FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIN SOCIAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

PROGRAMA DE LA CATEDRA

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE

ANO 2005

La materia Fundamentos psicolgicos del aprendizaje forma parte del rea contextual del profesorado, como rea pedaggica Es una asignatura terico prctica, definidas stas en el Plan de estudios como Unidades didcticas que ponen nfasis en la comprensin de aspectos tericos de una determinada rea de conocimientos, ms que en el desarrollo de habilidades tcnicas especficas () debe promover las habilidades ligadas a la apropiacin y el pensamiento crtico en torno a las construcciones gnoseolgicas y epistemolgicas () [entendindose] como una estrategia de organizacin didctica cuyo carcter es ser integrativa de la relacin teora/prctica y de las diferentes disciplinas en cuanto a la organizacin de un marco referencial interdisciplinario 1 El Plan explicita una visin del APRENDIZAJE: sujeto que aprende como un sujeto activo, producto y productor de cultura, que a travs de su accin sobre el medio construye tanto los conocimientos como los esquemas de interpretacin del mundo que lo rodea. Este proceso no es el resultado exclusivo de un nmero ms o menos categorizable de operaciones mentales individuales, sino que fundamentalmente se da y est mediado por los procesos sociales y culturales de los que el sujeto participa, y a cuyo estudio contribuyen tanto las teoras psicolgicas como sociolgicas que incluyen lo grupal y lo social como elementos intervinientes en el aprendizaje. Se deben tener presentes, desde una perspectiva didctica crtica, las particularidades propias que asume el aprendizaje en un contexto escolarizado, el que es regulado por una especie de contrato didctico implcito que pauta y condiciona los comportamientos de los alumnos en el aula y que pasa a formar parte de lo que podramos llamar el modo escolarizado de aprender () que hacen que el sujeto ponga en juego un repertorio particular de procesos y acciones, que difieren de los que se ponen en juego en otros contextos. ()Tener en cuenta estas cuestiones en la organizacin de una propuesta pedaggica es fundamental para propiciar procesos de aprendizaje significativos.2 Contenidos mnimos: 1. Aportes de la Psicologa Educativa al campo de la enseanza. Relacin entre Psicologa y Educacin. 2. Teoras del aprendizaje: desarrollo histrico y nudos conceptuales 3. El debate actual en el campo de la Psicologa del Aprendizaje 4. Teoras psicolgicas del aprendizaje y lo grupal 5. Operaciones cognitivas y modos de aprender. Como podemos apreciar, la materia se encuentra sesgada por el lado de los fundamentos psicolgicos, es decir: 1) Lo psicolgico es aquello que da cuenta del aprendizaje; 2) Lo psicolgico sera el fundamento, piedra basal, concepto que se enmarca en una concepcin binaria del individuo y la sociedad construido histricamente en el marco de la modernidad. Por lo tanto, concepcin a deconstruir crticamente; y 3) el aprendizaje como proceso exclusivo del alumno. Pero tambin el plan de estudios invita a considerar el proceso de enseanza-aprendizaje inseparable como tal- en una perspectiva integradora, transdisciplinaria, que integra lo cognitivo del sujeto con la situacin de enseanza en su totalidad, en sus atravesamientos histricos, deseantes, econmicos, grupales, institucionales; en fin, de todo aquello que constituye cualquier escena humana. Por ello, e interpretando la paradoja sealada, producto seguramente de diferentes circunstancias poltico institucionales, se hace necesario una teora multirreferenciada del aprendizaje, que tenga en cuenta estos aspectos sin caer en reduccionismos. Entonces, no podemos pensar en un sujeto aislado, del cual se extraeran con el objetivo de la enseanza unas ciertas caractersticas cognitivas puras. Entonces, los fundamentos psicolgicos invocan la disciplinariedad del conocimiento sobre el aprendizaje, perspectiva que aceptamos para cuestionarla, al tiempo que medimos el desafo que implica la alusin a la subjetividad que como tal lleva implcita toda vertiente psicolgica del conocimiento. En efecto, se puede considerar que la subjetividad est en juego en el aprendizaje, de tres formas esenciales: 1. Desde una perspectiva que contemple la estructura cognitiva del sujeto, es decir, sus esquemas de aprendizaje. 2. En tanto problema, o sea en tanto dificultad de aprendizaje, que puede ser pensada en tanto sntoma.
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Plan de estudios y documento curricular de la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social de la UNLP. Pg. 60 Idem, pg. 57

