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Richtlinien und Lehrplne zur Erprobung

Fachschule fr Technik
Fachrichtung Informatik
Schwerpunkte: Technische Informatik Computer- und Kommunikationstechnik CNC-Systemtechnik Wirtschaft

Herausgegeben vom Ministerium fr Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen Vlklinger Strae 49, 40221 Dsseldorf ..... / 2004

Auszug aus dem Amtsblatt des Ministeriums fr Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen Nr. 19165 Sekundarstufe II - Berufskolleg; Bildungsgnge der Fachschulen; Lehrplne zur Erprobung Rd.Erl. d. Ministeriums fr Schule, Jugend und Kinder v. 2.9.2004 - 431.6.08.01.01 Fr den Unterricht in den verschiedenen Bildungsgngen der Fachschulen wurden unter verantwortlicher Leitung des Landesinstituts fr Schule sowie unter Mitwirkung erfahrener Lehrkrfte fr die in der Anlage 1 aufgefhrten Bildungsgnge Lehrplne zur Erprobung erarbeitet. Die Lehrplne zur Erprobung werden zum Schuljahr 2005/2006 fr drei Durchgnge in Kraft gesetzt. Die Erprobung der Lehrplne bereits zum Schuljahr 2004/2005 wird den Berufskollegs frei gestellt. Den Berufskollegs, die die jeweiligen Bildungsgnge fhren, gehen die Lehrplne mit je einem Exemplar in Papierform unmittelbar zu. Die Lehrplne werden auerdem im Internet im Bildungsportal des Ministeriums verffentlicht. Eine Bestellung ber den Verlag ist nicht mglich. Rckfragen sind an das Landesinstitut fr Schule zu richten. Die Lehrplne sind allen an der didaktischen Jahresplanung fr den Bildungsgang Beteiligten zur Verfgung zu stellen und zustzlich in der Schulbibliothek u.a. fr die Mitwirkungsberechtigten zur Einsichtnahme bzw. der Ausleihe verfgbar zu halten. Die zur Erprobung in Kraft gesetzten Lehrplne sind in Lernfeldern strukturiert. Die Bildungsgangkonferenzen sind aufgerufen, eine intensive didaktische Diskussion der Lehrplne unter Einbeziehung des vom Landesinstitut fr Schule entwickelten Kriterienkataloges zu fhren. Um eine kontinuierliche Evaluation sicherstellen zu knnen, wird um Vorlage eines Erfahrungsberichtes nach jedem Schuljahr bis zum 30. Oktober an das Landesinstitut fr Schule gebeten. Hierzu wird das Landesinstitut fr Schule einen Evaluierungsbogen erstellen und ber learn-line bereitstellen. Nach Einarbeitung der Erfahrungsberichte ist beabsichtigt, die erforderliche Verbndebeteiligung gem 16 SchMG (BASS 1-3) fr die Festsetzung der Richtlinien und Lehrplne einzuleiten. Mit Ablauf des 31.7.2005 treten die bisherigen Lehrplne auslaufend auer Kraft.

Anlage 1 Heft 7001 7101 7102 7103 7401 7402 7403 7501 Neue Lehrplne, die zum 1.8.2005 in Kraft treten: Lehrplan fr den fachrichtungsbergreifenden Lernbereich Fachschule fr Agrarwirtschaft, Fachrichtung Gartenbau, Schwerpunkt Dienstleistungsgartenbau Fachschule fr Agrarwirtschaft, Fachrichtung Gartenbau, Schwerpunkt Produktion und Vermarktung Fachschule fr Agrarwirtschaft, Fachrichtung Landwirtschaft Fachschule fr Technik, Fachrichtung Elektrotechnik Fachschule fr Technik, Fachrichtung Informatik Fachschule fr Technik, Fachrichtung Mechatronik Fachschule fr Wirtschaft, Fachrichtung Betriebswirtschaft, Schwerpunkte Absatz, Personal, Produktion, Rechnungswesen, Wirtschaftsinformatik Fachschule fr Wirtschaft, Fachrichtung Betriebswirtschaft, Schwerpunkt Finanzwirtschaft Fachschule fr Wirtschaft, Fachrichtung Betriebswirtschaft, Schwerpunkt Steuern Fachschule fr Wirtschaft, Fachrichtung Informatik

7502 7503 7504

Anlage 2 Folgende Lehrplne treten ab dem 31.7.2005 auslaufend auer Kraft: Fachrichtungsbergreifender Lernbereich, RdErl. vom 20.6.1996 (BASS 15-61) Fachschule fr Technik, Fachrichtung Elektrotechnik, RdErl. vom 20.6.1996 (BASS 15-61) Fachschule fr Wirtschaft, Fachrichtung Betriebswirtschaft, RdErl. vom 20.6.1996 (BASS 15-61) Fachschule fr Agrarwirtschaft, Fachrichtung Gartenbau (einjhrig), RdErl. vom 20.6.1996 (BASS 15-61) Fachschule fr Agrarwirtschaft, Fachrichtung Gartenbau (zweijhrig), RdErl. vom 20.6.1996 (BASS 15-61) Fachschule fr Agrarwirtschaft, Fachrichtung Landwirtschaft (Stufe I), RdErl. vom 20.6.1996 (BASS 15-61) Fachschule fr Agrarwirtschaft, Fachrichtung Landwirtschaft (Stufe II), RdErl. vom 20.6.1996 (BASS 15-61)

Inhalt
Seite 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 Bildungsgnge der Fachschule Intention der Bildungsgnge Organisatorische Struktur Didaktische Konzeption Hinweise zum Erwerb der bundesweiten Fachhochschulreife Fachschule fr Technik, Fachrichtung Informatik Berufsbild und Ausbildungsziel Stundentafel Fachrichtungsbergreifender Lernbereich Differenzierungsbereich Lernfelder bersicht der Lernfelder Zuordnung der Lernfelder zu den Fchern Beschreibung der Lernfelder 7 7 8 9 13 18 18 19 20 20 21 21 23 24

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1.1

Bildungsgnge der Fachschule


Intention der Bildungsgnge

Fachschulen sind Einrichtungen der beruflichen Weiterbildung Fachschulen bauen auf der beruflichen Erstausbildung und Berufserfahrungen (postsekundare Ausbildung) auf: Sie bieten in Vollzeit- oder Teilzeitform (berufsbegleitend) eine berufliche Weiterbildung mit einem staatlich zertifizierten Berufsabschluss. Fachschulen entwickeln sich entsprechend den wachsenden Qualifikationsanforderungen weiter. Sie vertiefen und erweitern die Fach- und Allgemeinbildung auf wissenschaftspropdeutischer Grundlage und ermglichen damit den Erwerb allgemein bildender Abschlsse.

Fachschulen qualifizieren zur bernahme erweiterter Verantwortung und Fhrungsttigkeit Fachschulen vermitteln erweiterte berufliche Fhigkeiten und Kenntnisse fr Fachkrfte in der beruflichen Praxis. Studierende qualifizieren sich fr bergreifende oder spezielle Aufgaben koordinierender, gestaltender, anleitender oder pdagogischer Art. Gelernt wird, komplexe Arbeiten selbststndig zu bewltigen, Entscheidungen zu treffen, ihre Umsetzung zu planen, sie durchzufhren und zu reflektieren, verantwortlich in aufgaben- und projektbezogenen Teams ttig zu werden, Fhrungsaufgaben in definierten Funktionsbereichen zu bernehmen. Die erweiterte berufliche Handlungskompetenz, die an Fachschulen erworben wird, entfaltet sich in den Dimensionen Fachkompetenz, Human- und Sozialkompetenz sowie Methoden- und Lernkompetenz. Durch Fachkompetenz werden die Studierenden befhigt, berufliche Aufgaben selbststndig, sachgerecht und methodengeleitet zu bearbeiten und die Ergebnisse zu beurteilen. Human- und Sozialkompetenz zeigt sich in der Fhigkeit, in gesellschaftlichen wie beruflichen Situationen verantwortungsvoll zu handeln. Insbesondere im Hinblick auf Teamarbeit bedeutet dies im beruflichen Kontext die Fhigkeit zur Gestaltung von Kommunikationsprozessen. Die Methodenkompetenz ermglicht zielgerichtetes, planmiges Vorgehen bei der Bearbeitung komplexer Aufgaben. Planungsverfahren, Arbeitstechniken und Lsungsstrategien sollen zur Bewltigung von Aufgaben und Problemen selbststndig ausgewhlt, angewandt und weiterentwickelt werden. Lernkompetenz ist die Grundlage, um aktiv und eigenstndig an den gesellschaftlichen und beruflichen Vernderungen teilnehmen zu knnen. Zur Lernkompetenz gehrt insbesondere auch die Fhigkeit und Bereitschaft, im Beruf und ber den Beruf hinaus Lerntechniken und Lernstrategien zu entwickeln.

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Zu einer umfassenden Handlungskompetenz gehrt auch die Sensibilisierung fr die Wirkungen tradierter mnnlicher und weiblicher Rollenprgungen und die Entwicklung alternativer Verhaltensweisen zur Frderung der Gleichstellung von Frauen und Mnnern (Gender Mainstreaming).

