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INSTITUTO LATINOAMERCANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATICAS

AUTOR

HUMBERTO GARZA ACEVEDO

TUTORA

MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO

GRUPO: 01

SEDE: UPN 151, TOLUCA

EVALUACIÓN DEL SEGUNDO TALLER DEL MODULO DE


INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE DATOS Y ANALISIS DE LA


INFORMACIÓN

Toluca, México Noviembre de 2008


1.- ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para llevar a cabo el proceso de recogida de datos de la investigación sobre
habilidades comunicativas y su relación con el aprovechamiento escolar, se
requiere del apoyo directo de los docentes de Tercer Grado, para que de acuerdo
al método cuantitativo que se eligió para la investigación, se puedan aplicar
estrategias de trabajo con enfoque comunicativo. Esto se llevará a cabo
directamente en los grupos que se muestrean y para darnos cuenta del nivel de
desarrollo que tienen los niños con respecto a las habilidades comunicativas se
aplicará un test, el cual se diseñará con el apoyo de los responsables del
Programa Nacional de Lectura del Sector Educativo No. V de Ixtlahuaca y
apoyados en la propuesta de el libro Enseñar Lengua de Daniel Cassany y otros
autores, pero adaptadas a las características de los alumnos de Tercer Grado y a
los propósitos y contenidos curriculares del grado. Se tendrá un acercamiento con
los directivos y docentes para explicarles en qué consiste la actividad y cuáles son
los propósitos de la investigación. El test proporcionará información importante
para darnos cuenta del nivel de desarrollo que los estudiantes de Tercer Grado
tienen en sus habilidades comunicativas (lectura, escritura, hablar y escuchar), y
se diseñara una escala valorativa para ubicar el nivel de desarrollo que se tiene en
bueno, regular y malo, que después se comparará con los resultados obtenidos
por los estudiantes en los concentrados de calificaciones bimestrales, el proceso
de comparación de resultados se llevará a cabo en dos grupos de Tercer Grado,
uno será el grupo experimental, el cual presenta como característica principal, un
rezago educativo, evidenciado principalmente con los resultados de ENLACE
(Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) y que atiende a
una población rural de niños entre 7 y 9 años principalmente, en este grupo se
intervendrá de manera directa para aplicar estrategias metodológicas con enfoque
comunicativo para tratar de comprobar si contribuyendo al desarrollo de las
habilidades comunicativas de los niños se logra mejorar el aprovechamiento
escolar y el segundo grupo será el denominado grupo controlado, el cual se eligió
de una comunidad vecina a la anterior ya que por ser escuelas rurales no existen
grupos paralelos en los cuales se pudiera llevar a cabo el estudio.
El grupo controlado también atiende a una población estudiantil de niños de entre
7 y 9 años de edad con características sociales y culturales iguales a las del grupo
experimental y que también presenta un nivel bajo de logro académico, para dar
seguimiento al trabajo desarrollado por los docentes, se visitará cada tercer día,
durante dos horas, el grupo detectado con mayor rezago (experimental) el cual
aplicará estrategias comunicativas y el grupo controlado trabajará normal, con los
procedimientos y estrategias de trabajo cotidianamente aplica el titular del grupo.
Durante el proceso de acompañamiento se aprovechará para aplicar un
instrumento de observación estructurada que nos permita darnos cuenta de los
elementos que el docente y los alumnos ponen en práctica para favorecer las
habilidades comunicativas, el docente del grupo experimental aplicará las
estrategias de trabajo y el director, realizará un trabajo de acompañamiento al
grupo y de apoyo constante para lo que se necesite. Se pretende que el trabajo lo
involucren a lo largo del día laboral, en todas las asignaturas que se trabajan de
acuerdo al Plan y programas de estudio vigentes. También el investigador aplicará
entrevistas a personas involucradas en la problemática, tales como: los docentes
que atienden a los niños del grupo experimental y controlado, ya que los mismos
viven la problemática de cerca y son elementos indispensables para la recogida de
datos importantes para la investigación, y a los directivos de las escuelas, porque
supervisan el trabajo técnico pedagógico que realizan sus docentes y tienen una
visión general sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas. Una vez que
se tenga la información del test, la guía de observación y las entrevistas, se
procesará la información, utilizando una base de datos para cada instrumento.
2.- INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Los instrumentos que apoyan la recogida de datos de esta investigación son tres:
el test, la guía de observación estructurada y la entrevista.
En el caso del test, se busca conocer el logro, que con respecto a las habilidades
comunicativas, tienen los estudiantes de los grupos muestra de Tercer Grado,
algunos ejercicios que se incluirán para la habilidad de comprensión oral
(escuchar) serán: Escuchar una indicación y después dibujar, completar cuadros,
transferir información, escoger opciones, identificar errores y aprendizaje
cooperativo. En la expresión oral (hablar), juegos de rol, simulaciones,
escenificaciones, juegos lingüísticos, y trabajo en equipo. En la comprensión
lectora(lectura), se aplicará un ejercicio de lectura para trabajar percepción,
memoria, anticipación, inferencia e ideas principales, para la escritura, se aplicará
un organizador de ideas y se solicitará escribir una breve historia con base en sus
conocimientos previos y los elementos del organizador de ideas. Estos ejercicios
se evaluaran conforme a las habilidades que se deben favorecer.
Otro instrumento que está presente en esta investigación es el de la observación
estructurada, para realizarla de manera sistemática, se incluirán los puntos clave
en los que pretendemos enfocar la mirada. En primer lugar se incluirán puntos
relacionados con el trabajo académico y la planeación docente, tratando de
identificar, si la consideración previa de propósitos, contenidos y actividades, se
orientan al desarrollo de las habilidades comunicativas y si estas se reflejan en los
cuadros de calificaciones. Dentro del trabajo rutinario de observará si se favorecen
las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir y las técnicas que se emplean.
Para valorar las acciones observadas se aplicará una escala en donde: ( )
nunca, equivale elementos ausentes, ( ) casi nunca es igual a que se
contempla una vez, ( ) A veces, se considera que aparece esporádicamente , (
) Casi siempre, equivale a que aparece con frecuencia y ( ) siempre y es igual
a que se considera todo el tiempo.(Ver anexo 1). El último instrumento que se
contempla en esta investigación es la entrevista y pretende comprobar a través de
las respuestas que los entrevistados proporcionen, comprobar que el desarrollar
las habilidades comunicativas en los estudiantes de tercer grado le permiten
mejorar sus resultados en el aprovechamiento escolar en general, para esto se
diseñaran preguntas precisas que reflejen lo que a través de su experiencia han
identificado en los estudiantes, como producto de su desempeño escolar. Algunas
preguntas que se contemplan en la entrevista serán: ¿Considera usted que sus
alumnos tienen habilidades comunicativas?, ¿Aplica algún instrumento que le
permita darse cuenta del logro que sus alumnos tienen en las habilidades
comunicativas? (Ver anexo 2). El instrumento pretende dar idea de lo que los
entrevistados opinan acerca de las variables que se investigan.
3.- RESULTADOS DE LA APLICACIÓN (CUADRO-RESUMEN)