3. Considerando lo psquico en el aprendizaje a partir de operadores como la transferencia y el deseo de saber entre otros aportes significativos del psicoanlisis a la relacin pedaggica. 4. A partir de considerar la subjetividad como una produccin histrica, como universos de significaciones socialmente construidos. Interdisciplinariedad, transversalidad y articulacin terico-prctica son los ejes de la propuesta programtica de la materia, en tanto ejercicio del pensamiento crtico que tienda a buscar, junto con el alumno, habilidades ligadas a la apropiacin del conocimiento, con el objetivo de deconstruir realidades y saberes de la cultura pedaggica clsica, es decir, las formaciones discursivas que podemos aislar como enunciados, reconducindolos a su matriz gestacional, de naturaleza histricamente situada. Tambin queramos sealar que toda didctica supone una teora del aprendizaje, pero toda teora del aprendizaje supone una teora del sujeto, por lo cual ser importante reconstruir qu concepcin del sujeto suponen las teoras, es ms, qu sujeto se construye a partir de los dispositivos diseados para estudiarlo. La siguiente cuestin alude al perfil del egresado, donde nos encontramos con una fuerte demanda de los alumnos referidas a algunas problemticas especficas relativas a su insercin profesional. Por ello decidimos centrarnos ms especficamente en la adolescencia, sus particularidades tanto cognitivas como subjetivas. OBJETIVOS: 1. Construccin preliminar del problema/ el aprendizaje como problema 2. Aportar al alumno conocimientos especficos en relacin a: 1.a. Debates actuales en torno a la relacin psicologa y educacin. 1.b. La problemtica de la subjetividad y los procesos de construccin de sentido 1.c. Contextualizacin crtica de las teoras del aprendizaje. 1.d. Teoras hegemnicas sobre el proceso de aprendizaje. 1.e. Herramientas conceptuales a manera de nudos problemticos sobre la subjetividad. 3. Generar una lectura crtica de dichas producciones, tendientes fundamentalmente a la construccin de la cuestin del aprendizaje como problema. 4. Favorecer la construccin de conocimientos interdisciplinarios por parte del alumno sobre la temtica especfica. CONTENIDOS TEMATICOS Unidad 1 - Introduccin Relaciones problemticas entre psicologa y educacin. Problemas de la constitucin de la psicologa educacional como disciplina y como campo de prcticas. Crtica del aplicacionismo y problema de los procesos de transferencia de la psicologa a la educacin. La perspectiva interdisciplinaria. Unidad 2 - El aprendizaje como campo de problemticas. La nocin de atravesamiento como propuesta multirreferencial del hecho de aprendizaje. El aprendizaje como escena. 1. Contextos: Institucionalizacin: dimensin disciplinaria. Discurso normativo y prcticas normalizadoras. Sociedad disciplinaria y sociedades de control. La psicologizacin del problema del aprendizaje. Surgimiento de la cuestin del aprendizaje como problema. Las Instituciones estalladas y el problema de la produccin de subjetividad. Subjetividad, modernidad y postmodernidad. La ficcin del Individuo como uno de los modos privilegiados de subjetivacin de la modernidad. La antinomia entre individuo y sociedad y crtica histrica a la idea de lo subjetivo como interior. Dimensin sociohistrica de la subjetividad. El sujeto del inconciente. 2. Los procesos de escolarizacin y formacin de subjetividades. El contrato didctico. El nio/alumno. El nio normal. Crtica del nio natural. La escuela como dispositivo. Organizacin del espacio, el tiempo y los roles. La construccin de la subjetividad en los contextos de enseanza. Construccin imaginaria del rol del alumno y del rol docente. Subjetividad e imaginarios estudiantiles. 3. Nudos problemticos: hacia la construccin de cajas de herramientas conceptuales: el ms all del sujeto epistmico. El sujeto del inconciente. La transferencia y deseo del saber. Saber y posiciones subjetivas. El discurso universitario. La dimensin sintomtica: el problema de aprendizaje como sntoma del sujeto del inconciente. Tradiciones educativas y sujeto supuesto al saber. La adolescencia como problema (del docente?). Unidad 3 Aproximacin crtica a las teoras del aprendizaje Aprendizajes en contextos de enseanza. Perspectivas tericas. El sujeto epistmico. Principales teoras del aprendizaje. Teoras asociacionistas. El cognitivismo. Constructivismo y la lgica del error. Vigotsky y la teora socio histrica. Ausubel y el aprendizaje significativo. Anlisis de las prcticas educativas. ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