Fachschulen orientieren sich an den aktuellen Qualifikationsanforderungen der Arbeitswelt Unsere Arbeitswelt ist von Wandlungen und Umbrchen in den Produktions-, Verwaltungs- und Dienstleistungsbereichen geprgt. Berufliche Anforderungen und Berufsbilder ndern sich entsprechend. Fachschulen mssen rasch und flexibel auf neue Qualifikationsanforderungen reagieren knnen. Das wird durch curriculare Grundlagen ermglicht, die den Unterricht an der Bearbeitung beruflicher Aufgaben orientieren. Sie bieten darber hinaus Zusatzqualifikationen in Aufbaubildungsgngen an.

Fachschulen vermitteln Studierfhigkeit Der Abschluss eines mindestens zweijhrigen Fachschulbildungsgangs ermglicht den zustzlichen Erwerb einer durch Vereinbarung der Kultusministerkonferenz bundesweit anerkannten Fachhochschulreife. Damit werden gute Grundlagen fr ein erfolgreiches Fachhochschulstudium gelegt.

Fachschulen qualifizieren zur beruflichen Selbststndigkeit Der Abschluss der Fachschule befhigt zur beruflichen Selbststndigkeit und ist z. B. anerkannt als Voraussetzung fr die Eintragung in die Handwerksrolle. (e c l s d s u d B sh s e B n -Lnder-A sc u s s H n w rse hz m V lu d r u u sh se a d ekrc t u oz g e l Handwerksordnung vom 21. November 2000 und der nderung der Verordnung ber die Anerkennung von Prfungen bei der Eintragung in die Handwerksrolle und bei der Meisterprfung im Handwerk vom 2. November 1982, 1)

1.2

Organisatorische Struktur

Die Fachschulen sind in Fachrichtungen und Schwerpunkte gegliedert. Der Pflichtunterricht fr die Studierenden betrgt in einjhrigen 1200, in zweijhrigen 2400 und in dreijhrigen Bildungsgngen 3600 Unterrichtsstunden. Die Stundentafel ist nach Lernbereichen und Fchern gegliedert. Sie umfasst den fachrichtungsbergreifenden, den fachrichtungsbezogenen Lernbereich mit der Projektarbeit und den Differenzierungsbereich. Diese sind aufeinander abzustimmen. Fr Absolventinnen und Absolventen der Fachschule knnen Aufbaubildungsgnge eingerichtet werden, die in der Regel 600 Unterrichtsstunden umfassen.

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1.3

Didaktische Konzeption

Handlungsorientierung Die Entwicklung einer umfassenden Handlungskompetenz erfordert die Orientierung des Unterrichts an der Bearbeitung beruflicher Aufgaben. In diesem Zusammenhang wird mit Handlungsorientierung das didaktische und lernorganisatorische Konzept fr die Gestaltung des Unterrichts bezeichnet. Der Unterricht soll die Studierenden zunehmend in die Lage versetzen, die Verantwortung fr ihren Lernund Entwicklungsprozess zu bernehmen. Handlungsorientierte Lernprozesse sind durch folgende Merkmale gekennzeichnet: Den Ausgangspunkt des Lernens bildet eine berufliche Aufgabe, die zum Handeln auffordert. Die Handlung knpft an die Erfahrungen der Lernenden an. Die Handlung wird von den Lernenden selbststndig geplant, durchgefhrt, korrigiert und ausgewertet. Die Lernprozesse werden von sozialen und kooperativen Kommunikationsprozessen begleitet. Die Ergebnisse der Lernprozesse mssen hinsichtlich ihres Nutzens reflektiert werden.

Handlungsfelder Handlungsfelder sind zusammengehrige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu deren Bewltigung befhigt werden soll. Handlungsfelder sind mehrdimensional, indem sie berufliche, gesellschaftliche und individuelle Problemstellungen miteinander verknpfen. Die Gewichtung der einzelnen Dimensionen kann dabei variieren.

Lernfelder Lernfelder sind didaktisch begrndete, schulisch aufbereitete Handlungsfelder. Sie fassen komplexe Aufgabenstellungen zusammen, deren unterrichtliche Bearbeitung in handlungsorientierten Lernsituationen erfolgt. Lernfelder sind durch Zielformulierungen im Sinne von Kompetenzbeschreibungen und durch Inhalte ausgelegt. Die Konkretisierung der Lernfelder durch Lernsituationen wird in Bildungsgangkonferenzen geleistet. Lernfelder sind mit Zeitrichtwerten versehen.

Lernsituationen Das Lernen in Lernfeldern wird ber Lernsituationen organisiert und strukturiert. Lernsituationen sind didaktisch ausgewhlte praxisrelevante Aufgaben. Sie werden durch die Bildungsgangkonferenz entwickelt und festgelegt. Die BildungsgangkonQuelle: www.learn-line.nrw.de/angebote/fs/ Stand: 17.08.2004

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ferenz muss sicherstellen, dass durch die Gesamtheit der Lernsituationen die Intentionen des Lernfeldes insgesamt erfasst werden. Lernen in Lernsituationen ist handlungsorientiertes Lernen. Fcher Fcher sind landeseinheitlich inhaltlich-organisatorische Einheiten, die auf den Zeugnissen ausgewiesen und benotet werden. Sie sind mit zugeordneten Jahresstunden in den Stundentafeln fr die Fachschulen festgelegt. Inhalte, die aufgrund von KMK-Vereinbarungen ausgewiesen werden mssen, sind den Lernfeldern zugeordnet.

Selbstlernphasen Von den Unterrichtsstunden des fachrichtungsbergreifenden und des fachrichtungsbezogenen Lernbereichs knnen nach Magabe der Richtlinien und Lehrplne bis zu 20 v. H., jedoch nicht mehr als 480 Unterrichtsstunden, als betreute und durch Lehrkrfte vor- und nachbereitete andere Lernformen (Selbstlernphasen) organisiert werden. (APO-BK Anlage E) Selbstlernphasen fordern in besonderer Weise dazu auf, Verantwortung fr Lernprozess und Kompetenzentwicklung zu bernehmen. Dies geschieht dadurch, dass die Lehrenden schrittweise die Verantwortung fr die Organisation des Lernens an die Studierenden abgeben. Die Studierenden werden zunehmend in die Lage versetzt, das eigene Lernverhalten zu reflektieren, zu steuern, zu kontrollieren und zu entwickeln. Damit verndert sich auch die Rolle der Lehrenden: Individuelle Lernprozesse sind zu beraten, zu begleiten und zu untersttzen. Kommunikationsstrukturen zwischen Lehrenden und Studierenden, die individuelle Lernzeiten, individuelle Lerntempi und das Lernen an anderen Orten in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit bercksichtigen, sind zu entwickeln. Eine besondere Herausforderung fr die Lehrenden ist die sinnvolle Verknpfung von Prsenz- und Selbstlernphasen. Die organisatorischen Regelungen zu den Selbstlernphasen trifft die Bildungsgangkonferenz. Sie stimmt die Selbstlernphasen mit der didaktischen Jahresplanung ab und entwickelt Kriterien zur Leistungsbewertung. Die Inhalte der Selbstlernphasen werden aus dem Lehrplan abgeleitet und sind in Lernsituationen eingebettet. Dabei knnen sie mit zunehmendem Kompetenzgewinn umfangreicher und komplexer werden. Dies kann von der unterrichtsvorbereitenden Erarbeitung von Aufgaben ber die Bearbeitung eines linear aufgebauten Lernprogramms bis zur vllig selbststndigen Erarbeitung einer Lernsituation reichen. Methodisch sind hierbei Fallstudie oder Studienbrief ebenso mglich wie die Nutzung von E-Learning-Verfahren. Letztere tragen durch die Nutzung elektroni-

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scher Kommunikationsmittel zur zustzlichen Kompetenzerweiterung im methodischen Bereich und bei der Lernorganisation in Einzel- oder Gruppenarbeit bei. Der Lernerfolg fliet in die Leistungsbewertung ein. Dabei trgt die Form der Leistungsberprfung der Dauer, dem Umfang und der Komplexitt der Selbstlernphase Rechnung. Die Benotung der Arbeitsergebnisse einer Selbstlernphase wird bei der Bewertung der Fcher bercksichtigt, denen das jeweilige Lernfeld zugeordnet ist. Bei einer Gruppenarbeit ist darauf zu achten, dass die Arbeitsergebnisse den einzelnen Studierenden zugeordnet werden knnen.

Projektarbeit Die Projektarbeit hat aufgrund ihres Stellenwertes in der Stundentafel den Status eines Faches und wird auf dem Zeugnis unter Angabe des Themas bzw. der Themen mit einer Note ausgewiesen. Die unterrichtliche Umsetzung erfolgt in der zweiten Hlfte des Bildungsgangs in der Regel zeitlich zusammenhngend (geblockt). Whrend der Projektarbeit findet kein weiterer Unterricht statt. Die Projektarbeit liefert den lernorganisatorischen Rahmen, in dem, losgelst von Zuordnungen zu anderen Fchern oder Lernfeldern, erworbene Kompetenzen bei der Durchfhrung eines umfassenden berufsrelevanten Projektes angewandt und weiterentwickelt werden knnen. Dies gilt in besonderem Mae fr die im Rahmen von Selbstlernphasen erworbenen Kompetenzen. Fr die Projektarbeit werden keine inhaltlichen Vorgaben gemacht. Die Themen der Projekte knnen durch die Arbeitsgruppen selbst gewhlt werden. Dabei stehen die Lehrenden beratend zur Seite, um zu gewhrleisten, dass die Projekte sowohl realisierbar sind als auch dem der Kompetenzentwicklung entsprechenden Anforderungsniveau gerecht werden. Die Projekte werden in Arbeitsgruppen teamorientiert durchgefhrt. Die Gestaltung und der Verlauf des Arbeitsprozesses ist neben der Erstellung und Prsentation eines Arbeitsproduktes als Ergebnis der Projektarbeit anzusehen. Die Lehrenden haben whrend der Umsetzung des Projektes die Aufgabe, durch ihre moderierende und beratende Untersttzung adquate Rahmenbedingungen zu schaffen. In der Projektarbeit werden die Leistungen der einzelnen Studierenden bewertet. Dabei sind sowohl prozess- als auch situationsorientierte Formen der Lernerfolgsberprfung vorzusehen.

