Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011 Relevancia de la Profesin Docente en la Escuela del Nuevo Milenio

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

NOMBRES DEL DOCENTE:

BERNAL ARENAS ADN.

EL MILAGRO, HUIMILPAN; QRO. AGOSTO DEL 2011

Estructura del Curso Bsico: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio CONTENIDOS
1. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio. 2. La formacin del pensamiento crtico y cientfico. 3. Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin bsica. 4. La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente.

TIEMPO

PRODUCTO
1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa. 2.-Texto escrito sobre qu debe identificar a los docentes del siglo XXI. 3.-Texto sobre la laicidad en la Educacin bsica.

5 HORAS

5 HORAS

5 HORAS

4.-Situacin del ambiente escolar: propuesta de trabajo con la mini gua para el pensamiento crtico. 5.- Ficha donde expone qu retos implica para su prctica docente la RIEB. 6.- Texto de compromisos de la profesin docente en la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica. 7.- Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin.

5 HORAS

5. Habilidades Digitales para todos.

5 HORAS

8.-Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo, y su papel en la Reforma Integral de la Educacin Bsica. 9.-Esquema: Articulacin de los cambios necesarios en su profesin docente para incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 10.- Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar Incluyendo las TIC. 11.- Cuadro sobre las causas del cambio climtico.

6 . La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas. I. II. Cambio climtico. Hacia una comunidad segura. 10 HORAS

12.- Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico. 13.- Proyecto transversal o situacin didctica sobre el cambio climtico. 14.- Propuesta de acciones para generar una comunidad segura. 15.- Estrategias de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia.

Trabajo presencial Lecturas TOTAL

35 horas 5 horas 40 HORAS

PRODUCTO 1 Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa. Al mirar atrs, el primer impulso es clasificar a los maestros que tuvimos desde el nivel inicial como tradicionalistas positivistas enciclopdicos, nos parece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formados en un modelo cientfico que se limitaban a reproducir los conocimientos en el saln de clases. Es frecuente escuchar satanismos del tradicionalismo conductista presente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debe generalizar. Tuvimos maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinndola con exposiciones y exmenes y tenan sin embargo una pasin y un compromiso que contagiaba a cualquiera, as como otros considerados de vanguardia que en aras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo que quisiramos en clase, llevando el concepto de gua y facilitador al extremo. Es por lo anterior que nos queda claro que los modelos que nos interpelan son aquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo ser enciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasin por el trabajo en el aula. Orgullosos podemos decir que nuestro ingreso al campo educativo fue por la vocacin que define Vasconcelos en base a las misiones educativas: la vocacin es el llamado divino a realizar aquello para lo que Dios te ha convocado.

Actualmente soy maestro frente a grupo en la Telesecundaria JOEL OSORIO ORLANDO, de Lagunillas, Huimilpan. Por supuesto, el camino ha sido muy difcil, plagado de obstculos, de sinsabores y fracasos, pero por eso mismo he aprendido y mucho. Como profesor, he aprendido de todo y de todos. Como dice Freire: nadie educa a nadie. Todos nos educamos en comunidad.
ADN BERNAL ARENAS

PRODUCTO 2 Texto escrito sobre Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI. Actualmente los docentes debemos ser: Generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes. Todo ello debe basarse en los paradigmas:
Aprender a hacer. (movilizar conocimientos, actitudes y valores al mismo tiempo.) Aprender a ser. (promover un adecuado desarrollo psicosocial y de conocimiento de las

emociones para la autorregulacin y el ejercicio de la autonoma, permitiendo ampliar los horizontes para la autorrealizacin.)
Aprender a convivir. (educar personas capaces de construir relaciones de respeto mutuo y

no de violencia ) Desterrando de las aulas:

1. Disciplina que limita derechos. (Privilegiar la disciplina y obediencia por encima del

aprendizaje).
2. Descontextualizacin. (El aprendizaje debe ser sustantivo, sin enseanza memorstica y

abstracta)
3. Homogeneizacin y normalizacin. (favorecer prcticas inclusivas y no excluyentes). 4. Autoritarismo. (La sumisin al profesor como figura de autoridad).