La cursada de la materia se realizar segn la modalidad terico-prctica, con objetivos y actividades diferenciados, aunque en mutua relacin. CUESTIONES DIDACTICAS Elucidar es el trabajo por el cual los hombres intentan pensar lo que hacen y saber lo que piensan3 Siendo lo pedaggico un espacio privilegiado para los procesos de reflexin sobre las prcticas, intentamos integrarlas en reflexiones epistemolgicas que las vuelvan visibles y enunciables. En este sentido la propuesta didctica se plantea a partir de disparadores tomados de la vida cotidiana y de la propia biografa escolar, que como sabemos constituye una de las rocas ms duras de conmover en la formacin docente. A partir de estos relatos, increblemente presentes en los recuerdos de los alumnos, reconstruimos los dispositivos escolares, pero adems incursionamos en los proyectos didcticos que sustentan los procesos de enseanza - aprendizaje, para plantearnos los fundamentos de esas prcticas, la concepcin de sujeto que suponen, los procesos subjetivos que generan. Tambin implementamos un trabajo dramtico que permite generar un sinfn de multiplicaciones significativas, que constituyen por su riqueza un programa completo de estudios. Los diferentes atravesamientos del aprendizaje, sus lneas de significacin constituyentes, institucionales, polticas, econmicas, subjetivas, deseantes, nos muestran vvidamente todo aquello que mal llamado contextodetermina los aprendizajes reales de los alumnos. El inters por estas tcnicas resulta no slo en su capacidad de generar aprendizaje significativo, sino tambin en que es resistente al cierre conceptual y como valor agregado tiende a la implicacin de los alumnos en el proceso. Y adems de oponerse al cierre conceptual no deja cerrar los programas, que se vuelven abiertos, dialguicos, resistentes a la sintaxis disciplinar. Tambin es una invitacin a la investigacin, la misma clase se transforma en un espacio de investigacin para docentes y alumnos, que planeamos se transforme en trabajos concretos que nos permitan generar saber. Los llamados tericos, a cargo del titular de ctedra, se transforman en esta propuesta en dicho espacio de investigacin, y los prcticos en investigacin conceptual derivada/ estimulada por los procesos del terico. LA EVALUACION Sin duda uno de los momentos ms crticos del proceso de enseanza aprendizaje es el de la evaluacin. La propuesta es integrar la evaluacin en el proceso de aprendizaje, sin confundirla con la necesaria acreditacin de la materia. Pensamos cuatro momentos de evaluacin: Un primer momento, donde se invita a los alumnos a realizar un ensayo o pequea investigacin conceptual, contemplando lo generado en las dos primeras unidades del programa, a partir de los disparadores mencionados en la propuesta didctica y la bibliografa aportada. Un segundo momento, referido especficamente a las teoras del aprendizaje, donde se intenta que desarrollen una propuesta didctica (en lo posible, articulada con propuestas anteriores de las otras materiales pedaggicas). Un tercer momento de evaluacin conjunta entre docentes y alumnos de la cursada. Un coloquio final de cierre. ACREDITACION La cursada se desarrollar segn dos modalidades: Modalidad con examen final: Requisitos: -Asistencia a un mnimo de ochenta por ciento de las clases de trabajos prcticos. -Aprobacin de dos trabajos monogrficos, con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. Modalidad de promocin sin examen final: Requisitos: -Asistencia a un mnimo de ochenta por ciento de las clases tericas y de trabajos prcticos. -Aprobacin de dos trabajos monogrficos con un promedio mnimo de siete puntos. -Coloquio final. BIBLIOGRAFIA UNIDAD I BIBLIOGRAFIA GENERAL:

Castoriadis, Cornelius: La institucin imaginaria de la sociedad, Barcelona, Tusquets, (1983)