Bildungsgangarbeit Die zentrale didaktische Arbeit wird in den Bildungsgangkonferenzen geleistet; hier finden die nach APO-BK notwendigen Festlegungen und Absprachen sowie die wesentlichen pdagogischen Beratungen und Abstimmungen zur Leistungsbewertung statt. Die Umsetzung der in den vorherigen Abschnitten beschriebenen didakQuelle: www.learn-line.nrw.de/angebote/fs/ Stand: 17.08.2004

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tischen Konzeption erfolgt in einer didaktischen Jahresplanung durch die Bildungsgangkonferenz. Die Bildungsgangkonferenz hat im Rahmen der Umsetzung des Lehrplans folgende Aufgaben: Konkretisierung der Lernfelder durch Lernsituationen, wobei zu beachten ist, dass die im Lehrplan enthaltenen Kompetenzbeschreibungen, Inhaltsangaben und Zeitrichtwerte verbindlich sind. ggf. weitere Festlegung/nderung der Zuordnung von FHR-Standards. Die FHR-Standards sind Bestandteil des Lehrplans. Planung der Lernorganisation; ggf. unter Bercksichtigung von Selbstlernphasen. Planung der Projektarbeit. Leistungsbewertung. Planung des Fachschulexamens. Evaluation. Die genannten Aufgaben sind in der didaktischen Jahresplanung zu dokumentieren.

KMK-FHR-Standards Die im Beschluss der Kultusministerkonferenz festgelegten Standards (siehe 1.4) s di K p e ene e ne " i m a i lL rfl ru trBeschreibung der Lernfelder" den Fchern bzw. n t d den Inhalten zugeordnet, soweit diese nicht ber die Fcher des fachrichtungsbergreifenden Lernbereichs abgedeckt werden. Fr eine vereinfachte Darstellung der Zuordnung sind dort nur die Ziffern der Nummerierungen aufgenommen, die im fl n e K p e u trI Sa d rs fs e g w re . o e d n a i l ne tn ad e t l t ud n g t V ge

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1.4

Hinweise zum Erwerb der bundesweiten Fachhochschulreife

Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i.d.F. vom 09.03.2001)

I.

Vorbemerkungen

Die Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen geht davon aus, dass berufliche Bildungsgnge in Abhngigkeit von den jeweiligen Bildungszielen, -inhalten sowie ihrer Dauer Studierfhigkeit bewirken knnen. Berufliche Bildungsgnge frdern fachpraktische und fachtheoretische Kenntnisse sowie Leistungsbereitschaft, Selbststndigkeit, Kooperationsfhigkeit, Verantwortungsbewusstsein und kreatives Problemlseverhalten. Dabei werden auch die fr ein Fachhochschulstudium erforderlichen Lern- und Arbeitstechniken vermittelt.

II. Voraussetzungen fr den Erwerb der Fachhochschulreife nach dieser Vereinbarung Die Fachhochschulreife nach dieser Vereinbarung kann erworben werden in Verbindung mit dem [...]

Abschluss einer Fachschule/Fachakademie


Der Erwerb der Fachhochschulreife ber einen beruflichen Bildungsgang setzt in diesem Bildungsgang den mittleren Bildungsabschluss voraus. Der Nachweis des mittleren Bildungsabschlusses muss vor dem Eintritt in die Abschlussprfung erbracht werden. Die Fachhochschulreife wird ausgesprochen, wenn in den einzelnen originren beruflichen Bildungsgngen die zeitlichen und inhaltlichen Rahmenvorgaben eingehalten werden. Auerdem muss die Erfllung der in dieser Vereinbarung festgelegten inhaltlichen Standards ber eine Prfung (vgl. Ziff. V) nachgewiesen werden. Diese kann entweder in die originre Abschlussprfung integriert oder eine Zusatzprfung sein. [...]

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III. Rahmenvorgaben Folgende zeitliche Rahmenvorgaben mssen erfllt werden: 1. Sprachlicher Bereich Davon mssen jeweils mindestens 80 Stunden auf Muttersprachliche Kommunikation/Deutsch und auf eine Fremdsprache entfallen. 2. Mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Bereich 3. Gesellschaftswissenschaftlicher Bereich mindestens (einschlielich wirtschaftswissenschaftlicher Inhalte) 240 Stunden

240 Stunden 80 Stunden

Diese Stunden knnen jeweils auch im berufsbezogenen Bereich erfllt werden, wenn es sich um entsprechende Unterrichtsangebote handelt, die in den Lehrplnen ausgewiesen sind. Die Schulaufsichtsbehrde legt fr jeden Bildungsgang fest, wo die fr die einzelnen Bereiche geforderten Leistungen zu erbringen sind.

IV. Standards 1. Muttersprachliche Kommunikation/Deutsch D rL rb ri n lh rS rc g ba c v r t lu d fsg w s nlh e en ee h M dc e pa h e ru h emi t n e t t e e t e c i t e i i c Techniken situationsgerechten, erfolgreichen Kommunizierens in Alltag, Studium und Beruf. Die Schlerinnen und Schler sollen die Fhigkeiten erwerben, 1.1 unterschiedliche Rede- und Gesprchsformen zu analysieren, sachgerechte und manipulierende Elemente der Rhetorik zu erkennen, 1.2 den eigenen Standpunkt in verschiedenen mndlichen Kommunikationssituationen zu vertreten, 1.3 Referate zu halten, dabei Techniken der Prsentation anzuwenden und sich einer anschlieenden Diskussion zu stellen. I L rb ri c rt h r pa h e ru h s h nv r lm d T c n m en ee h S hii e S rc g ba c t e o ae i e h iken der c fc l e l e przisen Informationswiedergabe und der schlssigen Argumentation auch im Zusammenhang mit beruflichen Erfordernissen und Anforderungen des Studiums im Mittelpunkt. Die Schlerinnen und Schler sollen die Fhigkeit erwerben, 1.4 komplexe Sachtexte ber politische, kulturelle, wirtschaftliche, soziale und berufsbezogene Themen zu analysieren (geraffte Wiedergabe des Inhalts, Analyse der Struktur und wesentlicher sprachlicher Mittel, Erkennen und Bewertung der Wirkungsabsicht, Erluterung von Einzelaussagen, Stellungnahme) und 1.5 Kommentare, Interpretationen, Stellungnahmen oder Problemerrterungen ausgehend von Texten oder vorgegebenen Situationen zu verfassen (sachlich richtige und schlssige Argumentation, folgerichtiger Aufbau, sprachliche Angemessenheit, Adressaten- und Situationsbezug) oder

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1.6 literarische Texte mit eingegrenzter Aufgabenstellung zu interpretieren (Analyse von inhaltlichen Motiven und Aspekten der Thematik, der Raum- und Zeitstruktur, ggf. der Erzhlsituation, wichtiger sprachlicher und ggf. weiterer Gestaltungselemente).

2. Fremdsprache Das Hauptziel des Unterrichts in der fortgefhrten Fremdsprache ist eine im Vergleich zum Mittleren Schulabschluss gehobene Kommunikationsfhigkeit in der Fremdsprache fr Alltag, Studium und Beruf. Dazu ist es erforderlich, den allgemeinsprachlichen Wortschatz zu festigen und zu erweitern, einen spezifischen Fachwortschatz zu erwerben sowie komplexe grammatikalische Strukturen gebrauchen zu lernen. Verstehen (Rezeption) Die Schlerinnen und Schler sollen die Fhigkeit erwerben, 2.1 anspruchsvollere allgemeinsprachliche und fachsprachliche uerungen und unterschiedliche Textsorten (insbesondere Gebrauchs- und Sachtexte) ggf. unter Verwendung von fremdsprachigen Hilfsmitteln im Ganzen zu verstehen und im Einzelnen auszuwerten. Sprechen und Schreiben (Produktion) Die Schlerinnen und Schler sollen die Fhigkeit erwerben, 2.2 Gesprchssituationen des Alltags sowie in berufsbezogenen Zusammenhngen in der Fremdsprache sicher zu bewltigen und dabei auch die Gesprchsinitiative zu ergreifen, 2.3 auf schriftliche Mitteilungen komplexer Art situationsgerecht und mit angemessenem Ausdrucksvermgen in der Fremdsprache zu reagieren, 2.4 komplexe fremdsprachige Sachverhalte und Problemstellungen unter Verwendung von Hilfsmitteln auf Deutsch wiederzugeben und entsprechende in Deutsch dargestellte Inhalte in der Fremdsprache zu umschreiben.

3. Mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Bereich Die Schlerinnen und Schler sollen ausgehend von fachrichtungsbezogenen Problemstellungen grundlegende Fach- und Methodenkompetenzen in der Mathematik und in Naturwissenschaften bzw. Technik erwerben. Dazu sollen sie 3.1 Einblick in grundlegende Arbeits- und Denkweisen der Mathematik und mindestens einer Naturwissenschaft bzw. Technik gewinnen, 3.2 erkennen, dass die Entwicklung klarer Begriffe, eine folgerichtige Gedankenfhrung und systematisches, induktives und deduktives, gelegentlich auch heuristisches Vorgehen Kennzeichen mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Arbeitens sind,
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3.3 Vertrautheit mit der mathematischen und naturwissenschaftlich-technischen Fachsprache und Symbolik erwerben und erkennen, dass Eindeutigkeit, Widerspruchsfreiheit und Vollstndigkeit beim Verbalisieren von mathematischen bzw. naturwissenschaftlich-technischen Sachverhalten vor allem in Anwendungsbereichen fr deren gedankliche Durchdringung unerlsslich sind, 3.4 befhigt werden, fachrichtungsbezogene bzw. naturwissenschaftlich-technische Aufgaben mit Hilfe geeigneter Methoden zu lsen, 3.5 mathematische Methoden anwenden knnen sowie Kenntnisse und Fhigkeiten zur Auswahl geeigneter Verfahren und Methoden mindestens aus einem der weiteren Bereiche besitzen: 3.5.1 Analysis (Differential- und Integralrechnung), 3.5.2 Beschreibung und Berechnung von Zufallsexperiment, einfacher Wahrscheinlichkeit, Hufigkeitsverteilung sowie einfache Anwendungen aus der beurteilenden Statistik, 3.5.3 Lineare Gleichungssysteme und Matrizenrechnung, 3.6 reale Sachverhalte modellieren knnen (Realitt Modell Lsung Realitt), 3.7 grundlegende physikalische, chemische, biologische oder technische Gesetzmigkeiten kennen, auf fachrichtungsspezifische Aufgabenfelder bertragen und zur Problemlsung anwenden knnen, 3.8 selbststndig einfache naturwissenschaftliche bzw. technische Experimente nach vorgegebener Aufgabenstellung planen und durchfhren, 3.9 Ergebnisse ihrer Ttigkeit begrnden, prsentieren, interpretieren und bewerten knnen.

V. Prfung 1. Allgemeine Grundstze Fr die Zuerkennung der Fachhochschulreife ist jeweils eine schriftliche Prfung in den drei Bereichen muttersprachliche Kommunikation/Deutsch, Fremdsprache, mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Bereich abzulegen, in der die in dieser Vereinbarung festgelegten Standards nachzuweisen sind. Fr die Zuerkennung der Fachhochschulreife fr Absolventinnen und Absolventen der mindestens zweijhrigen Fachschulen kann der Nachweis der geforderten Standards in zwei der drei Bereiche auch durch kontinuierliche Leistungsnachweise erbracht werden. Soweit die zeitlichen und inhaltlichen Rahmenvorgaben dieser Vereinbarung durch die Stundentafeln und Lehrplne der genannten beruflichen Bildungsgnge abgedeckt und durch die Abschlussprfung des jeweiligen Bildungsgangs oder eine Zusatzprfung nachgewiesen werden, gelten die Bedingungen dieser Rahmenvereinbarung als erfllt. Die Prfung ist bestanden, wenn mindestens ausreichende Leistungen in allen Fchern erreicht sind ( 16, Abs. 4 der Anlage E zur APO-BK). Die schriftliche Prfung kann in einem Bereich durch eine schriftliche Facharbeit mit anschlieender Prsentation der Ergebnisse im Rahmen eines Kolloquiums unter prfungsgemen Bedingungen ersetzt werden.

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2. Festlegungen fr die einzelnen Bereiche a) Muttersprachliche Kommunikation/Deutsch In der schriftlichen Prfung mit einer Dauer von mindestens 3 Stunden ist eine der folgenden Aufgabenarten zu bercksichtigen: (textgesttzte) Problemerrterung, Analyse nichtliterarischer Texte mit Erluterung oder Stellungnahme, Interpretation literarischer Texte. b) Fremdsprachlicher Bereich In der schriftlichen Prfung mit einer Dauer von mindestens 1 1/2 Stunden, der ein oder mehrere Texte, ggf. auch andere Materialien zu Grunde gelegt werden, sind Sach- und Problemfragen zu beantworten und persnliche Stellungnahmen zu verfassen. Zustzlich knnen bertragungen in die Muttersprache oder in die Fremdsprache verlangt werden. c) Mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Bereich In der schriftlichen Prfung mit einer Dauer von mindestens zwei Stunden soll nachgewiesen werden, dass die Schlerinnen und Schler in der Lage sind, komplexe Aufgabenstellungen selbststndig zu strukturieren, zu lsen und zu bewerten, die dabei erforderlichen mathematischen oder naturwissenschaftlich-technischen Methoden und Verfahren auszuwhlen und sachgerecht anzuwenden.

Vl. Schlussbestimmungen [...] Mit dem erfolgreichen Abschluss eines mindestens zweijhrigen Fachschulbildungsganges (in Vollzeitform) erwerben die Absolventinnen und Absolventen die Fachhochschulreife. Die Fcher, in denen durch den Unterricht die vorgegebenen Standards erfllt werden, sind in den Stundentafeln ebenso festgelegt wie die Fcher fr die Fachhochschulreifeprfung.

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2
2.1

Fachschule fr Technik, Fachrichtung Informatik


Berufsbild und Ausbildungsziel

Staatlich geprfte Informatikerinnen und Informatiker verfgen ber ein breites Spektrum beruflicher Qualifikationen, die ihnen Wege zu vielfltigen Ttigkeiten erffnen. Diese knnen sowohl bergreifende, koordinierende als auch spezifische, Technik gestaltende Aufgaben umfassen. Dabei sind einerseits die Mitwirkung im Rahmen arbeitsteiligen Vorgehens und andererseits die selbststndige Abwicklung von komplexen Projekten mglich. Das berufliche Handeln ist bestimmt durch ein methodengeleitetes Vorgehen sowie die permanente Reflexion der jeweiligen Bedingungen und Konsequenzen. Die Befhigung zur Beurteilung der konomischen, kologischen und gesellschaftlichen Bedingungen von Technik in zunehmend international geprgten Entwicklungen schliet die Bereitschaft und Fhigkeit zur human-, sozial- und umweltvertrglichen Technikgestaltung ein. Die Kooperation mit internationalen Geschftspartnern erfordert eine zielgerichtete Kommunikation, die sich auf Fremdsprachenkompetenz, interkulturelles Verstndnis, Informationskompetenz und die Kenntnis nationaler beruflicher Gegebenheiten sttzt. Das Ausbildungsziel ist die Erlangung beruflicher Handlungskompetenz im ITBereich. Die Ausbildung vermittelt die dafr notwendigen Fach-, Human- und Sozialkompetenzen. Entsprechend der Schwerpunktsetzung der jeweiligen Fachschule werden spezielle informationstechnische Kompetenzen besonders gefrdert. Das Spektrum umfasst die Ttigkeitsfelder des Dienstleistungs- und Produktionsbereichs wie Netzwerkadministration und Anwendungsentwicklung, Methoden und Verfahren zur IT-Integration in den Produktionsprozess, Verknpfung von Datenkommunikation und Prozessdatenverarbeitung in der Automatisierungstechnik sowie die Verknpfung von informationstechnischen und betriebswirtschaftlichen Problemlsungen. Betriebsspezifische Anpassungen der IT-Systeme sind ebenso zu leisten wie Beratung, Einweisung und Schulung bei der Einfhrung neuer informationstechnischer Strukturen. Hinzu kommen die Ttigkeitsfelder Vertrieb und Service. Dazu verfgen die Informatikerinnen und Informatiker ber ausgeprgte kommunikative und soziale Fhigkeiten, wie sie fr die teamorientierte Projektleitung und fr die Wahrnehmung von Personalmanagementaufgaben bentigt werden. Als Schwerpunkte der Ausbildung werden unterschieden: Technische Informatik Computer- und Kommunikationstechnik CNC-Systemtechnik Wirtschaft Die Ausweisung des Schwerpunktes erfolgt im Rahmen der regionalen Abstimmung und bercksichtigt die spezifischen Einsatzbereiche in den ortsansssigen Betrieben. Seite 18 von 47
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2.2

Stundentafel
Unterrichtsstunden 400 600 80 160 80 160 80 40 120 1800 2000 400 720 480 960 200 360 160 320

Lernbereich I. Fachrichtungsbergreifender Lernbereich Deutsch/Kommunikation1, 2 Fremdsprache Politik/Gesellschaftslehre1 Betriebs- und Personalwirtschaft II. Fachrichtungsbezogener Lernbereich Anwendungsentwicklung und Softwareengineering1 Rechnersysteme, Netzwerkdesign und Administration1 Datenbankdesign und Datenbankanwendungen1 Projektarbeit Schwerpunktfach IT-Integration in den Produktionsprozess1
(Schwerpunkt Technische Informatik)
1,2

240 480 160 480 160 480 160 480

Automatisierung und Hardwaredesign1


(Schwerpunkt Computer- u. Kommunikationstechnik)

Automatisierung und computergesttzte Fertigung1


(Schwerpunkt CNC-Systemtechnik)

Betriebliche Anwendungssysteme und Rechnungswesen1


(Schwerpunkt Wirtschaft)

III.Differenzierungsbereich Technisches Englisch Mathematik Betriebswirtschaftliche Anwendungssysteme Technische Anwendungssysteme Grundlagen der angewandten Informatik Programmiersprache Berufspdagogik Qualittsmanagement Insgesamt
1 2