Segn Elena Lucchetti, debemos tener una formacin para: a) la diversidad de la sociedad: (que est cada vez ms interconectada). b) la educacin permanente: (actualizacin constante). c) el trabajo por competencias: (en un mundo laboral en continua especializacin). d) la seleccin de contenidos: (adecuados a las necesidades actuales del conocimiento). e) el empleo de otros espacios curriculares: (Talleres, laboratorios, prcticas de campo, etc.). f) favorecer la autonoma: (capacidad de ser independiente). g) fomentar la participacin: (que lleva al aprendizaje colaborativo y al compromiso social). h) articular interreas: (romper con los modelos curriculares atomizados). i) la resolucin de problemas: (por proyectos, basado en la solidaridad y la cooperacin).

j) la resolucin de conflictos: en un mundo propenso a ciertos desencuentros entre personas).

Pero segn lvaro Marchesi plantea gira en tres esferas:

1. La de las competencias profesionales: (coincidiendo con lo que propone Luchetti)

a) b) c) d) e)

Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar sus conocimientos. Cuidar la adecuada convivencia escolar. Favorecer la autonoma moral de los alumnos. Desarrollar una educacin multicultural. Cooperar con la familia. f) Trabajar en colaboracin y equipo con otros compaeros.
2. La de las emociones: (Implicacin emocional y afectiva con los estudiantes). 3. La de la responsabilidad tica y social: (implica y exige responsabilidad y sentido tico).

Adems (De la Garza, 2003: 33) propone que la formacin y superacin continua y profesional de los docentes debe de darse en 5 reas: a) Disciplinaria: (actualizacin continua en los contenidos que se ensean). b) Pedaggica: (incorporacin de innovaciones terico-prcticas en el campo educativo). .c) Tecnolgica e instrumental: (el manejo eficiente de las herramientas electrnicas y de la informtica). d) Cultural: (habilidades de comunicacin del docente como la lectura, la escritura, expresin oral). e) Desarrollo humano: (implica un autoconocimiento para el mejoramiento de actitudes hacia s mismo y hacia otros, carcter, valores, salud fsica y emocional). Por todo ello Ana Mara Martnez , agrega a lo enumerado previamente, que: los profesores ahora debern ser generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes utilizndolas en las aulas, con sus colegas y en las instituciones a lo largo de la vida Por todo lo anterior y con la integracin de nuevas tecnologas en el mbito educativo y a partir de las competencias bsicas que debemos tener:
Dominio de la materia (competencia cultural) Cualidades

pedaggicas (habilidades didcticas, tutora, tcnicas de investigacin, conocimientos psicolgicos y sociales) personales (madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional, empata).

Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes y caractersticas

Por todo lo anterior, podemos afirmar que nuestras principales (2002); pp.310-321)

funciones hoy, son: (Marqus

Planificar cursos (conocer las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos; diagnosticar sus necesidades de formacin; disear el currculum).

 Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (preparar estrategias didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilizacin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin). Buscar y preparar recursos y materiales didcticos (disear y gestionar los recursos).

Proporcionar informacin y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de informacin, los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de la asignatura que han sido previamente contrastados) Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e inters de los alumnos hacia los contenidos y actividades relacionadas con la asignatura). Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentacin pblica de algunos de los trabajos que realicen). Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos. Ser ejemplo de actuacin y portador de valores. Asesorar en el uso de recursos. Orientar la realizacin de actividades. Tutora (presencial y telemtica).

Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes). Evaluar (evaluacin formativa y sumativa, fomentando la autoevaluacin de los estudiantes y de las intervenciones docentes). Fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la informacin (actitud positiva y crtica hacia las tecnologas de la informacin y de la comunicacin; valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico, as como del trabajo autnomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptacin al cambio, saber desaprender) Trabajos de gestin (realizacin de trmites burocrticos colaborar en la gestin de la escuela utilizando las ayudas tecnolgicas). Formacin continua (actualizacin en conocimientos y habilidades didcticas; mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperacin e intercambios). Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accedern los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar).

