ANALISIS Y DESCRIPCION DEL CONTEXTO ESCOLAR INSTITUCION EDUCATIVA CHIPRE SECCION CAMILO TORRES

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA UNIDAD: LA ALEGRIA DEL REGRESO A LA ESCUELA SEMANA DEL 18 DE ENERO AL 9 DE FEBRERO

PRESENTADO POR:

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA III SEMESTRE TABLA DE CONTENIDO

1. JUSTIFICACION 2 RESEA HISTORICA 2.1.Mapa de la caracterizacin del centro de prctica II CAPITULO: caracterizacin de la poblacin (POR DIMENSIONES) III CAPITULO: ocupacin de los padres, estrato social, caractersticas del medio IV CAPITULO: Conclusiones V CAPITULO: Referentes bibliogrficos. VI CAPITULO: P.E.I, factores ms relevantes como misin, visin, valores, smbolos...... Mapas VII CAPITULO: Ambiente laboral. VII.1 Relacin docente -alumno VII.2 Relacin alumno-alumno. VII.3 Relacin docente-docente VII.4 Ambiente escolar

I CAPITULO 1. JUSTIFICACION El presente trabajo est realizado con el propsito de presentar al lector una realidad que pasa en las instituciones educativas, con unas caractersticas nicas y diferentes de acuerdo a cada nivel socioeconmico, entorno sociocultural y familiar, y la influencia de los docentes en el proceso formativo de cada uno de los educandos. Es de notar, que la ubicacin de la institucin en una localidad especifica, genera unas consecuencias en el comportamiento de las personas, aprovechando la oportunidad de educar a los nios en este lugar, deseando lo mejor posible para sus vidas. La caracterizacin de la poblacin est determinada por la crianza de los nios en un ambiente concreto, la cual, a su vez, est ligada a las costumbres y experiencias vividas a diario. Qu influencia tienen las personas de un barrio, del colegio y dems? Por qu los nios tienen diferentes patrones de conducta, a pesar de tener la misma formacin escolar? Son preguntas que se analizaran en el apartado del tercer captulo. As mismo, a lo largo del anlisis del contexto educativo de esta institucin particular, se resaltaran aspectos referentes al P.E.I, apoyo bibliogrfico, conclusiones y los puntos ms importantes en cuanto al trabajo laboral, teniendo como mira la comprensin de: relacin docente-docente; docenteestudiante; estudiante-estudiante. Se espera que este trabajo represente unas reflexiones significativas en torno a las cuales se pueda encontrar nuevos horizontes y pticas que permitan mirar la educacin con otros ojos, siempre propendiendo por el bienestar y calidad del aprendizaje de los educandos.

2. RESEA HISTORICA: La escuela Camilo Torres est ubicada en el sector de Chipre viejo, fue fundada en el ao 1.933. Ao en el cual inici labores como escuela de varones, con dos grupos, primero y segundo; en una casona de madera, rodeada de pasadores con pasamanos de macanas y en el patio haba un tanque grande para recoger el agua de la cual se servan, la familia que viva en dicha casa y la escuela. Esta casona era propiedad del concejal seor Rafael Botero, situada en el mismo lugar, donde hoy se encuentra el centro educativo. En el gobierno del General Rojas Pinilla y con la ayuda del gobierno de los Estados Unidos, bajo el programa de Alianza para el progreso, fue construida la planta fsica actual y en el lugar donde hoy se encuentra. Mientras se haca esta construccin; la escuela funcion dos cuadras ms arriba en otra casona del barrio. El primer director fue don Miguel Flrez, quien habitaba en la casa con su familia y dej el cargo en 1.937. posteriormente y en su orden dirigieron el plantel: Mara Robledo de Tejada (1.939), Ricardo Hernndez (1.941), Eduardo Ramrez Ramrez (1.942), Myriam Botero (1.948), Antonio Crdenas (1.946), Hernando Montoya (1.948), Rosario Jurado, Clara Elena de Muoz, Anbal Ceballos, Fluvia Prez, Mara Marulanda, Hernn Henao, Silvio Flrez, Uriel Guarn Ramrez, quien dirigi el plantel desde 1.974 compartiendo la direccin desde 1.981 hasta principios de 1.990, con la Licenciada Melva Torres Guarn; cuando el seor Guarn Ramrez, se retir jubilado despus de ms de cuarenta aos de docencia; Licenciada Melva Torres (1.990 1.998), Licenciada Marina Chica Garca (Junio de 1.998 a Noviembre de 1.999); Licenciado Anczar Caldern Muoz (Noviembre de 1.999 a Diciembre de 2.002). En el ao 2.003 se dio la restructuracin administrativa y acadmica de las instituciones, se inici la fusin con el Instituto Chipre, se suspendi el director de la escuela, pasando a depender del rector del instituto, quien nombr como coordinador de la institucin al abogado William Rodrguez, en la actualidad una docente haces las veces de coordinadora y directora de grupo, pues el coordinador acadmico y disciplinario se encuentran ejerciendo sus funciones nicamente en secundaria.. En nuestros das, la institucin es mixta, tiene solamente una jornada de estudio con un total de 198 estudiantes; cuanta con profesorado altamente calificado y preocupado por el diario quehacer, enfocando sus conocimientos a la enseanza y practica de valores y comunicacin, para que los estudiantes de la Escuela Camilo Torres, sean modelos ciudadanos y se distingan por sus excelentes cualidades dentro de la sociedad.

