRICH, P.R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. En C. AMES y M. L. MAHER (eds.): Advances in motivation and achievement (vol. 6). Greenwich, CT: JAI Press. PINTRICH, P.R. y DE GROOT, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom performance. Journal of Educational

Psychology, 82, 33-40. POLAINO, A. (1993).-Procesos afectivos y aprendizaje: intervencin

psicopedaggica. En J. Beltrn y cols. (eds.): Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide; pp. 108-142. RIVAS, F. (1997). El proceso de Enseanza/Aprendizaje en la Situacin Educativa. Barcelona: Ariel Planeta. SMILEY, P. A. y DWECK, C.S. (1994).-Individual differences in achievement goals among yuong children. Child Development, 65, 1723-1743. Links: http://www.ucm.es/BUCM/tesis/19911996/S/5/S5000201.pdf http://educacion.idoneos.com/index.php/344742 http://www.robertexto.com/archivo13/motiv_aprendiza.htm http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-324-1-atencion-tutorial-aestudiantes-universitarios.html