Nombre del proyecto: El Desarrollo de las Habilidades Comunicativas y su relación con el Aprovechamiento Escolar de los
alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria.
Lugar y fecha de aplicación: San Ildefonso y La Concepción Enyege, Ixtlahuaca, México, el 5 y 6 de Noviembre de 2008
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática Solución
Fecha Hora encontrada dada
1 Docente frente Actividades de trabajo Reorganizar los
a Grupo de 3° con Padres de familia tiempos de aplicación
de San previamente de la observación a
5-11-2008 8:30-12:00
38 alumnos Ildefonso agendadas. los tiempos de trabajo
Hrs.
con los alumnos
planeados por la
docente.
1Docente frente
a Grupo de 3°
5-11-2008 14:00-17:30
26 alumnos de La Ninguna Ninguna
Hrs.
Concepción
Enyege
1 Director de la Actividades Generales Ajustar las actividades
Aplicación de Esc. Prim. previamente del Test a 2 acciones
6-11-2008 8:30-10:00
Test a 38 Felipe Carrillo establecidas por el por cada habilidad
Hrs.
alumnos Puerto de San director de la escuela. comunicativa
Ildefonso
1 Director de la Participación general Primero se aplicó la
Esc. Prim. Profr. de los docentes en una Entrevista al Director
Rafael Ramírez, reunión con Padres de de la Escuela y
de La Familia para dar a posteriormente se
Concepción conocer lasaplicó el Test a los
Aplicación de
6-11-2008 14:00-15:30 Enyege evaluaciones alumnos de Tercero
Test a 26
Hrs. bimestrales. con los mismos
alumnos
ajustes que se
hicieron con los
alumnos de San
Ildefonso en el Turno
Matutino.
7-11-2008 11:00-12:00 1 Asesor Sobre carga de trabajo Se apoyó al ATP en el
Hrs. Técnico del Asesor Técnico dictado de los
Pedagógico de Pedagógico en la resultados bimestrales
la Zona Escolar entrega de de las escuelas
044, a la cual documentación, dependientes de la
pertenecen las porque se jubiló la Zona Escolar para que
escuelas Supervisora Escolar y terminara esas
muestreadas. desempeña las actividades que urgían
actividades solo. y tuviera el tiempo
necesario para
contestar la Entrevista.
(La información de
esta entrevista no se
procesará por que por
falta de tiempo no se
dio respuesta a todas
las interrogantes)