Adems En el informe del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha sobre El educador en la sociedad del siglo XXI, se sealan algunos rasgos que definen el modelo del profesor que se est demandando desde la sociedad: Educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una educacin integral que incluye la formacin de conocimientos, procedimientos y actitudes. Que oriente a los alumnos simultneamente a la realizacin de sus tareas de enseanza.

Educador democrtico, abierto a la participacin, justo en sus actuaciones, tolerante.

Motivador capaz de despertar en los alumnos el inters por el saber y por desarrollarse como personas. Capacitado para aprender de la reflexin sobre su propia experiencia.

Implicado con su profesin, que busca contribuir a la mejora de la situacin social a travs de su ejercicio profesional.

Por ello necesitamos cambiar nuestra manera de trabajar, tanto individual como grupalmente, en relacin con la organizacin de la escuela y la manera de acceder a la informacin que se necesite en las actuales circunstancias tecnolgicas, culturales y sociales. Debemos responder a los objetivos de la educacin de las generaciones del siglo XXI.

En estos objetivos hay una clara presencia de los nuevos medios de informacin y comunicacin, as como del desarrollo del anlisis crtico y de la creatividad. Esto hace necesarias ciertas destrezas y capacidades a la hora de manejar estas potentes herramientas, dado que la capacitacin tecnolgica del profesorado se est convirtiendo en un imperativo en consonancia con nuestro tiempo y dejando de lado prejuicios y resistencias infundadas que nos puedan hacer creer que las nuevas tecnologas puedan desplazar o suplantar el papel de los docentes.

Lo que s se afirma cada vez con mayor fuerza es que el profesor con dominio de nuevas tecnologas desplazar al profesor que no tenga dicha capacidad. Estas son algunas competencias tecnolgicas bsicas en la profesin docente que potencian nuestro desarrollo profesional como docentes del siglo XXI: Tener una actitud crtica, constructiva y positiva hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), ya que forman parte de nuestro tejido social y cultural. Conocer las posibilidades de las nuevas tecnologas para la mejora de la prctica docente.

Aplicar las NTIC en el mbito educativo tanto en tareas relacionadas con la gestin de los centros educativos como en la organizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. Seleccionar, utilizar, disear y producir materiales didcticos con NTIC que promuevan la adquisicin de aprendizajes significativos (multimedia, pginas web) y que conviertan el aula en un laboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la responsabilidad en los alumnos. Utilizar con destreza las NTIC, tanto en actividades profesionales como personales.

Integrar las NTIC en la planificacin y el desarrollo del currculum como recurso didctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando hbitos de indagacin, observacin, reflexin y autoevaluacin que permitan profundizar en el conocimiento y aprender a aprender. Promover en los alumnos el uso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de informacin y vehculo de expresin de sus creaciones.

 Desempear proyectos de trabajo colaborativo (listas de discusin, debates telemticos, cursos de formacin on line) con una actitud solidaria, activa y participativa.

Un profesional comprometido con la educacin deber actuar, en consecuencia, preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formacin que promueva la participacin y reflexin crtica en su uso e interpretacin. No podemos seguir enseando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte de nuestro pasado.

Mi derecho a no cambiar termina justo all donde comienza el derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevo dentro. Anexo: Modelo tradicional o clsico 1.- El profesor como instructor. 2.- Se pone el nfasis en la enseanza. 3.- Profesor aislado. 4.- Suele aplicar los recursos sin disearlos. Modelo tecnolgico (Actual?) 1.- El profesor como mediador. 2.- Se pone el nfasis en el aprendizaje. 3.- El profesor colabora con el equipo docente. 4.- Disea y gestiona sus propios recursos.