0 200 40 80 40 80 40 80 40 80 40 80 40 80 40 80 40 80 mindestens 2.400

Fcher zum Erwerb der Fachhochschulreife Deutsch/Kommunikation und Fremdsprache mssen bei Erwerb der Fachhochschulreife im Umfang von zusammen mindestens 240 Unterrichtsstunden erteilt werden Stand: 17.08.2004

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2.3

Fachrichtungsbergreifender Lernbereich

Der fachrichtungsbergreifende Bereich ist Bestandteil des handlungsorientierten Lernens an Fachschulen. Besonders zu bercksichtigen sind: Lerntechniken Prsentationstechniken Projekt- und Gruppenarbeitstechniken moderne Kommunikationstechniken. Die Konzeption der jeweiligen Lernsituation ist so vorzunehmen, dass der fachrichtungsbergreifende Bereich in die didaktische Planung einzubeziehen ist. Dies ist bei den vorliegenden Lernfeldbeschreibungen bercksichtigt. Zu den Fchern des fachrichtungsbergreifenden Bereichs liegt ein getrennt verffentlichter Lehrplan vor. (Lehrplan zur Erprobung fr die Fachschule in Nordrhein-Westfalen fachrichtungsbergreifender Lernbereich Stand: 23.08.2000)3 Die Fcher des fachrichtungsbergreifenden Bereichs sind: Fach 1 2 3 4 Deutsch/Kommunikation Fremdsprache Politik/Gesellschaftslehre Betriebs- und Personalwirtschaft

2.4

Differenzierungsbereich

Nach der Verordnung ber die Ausbildung und Prfung in der APO-BK vom 29. Juni 2003, wird der Differenzierungsbereich im Rahmen der Anlage E1 E3 angeboten. Dieses Angebot ist von den Studierenden bis zu einem Gesamtstundenvolumen von 1200 Unterrichtsstunden bei einjhrigen Fachschulen 2400 Unterrichtsstunden bei zweijhrigen Fachschulen und 3600 Unterrichtsstunden bei dreijhrigen Fachschulen verpflichtend wahrzunehmen. Im Differenzierungsbereich knnen Ergnzungs-, Erweiterungs- und Vertiefungsangebote nach den individuellen Fhigkeiten und Neigungen bzw. Eingangsvoraussetzungen der Studierenden eingerichtet werden. Das Angebot muss entsprechend den individuellen Bedrfnislagen gestreut sein, d. h. eine Wahl grundstzlich ermglichen. Der auf das Individuum bezogene Differenzierungsunterricht findet auerhalb des Klassenverbandes statt. Die Unterrichtsbelegung ergibt sich aus dem Wahlverhalten der Studierenden.
3

Dieser Lehrplan weist die Standards zur Erlangung der Fachhochschulreife gem Vereinbarung ber den Erwerb der Fachhochschulreife in beruflichen Bildungsgngen, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.06.1998 i.d.F. vom 09.03.2001 aus. Stand: 17.08.2004 Quelle: www.learn-line.nrw.de/angebote/fs/

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2.5

Lernfelder

2.5.1 bersicht der Lernfelder


Zeitrichtwerte Lernfelder 1. Ausbildungsabschnitt/Jahr 160 280 80 160 160 280 120 240 120 240 120 240 120 240 80 120 80 120 40 120 2. Ausbildungsabschnitt/Jahr

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Software-Module entwickeln Softwareprojekte analysieren, dokumentieren und managen Anwendungssysteme entwickeln und managen Rechnersysteme installieren, konfigurieren und administrieren Netzwerke planen, entwerfen und administrieren Komplexe Netzwerk-Infrastrukturen planen, entwerfen und administrieren Lokale Netze mit ffentlichen Netzen verbinden Datenbanken planen, realisieren und administrieren Datenbankbasierte Anwendungen planen, realisieren und anwenden Internet-Anwendungen planen, realisieren und anwenden

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Schwerpunkt: Technische Informatik 11TI Prozesssysteme analysieren, konzipieren und visualisieren Bildverarbeitung zur Analyse und Fernwartung von Produktionsprozessen und zur Warenerkennung konzipieren und einsetzen Planung und Projektierung von Qualittssicherungssystemen in industriellen Fertigungssystemen 80 160

12TI

80 160

13TI

80 160

Schwerpunkt: Computer- und Kommunikationstechnik 11CK Entwicklung und Design elektronischer Schaltungen 80 200 40 120 40 160

Erstellen von Mikrocontrollerpro12CK grammen fr hardwarenahe Programmierung 13CK Programme fr Automatisierungssysteme erstellen

Schwerpunkt: CNC-Systemtechnik 11CN 12CN Elektronische Schaltungen entwerfen, testen und realisieren Programme fr Automatisierungssysteme erstellen 80 200 40 120 40 160

Konstruktion geometrischer Objekte 13CN und Entwicklung von Steuerungsprogrammen

Schwerpunkt: Wirtschaft Unternehmensprozesse analysieren 11WI und betriebswirtschaftliche Entscheidungen treffen 12WI Betriebliche Wertstrme erfassen und beurteilen

40 120 40 80

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Unternehmensprozesse unter Einsatz 13WI komplexer Anwendungssysteme gestalten und optimieren Unternehmensprozesse auswerten 14WI und Entscheidungen zur Unternehmenssteuerung vorbereiten

40 160

40 120

2.5.2 Zuordnung der Lernfelder zu den Fchern


Lernfelder Fcher 1. Ausbildungsabschnitt/Jahr Lf 1, Lf 2 Lf 4, Lf 5 Lf 8 2. Ausbildungsabschnitt/Jahr Lf 3 Lf 6, Lf 7 Lf 9, Lf 10

1 2 3

Anwendungsentwicklung und Softwareengineering Rechnersysteme, Netzwerkdesign und Administration Datenbankdesign und Datenbankanwendungen

Schwerpunkt: Technische Informatik 4 IT-Integration in den Produktionsprozess Lf 11TI Lf 12TI, Lf 13 TI

Schwerpunkt: Computer- und Kommunikationstechnik 4 Automatisierung und Hardwaredesign Lf 11 CK, Lf 12 CK Lf 13 CK

Schwerpunkt: CNC Systemtechnik 4 Automatisierung und computergesttzte Fertigung Lf 11CN, Lf 12CN Lf 13CN

Schwerpunkt: Wirtschaft 4 Betriebliche Anwendungssysteme und Rechnungswesen Lf 11WI, Lf 12WI Lf 13WI, Lf 14WI

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2.5.3 Beschreibung der Lernfelder


Lernfeld 1: Software-Module entwickeln Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden entwickeln im Rahmen kundenspezifischer Softwarewartung und -pflege fr vorgegebene Anforderungen kleine Softwareanpassungen und Softwareerweiterungen. Dazu beurteilen sie Standardalgorithmen und Datenstrukturen, passen sie ggf. an und setzen sie situationsgerecht ein. Die entwickelten Algorithmen und Lsungsentwrfe stellen sie normgerecht dar. Sie testen die entwickelten Programme und beheben Fehler. Die Studierenden bercksichtigen bei ihrer Arbeit Aspekte der ergonomischen Gestaltung von Bedieneroberflchen und Softwarestrukturen. Die Studierenden benutzen fr ihre Programmierungen geeignete Softwareentwicklungsumgebungen. Inhalte KMKStandards 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Zeitrichtwert: 160 280 Stunden

Softwareentwicklungsumgebungen Datentypen
Operationen, Operatoren Datenstrukturen Klassen, Klassenbeziehungen Kontrollstrukturen Anforderungsanalyse Modularisierung Standardalgorithmen Ablaufplne, Struktogramme, objektorientierte Diagrammarten Dateiverarbeitung

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Lernfeld 2: Softwareprojekte analysieren, dokumentieren und managen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Der Einsatz selbsterstellter Software im betrieblichen Umfeld erfordert eine sorgfltige Planung, Realisation, Kontrolle, Dokumentation und Installation. Die Studierenden dokumentieren den Entwicklungsprozess eines Softwareprojektes und das entstandene Softwareprodukt in normgerechten und allgemein anerkannten Standards des Softwareengineerings. Die einschlgigen DIN-Normen zur symbolhaften Darstellung von Programmablufen sowie Kriterien, Methoden und Werkzeuge zur Dokumentation finden hierbei Anwendung. Dabei bercksichtigen die Studierenden unterschiedliche Zielgruppen wie Software-Benutzer und Software-Entwickler. Zur Installation, Kontrolle und Wartung von Software dokumentieren die Studierenden geeignete Testverfahren, deren Ablufe und Ergebnisse sie normgerecht protokollieren. Die Studierenden prsentieren mit Untersttzung moderner Prsentationsmethoden ihre Softwareprodukte zielgruppengerecht unter Bercksichtigung der Anwender- wie Entwicklersichtweisen und -bedrfnisse. Die Studierenden weisen die Benutzer des entwickelten Software-Systems in die Bedienung ein. Inhalte Dokumentation Lastenheft, Leistungsbeschreibung, Pflichtenheft Dokumentationsanforderungen Analyse von Datenstrukturen Quellcode Schnittstellen Vorgehensmodelle des Softwareengineering (z. B. Wasserfallmodell, Spiralmodell, V-Modell) Projektmanagement und Projektmanagementinstrumente in Projektdefinition Projektplanung Projektdurchfhrung Projektabschluss Prsentationsmethoden Kommunikationsmethoden in der Anwenderschulung KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.2 3.3 3.4 3.6 3.9 Zeitrichtwert: 80 160 Stunden