2.1 Mapa de la caracterizacin del centro de prctica

II CAPITULO CARACTERIZACION DE LA POBLACION (POR DIMENSIONES): GRADO 5 La poblacin infantil relativa a quinto grado de primaria, en este caso, se encuentra caracterizada por nios de diversas edades y diferentes niveles socioculturales y econmicos, que hacen replantearse al maestro cuales necesidades e intereses son los que tienen. As mismo, la familia y amigos incide notablemente en el carcter y personalidad en progreso de los educandos. Por eso, propongo un anlisis puntual con las dimensiones ms sobresalientes del ser humano. Dimensin Corporal: la mayora de los educandos se encuentran bien en esta dimensin, seguramente por la variedad y riqueza de recursos que provee el colegio para brindarles unas sesiones importantes en su aprendizaje y progreso de su cuerpo. Cabe resaltar, la pertinencia e insistencia a los nios en cuanto al aseo personal diario, abarcando el rostro, las extremidades inferiores y exteriores, as como todo su cuerpo en general. El estado de los uniformes es prcticamente bueno, lo que denota un cuidado e inters por conservar el smbolo de la institucin. Asumen con prontitud las recomendaciones del lavado de las manos, la revisin y limpieza del cabello constantemente y tenerlo cogido, en caso de las nias, y en los hombres, bien motilados, para evitar la propagacin de microorganismos perjudiciales para la salud del cabello. En lo que respecta a la nutricin, se puede evidenciar el progreso o inmutabilidad en el desarrollo de la complexin fsica. Hay muchos nios delgados, de escasos recursos, que tal vez no tengan lo suficiente para recibir una nutricin de calidad que garantice una salud y crecimiento sanos. Son pocos los nios que cuentan con un nivel socioeconmico de 3 o mas. Estos muestran su crecimiento y dems condiciones en sentido fsico con normalidad y dentro de unos parmetros de salud positivos. Lo ms probable en todos los aspectos, antes contemplados, es la incidencia en el aprendizaje por parte de los educandos, pues la asimilacin de los contenidos varia de un nio a otro, y por tanto, los resultados sern diferentes, encontrando eficiencia vs diligencia. Dimensin Comunicativa: la importancia de expresar las ideas y esperar que estas sean satisfechas con el intercambio de otras, proporciona sensaciones positivas que, a la larga, favorecen el proceso de comunicacin entre 2 o ms individuos.