4.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN


Para empezar el ejercicio de la recogida de la información sobre la investigación de la relación que existe entre las habilidades
comunicativas que tienen los alumnos de Tercer Grado y su Aprovechamiento Escolar, se diseñaron 3 instrumentos que pretenden dar
razón de los hechos que se quieren conocer.
En primer lugar mencionaré el Test, el cual se diseñó, con el apoyo y orientación de los docentes que trabajan el Programa Nacional
de Lectura y se tomaron como referente las aportaciones que Daniel Cassany y Otros, presentan en el libro de su autoría y que se
titula Enseñar Lengua. El instrumento contempla 20 acciones que los alumnos muestreados pusieron en práctica cuando se aplicó, en
cada habilidad comunicativa se consideraron 5 actividades que los alumnos realizaron y que dieron muestra del dominio que los
alumnos tienen con respecto a cada una de las cuatro habilidades comunicativas, el ejercicio fue práctico y se consideró también los
contenidos curriculares del grado propuestos en los Programas de Estudio de Español vigentes. Se previeron los materiales
necesarios y un servidor fue el que aplicó el test en los dos grupos muestra.
El instrumento se aplicó a una muestra de la población estudiantil de tercer grado, con alumnos que presentan las mismas
características sociales, culturales y económicas, puesto que las poblaciones son vecinas y la población es similar.
Este instrumento, sólo contempla las instrucciones de aplicación y lo que se analizó y valoró conforme a una escala, fueron las
producciones que los alumnos realizaron y después de valorar, los resultados se vaciaron en una base de datos por separado, en
donde en una se analizan los resultados del grupo controlado y en otra el grupo experimental. Los resultados se anotaron con
números totales por domino de habilidad comunicativa y por resultados de Aprovechamiento Escolar.
Con la finalidad de hacer una valoración más directa de los resultados, los mismos se transformaron en porcentajes para hacer la
comparación y empezar con el análisis pero también esta misma información se proceso de varias formas ya que los primeros cuadros
presentan una comparación del desarrollo de habilidades comunicativas que los alumnos mostraron con la aplicación del Test y su
relación con el Aprovechamiento Escolar, pero con la finalidad de hacer más explícita la información, posteriormente se desglosan las
mismas variables pero en relación al sexo y la edad y se continua con una comparación entre los alumnos que coinciden en desarrollo
de habilidades comunicativas y aprovechamiento escolar y los que no lo hacen así.
El análisis que inicia la recogida de la información, es el de los cuadros comparativos entre el desarrollo de habilidades comunicativas
y el Aprovechamiento Escolar, tanto en el grupo experimental y el grupo controlado.

BASE DE DATOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ALUMNOS DE
TERCER GRADO

SEXO VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR


NOMBRE DEL ALUMNO EDAD LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
H M EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
B R M B R M B R M B R M
AMBROSIO RAMÍREZ GUSTAVO x 8 X X X X X
CRUZ ANGELES JAZMÍN x 8 X X X X X
CRUZ LOPEZ JAQUELIN x 7 X X X X X
CRUZ SÁNCHEZ ANA LAURA x 8 X X X X X
FLORES ARZATE BERENICE x 8 X X X X X
GONZALEZ ANGELES JEAN ANGEL x 8 X X X X X
GONZALEZ RIVERA GUSTAVO
x 8 X X X X X
JAVIER
HERNANDEZ CAYETANO
X 7 X X X X X
GUADALUPE YASMIN
LEON DAVALOS AVIMAEL X 8 X X X X X
LOPEZ MEDINA MAYRA X 8 X X X X X
LOPEZ PERFECTO FERNANDO x 7 X X X X X
MEDINA FLORES VIANEY x 8 X X X X X
MENDOZA LEON MARIA ESTHER X 9 X X X X X
MORALES DE JESÚS ALAN URIEL x 7 X X X X X
NAVA REYES JUAN ANTONIO x 8 X x X X X
PINEDA CRUZ BRAYAN RENE x 8 X X X X X
REBOLLO ALVAREZ ADRIANA x 8 X X X X X
REYES LOPEZ YADIRA x 8 X X X X X
REYES MATIAS LUIS FELIPE x 7 X X X X X
SALAZAR MARTINEZ BRANDON x 8 X X X X X
SALINAS REYES EDWIN URIEL x 7 X X X X X
SUAREZ PEREZ ANA GABRIELA x 8 X X X X X
TELLEZ MARTINEZ BRICEIDY X 8 X X X X X
TORRES CAMPUZANO ANGEL
x 8 X X X X X
YOVANI
VIDAL ORTEGA ANAYELI x 8 X X X X X
VIEYRA ANGELES ANAHI PALOMA x 8 X X X X X

12 14 25 0 1 15 5 6 17 8 1 18 6 2 11 8 6 1
MD 96% 0% 4% 58% 19% 23% 65% 31% 4% 69% 23% 8% 42% 31% 23% 4%
8 MD 1 MD 6 MD 8 MD 6 MD 7
MA
7.777 MD 6
MO
8