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Lernfeld 3: Anwendungssysteme entwickeln und managen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden bearbeiten komplexe Problemstellungen aus ihrer Arbeitswelt. Mit Hilfe eines Anforderungsmanagements erstellen sie ein Pflichtenheft als Grundlage einer vertraglichen Vereinbarung zwischen Auftraggeber und Auftragnehmer, definieren die Schnittstellen zwischen Teilprojekten, entwickeln die Anwendungsarchitektur und leiten Lsungsentwrfe daraus ab. Sie modularisieren das Gesamtproblem und lsen es im Team arbeitsteilig. Sie entwickeln Algorithmen und erstellen mit Hilfe moderner Softwareentwicklungstools funktionsfhige Applikationen. Dabei setzen sie vorrangig das Methodenrepertoire des objektorientierten Softwareengineerings ein. Sie schtzen den Aufwand von Algorithmen ab und planen bedarfsgerecht verteilte Anwendungen, parallele Prozesse etc. Die Studierenden implementieren die entwickelten Systeme in kundenseitig vorgegebene oder selbst erstellte Hardware- und Softwareumgebungen. Dazu beurteilen sie Entwicklungsumgebungen auf ihre technische und konomische Eignung. Die Studierenden testen die erstellten Systeme umfassend. Dazu entwickeln und beurteilen sie geeignete Teststrategien auf Modul- und Systemebene. Inhalte Objektorientierte Analyse und Design Modellierung von Geschftprozessen und Anwendungsfllen Objektdiagramm und Klassendiagramm Methode und Nachricht CRC-Kartenworkshop Ablaufdiagramm (z. B. Aktivittsdiagramm, Sequenzdiagramm) Zustandsmodellierung Einsatz von CASE-Tools Modularisierung, Schnittstellen in komplexen Systemen Entwicklung von Software komplexe Algorithmen Klassen und Klassenbeziehungen Modulschnittstellen Schichtenarchitektur: Oberflche, Verarbeitungsebene, Datenebene Projektbezogene Teamstrukturen managen Testverfahren KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.3 3.4 3.5 3.6 3.9 Zeitrichtwert: 160 280 Stunden

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Lernfeld 4: Rechnersysteme installieren, konfigurieren und administrieren Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden beurteilen Rechner- und Betriebssysteme und whlen sie kundenspezifisch aus. Sie installieren und konfigurieren Rechner fr den Einzelplatz- und den Netzwerkbetrieb. Sie sind in der Lage, bestehende Systeme im laufenden Betrieb zu administrieren, z.B. Benutzerverwaltung und Ressourcenmanagement. Sie planen Datenschutz, Datensicherheit und Datensicherungskonzepte und setzen diese um. Sie whlen aus der Perspektive des Systemverwalters Rechnersysteme und Hardwarekomponenten aus und stellen diese fr den betrieblichen Einsatz zur Verfgung. Inhalte KMKStandards 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.8 Zeitrichtwert: 120 240 Stunden

Funktionsweise von Rechnerhardware Architektur von Betriebssystemen (single user, multiuser, multiInstallation und Konfiguration von Betriebssystemen Benutzer-, System- und Ressourcenadministration Fehleranalyse und behebung Datensicherungskonzepte (Hardware, Verfahren, rechtliche Datensicherheit und Hochverfgbarkeit (z. B. Raid, USV) Rechtliche Aspekte des Datenschutzes
Aspekte) tasking)

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Lernfeld 5: Netzwerke planen, entwerfen und administrieren Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden konzeptionieren Rechnernetze und whlen die bentigten Hard- und Softwarekomponenten dafr aus. Sie analysieren die Anforderungen an das zu installierende Netzwerk und sein Betriebssystem und legen auf dieser Basis die Topologie, Protokolle und Komponenten fest. Sie installieren Netzwerke und stellen sie betriebsbereit zur Verfgung. Sie planen ein netzwerkweites Benutzer- und Ressourcenmanagement. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 120 240 Stunden

Netzwerkhardware Netzwerktopologien und architekturen Zugriffsverfahren (z. B. CSMA) Strukturierte Verkabelung Schichtenmodelle (z.B: OSI-Modell, TCP/IP Modell) Struktur und Aufbau von Netzwerkprotokollen Gegenberstellung von Serverbetriebssystemen Analyse, Planung und Aufbau von Netzwerkverbindungen Installation, Konfiguration und Administration von Serverbetriebssystemen Netzwerkdienste (z. B. DHCP, DNS, ...) Fehlersuche und Fehlerbehebung in Netzwerken Diagnose-Tools (z. B. finger, netstat, ipconfig, ping, )

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Lernfeld 6: Komplexe Netzwerk-Infrastrukturen planen, entwerfen und administrieren Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden konzeptionieren komplexe Rechnernetze unter Bercksichtigung von Datenflussberlegungen, Performance-, Redundanz- und Flexibilittsaspekten. Sie analysieren die Anforderungen an das zu installierende Netzwerk und legen auf dieser Basis die aktiven Komponenten und die logische Struktur des Netzes fest. Sie koppeln heterogene, gewachsene Netzwerkstrukturen miteinander und richten alle zum Betrieb notwendigen Netzwerkdienste ein. Mit Hilfe geeigneter Netzwerk-Tools berwachen die Studierenden Netzwerke, um so potenzielle Fehler im Vorfeld zu erkennen. Dazu gehren sowohl Auslastungsprobleme als auch die berwachung der aktiven Komponenten im Netz. Aus diesen Erkenntnissen leiten sie Manahmen ab, mit denen Netzausflle vermieden werden. Sie analysieren bestehende Rechnernetze auf Fehler und Schwachstellen hin, beheben die Probleme und optimieren das Netzwerk. Sie gestalten Netzwerke so, dass ein strungsfreier Betrieb gewhrleistet ist. Inhalte KMKStandards 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 120 240 Stunden

Logische Netzwerkstruktur (z. B. IP-Konzepte, Subnetting,


Supernetting) Statisches und dynamisches Routing Switching-Technologien Virtuelle lokale Netze Drahtlose Netze Storage Area Network Clusterbildung Einsatz unterschiedlicher Serverbetriebssysteme in einem Netz Scriptprogrammierung auf Betriebssystemebene Verzeichnisdienste (z. B. ADS, NDS, LDAP) berwachung und Fehleranalyse im Netzwerk

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Lernfeld 7: Verbindung lokaler Netze mit ffentlichen Netzen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden planen die Anbindung lokaler Netze an ffentliche Netze bzw. die Kopplung lokaler Netze ber ffentliche Netze sowie die Anbindung von Remotearbeitspltzen (z. B. Auendienstmitarbeiter, Heimarbeitsplatz). Sie analysieren die Anforderungen an die Netzwerkverknpfung und whlen auf dieser Basis die physikalische Schnittstelle zum ffentlichen Netz und die bentigten Hardund Softwarekomponenten aus. Ein weiterer Punkt ist die Analyse von Sicherheitsanforderungen und die darauf abgestimmte Auswahl und Einrichtung von Sicherheitssystemen, so dass ein gesicherter Betrieb von Internetanwendungen garantiert ist. Inhalte Schnittstellen zu ffentlichen Netzen (z. B. ISDN, DSL, Frame Relay, ...) Internetprotokolle (z. B. SLIP, PPP, IPSEC, ) Netzwerkdienste (z. B. Email, Proxy, RAS, Webserver, ...) Network Address Translation / Port Address Translation Sicherung lokaler Netze gegen Angriffe ber das Internet Firewalltechnologien Intruder Detection Viren, Trojaner, Virtual private network Routing in ffentlichen Netzen KMKStandards 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 120 240 Stunden

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Lernfeld 8: Datenbanken planen, realisieren und administrieren Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden analysieren Geschftsprozesse im Hinblick auf den Einsatz von Datenbanken und/oder Informationssystemen. Sie strukturieren betriebliche Informationen und ihre Datenbeziehungen im Hinblick auf das gewhlte Datenbankmodell. Sie konzipieren Datenbanklsungen unter Beachtung ergonomischer Aspekte und besonderer Bercksichtigung der Datensicherheit und Datenschutz. Sie knnen Datenbanksoftware sachgerecht zur Entwicklung, Verwaltung und Pflege groer Datenbestnde anwenden. Sie sind in der Lage, Auswertungen der Datenbestnde nach vorgegebenen Kriterien vorzunehmen, indem sie Abfrageergebnisse zur Selektion und Modifikation von Daten mit Hilfe einer universellen und systembergreifenden Abfragesprache wie beispielsweise SQL erstellen. Sie passen ein bestehendes Datenbanksystem auf sich ndernde Anforderungen an und administrieren es. Sie arbeiten mit verteilten Datenbanksystemen mit Netzwerk- und Internetanbindung. Sie konzeptionieren, entwickeln und implementieren Informationssysteme. Inhalte Pflichtenhefterstellung IST-Zustand Sollzustand Datenstruktur (z. B. ER-Modell, Relationenmodell) Beschreibung Benutzeroberflche Spezifikation der Systemanforderungen Datenmodellierung ER-Modellierung (z. B. nach Chen, Barker) Normalisierung Objektorientierte Datenmodellierung Erweiterte Beziehungstypen (z. B. ternre, rekursive) Erstellung der Datenbasis Datenbankimplementierung bersetzung ER-Modell in Relationenmodell Datenimport und -pflege Realisierung der Benutzerschnittstelle Formulare und Berichte Navigation und Interaktion Universelle Abfragesprache (z. B. SQL) KMKStandards 1.3 1.4 1.5 2.1 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.9 Zeitrichtwert: 80 120 Stunden