J. GIMENO SACRISTAN: La Integracin de la teora del aprendizaje en la teora y prctica de la enseanza. En PEREZ GOMEZ, SACRISTAN: Comprender y transformar la enseanza. Morata, Madrid (1992) AUSUBEL D.: Psicologa educativa COLL, CESAR: Psicologa y educacin. Aproximacin de los objetivos y contenidos de la psicologa de la educacin en COLL, PALACIOS, MARCHESSI: Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Alianza. Madrid (1996) ELICHIRY NORA: Reflexiones acerca de la produccin de conocimientos y los procesos de transferencia. En CASTORINA Y otros: Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica. EUDEBA. Buenos Aires. (2001) BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: COLL, CESAR: Psicologa y educacin. Aproximacin de los objetivos y contenidos de la psicologa de la educacin en COLL, PALACIOS, MARCHESSI: Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Alianza. Madrid (1996) ELICHIRY NORA: Reflexiones acerca de la produccin de conocimientos y los procesos de transferencia. En CASTORINA Y otros: Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica. EUDEBA. Buenos Aires. (2001) J. GIMENO SACRISTAN: La Integracin de la teora del aprendizaje en la teora y prctica de la enseanza. En PEREZ GOMEZ, SACRISTAN: Comprender y transformar la enseanza. Morata, Madrid (1992) UNIDAD II BIBLIOGRAFA GENERAL: KOZICKI ENRIQUE: De la dimensin jurdica de la vida. En Derecho y psicoanlisis: teora de las ficciones y funcin dogmtica. E. Mari y otros. Ed. Hachette. Buenos Aires (1987) FOUCAULT MICHEL: El discurso del poder Folios ediciones. Buenos Aires (1983) FOUCAULT MICHEL: La verdad y las formas jurdicas Gedisa. Barcelona (1980) LOURAU RENE: El anlisis institucional Amorrortu. Buenos Aires (1970) LEGENDRE PIERRE Y OTROS: El discurso jurdico Hachette, Buenos Aires, 1982. FERNNDEZ ANA MARA: El campo grupal: notas para una genealoga Nueva Visin. Buenos Aires (1998) FERNNDEZ ANA MARA: Instituciones estalladas Eudeba. Buenos Aires (1999) AGENO RAUL Y COLUSSI GUILLERMO: El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar Homo Sapiens ediciones. Rosario. Argentina (1997) SOUTO MARTA: Hacia una didctica de lo grupal Mio y Dvila editores, Buenos Aires (1993) MARIANI EVA: Notas preliminares al estudio de la Psicologa del Aprendizaje. Mimeo BAQUERO RICARDO: Sobre instrumentos no pensados y efectos impensados. Revista del IICE nmero 11. Ao VI. Diciembre de 1997 AGUERRONDO INES: Modelos de convivencia que transmite la escuela primaria. En ELICHIRY, NORA Y OTROS, El nio y la escuela. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. (1987) VARELA JULIA: El triunfo y las pedagogas psicolgicas. Cuadernos de Pedagoga. LEWKOWICZ, IGNACIO: Estos son los sujetos de la devastacin. Diario Pgina 12. Junio de 200208-11 BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA: SOUTO MARTA: Hacia una teora de lo grupal en las situaciones de enseanza. Convergencias para un anlisis multirreferenciado. Apartado 6.1. y 6.2 En SOUTO MARTA: Hacia una didctica de lo grupal Mio y Dvila editores, Buenos Aires (1993) BAQUERO RICARDO: Sobre instrumentos no pensados y efectos impensados. Revista del IICE nmero 11. Ao VI. Diciembre de 1997 MARIANI EVA: Notas preliminares al estudio de la Psicologa del Aprendizaje. Mimeo. AGUERRONDO INES: Modelos de convivencia que transmite la escuela primaria. En ELICHIRY, NORA Y OTROS, El nio y la escuela. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. (1987) FERNANDEZ, ANA MARIA y LOPEZ MERCEDES: Imaginarios estudiantiles y produccin de subjetividad, en FERNANDEZ, ANA MARIA Y OTROS: Instituciones estalladas. EUDEBA, Buenos Aires (1987) VARELA JULIA: El triunfo y las pedagogas psicolgicas. Cuadernos de Pedagoga. LEWKOWICZ, IGNACIO: Estos son los sujetos de la devastacin. Diario Pgina 12. Junio de 200208-11 FERNANDEZ, ANA MARIA: El nio y la tribu, en FERNANDEZ, ANA MARIA Y OTROS: Instituciones estalladas. EUDEBA, Buenos Aires (1987) BLEICHMAR SILVIA: La inteligencia humana y el osito para poder dormir. Pgina 12, 22/8/02, seccin Psicologa.