5.- Didctica basada en la exposicin y con 5.- Didctica basada en la investigacin y con carcter unidireccional. carcter bidireccional. 6.- Slo la verdad y el acierto proporcionan 6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje. aprendizaje. 7.- Fomenta la autonoma del alumno. 7.- Restringe la autonoma del alumno. 8.- El uso de nuevas tecnologas est integrado 8.- El uso de nuevas tecnologas. en el currculum. 9.-El profesor est al margen de la 9.-El profesor tiene competencias bsicas en TIC. programacin.

PRODUCTO 3 Texto sobre la laicidad en la educacin bsica. La laicidad es la capacidad y el derecho de cada persona para profesar creencias, es la capacidad y el derecho de pensar por cuenta propia sin limitaciones dogmticas ni imposiciones. La libertad de conciencia permite que cada persona disee su propio plan de vida; a partir de los vnculos morales que mejor le parezcan y la laicidad es una defensa de la pluralidad ante los proyectos que pretenden imponer concepciones nicas y totales. El pensamiento laico implica el derecho de que cada persona puede elaborar valores y creencias propias, el derecho de pensar por cuenta propia sin limitaciones ni imposiciones, rechaza la existencia de una Verdad. La laicidad en educacin esta enunciada como norma, permite al alumno formarse con un pensamiento crtico, hacer uso libre de la razn, reflexionar sobre lo que cree y defenderlo en determinado momento, pues la imposicin no va acorde a ella. La laicidad es el respeto por las creencias personales de los dems, las libres opciones de cada sujeto a profesar una religin o no. La laicidad se establece en el artculo 3 constitucional ( inciso I), por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. General de Educacin vigente. La funcin principal de la educacin laica es la de igualar los conocimientos y las posibilidades sin discriminar a los alumnos por sus creencias religiosas. CONCLUSIN. La libertad de creencias en un ambiente de respeto mutuo y colectivo (laicidad); es base fundamental para adquirir un pensamiento crtico. donde se afirma , garantizada

por el artculo 24 de la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por lo tanto, se mantendr Asimismo se ratifica en el artculo 5 de la Ley

PRODUCTO 4
Situacin del ambiente escolar: Propuesta de trabajo con la mini gua para el pensamiento crtico.

Mapa conceptual con las ideas principales vinculadas con la formacin del pensamiento crtico

PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINI GUA PARA EL PENSAMIENTO CRTICO Meta.- Apropiacin crtica del plan y programa de estudios 2006, en base al enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educacin Bsica Propsito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y caractersticas de cada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educacin secundaria. Necesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEB TIPO DE PROBLEMA Depende de nosotros y est nicamente en nuestras manos resolver el problema. No tiene que ver con factores externos, nuestro radio de accin docente. TIPO DE INFORMACIN Informacin documental: plan y programa 2006

Informacin de campo.- Aplicacin y registro en bitcora de los fundamentos de cada asignatura del plan y programa de estudios Informacin docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2006. OPCIONES Autodidacta.- En uso y administracin del tiempo propio, estudiar el Plan y programa de estudios de primaria 2006 LIMITACIONES El tiempo. nico recurso no renovable.

VENTAJAS Aplicacin de nuestros conocimientos en el aula Estudio sistemtico aplicable para exmenes de Carrera Magisterial Disciplina de estudio en beneficio de nuestra propia prctica docente

DESVENTAJAS Ninguna

ACERCAMIENTO ESTRATGICO Planear horarios de clase y tiempo libre Administracin del tiempo para optimizacin de resultados

APLICACIN.- Pendiente

PRODUCTO 5 Ficha donde expone qu retos implica para su prctica docente la RIEB. ASPECTOS HABILIDADES DIGITALES I.
I.