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Datenbankadministration Installation eines Datenbankservers Zugriffsrechte auf Tabellen, Sichten, Datensatz- und Datenfeldebene Performance von Datenbanksystemen Datensicherheit und Datenschutz Rechtliche Grundlagen des Datenschutzes Datensicherungskonzepte Personenbezogene Daten / Menschenrechte

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Lernfeld 9 : Datenbankbasierte Anwendungen planen, realisieren und anwenden Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden entwickeln Anwendungen auf Basis bereits vorhandener betrieblicher Datenbanken. Die vorhandene Datenbank muss bezglich des jeweiligen Projektziels analysiert werden und ggf. mssen Erweiterungen an der Datenbasis geplant und vorgenommen werden. Die Lsung wird von den Studierenden konzeptionell entworfen und unter Einbindung von Datenbankzugriffen in einer Hochsprache umgesetzt. Sie entwickeln Anwendungen mit Hilfe von lokalen und serverbasierten Datenbanken sowie von verbindungsorientierten und verbindungslosen Datenbanken. Sie entwickeln Strategien zum Abgleich der Daten bei Zugriffskonflikten und setzen diese um. Inhalte Datenbankzugriffe Zugriffstechnologien und -komponenten der Entwicklungsumgebung SQL (DML, DDL, DCL) Gespeicherte Prozeduren Transaktionen Programmtechnische Umsetzung von Datenschutz und Datensicherheit Zugriffskontrolle Rechtevergabe Programmgesteuerte Aufrechterhaltung der Datenkonsistenz Client-Server Verbindungslose Datenbanken Verteilte Datenbanken KMKStandards 1.3 1.4 2.1 2.3 2.4 3.4 3.5 3.6 3.7 3.9 Zeitrichtwert: 80 120 Stunden

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Lernfeld 10: Internet-Anwendungen planen, realisieren und anwenden Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden nutzen die Infrastruktur des Internet, um betriebliche Anwendungen auf dieser Basis bereitzustellen und den Kunden via Internetportal zugnglich zu machen. Sie konzipieren webbasierte Anwendungen, realisieren sie mit Hilfe von Softwaretools und nehmen sie in Betrieb. Hierbei kommt dem Aspekt der Sicherheit von Transaktionen im Internet besondere Bedeutung zu unter Bercksichtigung der rechtlichen, technischen, konomischen und gesellschaftlichen Auswirkungen. Inhalte KMKStandards 1.3 1.4 2.1 2.3 2.4 3.4 3.6 3.7 3.9 Zeitrichtwert: 40 120 Stunden

Modellierung von Internetanwendungen (z. B. eCommerce) Protokolle, Datenformate, Web-Client, Web-Server Skript-/Programmiersprachen (z. B. PHP, JAVA, ASP) Aufbau von Webseiten (z. B. HTML, CSS) Architektur von Websites mit Datenbankanwendungen Webservices Content-Managementsysteme

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Schwerpunkt: Technische Informatik Lernfeld 11TI: Prozesssysteme analysieren, konzipieren und visualisieren Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden erarbeiten fr ein Prozesssystem eine Systemanalyse. Sie entwickeln eine geeignete Kommunikationsstruktur, eine detaillierte Sensor-/Aktorplanung und einen Protokollrahmen fr alle Prozessmodule. Anhand ihrer Systemanalyse konzipieren Sie (z. B. feldbusorientierte) Prozesssteuerungssysteme und bauen sie auf. Sie integrieren Automationssysteme in Prozessablufe und optimieren mit Hilfe von Handhabungssystemen Produktionsprozesse bzw. Qualittssicherungsprozesse. Dazu teachen und/oder programmieren sie Roboterbewegungen im Arbeitsraum. Die Studierenden bercksichtigen die Systemaspekte Datenanalyse, Datenbankzugriffe und Steuerungstechniken (z. B. SPS-Technik, Bus-Systeme) und setzen industriebliche Visualisierungs-Systeme ein. Qualittsmerkmale sind hierbei Fragen der Ergonomie, der Effizienz und der Betriebssicherheit sowie der Reaktionsschnelligkeit. Die Studierenden sind sich der gesellschaftlichen Bedeutung der Automatisierung innerhalb von Prozessablufen bewusst und setzen diese zur Humanisierung der Arbeit ein. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.2 3.4 3.6 3.7 3.9 Zeitrichtwert: 80 160 Stunden

Grundzge der Automatentheorie, Petrinetze Sensoren und Aktoren Informationsstrukturen, Kommunikationsstrukturen, Datentypen, Industriellen Steuerungs- und Visualisierungs-Systeme Zellensteuerung und Zellenvisualisierung Grafische Animation von technischen Prozessen, Dynamisieren
von Prozessobjekten, Design von Bedienoberflchen Kommunikation in heterogenen Netzen (z. B. Netzwerkstruktur Ethernet-Feldbus) Arbeitspsychologische Systemanforderung an MMI (MenschMaschine-Interface), Sicherheitsfragen Grundbegriffe der Mechanik Kinematischer Aufbau von Robotern, Robotersteuerungen, Greifer, Werkzeugwechselsysteme, Schutzmanahmen Koordinatensysteme und Transformationen, Vektorrechnung Programmierung von Handhabungssystemen Datenbertragung in der Prozessdatenverarbeitung

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Lernfeld 12TI: Bildverarbeitung zur Analyse und Fernwartung von Produktionsprozessen und zur Warenerkennung konzipieren und einsetzen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden entnehmen einem Produktionsprozess Informationen, die geeignet sind, den Ablauf des jeweiligen Prozesses zu steuern (z. B. Bildinformationen zur Mustererkennung oder kontinuierliche Prozessaufnahmen wie z. B. VideoSequenzen einer Web-Cam). Sie ermitteln durch Analyse von Bildinformationen die Lageinformation von Objekten und erkennen bestimmte Produktionssituationen. Sie setzen vorgeprgte Erkennungs-Methoden oder selbsterstellte (heuristische) Verfahren ein und erkennen Strungen, Qualittsmngel und Sondersituationen. Die Studierenden werten die gewonnenen Prozessinformationen aus und nutzen diese zur Fernwartung eines Produktionsprozesses. Sie entwickeln und realisieren Warenerkennungssysteme (z. B. in der Lagerhaltung) zur Steuerung von Warenflusssystemen in industriellen Fertigungsprozessen. Dazu setzen sie Warenkennzeichnungssysteme, z. B. Barcodestandards oder Transpondertechnik (RFID), ein und binden Datenbankmanagementsysteme ein. Die Studierenden sind sich der gesellschaftlichen und politischen Bedeutung sowie der Arbeitsmarkts-Auswirkungen solcher Systeme bewusst und setzen Bilderkennung und Warenerkennungssysteme verantwortlich ein. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 2.1 2.3 3.3 3.5 3.7 3.9 Zeitrichtwert:80 160 Stunden

Physikalische Grundlagen der Optik (Blende, Linsen, Abbildungsgesetz) Bildformate Technische Grundlagen von Kamera/Objektiv, Installation von Kameras u. . Schnelle Bilderkennung, Mustererkennung, Objekterkennung per Maskenvergleich, Objekterkennung durch heuristische Spezial-Algorithmen, halbautomatische Erkennungssysteme Prozesszugriffe ber Intra-/Internet Barcode-Erkennung, RFID-Technik Datenbanken Palettenprogrammierung Rechtliche Aspekte des Datenschutzes

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Lernfeld 13TI: Planung und Projektierung von Qualittssicherungssystemen in industriellen Fertigungssystemen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden erfassen Messwerte von schnittstellenfhigen Messgerten oder von in Bussystemen eingebundenen Sensoren. Sie planen, entwerfen, realisieren und testen in einer hheren objektorientierten Programmiersprache spezielle Klassen zur Reprsentation dieser Messgerte und Sensoren. Alternativ binden sie die Messgerte und Sensoren in Standard-Messwerterfassungs- und -verarbeitungssoftware ein. Sie setzen Messgerte mit Daten-Schnittstelle ein und erstellen damit einfache Server-Client-Systeme. Die Studierenden setzen statistische Methoden der Qualittssicherung ein, sie entwickeln Verfahren zur statistischen Prozesskontrolle und werten die Ergebnisse aus (z. B. anhand von Qualittsregelkarten). Sie transportieren die Daten in heterogenen Netzwerken und archivieren die Prozessdaten-Zugriffe in Datenbanken. Sie stellen die Ergebnisse in OnlineDatenreport-Protokollen dar. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.3 3.4 3.5 3.7 3.9 Zeitrichtwert:80 160 Stunden

Serielle Schnittstelle(n) (z. B. USB-Schnittstelle) Mikroprozessortechnik (z. B. AD-Umsetzer) Grundbegriffe der Messtechnik (Erfassen, Anzeigen, RegistrieMathematische Verfahren der Statistik Steuern und Regeln von Prozessgren Bedienen, berwachen und Optimieren von Prozessen Auswerten, Darstellen und Dokumentieren von Prozessdaten Datenbertragung in heterogenen Netzwerken Datenbankmanagementsysteme fr qualittssteuernde Prozesseingriffe ren von Messdaten, Messparameter und Messfehler, Filter)