En el grupo no hay ninguno que tenga defectos en el habla o no pueda expresar sus intereses correctamente, de hecho, el ambiente cultural les proporciona un input que parte a partir de sus experiencias cotidianas con amigos, familiares y vecinos. Esta dimensin se encuentra favorecida por el uso de aparatos y dispositivos tecnolgicos lleva dos hasta el aula de clase, encontrando en ellos una forma novedosa y cautivadora de ver y observar el mundo. Adems, la msica es un potencial significativo para la adquisicin de nuevos saberes y proyecciones que les brindan unos horizontes posibles a un cambio de vida, o un mejor futuro. Cabe destacar, para lograr el objetivo de una comunicacin eficiente y efectiva se hace menester manejar correctamente 4 competencias: escuchar, hablar, leer y escribir. Gracias a estos aspectos, el ser humano puede trascender de una condicin a otra, aportando una nueva generacin de ideas frente a los acontecimientos recolectados a travs de las experiencias diarias de los educandos. Lastimosamente, falta fortalecer la primera competencia comunicativa o la base de esta: ESCUCHAR. Esto trae como consecuencia una mala interpretacin de los mensajes, provocando la fragmentacin de amistades, consolidacin de lazos afectivos e insultos contra la dignidad humana entre ellos mismos. Estas acciones enfticamente negativas ocasionan un ambiente pesado para el buen aprendizaje, y ms con el agravante de que sea una costumbre que se repita seguidamente durante la jornada escolar. Para evitar que la situacin se salga de las manos, es necesario que el maestro intervenga en los papeles que desempean los estudiantes, poner la informacin al descubierto y sentar las bases de la tolerancia, el respeto y la amistad, para que el lenguaje no se utilice mal y en pro de cosas destructivas. En general, el grupo sabe expresar sus ideas ante una situacin especfica, pero se hace necesario destinar un tiempo para escuchar correctamente al emisor. Dimensin Cognitiva: cada pensamiento es energa, y esta se utiliza a su vez para un propsito concreto. Por eso, las operaciones mentales, o la abstraccin del mundo a travs de los sentidos para ser puestos a disposicin de las estructuras cerebrales se vuelve un reto, y ms aun si este mundo globalizado nos pone trabas para aprovechar la informacin verdaderamente til. El progreso del pensamiento se ve condicionado por 3 aspectos necesarios para desarrollar: 1. La bsqueda de independencia del nio

2. La bsqueda de la consistencia del nio. 3. El desarrollo autnomo de valores. Todo esto permite afinar las relaciones sociales y culturales que se llevan a cabo, pues cualquier idea que se pase por la cabeza no puede salir a la luz pblica indiscriminadamente. De acuerdo con la teora piagetiana, la evolucin del pensamiento en el nio, en este grupo se encuentra situada entre los lmites de las operaciones concretas y las operaciones formales, lo cual constituye una madurez intelectual en ciertos asuntos cotidianos. De tal manera que cada una de esas personalidades nicas e irrepetibles se ven condicionadas por factores como: la imitacin, la atencin, la memoria, la discriminacin, la conceptualizacin y la resolucin de problemas. Esto permite entonces, formar una mente abierta o acomplejada ante las inclemencias de la vida. La institucin pretende fortalecer diversos procesos mentales a travs de 4 asignaturas: matemticas, Lengua Castellana, Artstica y un espacio de socializacin, vivido en el resto de asignaturas contempladas en el currculo. Si el nio es capaz de manejar los puntos mencionados, no va a tener problemas para interpretar otra clase de informacin, pues la base intelectual est sentada sobre todos los procesos necesarios para desenvolverse normalmente en la vida. As mismo, hay unos cuantos casos en los que la informacin no es bien asimilada, por tanto, no se puede ejercitar correctamente las estructuras neuronales del cerebro. Ahora bien, la alimentacin es indispensable para el buen funcionamiento de nuestra maquina pensante. Es vital tomar suficiente agua todos los das, adems de frutas y verduras, para garantizar unas condiciones favorables en el aprendizaje de nuevos conocimientos que sern determinantes para subsistir en el futuro. Sin embargo, la mayora de los educandos no tienen suficientes recursos para una nutricin balanceada, debido a su nivel socioeconmico, dejando como consecuencia una nutricin incompleta e interviniendo de alguna forma en el infradesarrollo de las neuronas, y con mayor razn a esta edad. Dimensin Socioafectiva: entra en juego la identidad personal, como una forma de marcar el terreno o status que se quiere lograr o mantener en el saln de clases. Cada uno tiene un carcter diferente, unos dominantes, agresivos, pasivos, humildes, tolerantes y envidiosos, que de una y otra manera deben ser inhibidos para no ocasionar daos mayores.