RETOS Considerar el dominio de esta competencia Considerar la planeacin a partir de los Estndares, Competencias y aprendizajes esperados. Procurando que stos sean significativos al contexto donde se desenvuelve el alumno. Considerar la evaluacin como el corazn de la planeacin Considerar un formato que incluya dichos elementos, ste depender de cmo artculo, comprendo y aplico en mi aula cada asignatura. Considerar que el nfasis no est en la enseanza, sino en el aprendizaje Considerar que toda estrategia debe contener los elementos bsicos del enfoque por competencias: saber, saber hacer y saber ser Considerar al alumno como el centro del proceso de aprendizaje. Considerar el colaborativo. aprendizaje de tipo

PLANEACIN

II.
III.

I. II.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
III.

IV. I.

TRABAJO COLABORATIVO

Considerar como parte nodal de mi formacin como profesional de la educacin el compartir dudas, inquietudes y experiencias con mis colegas profesores. Considerar que la evaluacin constituye

EVALUACIN

I.

un referente para mejorar la prctica docente y el aprendizaje del educando.

PRODUCTO 6
Texto de compromisos de la profesin docente en la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica.

La articulacin curricular de la educacin bsica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son tpicas en el contexto de la prctica docente: Preescolar: Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un beb Primaria: Luis, sintate y guarda silencio!, no ests en el knder. Dejen de jugar. Ya estn en la primaria Secundaria: Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un nio. Est usted en la Secundaria, seor! La articulacin curricular de la educacin bsica atiende la transicin de los tres niveles educativos de forma que el alumno prcticamente no se entere (y menos de la forma que ilustra el ejemplo) que ya est en otro nivel. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardn de nios a primaria y de ah a secundaria. Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educacin bsica, que son comunes a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluacin, parte nodal de la Reforma Educativa. La mayora de los profesores fuimos educados en un paradigma donde LA calificacin era considerada como un dispositivo de control: si no te portas bien, te bajo puntos, Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebocmo irrumpe en esta forma de utilizar la evaluacin como forma de control del grupo, si ahora el subsecretario de educacin bsica ha declarado que no habr reprobados, que las evaluaciones sern cualitativas y que por ende, el formato de evaluacin actual ser inoperante. Todo parece indicar que el nico referente vlido en evaluacin ser el examen de ENLACE. Lo dems es lo de menos.

PRODUCTO 7
Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin.

De acuerdo con el enfoque de la RIEB, tenemos que:

La evaluacin es parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje; inicia en la planeacin y lo acompaa a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no slo a la comprobacin del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando as sea, puede convertirse en el comienzo de un proceso ms rico y fundamentado

EL FACTOR TIEMPO
Houston, we have a problem!!

Los que disean los cursos, las reformas y los diplomados, se olvidan que el profesor se ve impactado por innumerables variables que permean su prctica docente. En teora, las finalidades de la evaluacin establecen la utilidad de la misma:
El desarrollo de este tema permitir identificar el proceso de la evaluacin educativa, su enfoque y aplicacin en el aula. En el saln de clases la evaluacin debe desempear funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estar implicando al docente y su actuacin profesional de esta manera, el proceso enseanza-aprendizaje, as como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva

Sin embargo, esto exige un esfuerzo extra que no depende de la fuerza de voluntad o responsabilidad del docente, sino de las polticas pblicas que le exigen cursos, diplomados, boletas, avance programtico, bitcora personal, diario de clase, reporte de tareas, lista de participaciones y dems requerimientos que, como se observa, algunos representan el opuesto del espritu de la reforma, pero son considerados requisitos administrativos sine qua non el docente cumplir en tiempo y forma con las exigencias de la autoridad. En la prctica, el profesor de base, pregunta a qu hora voy a leer, estudiar y aplicar la RIEB? Y, especficamente cmo contrasta el nuevo enfoque de evaluacin con aquel dentro del cual fui formado?...por eso decimos: Houston, we have a problemaHouston?...are you listening?...Houston?? Lujambio ha colgado el telfono

PRODUCTO 8
Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo, y sobre la evaluacin que realizan los alumnos de la actividad docente a partir del papel que tiene la evaluacin en la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

En el enfoque tradicional, la evaluacin estaba considerada como la parte final del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos a partir de los aprendizajes esperados, la evaluacin est presente en la planeacin didctica de los profesores desde el inicio de la misma. La evaluacin por tanto es el corazn de la planeacin y est concebida como proceso, no como producto. Es tambin la evaluacin la herramienta que permite retroalimentar tanto al docente como al profesor en referencia al aprovechamiento en el aula de clases. Sin embargo, en el caso del alumno es claro que, como dice Ravela (2007), las consignas (tareas) y las devoluciones (entrega de esas tareas) deben tener caractersticas especficas que permitan verdaderamente vehicular una transformacin en el alumno que se refleje en su propio proceso de autorregulacin. .