MARIANI EVA: Hacia una genealoga del sujeto. Mimeo. MARIANI EVA: Adolescencia: hacia una genealoga del sujeto II. Mimeo.

UNIDAD III BIBLIOGRAFIA GENERAL: AGENO RAUL Y COLUSSI GUILLERMO: El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar Homo Sapiens ediciones. Rosario. Argentina (1997) POZO MUNICIO, JUAN IGNACIO: Teoras cognitivas del aprendizaje GARCIA ROLANDO Y OTROS: La epistemologa gentica y la ciencia contempornea. Gedisa. Barcelona (1997) CARRETERO MARIO: Constructivismo y educacin. Aique. Buenos Aires (1996) COLL, CESAR: El concepto de desarrollo en psicologa evolutiva: aspectos epistemolgicos. COLL, CESAR: La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje. En Psicologa Gentica y aprendizajes escolares. Siglo XII. Madrid (1983) PIAGET JEAN: Seis estudios de psicologa. Editorial Ariel PIAGET JEAN: Estudios de psicologa gentica. EMECE Editores PAIN SARA: Psicometra gentica. Nueva Visin. Buenos Aires (1985) FERREIRO Y TEBEROSKY: La comprensin del sistema de escritura: construcciones originales del nio e informacin especfica de los adultos. BAQUERO RICARDO: Vygotsky y el aprendizaje escolar. AIQUE. Buenos Aires (1996) WATSON, J: El conductismo ACKERMAN, J. MARK: Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Introduccin, cap. 2 y 3. Santillana, Madrid (1976) CASTORINA Y OTROS: La psicologa gentica y los procesos de aprendizaje. En CASTORINA Y OTROS: Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Mio y Dvila editores. Buenos Aires. (1988) CASTORINA, J. Psicognesis e ilusiones pedaggicas. Apartado: La ilusin del nio asocial. En CASTORINA Y OTROS: Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Mio y Dvila editores. Buenos Aires. (1988) CASTORINA, LENZI Y FERNANDEZ: Alcances del mtodo de exploracin crtica en psicologa gentica. En CASTORINA Y OTROS: Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Mio y Dvila editores. Buenos Aires. (1988) CARRETERO Y GASCON: Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. En DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACION. Alianza Editorial. DELVAL, JUAN: Las ciencias sociales. En CRECER Y PENSAR. PAIDOS. Barcelona, 1991. LENZI, ALICIA: El cambio conceptual de nociones polticas: problemas, resoluciones y algunos hallazgos. En Desarrollos y problemas en psicologa gentica. EUDEBA, Buenos Aires (2001) BAQUERO RICARDO: Vygotsky y el aprendizaje escolar. Op. cit. Cap. 2, 4 y 5 ALVAREZ AMELIA Y DEL RIO, PABLO: Educacin y desarrollo: la teora de Vygotsky y la zona de desarrollo prximo. AUSUBEL, D. Psicologa educativa. Trillas, Mxico (1983) BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA: POZO MUNICIO, JUAN IGNACIO: Teoras cognitivas del aprendizaje Op. cit. PIAGET JEAN: Seis estudios de psicologa. Ediciones Corregidor. Buenos Aires (1974) CASTORINA Y OTROS: La psicologa gentica y los procesos de aprendizaje. En CASTORINA Y OTROS: Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Mio y Dvila editores. Buenos Aires. (1988) CASTORINA, J. Psicognesis e ilusiones pedaggicas. Apartado: La ilusin del nio asocial. En CASTORINA Y OTROS: Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Mio y Dvila editores. Buenos Aires. (1988) CARRETERO Y GASCON: Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. En DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACION. Alianza Editorial. DELVAL, JUAN: Las ciencias sociales. En CRECER Y PENSAR. PAIDOS. Barcelona, 1991. LENZI, ALICIA: El cambio conceptual de nociones polticas: problemas, resoluciones y algunos hallazgos. En Desarrollos y problemas en psicologa gentica. EUDEBA, Buenos Aires (2001) BAQUERO RICARDO: Vygotsky y el aprendizaje escolar. Op. cit. Cap. 2, 4 y 5 ALVAREZ AMELIA Y DEL RIO, PABLO: Educacin y desarrollo: la teora de Vygotsky y la zona de desarrollo prximo. AUSUBEL, D. Psicologa educativa. Trillas, Mxico (1983)