Otro rasgo particular del grupo es la cooperacin y participacin. En este los educandos son muy activos en cuanto al aporte de sus reflexiones debido a un ejercicio realizado, as como tambin por el hecho de ser solidarios entre ellos mismos, prestndose las tareas, los tiles escolares y hacindose cuanto favor sea necesario para que la contraparte no se moleste. Llegado a este punto, entran en la discusin los afectos y sentimientos que se desarrollan con el transcurso del tiempo. La mayora de los estudiantes se encuentra cerca de la pubertad, etapa en la cual los cambios fisiolgicos y emocionales tienen un matiz importante en la continuidad de sus vidas. Esto hace ms difcil mantener la disciplina en el saln de clases, y por ende, un ambiente tranquilo. Las relaciones interpersonales no son las mejores, pues constantemente se ven empujones, groseras y dems formas de expresarle al otro un inconformismo por su presencia. Adems, los rumores y gestos hablan a escondidas de los dems, convirtiendo el saln de clases en una bomba de tiempo, en la cual los afectados no soportaran ms. Solo por unos cortos espacios de tiempo se puede ver armona y serenidad en la realizacin de las actividades, superando las barreras del prejuicio y obteniendo mejores resultados. La autonoma trata de ser impuesta por ellos mismo, permitindose tomar determinaciones que no les corresponden, y para esto existe el maestro, para dejar las normas de convivencia claras y evitar disturbios que ocasionen problemas muchos mayores, los cuales eviten forjar una imagen positiva de las funciones que, como estudiantes, les corresponde. Para resumir esta dimensin, se resalta el proceso de crecimiento y consolidacin de la personalidad en potencia de cada uno, tarde o temprano madurar de tal manera que entregue un producto fructfero o infructfero al sistema social del futuro. Dimensin tica: se relaciona estrechamente con la conducta y comportamiento humanos en los mbitos sociales. Esto se refleja en los derechos y deberes que tenemos al desempear algn puesto de responsabilidad, llegndose a convertir en patrones de conducta que dicten lo correcto o incorrecto para realizar en un momento especifico. Inmanuel Kant mencion que para comprender la existencia del ser humano, es necesario entender mucho mejor las razones que sustentan diversos comportamientos, los cuales son a su vez consecuentes con los dems, o por el contrario, afectan la integridad fsica, emocional y psicolgica de la persona. En el caso de los educandos de este nivel formativo, se nota una maduracin ms marcada que cuando estaban en el grado primero o segundo, y se debe

en buena medida a la asimilacin de informacin proveniente de la familia, medios de comunicacin y la escuela que est formando y moldeando la personalidad del nio. As mismo, no hay duda de que las discusiones y enfrentamientos van a existir a lo largo de su crecimiento, y por ende, es parte de su autoconcepto o imagen de s mismo que se construye gradualmente. Teniendo en cuenta el nivel socioeconmico y lugar de residencia, que generalmente estn entre 1 y 2, podemos asegurar que el impacto de la primera infancia en ese entorno llenar de una arsenal significativo a cada ser, con la finalidad de sobrevivir y abrirse paso en la cotidianidad. Las normas y deberes son un insumo importante para realizar lo que dicta la conciencia en un preciso instante. El nio escoger si robar o tomar prestado sin permiso algn objeto de valor de una persona conocida; este acontecimiento abrir una discusin para dos cosas: devolver el objeto por cuestiones ticas y morales, o simplemente hacer como si nada de ello hubiera ocurrido. Lastimosamente, la realidad es que muchos no aceptan la realidad del asunto y terminan haciendo cosas peores que las anteriores, convirtindose as en un estorbo y perjuicio para la sociedad sustentada a raz de normas y leyes. Por lo tanto, la escuela y la familia se convierten en una influencia importante en la forma de actuar y comportarse de los educandos, y dado nuestro caso, en una demostracin evidente de la realidad que se vive da a da en esta clase de sectores residenciales, donde adquieren experiencias los educandos.

CAPITULO IV

CONCLUSIONES 1) Los datos suministrados que hacen referencia al nivel socioeconmico, formativo y cultural de los nios y padres de familia proporciona n insumo importante en lo que respecta a un replanteamiento de estrategias ms eficaces para garantizar una enseanza de calidad, y por lo tanto sea un paso para establecer unos parmetros bajo los cuales la mirada a la educacin sea otra. 2) La cantidad de estudiantes por nivel, afecta la calidad y cantidad del aprendizaje, es decir, muchos estudiantes en una sola aula de clase, hace objetos de burlas, distracciones y concentracin en otras tareas diferentes a las acadmicas o al propsito de venir a la escuela. Por lo tanto, el clima que se pueda brindar a estos nios, debe responder a las necesidades de cada una de sus dimensiones o, por lo menos, a las planteadas en cada nivel para poder conseguir los objetivos que se persiguen con el plan de aula o plan de estudios propuesto desde el inicio del ao. 3)la ubicacin de la escuela en este sector favorece a barrios aledaos a esta, pues se convierte en una fuente para acceder a una educacin de calidad. Sin embargo, esta se ve afectada por las costumbres y hbitos socioculturales que envuelven significativamente la vida del nio, brindndole un input o insumo que responda o trate de responder a diferentes circunstancias que le exige el medio. As mismo, los niveles socioeconmicos de 1 y 2 caracterizan a esta institucin, que debe responder a sus requerimientos. 4) Esta PPI nos permiti tener una mirada diferente con respecto a prcticas pedaggicas anteriores, ofrecindonos un abanico de responsabilidades y acciones docentes debido al reinicio de actividades escolares. Estas resultan un poco difciles para la mayora de los educandos, pues el receso de vacaciones los desconecta de sus habituales labores acadmicas, considerndolos al retomar los logros alcanzados en el ltimo bimestre del ao anterior. La escuela hace bien en utilizar este mecanismo, pues le proporciona al nio un reencuentro con sus pre saberes y le permite continuar con su formacin, a fin de que no queden lagunas y se perjudiquen posteriormente. 5) El papel docente en esta nueva etapa formativa, como maestros en ejercicio, es una puerta o camino que nos abre un mundo de posibilidades laborales, acadmicas, culturales y formativas en cualquier otro sentido, que se convierte en una experiencia trascendental para lo que tengamos que esperar en el futuro. As mismo, descubrimos una serie de actividades que debe hacer todo maestro para recibir a sus estudiantes, con actividades bien planificadas que

impacten a los nios y les permita ser acogidos en la escuela, la cual deber causar una impresin positiva para los aprendizajes que se van a concebir. El maestro, por lo tanto, debe saber iniciar con el pie derecho el ao escolar, para mejorar sus preparacin y formacin en diferentes mbitos y aspectos que se tengan que considerar en este sitio formativo. 6) El acompaamiento de las maestras-asesoras fue significativo y acertado en cada uno de los procesos llevados a cabo, y esperados por todos nosotros. Estuvieron al tanto de nuestras necesidades o inconvenientes que se iban presentando, al grado que avanzaba la PPI, orientndonos y colaborndonos en lo que respecta a logstica o funcionamiento interno de la institucin. Por otra parte, su compaa nos permiti ver con otros ojos la identidad de un maestro, quien no solamente orienta procesos en el aula, sino como un amigo, compaero o como una persona que responda sinceramente a sus intereses en comn, haciendo de esta labor la mejor de todas las que pueden existir, porque se educa a partir del ser, no de lo que impongan otros.

VII CAPITULO AMBIENTE LABORAL

1. Relacin docente-estudiante: esta clase de interaccin entre estos dos sujetos es indispensable e inevitable para que exista una buena educacin. As mismo, existe un intercambio de saberes, sentimientos y dems aportes que propendan por la calidad de enseanza y aprendizaje en este entorno educativo. Cabe destacar, la ardua y dispendiosa labor por comprender las pticas y paradigmas que tiene la naturaleza de cada educando, sacrificando algunas tareas familiares, sociales y hasta culturales para cumplir a groso modo con su tarea de formar personas. Esta realidad no deja de ser ajena en esta institucin educativa, pues la comunicacin es una herramienta, o necesidad primera para sobrevivir, pues el ser humano es un ser social por naturaleza. Lo que se pretende es orientar y ayudar, en lo posible, al estudiante, para que su progreso en diferentes aspectos de personalidad sea importante y significativo en la consolidacin y realizacin de proyecto de vida. Por otro lado, nuestro papel es descubrir las potencialidades que tiene o est en pleno proceso de desarrollo el nio, a fin de que adaptemos nuestra orientacin a sus necesidades y le ayudemos a continuar fortaleciendo sus habilidades, persiguiendo como objetivo una enseanza adecuada que los forme como seres humanos, antes que intelectuales y sin ningn respeto por la vida. Las relaciones que se manejan, en general, con todos los estudiantes, se basan en la cordialidad, amabilidad, tolerancia, respeto y comprensin, es decir, vivenciar en lo posible los valores institucionales, comenzando por dar el ejemplo, para que nosotros, los docentes, recibamos de igual manera. Es por eso, que muy popularmente se dice: se recoge lo que se siembra. Con esto en mente, se hace menester cultivar esta clase de patrones y estndares institucionales que regulen el comportamiento y conducta de los educandos, creando una conciencia ciudadana de convivencia y tolerancia por el otro. Como vemos, el trato afectuoso y carioso brindado por los maestros influir en sus comportamientos y su personalidad en general, cambiando o revolucionando el sentido de la labor docente, pues si se utilizan nicamente estrategias conductistas o muy rgidas, los nios trataran de la misma manera al maestro. Por esa razn, es muy probable que esta generacin de nios que tenemos hoy sea el resultado de sembrar en stos, modelos formativos muy estrictos que no permitieron quemar las etapas de crecimiento normal y naturalmente.

Cabe destacar, para el desarrollo de esta parte, el proponerse metas por parte de los dos sujetos implicados en esta relacin interactiva, pues si estn envueltos en tareas que involucren el servicio a la comunidad permite muchos logros y ventajas. A este respecto, Albert Bandura, en su teora Cognoscitiva Social, seala los siguientes aspectos:

El establecimiento de metas y la autoevaluacin del progreso constituyen importantes mecanismos motivacionales. El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los resultados y la autosuficiencia. La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque pueden sentirse ms eficaces si alguien confiable como el maestro les dice que pueden aprender. Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando estn vinculadas a las realizaciones de los estudiantes.

De acuerdo a los principios de motivacin del modelo de Klausmeir:

Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del xito en la tarea que se realiza aumenta la motivacin para otras futuras; el sentimiento de fracaso disminuye la motivacin para las tareas futuras.

Gua de instruccin: ayudar a establecer y conseguir objetivos que estn en relacin con el programa educativo de la escuela.

La observacin e imitacin de un modelo facilita la adquisicin inicial de conductas sociales, tales como el autocontrol, la independencia y la persistencia.

Gua de instruccin: proporcionar modelos de la vida real y simblica.

Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una base conceptual para el desarrollo de las conductas.

Gua de instruccin: facilitar la charla y discusin de los valores sociales. La propia estimacin: se refiere a conseguir la estimacin de los dems. Uno de los objetivos del profesor en el aula es animar a sus estudiantes a que se valoren a s mismos y a sus logros de forma positiva. La persistencia en la motivacin: si se consigue que un alumno aprenda a desarrollar lo que podramos llamar persistencia en la motivacin, ste ser capaz de enfrentarse a un gran nmero de problemas sin la ayuda de agentes externos.

Como es de observar, debe existir una motivacin para cada educando, pues el alcanzar o superar un logro significa mucho para l, y necesitar a su vez incentivos que le permitan tomar nuevos enviones para realizar tareas y actividades ms complejas, constituyndose as en un modelo posible de superacin personal. En resumen, el maestro es un dinamizador de las relaciones que entran en juego en el escenario educativo, acomodando los aprendizajes a las necesidades e intereses de los educandos, y tratando de responder a las inquietudes y dems situaciones que se pongan de relieve. As mismo, los estudiantes progresaran y formaran solo si se dejan orientar correctamente por el maestro, quien les dar todas las razones validas para que sigan esforzndose por cultivar unos rasgos y aspectos de su personalidad para esta sociedad de este nuevo siglo.