Diapositiva realizada por Anel Montero en la presentacin acerca del texto de Picaroni:

El papel que ocupa la evaluacin formativa en la RIEB, implica un reto para nosotros los docentes, es un proceso dentro del cual se requiere del uso de instrumentos que para muchos nos resultan tediosos de realizar o emplear, como son las rbricas o matrices de valoracin, portafolio de

evidencias, proyectos, mapas conceptuales, exposicin, pruebas objetivas, entre otras y dejar a un lado el examen como evaluacin. Implica un cambio de la concepcin de ste trmino, el papel que ocupa es de gran relevancia ya que es ella quien dirige o conduce el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y aun mejor desempeo del docente. PRODUCTO 9
Esquema: Articulacin de los cambios necesarios en su profesin docente para incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Esquema 1

COMPONENTE PEDAGOGICO Modelo pedaggico

COMPONENTE DE ACOMPAAMIENTO Esquema de acompaamiento permanente MODELO EDUCATIVO

Certificacin Capacitacin inicial Cursos en lnea Asesora pedaggica y tecnolgica permanente Redes sociales de conocimiento

Modelo educativo constructivista de uso didctico asociado a modelos tecnolgicos

HABILIDADE S DIGITALES PARA TODOS

COMPONENTE DE GESTIN Esquema de gestin

COMPONENTE DE OPERACIN Esquema de operacin

COMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA Modelos tecnolgicos y tipos de equipamiento

ESQUEMA DE GESTIN EDUCATIVA Modelo educativo integral Modelo de gestin escolar Sistemas y prctica

ESQUEMA DE OPERACIN Prueba de concepto Fase experimental generalizacin

Esquema 2

PRODUCTO 10 Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las TIC. Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las tic. VARIABLES CONDICIONES ACTUALES DE LA ESCUELA EN QUE LABORAMOS (DIAGNSTICO) CONDICIONES DE LA ESCUELA QUE DESEAMOS TENER (OBJETIVOS) ESTRATEGIAS GENERALES.

Organizacin Algunos no se organizan escolar: para planear y es un *Planeacin exceso de contenidos. *Distribucin de responsabilidades *Evaluacin de logros. Equipamiento tecnolgico : *Equipo de cmputo *Conectividad Uso de la tecnologa: *En la escuela. *En el aula.

Lograr los aprendizajes esperados planteados en la planeacin.

Realizar las actividades de inters para lograr los aprendizajes esperados.

En mal estado o no Mantener en condiciones cuentan con el favorables el equipo. mantenimiento necesario o no cuenta.

Gestionar el recurso para la reparacin o compra.

Uso administrativo y en determinadas aulas.

Facilitar el uso de la tecnologa en todos los grados.

Organizar los grupos para el aprovechamientos del equipo.

Competencias Pocas habilidades en el docentes: uso de las TIC por el *Digitales. docente. *De gestin. *De organizacin. *Didcticas.

Actualizar a todos los docentes en las TIC.

Motivar a los docentes en la actualizacin del TIC.

Certificacin de competencias docentes en TIC.

No hay difusin de la certificacin por tanto no hay participacin e inters. El trabajo es de manera aislada o personalizada sin ninguna interaccin.

Lograr la participacin de los directivos y docentes.

Brindar las facilidades para el proceso de difusin y participacin.

Trabajo colegiado por *rea acadmica. *Grado escolar. *Padre de familia.

Participar activa y propositivamente en cada uno de los espacios con responsabilidad, tolerancia el intercambio de experiencias.

Dar la funcin pedaggica del CTC para el que fue creado. Realizar talleres para el trabajo colaborativo en la comunidad escolar.

