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Proyecto de

Investigación
Análisis del uso didáctico de los recursos
tecnológicos planteados en el Modelo Renovado
de Telesecundaria

Alumna: Liliana Muciño Jiménez


Tutor: Profr. Raúl Porras

Nombre: Liliana Muciño Jiménez


Tutor: Raúl Porras Rivera

Grupo: 03
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

I.1. Planteamiento del problema.

La Telesecundaria, como una modalidad de educación del Sistema Educativo


Nacional Mexicano a nivel básico, fue creada en 1968 como un sistema y servicio
educativo para cumplir con la demanda educativa, sobre todo de las zonas rurales
del país (aunque se encuentran también en zonas semiurbanas y marginales)
donde el acceso a la educación se ve limitado por diversos factores, entre ellos el
económico. Esta modalidad educativa ha registrado diversos cambios y
adecuaciones desde su creación, tanto en los contenidos programáticos como en
la utilización de los materiales educativos audiovisuales e impresos. En sus 40
años, la trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las grandes posibilidades que
dichas tecnologías han abierto para la educación.

Con la Reforma de la Educación Secundaria del 2006, surge el Modelo


Pedagógico Renovado de Telesecundaria que se implementa en ese mismo ciclo
escolar (2006 – 2007) en todas las telesecundarias. Éste Modelo plantea la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción de nuevos recursos
tecnológicos como son: el video, audio texto, uso de aula de medios, uso de
sitios de internet, programas integradores de la red EDUSAT, uso del
pizarrón electrónico entre otros.

Por otra parte el acuerdo 384 establece el nuevo Plan y Programas de estudio
para la Educación Secundaria, en su rubro II, el Perfil de Egreso de la Educación
Básica, plantea el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término
de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida. Según el acuerdo 384 del diario Oficial de
la Federación las define como:

“Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),


así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la
puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro
de propósitos en un contexto dado”.

Se plantea la problemática al detectar que no existen estudios serios respecto a


cuál es el uso pedagógico que los docentes le dan a los recursos tecnológicos
planteados en Modelo Renovado de Telesecundaria, y si contribuyen al desarrollo
de competencias para la vida.

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I.2. Pregunta de investigación

¿De qué manera, el uso didáctico que le dan actualmente los docentes a los
recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria,
contribuye al desarrollo de competencias para la vida en los alumnos de primer
grado de Telesecundaria?

Se trata de una investigación, ya que se realizará una indagación disciplinada


académica, y que tiene como finalidad la construcción de un conocimiento, el cual
es conocer como se le da uso a las TIC, por tal motivo será necesario utilizar los
métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados se destinan a una comunidad
educativa.

I.3. Hipótesis.

Si los docentes de telesecundaria le dan uso didáctico a los recursos tecnológicos


planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria, entonces contribuirán a
desarrollar competencias para la vida en los alumnos de primer grado de
Telesecundaria.

I.4. Definición de variables.


Definición conceptual de variables

A. Uso didáctico de los Recursos Tecnológicos planteados en el Modelo


Renovado de Telesecundaria

B. Competencias para la vida

De acuerdo al Plan de Estudios 2006, las competencias que se proponen


contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las
asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje para todos los alumnos.

a) Competencias para el aprendizaje permanente.


Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo
de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar

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los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la


realidad.

b) Competencias para el manejo de la información.


Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y
utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones.


Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de
vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales,
económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos acabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre;
plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución
de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias para la convivencia.


Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad.


Se refieren ala capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores
y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el
respeto a la legalidad ya los derechos humanos; participar considerando las
formas de trabajo en la sociedad, tos gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.

I.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).


Se desarrollará mediante el método de investigación cualitativo Ya que se basa en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones
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y las observaciones (Sampieri, 2003). Puede o no probar hipótesis en su proceso


de interpretación.

I.6. Contexto de observación.

La observación se realizará en una escuela telesecundaria, específicamente en el


aula de 1° A, donde son 18 alumnos. Es una telesecundaria rural, ubicada en el
Estado de México. Se realizará una observación etnográfica. (Observando,
entrevistando, interactuando)

I.7. Técnicas de recopilación de la información.

Observación no estructurada
Análisis de documentos
Entrevista a profundidad
Asistencia a foros
Libros

I.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.


El tipo de estudio es descriptivo. Según Sampieri, los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a
análisis.

En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se recolecta


información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.

I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Humanos: Docentes, alumnos, autoridades escolares, padres de familia.

Materiales: Transporte para asistir a las escuelas a realizar la investigación.

Recursos tecnológicos para registrar la información:


Cámara digital
Computadora personal
Cámara de video
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Grabadora de voz

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I.10.Cronograma de actividades.

ACTIVIDAD/ MES Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre


Planteamiento del 
problema
Pregunta de 
investigación
Hipótesis 
Definición de 
variables
Enfoque 
metodológico
(cualitativo,
cuantitativo o mixto).

Contexto de 
observación
Técnicas de  
recopilación de la
información.

Reporte de 
investigación
I.1. Bibliografía.

Coll. C, Mauri, T. y Ontrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en
contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 8 de Septiembre
de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

Dari. N. L. (2004). Entre riesgos y promesas: Educación digital. [Reseña del libro:
Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información].
Revista electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Consultado el día 10 de
Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-dari.html

Juárez. M., Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e


interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas.
Revista electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el día 9 de
Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html

Laferriere. T., Gervais. F. (2008). Formación del profesorado y desarrollo


profesional: 10 años de investigación de las TIC ¿y qué?. Revista electrónica de
Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 9 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-laferriere.html

López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores K. (2006). Percepción sobre las


tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una
universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de
Guadalajara. Revista electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Consultado el
día 10 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html

Area, Manuel (2005). Las Tecnologías de la información y comunicación en el


sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Recuperado el día 29
de Septiembre del 2008 en:
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm

Uldemolíns, José (2007). Algunas reflexiones sobre la realidad del uso educativo
de las TIC. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 29 de
Septiembre del 2008 en: http://www.rieoei.org/2326.htm

Gutiérrez, Alfonso. (2007). Integración curricular de las tic y educación para los
medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación.
Recuperado el 28 de Septiembre en: http://www.rieoei.org/rie45a06.htm
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I.2. Fuentes consultadas.

Trabajos presentados en foros:


La Reforma Educativa en el siglo XXI, Alfonso Ramírez Ortega. Foro de
Especialistas “La Reforma Educativa en el Siglo XXI. Una perspectiva global”.
SEIEM, ILCE, INTEL, AZ, SNTE, SE. Septiembre, 2008.

Sitios Web

Página de la Telesecundaria. Dirección General de Materiales Educativos.


http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/

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