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Schwerpunkt: Computer- und Kommunikationstechnik Lernfeld 11CK: Entwicklung und Design elektronischer Schaltungen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden klassifizieren elektronische Bauteile mit ihren Eigenschaften und entwickeln, realisieren und testen elektronische Schaltungen nach Vorgaben. Dabei werden sowohl analoge, als auch digitale Bauteile eingesetzt. Die Studierenden orten Fehler in Schaltungen und beheben diese. Sie analysieren Fehler mittels spezieller Messgerte. Die Studierenden konstruieren mit Hilfe eines CAD-Tools normgerechte Schaltplne und fhren hardwarenahe Simulationen durch. Sie entwerfen ein Leiterplattenlayout durch Bauteilplatzierungen und Design von Leiterbahnverlufen. Inhalte Entwicklung elektronischer Schaltungen Schaltkreisfamilien analoge und digitale Signale Mono- und bistabile Kippstufen asynchrone und synchrone Zhler Schieberegister DA- und AD-Wandler Design elektronischer Schaltungen Schaltplne Layoutentwurf Bauteilplatzierung Schaltungssimulation Entwicklungsdokumentation KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 80 200 Stunden

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Lernfeld 12CK: Erstellen von Mikrocontrollerprogrammen fr hardwarenahe Programmierung Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden analysieren hardwarenahe Problemstellungen. Sie entwickeln Algorithmen und setzen diese in Assemblerprogramme fr Steuerungen um. Sie testen die erstellten Programme. Durch Einsatz eines Simulators werden Fehler lokalisiert, um sie anschlieend zu beheben. Sie dokumentieren ihre Entwrfe und Programmentwicklungen durch normgerechte Darstellungen. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 40 120 Stunden

Architektur von Mikrocontrollern Struktur von Assemblerquellcodes Direkte und indirekte Adressierung Prozeduren und Stackverwaltung Verarbeitung von HW-Signalen ohne und mit Interrupttechnik Timer-/Counter-Funktionen Teststrategien und Testmethoden Programmtest am Simulator und am HW-Objekt

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Lernfeld 13CK: Programme fr Automatisierungssysteme erstellen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden entwerfen, erstellen, installieren und testen Steuerungsprogramme fr Automatisierungssysteme. Sie entwickeln Programme fr speicherprogrammierbare Steuerungen und wenden die Beschreibungssprachen an. Die Studierenden testen die Programme, identifizieren Fehler und beheben diese, um einen strungsfreien Steuerungsablauf sicherzustellen. Sie analysieren Signalverlufe unter Einsatz spezieller Messsysteme, um Fehler in Automatisierungssystemen aufzuspren und zu beseitigen. Inhalte Aufbau und Arbeitsweise von Automatisierungssystemen Beschreibungssprachen nach IEC 1131 Kontaktplan Funktionsplan Anweisungsliste Strukturierter Text Steuerfunktionen Logische Verknpfungen Timer und Counterfunktionen Ablaufsteuerungen/Schrittketten Ereignisgesteuert Zeitgesteuert Echtzeitverhalten 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 KMKStandards Zeitrichtwert: 40 160 Stunden

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Schwerpunkt: CNC-Systemtechnik Lernfeld 11CN: Elektronische Schaltungen entwerfen, testen und realisieren Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden klassifizieren elektronische Bauteile mit ihren Eigenschaften und entwickeln, realisieren und testen elektronische Schaltungen nach Vorgaben. Dabei werden sowohl analoge, als auch digitale Bauteile eingesetzt. Die Studierenden orten Fehler in Schaltungen und beheben diese. Sie analysieren Fehler mit branchenblichen Messgerten. Inhalte Entwicklung elektronischer Schaltungen analoge und digitale Signale Mono- und bistabile Kippstufen asynchrone und synchrone Zhler DA- und AD-Wandler KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 80 200 Stunden

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Lernfeld 12CN: Konstruktion geometrischer Objekte und Entwicklung von Steuerungsprogrammen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden entwickeln Steuerungsprogramme fr CNC-Systeme nach DIN 66025 und bertragen diese in CAM-Systeme. Hierzu konstruieren sie geometrische Objekte mit CAD-Systemen unter Einsatz von Methoden der 2- und der 3dimensionalen Konstruktion. Sie testen die Programme mittels Simulatoren, lokalisieren und beheben Fehler. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 40 120 Stunden

Aufbau eines CAD-Systems (HW + SW) Geometrische Objekte 2D- und 3D Konstruktionen Zeichnungsformate sichern und auswerten Datentransfer in ein CAM-System Datenaufbereitung und Simulation Erstellung von NC-Steuerdaten

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Lernfeld 13CN: Programme fr Automatisierungssysteme erstellen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden entwerfen, erstellen, installieren und testen Steuerungsprogramme fr Automatisierungssysteme. Sie entwickeln Programme fr speicherprogrammierbare Steuerungen und wenden die Beschreibungssprachen an. Die Studierenden testen die Programme, identifizieren Fehler und beheben diese, um einen strungsfreien Steuerungsablauf sicherzustellen. Inhalte Aufbau und Arbeitsweise von Automatisierungssystemen Beschreibungssprachen nach IEC 1131 Kontaktplan Funktionsplan Anweisungsliste Strukturierter Text Steuerfunktionen Logische Verknpfungen Timer und Counterfunktionen Ablaufsteuerungen/Schrittketten Ereignisgesteuert Zeitgesteuert Echtzeitverhalten 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 KMKStandards Zeitrichtwert: 40 160 Stunden

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Schwerpunkt: Wirtschaft Lernfeld 11WI: Unternehmensprozesse analysieren und betriebswirtschaftliche Entscheidungen treffen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden analysieren Prozesse und optimieren diese hinsichtlich Effizienzsteigerung auf der Basis der betrieblichen Strukturen unter Beachtung der verschiedenen Funktionsbereiche und deren Schnittstellen. Die Studierenden bewerten materialwirtschaftlichte, produktionswirtschaftliche und absatzwirtschaftliche Zusammenhnge unter Beachtung der internen und externen Vernetzungen in Unternehmen, um betriebliche Entscheidungen abzuleiten. Inhalte Betrieb als Gesamtsystem Zielsystem der Unternehmen und Kennziffern als Mastab der Zielerreichung Rechtliche Rahmenbedingungen Betrieblicher Aufbau und betriebliche Prozesse Entscheidungsfindung in betrieblichen Teilbereichen Bedarfsermittlung und Einkaufsplanung ABC-Analyse Planung des Produktionsprogramms Arbeitsvorbereitung Marketingziele Absatzpolitisches Instrumentarium KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 40 120 Stunden

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Lernfeld 12WI: Betriebliche Wertstrme erfassen und beurteilen Ausbildungsabschnitt/Jahr: 1 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden wenden die rechtlichen Vorgaben der Rechnungslegung an. Sie bilden die betrieblichen Wertstrme sachgerecht in Dokumentations- und Informationssystemen ab. Sie bertragen betriebliche Prozesse in die Finanzbuchhaltung und bewerten diese. Sie ermitteln anhand der Bilanz Kennzahlen zur Bewertung der wirtschaftlichen/finanziellen Situation des Unternehmens und leiten daraus betriebliche Entscheidungen ab. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.7 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 40 80 Stunden

Rechnungswesen als Dokumentations- und Informationssystem Teilgebiete des ReWe und deren Zusammenwirken (Finanzbuchhaltung, Betriebsbuchhaltung, Statistik, Planung, Nebenbuchhaltungen und kurzfristige Erfolgsrechnung) Abbildung von typischen betrieblichen Prozessen in der Finanzbuchhaltung Bilanz als Instrument der Dokumentation und als Ausgangspunkt zur Unternehmensbewertung

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Lernfeld 13WI: Unternehmensprozesse unter Einsatz komplexer Anwendungssysteme gestalten und optimieren Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden setzen komplexe betriebliche Anwendungssysteme zur Abbildung der zentralen betrieblichen Ablufe ein (z. B. Absatz-, Produktions-, Beschaffungsprozesse) und passen diese den konkreten Anforderungen des Unternehmens an. Die Studierenden bewerten investitionswirtschaftliche und finanzwirtschaftliche Zusammenhnge und leiten daraus betriebliche Entscheidungen ab. Inhalte Abbildung zentraler Prozesse Kundenauftragsprozesse Rechnerintegrative Materialwirtschaft Rechnerintegrative Produktion Investition und Finanzen Kapitalbedarf und Kapitalbeschaffung Finanzierungsarten / Finanzplanung Liquidittssteuerung Investitionsentscheidungen und -bewertungen KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 40 160 Stunden

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Lernfeld 14WI: Unternehmensprozesse auswerten und Entscheidungen zur Unternehmenssteuerung vorbereiten Ausbildungsabschnitt/Jahr: 2 Angestrebte Kompetenzen: Die Studierenden bertragen die Daten der Finanzbuchhaltung in die Kosten- und Leistungsrechnung. Sie erfassen die wesentlichen Kostenarten, verteilen diese auf Kostenstellen und fhren die Kostentrgerrechnung durch. Sie werten die Unternehmenssituation anhand von Kennzahlensystemen aus und entwickeln Unternehmensstrategien im Sinne des Controlling. Inhalte KMKStandards 1.2 1.3 2.1 3.1 3.4 3.6 3.7 3.8 3.9 Zeitrichtwert: 40 120 Stunden

Kostenrechnungssysteme Kostenartenrechnung Kostenstellenrechnung Kostentrgerrechnung Teilkostenrechnung Prozesskostenrechnung Plankostenrechnung Controlling

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