Interaccin del docente con: *Compaeros *Autoridades *Alumnos *Padres de familia *Otras instancias.

Existe poca Tener como logro la Involucrar a la interaccin con interaccin con la comunidad educativa las autoridades ycomunidad educativa en las actividades que otras instancias. y llegar juntos a una se realizan dentro y educacin de fuera del aula. calidad.

Eficiencia escolar: No lo suficientes Profesionalizar a los Capacitacin *Aprobacin, ante los docentes. permanente. acreditacin y cambios. certificacin.

Cuadro gua general para elaborar el proyecto

PRODUCTO 11 Cuadro sobre las causas del cambio climtico.

PRODUCTO 12 Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico. Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es ms que eso. Es un IMPERATIVO HISTRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie. Para efectos de este texto, me parece muy importante la posicin que como docente se asuma en el contexto de esta problemtica de actualidad. Primeramente considero que el docente debe hacerse parte importante del problema, y actor principal en el deterioro ambiental, reconociendo que en muchas de las ocasiones ha sido el mismo generador de algunas de las situaciones que se padecen. Predicar con el ejemplo sera lo ideal, asumir comprometidos el rol docente, a travs de la clase diaria, la organizacin en el aula, la actitud misma, haciendo lo conducente para lograr crear la cultura del cuidado del medio ambiente. Para lo anterior se tendra que usar menos el automvil, usar lo menos posible el fluido elctrico, usar responsablemente el agua, de esta manera de forma indirecta se estara induciendo al alumno hacia esta cultura.

Por ello nuestra labor docente consiste en promover la reflexin en los alumnos, que sean concientes de los problemas que acontecen, de igual forma promover la prctica de valores y actitudes ante la situacin. Es indispensable que los docentes abarquemos este tema desde nuestras planeaciones. Somos en gran parte responsables de la actitud que asuman nuestros alumnos ante el problema. Es relevante el papel del docente, para concientizar y no slo a ellos de igual forma a los padres de familia, quienes tambin necesitan adquirir una postura diferente a la que han asumido ante la problemtica (indiferencia)

En trminos generales, podramos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la explosin del conocimiento cientfico y las promesas de la tecnologa. Es un crisol para el desarrollo de las principales teoras unificadoras (los ismos, incluyendo el comunismo, el liberalismo, el capitalismo y otros) y la bsqueda de principios Organizadores que contienen valores universales. La epistemologa moderna es positivista; est basada en una bsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las ticas modernistas son antropocntricas y el nico lmite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de las Empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales expectativas de la modernidad, as como sus principales smbolos (el muro de Berln, por ejemplo, erigido entre dos ismos) estn derrumbndose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueos que sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, ms bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo largo del tiempo, a travs de varias derivaciones y recuperaciones oportunistas que finalmente las han destruido (como el liberalismo/capitalismo salvaje o los regmenes polticoeconmicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de la modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reaccin:

1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecerlos valores de la modernidad. 2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales para problemas concretos y especficos; esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, segn Spretnak, 1997) enfocada en una preocupacin pragmtica de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologistay economicista. 3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la irona, que rechaza toda visin o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la bsqueda de valores universales y significados profundos. 4. El transformismo, que cambia de pgina con el fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar. Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolicin de los rdenes anteriores, de cuestionamiento y de bsqueda. No existe una concepcin nica de la posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prcticas. Entre stas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educacin posmoderna, ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generacin nihilista de no hay futuro, pero debe ser reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educacin postmoderna adopta generalmente una postura epistemol-gica relativista (que toma en cuenta la interaccin sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivista y crtica, que reconoce la naturaleza compleja, nica y contextual de los objetos del conocimiento. La epistemologa reconstructiva posmoderna valora el dilogo de los diversos tipos de conocimiento (cientfico, experiencial, tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para la transformacin de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crtica. Ms que una justificacin a priori de las opciones tericas y estratgicas, se prefiere un proceso dialctico entre la teora y la prctica y una evaluacin continuada de los procesos.