BASE DE DATOS DEL GRUPO CONTROLADO DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ALUMNOS DE TERCER GRADO
SEXO VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR
NOMBRE DEL ALUMNO EDAD LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
H M EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
B R M B R M B R M B R M
BERNAL GONZALEZ GERZON X 8 X X X X X
BIBIANO SALINAS LIZBETH X 8 X X X X X
CRUZ BECERRIL LUIS DANIEL x 8 X X X X X
CRUZ GONZALEZ ADAN x 8 X X X X X
CRUZ NAVA MAURICIO x 8 X X X X X
CRUZ PAISANO ALDO
x 8 X X X X X
ALESSANDRO
CRUZ RUBIO NELY x 7 X X X X X
FERRER PINEDA AZUCENA x 8 X X X X X
GONZALEZ ALVARADO DIANA x 7 X X X X X
GONZALEZ BARRIOS LIZBETH X 8 X X X X X
GONZALEZ CRUZ PATRICIA x 8 X X X X X
GONZALEZ GARCIA ANA KAREN x 7 X X X X X
GONZALEZ GONZALEZ ALAN x 8 X X X X X
GONZALEZ HERNANDEZ ENRIQUE x 8 X X X X X
GONZALEZ MATIAS ADOLFO x 7 X X X X X
GONZALEZ MORALES LLULIANA
x 7 X X X X X
PAOLA
HERNANDEZ CRUZ CRISTIAN
x 8 X X X X X
EMMANUEL
HERNANDEZ GONZALEZ
x 7 X X X X X
RAYMUNDO
HERNANDEZ REYES JUAN LUIS x 10 X X X X X
JUAREZ SALINAS JOSE MARTIN X 8 X X X X X
LOPEZ ROJAS YADIRA X 8 X X X X X
MEDIANA MARTINEZ JOSE
X 9 X X X X X
ENRIQUE
MEDINA MARTINEZ BERENICE X 8 X X X X X
MIGUEL GARCIA GISELA x 7 X X X X X
MUÑIZ SANCHEZ MARISOL X 8 X X X X X
ORTEGA MACHORRO RICARDO X 8 X X X X X
PEREZ MARTINEZ ITZEL x 7 X X X X X
PEREZ VALDEZ GIOVANI x 8 X X X X X
REYES GONZALEZ LIZETH X 9 X X X X X
REYES MORALES DAVID X 8 X X X X X
REYES QUIROZ AZAEL X 8 X X X X X
ROBLES ROSARIO ARTURO
X 8 X X X X X
ERNESTO
ROJAS MATIAS JUAN JOSE x 8 X X X X X
ROMERO REYES CECILIA x 8 X X X X X
TELLEZ BECERRIL MONSERRAT X 8 X X X X X
VIDAL CRUZ DAVID x 8 X X X X X
VIDAL MAYA JOSE RODRIGO x 8 X X X X X
VIDAL MIGUEL RODOLFO x 8 X X X X X
22 16 12 11 15 3 12 23 7 23 8 15 12 11 1 16 13 8
MD 31% 29% 40% 8% 31% 61% 18% 61% 21% 40% 31% 29% 3% 42% 34% 21%
8 MD 12 MD 12 MD 8 MD 12 MD 10.5
MA
7.851 MD 12
MO
8

MD= MEDIANA
MA= MEDIA ARIT.
MO= MODA
Habilidad Comunicativa de
leer
B= El alumno lee bien y rescata el contenido del texto
R= El alumno lee y hace una narración de hechos de manera aislada
M= El alumno decodifica pero no rescata el significado del texto

Habilidad comunicativa de Escribir


B= El alumno planea su texto y lo desarrolla conforme a un organizador de ideas
R= El alumno escribe siguiendo una secuencia de ideas
M= El alumno escribe de manera desarticulada sus ideas

Habilidad comunicativa
Hablar
B= El alumno expresa sus ideas de manera coherente y articulada
R= El alumno expresa sus ideas de manera aislada
M= El alumno no se
expresa

Habilidad comunicativa
Escuchar
B= El alumno escucha y entiende las indicaciones y realiza lo que se le pide
R= El alumno escucha y realiza las acciones cometiendo algunos errores
M= El alumno escucha y realiza las acciones de manera equivocada

Aprovechamiento
Escolar
Excelente= Los alumnos obtienen un promedio general entre 9.0 y 10
Bueno= Los alumnos obtienen un promedio general entre 7.6 y 8.9
Regular= Los alumnos obtienen un promedio general entre 6.6 y 7.5
Deficiente= Los alumnos obtienen un promedio general entre 5.0 y 6.5
Al comparar los cuadros del grupo experimental y el grupo controlado, se presume que el primero ha logrado elevar su nivel de
Aprovechamiento escolar en base al desarrollo de sus habilidades comunicativas, en este grupo se puede establecer una relación
entre ambas variables, que aunque no es directamente proporcional, sí nos permite darnos cuenta de cómo el desarrollo de las
habilidades comunicativas y el aprovechamiento escolar de los alumnos de Tercer Grado están relacionados. La tendencia del grupo
experimental está en un porcentaje acorde ya que en la habilidad de lectura el 96% del grupo tiene un nivel de desarrollo bueno, 0%
regular y un 4% es malo, en escritura el 58% es bueno, el 19% regular y el 23% malo, en la habilidad de hablar el 65% bueno, el 31%
regular y el 4% malo, en la habilidad de escuchar 69% es bueno, el 23% regular y el 8% malo y al comparar con el Aprovechamiento
escolar encontramos que entre los alumnos con calificaciones excelentes y buenos tenemos un 73%, los alumnos regulares
representan el 23% y solo existe un 4% deficiente. Haciendo un promedio de los alumnos que tienen un desarrollo de habilidades
bueno nos encontramos con un 72% y se puede observar que coincide con el 73% de Aprovechamiento Escolar, comparando con el
grupo controlado encontramos los siguientes resultados el 31% tiene un desarrollo de habilidades comunicativas bueno, 29%
regulares y 40% malo, en la habilidad de leer, en la de escribir, el 8% es bueno, el 31% es regular y el 61% es malo, en la de hablar el
18% es bueno, el 61% regular, y el 21% malo, en la habilidad de escuchar el 40% es bueno, el 31% regular y el 29% malo, su
Aprovechamiento Escolar es de 45% bueno tomando en cuenta las calificaciones excelentes y buenas, el 34% es regular y el 21% es
deficiente. Al hacer el comparativo entre el promedio de alumnos que tienen un desarrollo de habilidades bueno nos encontramos con
un 24% que no coincide con el 45% de alumnos con Aprovechamiento Escolar bueno, el grueso de la población tiene un nivel de
desarrollo regular y en este grupo no existe una relación entre el desarrollo de habilidades comunicativas con el Aprovechamiento
Escolar de los alumnos de Tercer Grado.
Continuando con el análisis, la información del instrumento se compara ahora por sexo y por edad.
GRUPO EXPERIMENTAL
VARIABLE:HABILIDADES COMUNICATIVAS TOTALES VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR TOTALES
HABILIDADES COMUNICATIVAS BUENAS APROVECHAMIENTO EXCELENTE Y BUENO
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 9 7 8 9 7 8 9 7 8 9
AÑOS 8 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
4 8 2 11 1 3 7 1 9 1
12 14 26 10 11 21
HABILIDADES COMUNICATIVAS REGULARES APROVECHAMIENTO REGULAR
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 9 7 8 9 7 8 9 7 8 9
AÑOS 8 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
1 1 2
0 0 0 1 3 4
HABILIDADES COMUNICATIVAS MALAS APROVECHAMIENTO DEFICIENTE
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 9 7 8 9 7 8 9 7 8 9
AÑOS 8 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
1
0 0 0 1 0 1
26 26

GRUPO CONTROLADO
VARIABLE:HABILIDADES COMUNICATIVAS TOTALES VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR TOTALES
HABILIDADES COMUNICATIVAS BUENAS APROVECHAMIENTO EXCELENTE Y BUENO
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 8 9 10 7 8 9 7 8 9 10 7 8 9
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
1 5 1 1 6 3
0 0 0 8 9 17
HABILIDADES COMUNICATIVAS REGULARES APROVECHAMIENTO REGULAR
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 8 9 10 7 8 9 7 8 9 10 7 8 9
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
2 15 1 1 6 7 1 1 10 1 1
19 14 33 11 2 13
HABILIDADES COMUNICATIVAS MALAS APROVECHAMIENTO DEFICIENTE
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 8 9 10 7 8 9 7 8 9 10 7 8 9
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
3 2 3 5
3 2 5 3 5 8
38 38

Realizando el comparativo entre el grupo experimental y el grupo controlado, nos encontramos que en el primero existe más
concordancia entre los alumnos de sexo y edad con buen nivel de desarrollo de habilidades comunicativas y su Aprovechamiento
Escolar que en el grupo controlado, en este el grupo, la población se concentra más en alumnos por sexo y edad con un desarrollo de
habilidades comunicativas regulares y el Aprovechamiento Escolar por sexo y edad es disperso y no hay concordancia, ni relación.
Para seguir enlazando la información obtenida se analizaron los cuadros en donde se compara la coincidencia de los alumnos con un
desarrollo comunicativo acorde a su Aprovechamiento Escolar y los que no presentan esta coincidencia.

GRUPO EXPERIMENTAL
ESTUDIANTES QUE COINCIDEN EN DHC Y AE ESTUDIANTES QUE NO COINCIDEN EN DHC Y AE
N.P. NOMBRE SEXO EDAD NH N.P. NOMBRE SEXO EDAD NH AE
1 AMBROSIO RAMIREZ GUSTAVO H 8 B 1 MORALES DE JESUS ALAN URIEL H 7 B R
HERNANDEZ CAYETANO
2 CRUZ ANGELES JAZMIN M 8 B 2 GUADALUPE YASMIN M 7 B R
3 CRUZ LOPEZ JAQUELIN M 7 B 3 LOPEZ MEDINA MAYRA M 8 B R
4 CRUZ SANCHEZ ANA LAURA M 8 B 4 TELLEZ MARTINEZ BRICEIDY M 8 B R
5 FLORES ARZATE BERENICE M 8 B 5 LEON DAVALOS AVIMAEL H 8 B D
6 GONZALEZ ANGELES JEAN ANGEL H 8 B
7 GONZALEZ RIVERA GUSTAVO JAVIER H 8 B
8 LOPEZ PERFECTO FERNANDO H 7 B 81% DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO COINCIDEN EN DHC Y AE
19% DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO PRESENTAN RESULTADOS DISTINTOS ENTRE
9 MEDINA FLORES VIANEY M 8 B DHC Y AE
10 NAVA REYES JUAN ANTONIO H 8 B
11 REBOLLO ALVAREZ ADRIANA M 8 B
12 REYES FLORES YADIRA M 8 B
13 REYES MATIAS FELIPE H 7 B
14 SALAZAR MARTINEZ BRANDON H 8 B
15 SALINAS REYES EDWIN URIEL H 7 B
16 SUAREZ PEREZ ANA GABRIELA M 8 B
17 VIDAL ORTEGA ANAYELI M 8 B
18 VIEYRA ANGELES ANAHI PALOMA M 8 B
19 PINEDA CRUZ BRAYAN RENE H 8 B
20 TORRES CAMPUZANO ANGEL YOVANI H 8 B
21 MENDOZA LEON MARIA ESTHER M 9 B
GRUPO CONTROLADO
ESTUDIANTES QUE COINCIDEN EN DHC Y AE ESTUDIANTES QUE NO COINCIDEN EN DHC Y AE
N.P NOMBRE SEXO EDAD NH N.P NOMBRE SEXO EDAD NH AE
1 BIBIANO SALINAS LIZBETH M 8 R 1 GONZALEZ MORALEZ LLULIANA PAOLA M 7 R E
2 ORTEGA MACHORRO RICARDO H 8 R 2 MEDINA MARTINEZ JOSE ENRIQUE H 9 R B
3 REYES GONZALEZ LIZBETH M 9 R 3 CRUZ NAVA MAURICIO H 8 R B
4 REYES QUIROZ AZAEL H 8 R 4 CRUZ PAISANO ALDO ALESSANDRO H 8 R B
5 CRUZ BECERRIL LUIS DANIEL H 8 R 5 CRUZ RUBIO NELY M 7 R B
6 CRUZ GONZALEZ ADAN H 8 R 6 FERRER PINEDA AZUCENA M 8 R B
7 HERNANDEZ CRUZ CRISTIAN EMANUEL H 8 R 7 GONZALEZ ALVARADO DIANA M 7 R B
8 HERNANDEZ GONZALEZ RAYMUNDO H 7 R 8 GONZALEZ CRUZ PATRICIA M 8 R B
9 PEREZ VALDEZ GIOVANI H 8 R 9 GONZALEZ GARCIA ANA KAREN M 7 R B
10 VIDAL MAYA JOSE RODRIGO H 8 R 10 GONZALEZ GONZALEZ ALAN H 8 R B
11 VIDAL MIGUEL RODOLFO H 8 R 11 GONZALEZ HERNANDEZ ENRIQUE H 8 R B
12 GONZALEZ BARRIOS LIZBETH M 8 M 12 GONZALEZ MATIAZ ADOLFO H 7 R B
13 MEDINA MARTINEZ BERENICE M 8 M 13 HERNANDEZ REYES JUAN LUIS H 10 R B
14 ROBLES ROSARIO ARTURO ERNESTO H 8 M 14 MIGUEL GARCIA GISELA M 7 R B
15 PEREZ MARTINEZ ITZEL M 7 R B
16 ROJAS MATIAS JUAN JOSE H 8 R B
17 ROMERO REYES CECILIA M 8 R B
37% DE ALUMNOS COINCIDEN EN DHC Y AE 18 JUAREZ SALINAS JOSE MARTIN H 8 R D
63% DE LOS ALUMNOS NO COINCIDEN EN DHC Y AE 19 LOPEZ ROJAS YADIRA M 8 R D
20 MUÑIZ SANCHEZ MARISOL M 8 R D
DHC= DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS 21 REYES MORALES DAVID H 8 R D
AP= APROVECHAMIENTO ESCOLAR 22 TELLEZ BECERRIL MONSERRAT M 8 R D
NH= NIVEL DE HABILIDADES COMUNICATIVAS 23 VIDAL CRUZ DAVID H 8 M R
B= BUENO 24 BERNAL GONZALEZ GERZON H 8 M R
R= REGULAR
M= MALO AE= APROVECHAMIENTO ESCOLAR
E= EXCELENTE
SEXO B= BUENO
M= MUJERES R= REGULAR
H= HOMBRES D= DEFICIENTE
Haciendo el comparativo de coincidencia entre desarrollo de habilidades comunicativas bueno entre alumnos de Tercer Grado y su
Aprovechamiento Escolar, se encuentra que el grupo experimental tiene un 81% de alumnos que coinciden en ambas variables y sólo
un 19% de no coincidencia, lo cual nos permite determinar que el desarrollo de habilidades comunicativas incide de manera favorable
en el Aprovechamiento Escolar de los alumnos. En el grupo controlado el porcentaje de alumnos que coinciden es del 37% y el que no
coincide es del 63% lo cual, nos permite determinar que al igual que en los anteriores cuadros no hay relación entre el desarrollo de
habilidades comunicativas y el Aprovechamiento Escolar. Comparando los resultados arrojados por este instrumento en ambos grupos,
la homogeneidad del grupo experimental y la disparidad del grupo controlado nos permiten comprobar que el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los alumnos de Tercer Grado incide de manera favorable en el Aprovechamiento Escolar de los mismos.
Otro instrumento que se elaboró y se analiza para verificar la relación entre las variables de análisis es una encuesta aplicada a
docentes de Tercer Grado y directivos de las escuelas muestreadas.
BASE DE DATOS SOBRE EL INSTRUMENTO DE LA ENTREVISTA DE LA INVESTIGACION SOBRE HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR APLICADA A DIRECTIVOS Y MAESTROS DE LAS ESCUELAS

PREGUNTAS DE LA VARIABLE: HABILIDADES PREGUNTAS DE LA VARIABLE: APROVECHAMIENTO


COMUNICATIVAS ESCOLAR
INSTRUMENTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ENTREVISTA
DIR. ESC. CONT. 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1
DIR. ESC. EXP. 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2
DOC. ESC. CONT. 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1
DOC. ESC. EXP. 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
TOTALES 5 8 5 6 8 4 4 5 5 4 8 6 5 5 6
MD 5 MD 5
NO= 1 MA 5.275 MA 5.35
SI= 2 MO 5 MO 5
MD= MEDIANA
MA= MEDIA ARIT.
MO= MODA

VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS


PREGUNTAS ASPECTOS A INDAGAR
1 TIENEN HABILIDADES COMUNICATIVAS LOS ALUMNOS DEL GRUPO
2 LAS ACTIVIDADES SE PLANEAN CONSIDERANDO HABILIDADES COMUNICATIVAS
3 EL TRABAJO DEL DOCENTE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
4 LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS REFLEJAN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
5 IMPORTANCIA DE LA LIBRE EXPRESIÓN EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO
6 LOS ALUMNOS DEL GRADO DEMUESTRAN EN SUS PRODUCCIONES LO QUE ESCUCHAN
7 TIENEN COMPRENSIÓN LECTORA LOS ALUMNOS DEL GRADO
8 LOS ALUMNOS PLANEAN LO QUE ESCRIBEN

VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR


PREGUNTAS ASPECTOS A INDAGAR
9 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN REFLEJAN EL LOGRO DE HABILIDADES
10 LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DEL GRADO SON SATISFACTORIOS
11 EL PROMEDIO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO ES EL REFLEJO DEL LOGRO DE SUS HABILIDADES
EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE INFLUYE EN EL LOGRO DE HABILIDADES Y EN EL
12 APROVECHAMIENTO ESCOLAR
13 EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE ES SATISFACTORIO
EL NIVEL DEL LOGRO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO ES EL ESPERADO PARA
14 CONTINUAR SU FORMACIÓN
EL DOCENTE TIENE LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA PROPICIAR QUE EL ALUMNO MEJORE SU
15 DESEMPEÑO

Este instrumento nos permite encontrar la relación estrecha entre desarrollo de habilidades comunicativas (variable independiente) y el
Aprovechamiento Escolar (variable dependiente), puesto que los docentes frente a grupo y los directivos de las escuelas que fueron
muestreadas manifiestan que la relación entre la variable independiente y la variable dependiente si existe, este instrumento permite
comprobar nuestra hipótesis inicial, ya que el desarrollo de las habilidades comunicativas tiene relación directa con el aprovechamiento
escolar, los docentes encuestados reconocen que si es importante trabajar en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
niños, pero a la vez los docentes manifiestan que les faltan elementos para lograrlo de manera satisfactoria con los alumnos.
Finalmente y para contrastar la información se diseño una guía de observación para verificar la relación entre variables.
INSTRUMENTO VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS

ASPECTOS A
OBSERVAR TOTAL
1 2 3 4 5 6
C C C
VALORES N CN AV S S N CN AV S S N CN AV CS S N CN AV S S N CN AV CS S N CN AV CS S MD
VALORES NUM. GUIA 5 1 2 1 2 3 14 2
DEL GRUPO
CONTROLADO

VALORES NUM. GUIA 5 5 5 3 5 5 28 5


DEL GRUPO
EXPERIMENTAL

INSTRUMENTO VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR TOTAL


ASPECTOS A
OBSERVAR 7 8 9 10
C C
VALORES N CN AV CS S N CN AV CS S N CN AV S S N CN AV S S MD

VALORES NUM. GUIA 2 5 4 2 13 3


DEL GRUPO
CONTROLADO

VALORES NUM. GUIA 5 5 4 3 17 4.5


DEL GRUPO
EXPERIMENTAL

La observación a los grupos demuestra que en la planeación de las actividades que se realizan dentro de la clase, si se contemplan
acciones para mejorar y lograr un dominio de las habilidades comunicativas por parte de los alumnos, pero los cuadernos de los niños,
que son el reflejo de los que los niños viven a diario en la clase y que además son el historial de lo que los niños hacen, no permiten
evidenciar lo que en la planeación se contempla, sin embargo, este instrumento también permite identificar una relación cercana entre
el desarrollo de habilidades comunicativas y el aprovechamiento escolar.
Este instrumento también permite establecer la diferencia que se ha venido observando en los instrumentos anteriores y en donde
nuevamente se detecta que el grupo experimental tiene una mayor relación entre el desarrollo de las habilidades comunicativas y el
Aprovechamiento Escolar de los estudiantes de Tercer Grado, el grupo controlado sigue presentando diferencias entre el desarrollo y
el aprovechamiento, aunque en este instrumento no son tan dispersos los resultados del grupo controlado.
5.- CONCLUSIONES

Como parte importante de esta investigación se puede encontrar que la tendencia


de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados muestran cierta
inclinación que permite comprobar que la variable independiente de la
investigación, la cual hace referencia al desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos de Tercer Grado tienen una relativa relación con el
aprovechamiento escolar de los mismos, considerada en esta investigación como
variable dependiente. Los datos arrojados por los instrumentos aplicados, reflejan
que cuando los docentes atienden los grupos de Tercer Grado basando su
práctica docente en el desarrollo de habilidades comunicativas, por consecuencia
la mayoría de los estudiantes las aplican al momento de evaluarse en las distintas
asignaturas que conforman el currículo escolar y se traducen en resultados de
Aprovechamiento Escolar buenos, que le permiten al alumno continuar elevando el
nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas y continuar aprendiendo como
parte de su formación académica.
Por otra parte, los resultados arrojados en el grupo controlado en la investigación,
nos permite encontrar nuevos caminos para seguir investigando, ya que es
necesario descubrir las situaciones que hacen que los estudiantes que tienen un
desarrollo de habilidades en un nivel regular, obtengan como resultado de su
evaluación un Aprovechamiento Escolar bueno, que instrumentos se utilizan para
evaluar y qué criterios se consideran en su elaboración o cuáles criterios se
utilizan para asignar las calificaciones. Esta investigación arroja resultados que
conducen a nuevas líneas de acción, para continuar aportando conocimiento al
campo educativo, pero lo más importante es que nos permite comprobar lo que en
un primer momento nos planteamos como pregunta inicial y la cual fue el hilo
conductor de esta investigación, por los resultados aportados en el estudio, la
hipótesis tiende a ser comprobada y por consecuencia nos permite comprobar el
marco teórico, que fundamenta las líneas de acción que se pusieron en práctica.
Otra aportación es la que tiene ver con los docentes que reconocen la importancia
que tiene desarrollar las habilidades pero a la vez manifiestan que les faltan
elementos para lograrlo de manera satisfactoria con los alumnos. La capacitación,
el seguimiento y el acompañamiento a la práctica docente se hacen evidentes y es
por esta aportación que se necesita hacer un alto en el camino e identificar si las
figuras que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje están o no
cumpliendo con su función, se requiere analizar cuáles son las aportaciones que
figuras e instancias educativas han proporcionado para contribuir a la mejora de
las prácticas docentes o si ya se está haciendo algo por parte de los docentes,
que se ha aportado para acrecentarlas.
Siempre es necesario identificar con que contamos para desarrollar el trabajo que
desempeñamos y esta investigación nos deja de manifiesto que los docentes
saben que les faltan elementos para realizar mejor su función, ahora es necesario
actuar y acompañar el proceso, como parte de nuestra función y como
contribución a la mejora educativa.
Con los resultados de esta investigación, también encontramos que aunque las
actividades planeadas por los docentes contemplan el desarrollo de las
habilidades comunicativas en sus alumnos, las prácticas docentes difieren y que lo
planeado no se lleva a cabo, y por consecuencia se obtiene como resultado un
Aprovechamiento Escolar diferente al verdadero nivel de aprovechamiento de los
estudiantes.
Con los resultados arrojados por la investigación se tiende a comprobar la
hipótesis planteada, pero además de esto, se encuentra información valiosa que
se puede tomar en cuenta para que la educación tienda a la mejora y el
crecimiento profesional como investigador se pueda acrecentar.
ANEXO 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DE LA ESCUELA: TURNO:


LOCALIDAD: GRADO Y GRUPO:
NOMBRE DEL PROFR.

1.- La planeación docente contempla actividades que evidencien las habilidades comunicativas de
los niños.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

2.- Se observan ejercicios basados en habilidades comunicativas dentro de los cuadernos de los
niños.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

3.- Se favorece la expresión oral de los niños en el desarrollo de la clase.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

4.- Se favorecen actividades en donde el alumno escuche con atención y después ejecute acciones
dentro de la clase.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

5.- Se favorecen actos de lectura dentro de la clase con propósitos específicos.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

6.- Se favorecen actos de escritura o se induce a ella de manera organizada y planeada dentro de
la clase.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

7.- Se observan dentro de los cuadros de calificaciones resultados satisfactorios en las diferentes
asignaturas.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

8.- El promedio general de cada estudiante es el reflejo del logro educativo que cada estudiante
demuestra.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

9.- Se aplican diversos instrumentos para evaluar el aprovechamiento escolar de los estudiantes.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

10.- Se reflejan las habilidades comunicativas en los instrumentos que aplica el docente para
evaluar

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre


ANEXO 2

ENTREVISTA

NOMBRE: FUNCIÓN:

INSTRUCCIONES: Con base en su experiencia en el trabajo docente conteste lo que se le solicita.

1.- ¿Considera Usted que los alumnos de Tercer Grado que atiende han desarrollado sus
habilidades comunicativas?_________________________________________________________

2.- ¿Es importante para Usted, que las actividades que se planean para desarrollar en clase
contemplen las habilidades comunicativas?____________________________________________

3.- ¿Considera que su trabajo en el aula a permitido a los alumnos de Tercer Grado desarrollar sus
habilidades comunicativas?_________________________________________________________

4.- ¿Se puede observar en las producciones que los alumnos realizan una muestra del desarrollo
de sus habilidades comunicativas?___________________________________________________

5.- ¿Es importante que los alumnos expresen lo que piensan y opinan de manera libre?_________

6.- ¿Los estudiantes de Tercer Grado pueden seguir instrucciones sin dificultad?_______________

7.- ¿Considera que los alumnos de Tercer Grado han logrado un buen nivel de comprensión
lectora?___________________

8.- ¿Las producciones escritas que realizan los estudiantes de Tercer Grado se realizan con una
planeación y una secuencia?________________________________________________________

9.- ¿Los instrumentos que se aplican para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de Tercer
Grado reflejan la adquisición de habilidades comunicativas?_______________________________

10.- ¿Los resultados obtenidos por los alumnos de Tercer Grado en las diferentes asignaturas son
satisfactorios?___________________________________________________________________

11.- ¿Considera que el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes de Tercer
Grado puedan ayudar para que los estudiantes puedan mejorar los resultados en todas las
asignaturas?_____________________________________________________________________

12.- ¿Considera que su trabajo ha permitido que los alumnos de Tercer Grado desarrollen sus
habilidades comunicativas y mejoren su Aprovechamiento Escolar?_________________________

13.- ¿Se encuentra satisfecho con el trabajo que usted desarrolla con los estudiantes de Tercer
Grado?_________________________________________________________________________

14.- ¿Considera que los estudiantes de Tercer Grado cuentan con los elementos suficientes para
continuar su preparación académica?_________________________________________________

15.- ¿Considera que Usted tiene los elementos suficientes para favorecer las habilidades
comunicativas en los alumnos de Tercer Grado?________________________________________

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