PRODUCTO 13 Proyecto transversal o situacin didctica sobre el cambio climtico.

APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma.
Informar para participar

ESPAOL

Analizar, entre todo el grupo, con base en distintas fuentes, las acciones de gobierno de la autoridad local, estatal o federal, referente al cambio climtico. Elaborar textos de contraste donde evalen las acciones descritas de acuerdo con la realidad y su experiencia diaria.

Interpretamos datos MATEMTICAS

*Analizar informacin estadstica tablas y grficas de acciones emprendidas por alguna autoridad: servicios educativos, de salud, vivienda, transporte, seguridad u otros, referente al cambio climtico. *Valorar si los recursos asignados contribuyen a mejorar la calidad de vida de la poblacin. Distingo y valoro el compromiso del cuidado del medio ambiente con la libertad y el desarrollo humano de personas y grupos.

FORMACIN CVICA Y TICA

Un reto para todos CIENCIAS *Identificar problemas ambientales derivados del uso intensivo de mquinas trmicas en la industria y el transporte, las cuales originan la intensificacin del calentamiento global, afectando la regin en que viven las y los alumnos, al pas y al mundo. *Analizar acciones de intervencin y prevencin emprendidas por la comunidad, las autoridades del municipio, la entidad y el pas ante las mismas.

Lecciones del pasado HISTORIA

*Describir algunos aspectos del gobierno monrquico en la Edad Media, donde se destaquen situaciones de abuso de poder de las autoridades contra la poblacin asi como de cmo se desasan de sus desechos.

Detectamos problemas para plantear soluciones GEOGRAFA *Identificar en el entorno local problemticas ambientales causadas por procesos de deforestacin, por calentamiento global y sus repercusiones en la poblacin, as como la intervencin de autoridades y ciudadanos para solucionarlos.

EDUCACIN ARTSTICA

Actuamos en la democracia *Elaborar un guin teatral en el que se ejemplifique una situacin referente al cambio climtico..

*Identificar los roles de participacin que tienen los ciudadanos y los roles que adoptan las autoridades ante el problema del calentamiento global

EDUCACIN FSICA

Las reglas como garanta de un juego justo *Aplicar las reglas al intervenir en juegos modificados y tradicionales. *Valorar la importancia del cumplimiento de las reglas para un juego justo y en igualdad de circunstancias.

PRODUCTO 14 Propuesta de acciones para generar una comunidad segura. EJEMPLO 1 ESCUELA: TELESECUNDARIA 56C DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
ACTORES Y SU DESCRIPCIN tres alumnos del grupo *cuatro alumnas que obtienen buenas calificaciones. Docente frente a grupo

3er. GRADO Existe una persistente actitud hostil de parte de tres alumnos del grupo en contra de algunas nias, especialmente de aquellas que participan y obtienen buenas calificaciones
AGRESORES AGREDIDOS cuatro alumnas que obtienen buenas calificaciones ESPECTADORES

tres alumnos del grupo

El resto del grupo

PROPUESTA DE ACCIONES

MAESTROS
Dialogar con los alumnos y alumnas acerca de las acciones de franca y abierta hostilidad que demuestran hacia sus compaeras

PADRES DE FAMILIA
La actitud que manifiestan en la escuela requiere atencin inmediata en casa, porque es el reflejo de la educacin que ah reciben. Realizar reuniones peridicas con padres para detectar posibles problemas en alumnos

ESCUELA
En consejo tcnico, tratar el asunto para analizar si se trata de un hecho aislado o de ciertas actitudes y comportamientos reiterados en el plantel Campaa permanente de prevencin de la violencia intraescolar y extraescolar, que resalte el respeto a la diversidad en todos sus gneros.

1 Dilogo directo que involucres a todos los actors del evento.

2 Campaa de En consenso con todos los prevencin del bullyng grupos de la escuela tratar temas de acoso o abuso o acoso escolar

INSTITUCIONES A INVOLUCRAR: DIF, CNDH, ETC.

PRODUCTO 15

 Estrategias de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia.