PD1BAMACCNNCAS

MATEMTICAS I
1. Bachillerato
PROGRAMACIN DIDCTICA
1NMEROS REALES
A lo largo de los aos de la Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos han ido conociendo y manejando los conjuntos numricos
hasta llegar al concepto de nmero real. En esta primera unidad se estudiar de una manera ms formal el conjunto de los nmeros
reales, sus operaciones, estructura, ordenacin y representacin en la recta real. Se estudiarn distintas formas de presentar los
nmeros reales mediante radicales, potencias de exponente fraccionario, logaritmos y, por supuesto, con las expresiones decimales
aproximadas y la notacin cientfica.
Se desarrollarn tambin, dentro de esta unidad, los nmeros combinatorios y su aplicacin para obtener el desarrollo del binomio de
Newton.
Es importante destacar el estudio de algunos conceptos topolgicos de R, como los entornos y los intervalos, que sern
indispensables en el estudio de las funciones reales de variable real.
OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Clasificar los nmeros reales comprendiendo la diferencia
entre nmeros racionales e irracionales, efectuar
representaciones precisas de los nmeros racionales y de
algunos irracionales en la recta real.
A. Obtener aproximaciones decimales de los nmeros reales y
saber determinar o acotar el error cometido.
B. Hallar la fraccin generatriz de los nmeros decimales
peridicos y representar nmeros reales en la recta real.
Aprender a representar en la recta real subconjuntos de
nmeros reales definidos mediante propiedades topolgicas,
como desigualdades, entornos e intervalos.
C. Representar intervalos de nmeros reales y definir mediante
intervalos ciertos subconjuntos de nmeros reales.
D. Expresar mediante intervalos o entornos los subconjuntos de
nmeros reales que verifican una desigualdad.
Reconocer los nmeros reales determinados mediante
radicales, nmeros combinatorios, potencias de exponente
fraccionario y logaritmos, y efectuar operaciones con ellos.
E. Operar con radicales, efectuar simplificaciones de los mismos
y expresarlos en forma de potencia.
F. Calcular nmeros combinatorios y efectuar desarrollos con el
binomio de Newton.
G. Operar con logaritmos y transformar expresiones algebraicas
en logartmicas y viceversa.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Nmeros racionales. Expresin
decimal de los nmeros
racionales.
Nmeros reales. Aproximacin
mediante expresiones decimales.
Determinacin de errores.
Desigualdades y ordenacin de
nmeros reales.
Representacin de los nmeros
reales en la recta real.
Intervalos y entornos.
Notacin cientfica.
Radicales: operaciones con
radicales.
Nmeros combinatorios. Binomio
de Newton
Logaritmos: propiedades.
Expresar nmeros racionales en forma
decimal.
Hallar la fraccin generatriz de un nmero
decimal peridico.
Efectuar aproximaciones de nmeros
irracionales y calcular o acotar el error.
Representar nmeros reales en la recta real
mediante el teorema de Tales o el de
Pitgoras.
Efectuar representaciones de intervalos y
entornos de nmeros reales.
Expresar nmeros muy grandes o muy
pequeos utilizando la notacin cientfica.
Operar con radicales, transformarlos en
potencias y efectuar operaciones con ellos.
Efectuar clculos utilizando nmeros
combinatorios.
Obtener desarrollos de potencias de binomios
Efectuar clculos con logaritmos, tanto
decimales como neperianos.
Transformar expresiones algebraicas en
logartmicas y viceversa.
Disposicin favorable para reconocer la
necesidad y la utilidad de los nmeros
reales y sus operaciones.
Inters por la bsqueda de situaciones y
problemas en los que aparezcan los
nmeros reales o sean imprescindibles
para su resolucin o representacin.
Valoracin positiva de la utilidad de la
calculadora cientfica en el manejo de
los nmeros reales y de su expresin en
notacin cientfica.
Predisposicin para aprender conceptos,
relaciones y tcnicas nuevas para
resolver problemas.
Gusto por la representacin precisa de
los nmeros en la recta real.
Valoracin positiva del uso de la
notacin cientfica para expresar
nmeros muy grandes o muy pequeos
como suelen aparecer en el mundo que
nos rodea.
Matemticas I 1. Bachillerato 1 PROGRAMACIN DIDCTICA
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Resolver ecuaciones logartmicas sencillas
utilizando las propiedades de los logaritmos.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar expresiones irracionales para expresar la magnitud o medida de objetos de nuestro entorno. (C1, C2, C3)
Reconocer la utilidad de las aproximaciones decimales y de la notacin cientfica, y darse cuenta de los errores que se cometen al
operar con ellas, para interpretar y valorar adecuadamente los resultados que se obtengan. (C1, C2, C5, C7)
Resolver de manera precisa y exacta, utilizando radicales y logaritmos, problemas cercanos a nosotros de geometra, economa,
fsica, etc. (C2, C3, C5, C6, C8)
Utilizar la calculadora o programas informticos para operar y obtener expresiones decimales cuando queramos trabajar con
nmeros decimales y una gran precisin. (C2, C4, C8)
ORIENTACIONES DIDCTICAS
1. Nmeros racionales
El proceso para calcular la fraccin generatriz de un
nmero decimal peridico debe hacerse de una manera
formal y lgica, evitando convertirlo en una regla
memorstica y sin explicacin.
2. Nmeros reales. Operaciones
Debemos hacer notar que al operar con nmeros reales
utilizando expresiones decimales no vamos a obtener
valores exactos y, por tanto, hay que saber valorar el
grado de aproximacin o error.
3. Ordenacin en R. Desigualdades
Los alumnos deben conocer y aplicar correctamente las
propiedades de las desigualdades. El error ms comn
es no cambiar el sentido de la desigualdad al multiplicar
por un mismo nmero negativo los dos miembros de esta.
4. La recta real. Representacin de nmeros reales
Una de las mayores dificultades que tiene esta unidad es
hacer comprender a los alumnos que todos los nmeros
reales tienen uno y solamente un punto de la recta real que
los representa, aunque hay infinidad de ellos cuya
representacin no puede hacerse de manera exacta (por
ejemplo, ) y, en cambio, otros que s, como 2 .
Conviene recordar a los alumnos el teorema de Tales para
la representacin de los nmeros racionales y la media
proporcional, o el de Pitgoras para representar las races
cuadradas de los nmeros enteros.
5. Valor absoluto
Al expresar
0 < x si x x
conviene aclarar que el signo
que va delante de la x no indica el signo de la
expresin, nos indica que x es el opuesto de x y que,
por tanto, si x es negativo, x ser positivo.
6. Intervalos y entornos
Puede ser conveniente informar a los alumnos de que
existe otra forma habitual de indicar que el extremo de un
intervalo no pertenece al propio intervalo. En particular,
los franceses (entre otros) utilizan esta notacin: (2, 5) = ]
2, 5[.
7. Aproximaciones y errores
Las aproximaciones decimales de los nmeros
irracionales son un instrumento necesario a la hora de
resolver situaciones concretas en la que aparecen
nmeros reales y que estn relacionadas con las ciencias
de la naturaleza o las propias matemticas. Es
conveniente que el profesor establezca las pautas a
seguir para que los alumnos evalen el nivel de rigor con
que se debe medir y aproximar. Los alumnos, por su
parte, deben asumir la importancia de evaluar los errores
cometidos.
8. La notacin cientfica
Es conveniente informar a los alumnos de la habitual
utilizacin de la notacin cientfica en los clculos de
situaciones relacionadas con las ciencias de la
naturaleza, tanto en fsica como en qumica.
Algunos alumnos desconocen la posibilidad que tienen
las calculadoras cientficas de utilizar la notacin
cientfica.
9. Radicales
Los alumnos deben asumir que
m
n
a
y
m n
a
son dos
formas de expresar la misma cantidad. No se trata de una
igualdad que se verifique gracias a una propiedad. Es
solo cuestin de notacin.
Muchos alumnos se preguntan la razn por la que es
conveniente racionalizar denominadores. Adems de las
razones histricas de que cuando no existan
calculadoras ni ordenadores era mejor que el nmero
irracional, con su sucesin de cifras decimales no
peridicas, estuviera en el numerador y no en el
denominador de una divisin, la racionalizacin se utiliza
para aplicar ciertas tcnicas matemticas que se
estudiarn ms adelante (clculo de algunos lmites) y
para demostrar ciertas propiedades aritmticas.
10. Nmeros combinatorios. Binomio de Newton
Es conveniente que los alumnos conozcan las distintas
formas de calcular el valor de un nmero combinatorio e
incluso el manejo de la calculadora con la tecla nCr.
11. Logaritmos
El logaritmo se puede considerar como la sptima
operacin aritmtica y, como en el resto, es conveniente
que los alumnos se familiaricen con ella mediante la
resolucin de numerosos ejercicios de simple clculo.
Como va de ampliacin de los contenidos de este
epgrafe, se pueden exponer las demostraciones de las
propiedades de los logaritmos que no ofrecen excesiva
dificultad y que, por otra parte, aportan cierta carga de
rigor asumible y, en todo caso, conveniente.
Pueden hacerse referencias histricas al importante
papel que jugaron los logaritmos en el clculo numrico y
a los procedimientos que se utilizaban para hallarlos.
12. Aplicaciones de los logaritmos
Una vez que estn suficientemente fijados los conceptos
y procedimientos correspondientes a los logaritmos y sus
propiedades, es conveniente proponer actividades
relacionadas con la geometra, las otras ciencias o la vida
cotidiana, de tal forma que se provoque la suficiente
motivacin para asimilar los contenidos fijados, alguno de
los cuales, por otra parte, est afectado de una fuerte
carga de abstraccin.
MATERIALES DIDCTICOS
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Como en otras muchas de las unidades que
veremos, el uso de la calculadora cientfica es
fundamental, pero los alumnos deben aprender a
manejarla correctamente haciendo uso de la notacin
cientfica, los parntesis, la memoria, el Mode FIX, etc.
Los instrumentos de dibujo y, fundamentalmente, el
comps para la representacin de nmeros en la recta
real.
Libros de otras asignaturas relacionadas con el
mundo de la ciencia, como los de Fsica y Qumica, para
ver la importancia de la notacin cientfica.
La hoja de clculo de Excel permite obtener los
primeros trminos de las sucesiones que definen un
nmero real mediante intervalos encajados.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
2 ECUACIONES, SISTEMAS E INECUACIONES
La finalidad principal de esta unidad es la de repasar, reforzar y en algunos casos ampliar los procedimientos de resolucin de
ecuaciones, inecuaciones y sistemas. Son estas unas de las herramientas ms importantes a la hora de resolver problemas de muy
diversos contextos relacionados con las propias matemticas o las otras ciencias.
Se comienza el tema repasando los polinomios con sus operaciones, haciendo hincapi en la factorizacin de polinomios, para pasar
despus al estudio de las fracciones algebraicas.
Tras conocer las propiedades de las igualdades y desigualdades, se desarrollarn los distintos procedimientos para la resolucin de
ecuaciones, inecuaciones y sistemas.
Operar con polinomios y conocer la regla de Ruffini y los
teoremas del resto y del factor para buscar valores
numricos de polinomios, hallar sus races y efectuar
descomposiciones factoriales
A. Efectuar correctamente operaciones con polinomios y en
particular la divisin entera.
B. Aplicar la regla de Ruffini para buscar las races enteras de un
polinomio, hallar el valor numrico y descomponerlo en
factores.
Efectuar clculos con fracciones algebraicas. C. Simplificar y efectuar operaciones con fracciones algebraicas.
Conocer las reglas que nos permiten transformar una
ecuacin en otra equivalente para aplicarlas en los mtodos
de su resolucin.
D. Resolver ecuaciones polinmicas, racionales, radicales,
logartmicas y exponenciales.
E. Resolver sistemas de ecuaciones polinmicas lineales y de
segundo grado.
Conocer las reglas que nos permiten transformar una
inecuacin en otra equivalente para aplicarlas en los
mtodos de su resolucin.
F. Resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones
polinmicas y racionales sencillas.
CONTENIDOS
Polinomios. Operaciones. Divisin
entera.
Regla de Ruffini y teoremas del
factor y del resto.
Factorizacin de polinomios.
Fracciones algebraicas.
Simplificacin y operaciones.
Ecuaciones polinmicas. Suma y
producto de las races de la
ecuacin de 2. grado.
Ecuaciones racionales.
Ecuaciones con radicales.
Ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
Sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones polinmicas y
racionales.
Sistemas de inecuaciones.
Efectuar sumas y productos de polinomios.
Determinar el cociente y el resto en la divisin
entera de polinomios.
Aplicar la regla de Ruffini para efectuar
divisiones entre (x a) y para calcular valores
numricos de polinomios.
Buscar races de polinomios.
Efectuar descomposiciones factoriales de
polinomios y hallar su m.c.d. y su m.c.m.
Resolver ecuaciones polinmicas de 1., 2. y
grado superior. Tambin bicuadradas.
Resolver ecuaciones racionales y radicales.
Resolver ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
Resolver sistemas e interpretar el significado
de sus soluciones.
Plantear y resolver problemas con ecuaciones
y sistemas de los tipos estudiados.
Resolver inecuaciones, tanto polinmicas
necesidad y la utilidad de los polinomios
y sus operaciones.
Inters por la bsqueda de distintos
mtodos para descomponer polinomios.
Valoracin positiva de la utilidad de la
descomposicin factorial de polinomios
como herramienta fundamental para
simplificar y operar con fracciones
algebraicas.
Predisposicin para plantear y resolver
problemas mediante ecuaciones y
sistemas.
Inters en la bsqueda de problemas de
la vida ordinaria para los que se requiera
el planteamiento y la resolucin de
inecuaciones.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
como racionales.
Resolver sistemas de inecuaciones
polinmicas.
Plantear y resolver problemas con
inecuaciones.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar conceptos matemticos o situaciones y problemas que surgen en nuestro entorno en
la vida ordinaria. (C1, C2, C3)
Reconocer la utilidad del lenguaje algebraico para resolver ecuaciones e inecuaciones que nos surgen al plantear una amplia
variedad de problemas. (C2, C7)
Interpretar y analizar la validez de los resultados obtenidos al resolver cualquier tipo de ecuacin o inecuacin. (C2, C3, C8)
Resolver problemas de otras disciplinas mediante el planteamiento y resolucin de ecuaciones e inecuaciones. (C3, C5)
Utilizar la calculadora o programas informticos para operar con nmeros o expresiones algebraicas, as como para resolver
ecuaciones y sistemas. (C2, C4)
1. Operaciones con polinomios
Es muy importante que los alumnos recuerden la relacin
que verifican el dividendo, el divisor, el cociente y el resto
de una divisin.
La regla de Ruffini se debe asumir como una
simplificacin de la escritura del algoritmo habitual de la
divisin.
2. Factorizacin de un polinomio
Es necesario retomar y ampliar los procedimientos
trabajados en la unidad anterior y en cursos anteriores
sobre igualdades notables y extraccin de factores
comunes.
Los alumnos deben saber que solo tienen herramientas
para descomponer algunos polinomios. El hecho de que
ninguna de las tcnicas que conocen permita la
factorizacin no quiere decir que el polinomio sea
irreducible.
Por ejemplo, con las tcnicas que conocen no seran
capaces de factorizar
2 x 2 x 3 x x
2 3 4
+ + + +
y, sin
embargo, ) 1 x x )( 1 x ( 2 x 2 x 3 x x
2 2 2 3 4
+ + + + + + + .
3. Fracciones algebraicas. Operaciones
El mtodo algebraico debe ser visto bajo la perspectiva
de potente herramienta para la resolucin de problemas
relacionados con las propias matemticas o las otras
ciencias. Es conveniente insistir en que numerosas
situaciones pueden ser modelizadas mediante
expresiones y fracciones algebraicas y operaciones entre
ellas. Algunos problemas propuestos al final de la unidad
son ejemplo de ello.
4. Ecuaciones polinmicas
Es importante que los alumnos asuman que no cuentan
con herramientas suficientes para resolver todas las
ecuaciones polinmicas de grado superior a tres. La regla
de Ruffini proporciona solo las soluciones enteras.
Por ejemplo, los conocimientos que tienen no son
suficientes para resolver la ecuacin
0 6 x 2 x x x
2 3 4
+ +
, que, sin embargo, tiene como
soluciones reales
2
y
2
.
5. Ecuaciones racionales
Los alumnos deben saber que, en alguna ocasin, el
mtodo utilizado para resolver una ecuacin racional
puede haber hecho introducir alguna solucin falsa. Por
tanto, las soluciones deben ser comprobadas al final del
proceso. Ninguna solucin puede anular ningn
denominador de la ecuacin inicial.
6. Ecuaciones con radicales
El hecho de que el procedimiento expuesto para resolver
las ecuaciones con radicales introduzca en ocasiones
alguna solucin falsa se explica por la siguiente
propiedad: dos nmeros opuestos son obviamente
diferentes, pero sus cuadrados son iguales. Sin embargo,
los alumnos deben saber que, al aplicar el mencionado
procedimiento, todas las soluciones verdaderas han sido
calculadas. Lo nico que resta es decidir cules de las
soluciones halladas son verdaderas y cules falsas.
7 y 8. Ecuaciones logartmicas y exponenciales
Para la resolucin satisfactoria de las ecuaciones
logartmicas y exponenciales es imprescindible que los
alumnos hayan adquirido un buen nivel en el manejo de
las potencias y los logaritmos, tanto a nivel de concepto
como de clculo. Es imprescindible que tambin
conozcan y manejen sus propiedades.
Al igual que ocurra con los procedimientos expuestos
para las ecuaciones racionales e irracionales, el expuesto
para resolver las ecuaciones logartmicas puede
introducir alguna solucin falsa. Es, por tanto,
imprescindible comprobar las soluciones al final del
proceso.
9. Sistemas de tres ecuaciones lineales. Mtodo de
Gauss
El mtodo de Gauss para resolver sistemas de
ecuaciones lineales es uno de los aspectos ms
novedosos para los alumnos y se introduce slo para el
caso de tres ecuaciones con tres incgnitas. Los
sistemas no compatibles o indeterminados pueden ser
considerados como vas de ampliacin de los contenidos,
ya que sern ampliamente tratados en el programa del
segundo curso de este bachillerato.
10. Sistemas de ecuaciones de 2. grado
Hay que tratar ejemplos con diferentes combinaciones de
ecuaciones de 1. y de 2. grado para hacer ver a los
alumnos cules son las estrategias ms convenientes
para cada caso.
Es muy instructivo hacer referencia a la interpretacin
geomtrica de las soluciones de un sistema de segundo
grado, como puntos de corte entre rectas y ecuaciones
cuadrticas. Conviene introducir aqu el nombre de las
cnicas que se tratarn en el tema 6.
11. Sistemas de ecuaciones exponenciales y logartmicas
Es preciso insistir en que los mtodos tradicionales de
resolucin de sistemas se complementan en este caso
con la utilizacin de las propiedades de logaritmos y
exponenciales.
12. Inecuaciones
Adems de la evidente utilidad de las inecuaciones para
resolver situaciones relacionadas con las ciencias, con la
tecnologa o con la vida cotidiana, y considerando la
mayor exigencia de rigor y formalizacin en el presente
curso, no se debe olvidar que el lgebra se constituye en
un mtodo perfectamente lgico y ordenado, y que facilita
en gran medida el desarrollo de la capacidad lgica y
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
mental de los alumnos. En este sentido, la resolucin de
inecuaciones en situaciones fuera de contexto puede
tener tambin inters, sobre todo si se proponen
situaciones no habituales y que requieran una aportacin
personal de los alumnos.
Adems de las calculadoras cientficas ordinarias,
que siempre son de una gran utilidad para agilizar los
clculos, las calculadoras con posibilidad de efectuar
representaciones grficas de funciones y la resolucin de
ecuaciones son una gran ayuda en esta unidad.
Los programas informticos dotados de herramientas
matemticas en general, tales como la aplicacin Derive. A
Mathematical Assistant, Wiris, etc. favorecen el clculo y la
simplificacin de las expresiones y fracciones algebraicas.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
3TRIGONOMETRA
En esta unidad se estudian los elementos principales de la trigonometra plana. Es razonable pensar que los estudiantes que cursan esta
opcin de bachillerato hayan cursado en 4. de ESO Matemticas B y, por tanto, ya sean conocedores de los conceptos ms elementales
de los sistemas de medida de ngulos, de las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en los tringulos rectngulos y de las
relaciones entre ellas. No obstante, se comienza el tema repasando estos conceptos para ampliarlos ms tarde con las frmulas de
adicin de ngulos, ngulo doble y mitad.
Tras tratar la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas, se pasa directamente a los teoremas del seno y del
coseno para la resolucin de tringulos. Es importante que los estudiantes vean la utilidad y necesidad de la trigonometra y de los
mtodos de resolucin de tringulos para resolver los problemas de topografa.
0BJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender las relaciones que existen entre los lados y
los ngulos en los tringulos rectngulos, expresndolas con
las razones trigonomtricas de un ngulo, y hacer uso de ellas
para resolver problemas de geometra.
A. Calcular las razones trigonomtricas de los ngulos
agudos de un tringulo rectngulo. Obtener ngulos y distancias
en situaciones cotidianas.
Conocer las relaciones que existen entre las
razones trigonomtricas de ngulos de diferentes cuadrantes,
as como las frmulas de adicin de ngulos, para aplicarlas a
la resolucin de ecuaciones.
B. Relacionar entre s las razones trigonomtricas de un
ngulo y con las razones de otros ngulos de diferentes
cuadrantes.
C. Simplificar y comprobar expresiones trigonomtricas y
resolver ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Conocer, entender y aplicar correctamente los
teoremas de Pitgoras, del cateto, de los senos y del coseno
en la resolucin de tringulos.
D. Resolver tringulos de cualquier tipo aplicando los
teoremas y propiedades adecuados y convenientes para cada
caso
E. Resolver problemas de geometra, topografa y de la vida
ordinaria reducindolos a problemas de tringulos.
CONTENIDOS
Sistemas de medidas de
ngulos.
Razones trigonomtricas
en los tringulos rectngulos.
de un ngulo cualquiera.
Relaciones entre las
razones trigonomtricas.
Reduccin al primer
cuadrante.
de los ngulos, suma, diferencia,
doble y mitad.
Ecuaciones
trigonomtricas.
Teoremas de los senos y
del coseno.
Distintas frmulas para
calcular el rea de un tringulo.
Resolucin de tringulos.
Transformar la medida de un ngulo
en el sistema sexagesimal a radianes y
viceversa.
Establecer las razones
trigonomtricas de los ngulos agudos en los
tringulos rectngulos.
Determinar la medida de los lados de
un tringulo rectngulo cuando se conoce
uno de ellos y una razn trigonomtrica de un
ngulo agudo.
Hallar las dems razones
trigonomtricas de un ngulo conocida una
de ellas.
Relacionar las razones
trigonomtricas de un ngulo cualquiera con
las de un ngulo del primer cuadrante.
Resolver ecuaciones
trigonomtricas.
Resolver tringulos rectngulos.
Aplicar los teoremas de los senos y
del coseno para resolver cualquier tipo de
tringulo.
Valoracin positiva de la utilidad
de las razones trigonomtricas.
Curiosidad por las aplicaciones
de la trigonometra para la resolucin de
problemas en geometra.
Predisposicin para aprender
conceptos, relaciones y tcnicas nuevas
para la resolucin de problemas en
geometra.
Reconocimiento de la gran
utilidad de los teoremas del seno y del
coseno para la resolucin de tringulos.
Valoracin del rigor en las
demostraciones de los teoremas en
geometra.
Inters por la bsqueda de
estrategias para plantear y resolver
problemas geomtricos.
Gusto por la resolucin de
problemas de topografa utilizando
tringulos.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Resolver, con la ayuda de la
trigonometra, problemas de geometra o
topografa.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Relacionar las relaciones geomtricas con las expresiones algebraicas, as como manipular y operar con estas ltimas, avanzando as
en el proceso de formalizacin y abstraccin matemtico. (C2)
Analizar y resolver problemas de la vida real y de las ciencias naturales mediante la aplicacin de la trigonometra. (C3)
Apreciar la utilidad de las herramientas informticas en el anlisis y la resolucin de problemas relacionados con la trigonometra, as
como conocer su manejo bsico. (C4)
Reconocer cmo histricamente las matemticas y sus aplicaciones tecnolgicas han permitido representar la realidad geogrfica de
una forma cada vez ms precisa, y ser sensibles a la influencia que esto ha tenido sobre el progreso de la humanidad. (C5)
1. Medida de ngulos. El radin
Los alumnos deben entender la necesidad de utilizar el radin
como unidad de medida angular, aunque al principio les cueste
ms trabajo. Cuando representen funciones trigonomtricas y
fundamentalmente en funciones como y = x + sen(x) no podrn
utilizar el sistema sexagesimal. Incluso para obtener la derivada
de la funcin y = sen(x) es preciso que el ngulo se mida en
radianes, y en ese caso, 1
0

,
_
h
senh
lm
h
y, por tanto, se
obtiene y = cos(x).
En la resolucin de problemas de tringulos es suficiente e
incluso habitual la utilizacin de los grados sexagesimales.
2. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo
Con la calculadora hay que hallar las razones trigonomtricas
de diferentes ngulos dados en radianes y en grados. Tambin
se debe practicar con las funciones inversas sin
1
, cos
1
y tan
1
.
3. Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera
Con el fin de mostrar la necesidad de estudiar las razones de
ngulos mayores de 360, e incluso de ngulos negativos, se
pueden plantear varias situaciones fsicas y de la vida cotidiana
en las que aparecen este tipo de amplitudes:
El giro de una noria de feria en un tiempo determinado,
el de la rueda de una bicicleta cuando ha recorrido un
kilmetro o el de la biela y la manivela de un motor.
Agujas del reloj.
4. Reduccin al primer cuadrante de las razones
trigonomtricas
Al relacionar una razn trigonomtrica de un ngulo con la de
otro ngulo del primer cuadrante, los alumnos suelen tener
problemas en escoger bien la referencia, que suele ser 180
para los cuadrantes II y III y 360 para el IV.
5. Relaciones entre las razones trigonomtricas
Los alumnos deben adquirir un buen nivel en el manejo de las
relaciones y frmulas trigonomtricas, ya que aparecen en
muchas situaciones relacionadas con el estudio de funciones.
Los contenidos de este epgrafe y de los siguientes se ajustan
al nivel de formalizacin y abstraccin propio de las
matemticas de este curso. En este sentido, es importante que
comprendan que el rigor en las expresiones del tipo
. , " ' , , , , , etc rad < y en las demostraciones de las
nuevas frmulas que se van obteniendo es fundamental.
6. Razones trigonomtricas de la suma y de la diferencia de
ngulos
Las demostraciones de este epgrafe y los siguientes presentan
dificultad tanto en lo que se refiere a la comprensin de los
alumnos como en su propio desarrollo didctico.
7. Razones trigonomtricas de los ngulos doble y mitad
Las frmulas del ngulo doble son de especial importancia,
dado que aparecen en muchas de las actividades relacionadas
con las funciones reales.
8. Transformacin de sumas en productos
Estos resultados son importantes tanto por su aplicabilidad a la
resolucin de ecuaciones trigonomtricas como por la
simplificacin que introduce su utilizacin en la resolucin de
numerosas actividades de tipo formal.
Como ejemplo, se puede resolver, al tratar el siguiente epgrafe,
la ecuacin 0 x 3 sen senx + , utilizando y sin utilizar este
tipo de relaciones.
9. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas
Las ecuaciones trigonomtricas propuestas para su resolucin
aportan la necesaria carga de rigor y formalizacin propia en
esta etapa, aunque es conveniente tener en cuenta que una
excesiva dificultad en ellas puede provocar en los alumnos
reacciones contrarias a las pretendidas, tales como
desmotivacin o prdida de confianza en las propias
capacidades.
10. Teoremas del seno y del coseno
El profesor debe considerar la conveniencia o no de
proporcionar la demostracin del teorema del coseno para el
caso de tringulos obtusngulos, aunque se considera
suficiente para este nivel lo expuesto en el epgrafe,
advirtiendo, en cualquier caso, de que, efectivamente, la
demostracin se ha realizado para un solo tipo de tringulo.
La demostracin del teorema del coseno puede hacerse como
un ejercicio interesante cuando estudien el producto escalar de
vectores.
Los alumnos deben asumir que, en ciertos casos, al utilizar el
teorema del seno se obtienen dos soluciones diferentes.
11. Resolucin de tringulos
La propuesta de actividades que partan del anlisis de
situaciones concretas puede motivar en los alumnos la
valoracin positiva de la utilidad y la necesidad de las
herramientas trigonomtricas y de los teoremas para resolver
tringulos.
La propuesta de ejercicios con magnitudes fsicas, como
fuerzas (para resolver problemas de tringulos), les resulta
atractiva muchas veces a los estudiantes.
Es necesario que trabajen el texto de los problemas el tiempo
suficiente para lograr su total comprensin. Una vez logrado
esto, se debe proseguir descubriendo las relaciones existentes
entre los datos y las incgnitas. La previa elaboracin de un
grfico que facilite el trabajo es casi siempre de gran ayuda.
Calculadora cientfica, fundamental en esta unidad.
Instrumentos para medir distancias y ngulos: cintas
mtricas, transportadores de ngulos, teodolitos, etc.
Los programas informticos de matemticas como Derive
y Wiris permiten realizar de forma sencilla operaciones
con ngulos y razones trigonomtricas.
Los programas informticos de geometra interactiva como
Cabri permiten realizar grficos a escala que facilitan el
estudio y la comprensin de las razones trigonomtricas.
La hoja de clculo Excel permite elaborar tablas con los
valores de las razones trigonomtricas de los ngulos que
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
se desee y, a partir de ellas, la representacin grfica de
las funciones circulares.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
4 VECTORES
La utilidad de los vectores y de las magnitudes vectoriales es un hecho incuestionable en nuestros das, tanto en la vida cotidiana
como en el estudio de la Fsica y, ms concretamente, en el estudio de las Matemticas y en particular de la Geometra.
A travs del concepto ms concreto y tangible de vector fijo, se conducir al alumno al concepto abstracto de vector libre y a las
operaciones que pueden realizarse con estos vectores libres. Como aplicacin inmediata de la suma de vectores y el producto por
nmeros o escalares se introducir el concepto de combinacin lineal de vectores y de la dependencia lineal, y a partir de aqu se
manejarn las bases del espacio vectorial V2 y en particular la base cannica.
Para que en el tema siguiente se pueda acometer con rigor la recta afn y sus ecuaciones, se presenta ya el concepto de sistema de
referencia del plano afn y la biseccin entre puntos del plano y su vector de posicin.
Con el producto escalar se abre un abanico de posibilidades para determinar ngulos no solamente de vectores, sino tambin el
ngulo de dos rectas, que se ver en temas posteriores.
Comprender y manejar adecuadamente la relacin de
equipolencia de vectores fijos para, a travs de ella,
entender el concepto de vector libre.
A. Hallar vectores equipolentes a uno dado y determinar las
coordenadas (en la base cannica) del vector libre que
definen los vectores equipolentes entre s.
B. Utilizar los criterios de equipolencia para resolver problemas
de paralelogramos.
Aprender a operar con vectores libres y a descubrir y
expresar correctamente combinaciones lineales con
vectores, as como determinar el ngulo que forman o
definen dos vectores libres.
C. Operar correctamente con vectores libres (suma, producto por
escalares y producto escalar).
D. Expresar un vector como combinacin lineal de otros.
E. Saber hallar el ngulo de dos vectores y determinar vectores
ortogonales a uno dado.
Utilizar vectores para determinar las coordenadas de puntos
en un sistema de referencia del plano afn y para demostrar
propiedades en geometra.
F. Hallar las coordenadas del vector que determinan dos puntos
y las coordenadas de puntos a partir de su vector de posicin.
G. Efectuar demostraciones de relaciones geomtricas utilizando
vectores.
CONTENIDOS
Vectores fijos en R
2
.
Vectores libres en R
2
.
Operaciones con vectores libres.
Propiedades.
Combinacin lineal de vectores y
dependencia lineal.
Base de V2. Coordenadas de un
vector.
Sistema de referencia del plano
afn.
Producto escalar de vectores.
Mdulo de un vector y ngulo de
dos vectores.
Vectores ortogonales.
Representar vectores fijos en el plano.
Determinar los elementos de un vector fijo
(origen, extremo, direccin, sentido y mdulo).
Resolver problemas de paralelogramos con la
equipolencia de vectores.
Efectuar operaciones con vectores, tanto
analtica como grficamente.
Expresar un vector como combinacin lineal
de otros dos.
Determinar si dos vectores son linealmente
dependientes o independientes.
Hallar coordenadas de vectores respecto de la
base cannica y respecto de otras bases.
Multiplicar escalarmente dos vectores.
Hallar el ngulo que determinan dos vectores.
Determinar vectores ortogonales y unitarios.
Determinar coordenadas de puntos en
diferentes sistemas de referencia del plano
afn.
Hallar las coordenadas del punto medio de un
Disposicin favorable para el estudio y
conocimiento del clculo vectorial y
reconocer la necesidad y la utilidad de
los vectores y sus operaciones.
problemas en los que aparezcan los
vectores o sean imprescindibles para su
resolucin o representacin.
resolver problemas.
Gusto por la representacin grfica clara
y precisa de vectores y puntos en el
plano.
Valoracin positiva del uso del producto
escalar de vectores para la resolucin de
problemas de geometra, como
determinacin de ngulos y de
ortogonalidad.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
segmento y las coordenadas de otros puntos
que lo dividan en partes iguales.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar los vectores para expresar cantidades de magnitudes fsicas vectoriales del mundo que nos rodea, como las
fuerzas, velocidades (C1, C2, C3)
Reconocer la utilidad de las representaciones vectoriales y saber interpretarlas en mltiples aspectos de nuestra vida diaria:
seales de trfico, mapas meteorolgicos, diagramas de flujo, etc. (C1, C2, C3, C4, C5)
Resolver de manera clara, precisa y exacta, utilizando vectores y representaciones grficas, problemas cercanos a nosotros tanto
de geometra como de fsica. (C2, C3, C5, C6, C8)
Utilizar las nuevas tecnologas para efectuar representaciones precisas de puntos y vectores. (C2, C4, C8)
1. Vectores fijos en R
2
Conviene que los alumnos comprendan el concepto de
equipolencia de vectores, que nos va a permitir clasificar
los vectores fijos del plano.
Se puede introducir el concepto de coordenadas de un
vector en una base ortonormal como el par de nmeros
que nos indica para dnde va el vector (derecha-
izquierda, arriba-abajo).
2. Vectores libres
Se debe hacer hincapi en la idea de conjunto cociente
obtenido a partir de la relacin de equipolencia, para que
vean que un vector libre es cada una de las clases de
equipolencia.
Se debe insistir en la propiedad fundamental de los
vectores libres para que puedan llevar un representante
de un vector libre a cualquier punto del plano.
3. Operaciones con vectores libres. Dependencia lineal
Se sugiere realizar, con distintos ejemplos, operaciones
con vectores libres desde el punto de vista geomtrico.
Se pueden utilizar papeles con tramas no ortonormales.
El concepto de dependencia lineal no resulta fcil de
asimilar, por ello es imprescindible presentar ejemplos de
pares de vectores linealmente independientes y pares de
vectores linealmente dependientes, para que puedan
comprender la diferencia.
4. Base cannica. Coordenadas de un vector
Para comprender el concepto de coordenadas de un
vector referido a una base ortonormal se aconseja utilizar
papel cuadriculado sobre el que se dibujan los ejes y
varios vectores para que encuentren las coordenadas.
Recprocamente, conocidas las coordenadas de un
vector, han de representarlo grficamente.
Para captar mejor el concepto de coordenadas de un
vector respecto de una base se sugiere hacer algn
ejercicio con una base no cannica.
5. Operaciones de vectores con coordenadas. Mdulo
y argumento
Se sugiere que los alumnos identifiquen vectores
geomtricos con pares de nmeros reales, lo cual permite
estudiar la geometra desde el punto de vista algebraico.
Las operaciones de vectores con coordenadas nos
brindan un extraordinario ejemplo de lo anteriormente
citado.
Al calcular el mdulo de un vector (en bases
ortonormales) es aconsejable recurrir al teorema de
Pitgoras.
6. Puntos y vectores. Sistema de referencia eucldeo
Mediante la biyeccin entre puntos del plano eucldeo y
vectores de posicin se facilita la comprensin de las
propiedades de la geometra eucldea.
La eleccin de una referencia eucldea no es nueva, ya
que ha sido desarrollada en cursos anteriores, por lo que
resulta sencilla la idea de coordenadas de un punto
respecto de una referencia eucldea.
Se debe llegar a que el alumno formalice el concepto de
coordenadas de un vector libre conocidas las
coordenadas de los puntos origen y extremo.
A partir de este momento tiene ms sentido trabajar con
las coordenadas de los vectores que trabajar con los
vectores como elementos geomtricos, por ser ms
sencillo su manejo.
7. Producto escalar de vectores. ngulo entre vectores
El concepto de producto escalar es fundamental en la
geometra eucldea, y por ello hay que procurar que
adquieran su significado, si bien no es fcil.
Comprender la interpretacin geomtrica del producto
escalar puede ayudar a facilitar la adquisicin del
concepto.
Es importante hacer hincapi en las propiedades del
producto escalar de dos rectas, pues facilitar su
utilizacin. Para ello se pueden comprobar con diferentes
ejemplos.
La expresin analtica del producto escalar se limitar a
vectores referidos a la base cannica.
Se sugiere la utilizacin de la calculadora cientfica para
expresar el ngulo de dos vectores, tanto en grados,
minutos y segundos como en radianes.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Como en otras muchas de las unidades, el uso de
la calculadora cientfica es fundamental, sobre todo para
determinar el ngulo de dos vectores.
Los instrumentos y materiales de dibujo como
regla, escuadra y cartabn, comps y papel con tramas
ortonormales (cuadriculado corriente) y tramas no
ortonormales.
Libros de otras asignaturas relacionadas con el
mundo de la ciencia, como los de Fsica, para ver la
importancia del uso de vectores y el clculo vectorial.
Con Wiris (tu calculadora en la Red) se pueden
representar fcilmente puntos y vectores en el plano,
incluso podemos utilizar la retcula para ver mejor las
coordenadas.
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1. Bachillerato
5 GEOMETRA ANALTICA PLANA
Una vez que ya se manejan los conceptos de vector libre, direccin y mdulo de un vector, y se conocen las operaciones con
vectores, se introduce la recta afn mediante la relacin de dependencia que cumplen dos vectores, el director de la recta y el
determinado por dos puntos cualesquiera de la recta.
Tras expresar de distintas formas la ecuacin de la recta, se proceder a efectuar un estudio referente a la posicin relativa de dos
rectas: interseccin, paralelismo, ngulo y perpendicularidad. En este estudio se utilizan indistintamente los dos criterios que
determinan la direccin de una recta: el vector director y su pendiente.
Finalmente, a partir de la idea del mdulo de un vector, se proceder a obtener expresiones de la distancia entre dos puntos, un punto
y una recta y dos rectas paralelas. Con el uso de la distancia se hallarn algunos lugares geomtricos que sern el inicio del tema
siguiente, las cnicas como lugares geomtricos.
Aprender a expresar de distintas formas la relacin
que existe entre las coordenadas de los puntos de una recta,
es decir, determinar de distintas formas la ecuacin de una
recta.
A. Conocer y saber hallar las distintas ecuaciones de una recta,
pasar de unas a otras y determinar con ellas puntos de la
recta y su vector director.
B. Utilizar las ecuaciones de las rectas de manera conveniente
para resolver con ellas problemas de paralelismo.
Determinar posiciones relativas de rectas, ngulo que
forman, y calcular rectas paralelas o perpendiculares a una
recta dada.
C. Hallar el ngulo de dos rectas.
D. Resolver problemas de paralelismo, perpendicularidad e
interseccin de rectas.
E. Calcular proyecciones de puntos y segmentos sobre una
recta.
Hallar la distancia entre diferentes elementos geomtricos
(puntos y rectas) y hacer uso de la distancia para determinar
lugares geomtricos.
F. Hallar la distancia entre dos puntos y entre una recta y un
punto.
G. Determinar la ecuacin de la mediatriz de un segmento y la
de la bisectriz de dos rectas, como lugares geomtricos.
CONTENIDOS
La recta afn. Ecuacin vectorial y
paramtrica.
Ecuaciones continua y general de
la recta. Vector director.
Ecuacin normal de la recta.
Ecuacin explcita. Pendiente y
ordenada en el origen.
Posiciones relativas de rectas en
el plano.
Distancia punto-punto, punto-recta
y recta-recta cuando son
paralelas.
ngulo de dos rectas.
Simetra de puntos y rectas.
Lugares geomtricos: mediatriz y
bisectriz.
Determinar de distintas formas la ecuacin de
una recta cuando se conocen: un punto y el
vector director, dos puntos, un punto y la
pendiente.
Obtener puntos de una recta, su vector director
y su pendiente cuando se conoce su ecuacin.
Hallar ecuaciones de rectas paralelas y
perpendiculares a una dada.
Calcular el ngulo de dos rectas utilizando
vectores y mediante las pendientes.
Representar rectas y hallar intersecciones
entre ellas.
Estudiar la posicin relativa de dos rectas e
imponer condiciones de paralelismo o
perpendicularidad en funcin de un parmetro.
Hallar la proyeccin de un punto sobre una
recta y las coordenadas del punto simtrico.
Calcular en un tringulo conocido sus
medianas, alturas, mediatrices de los lados,
bisectrices interiores, baricentro, ortocentro,
circuncentro e incentro.
Hallar mediante distancias la ecuacin de un
lugar geomtrico sencillo como mediatriz,
conocimiento de la geometra analtica.
Reconocer la necesidad y la utilidad de
conocer y poder determinar la ecuacin
de una recta.
problemas en los que sean precisas las
condiciones de paralelismo y
perpendicularidad.
resolver problemas.
y precisa de rectas y puntos en el plano.
Valoracin positiva del uso de la
geometra analtica para la resolucin de
problemas de simetra y de lugares
geomtricos.
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circunferencia, etc.
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar de forma rigurosa y en lenguaje matemtico (algebraico) de diferentes formas la relacin que verifican los puntos
de una recta y solamente ellos. (C1, C2, C7)
Reconocer la utilidad de las distintas expresiones de la ecuacin de una recta y usar en cada caso la ms adecuada. (C1, C2, C3,
C8)
Potenciar la creatividad de los alumnos permitindoles y sugirindoles distintos mtodos para afrontar y resolver un problema.
(C7, C8)
Resolver de manera clara, precisa y exacta, utilizando elementos geomtricos y representaciones grficas adecuadas, diferentes
tipos de problemas mediante las nuevas tecnologas. (C2, C4, C8)
1. Ecuaciones vectorial y paramtrica de la recta
Es conveniente insistir a los alumnos en la idea de que
tanto la ecuacin vectorial como las ecuaciones
paramtricas de una recta pueden tener apariencias
diferentes. Para mostrarlo, se puede comprobar que las
rectas
'

+
t y
t x
r
2
2 1
: y
'
+

t y
t x
s
2
1
4
5
: son en realidad la
misma.
2. Ecuaciones continua y general de la recta
Es frecuente llegar a la ecuacin continua a travs de la
ecuacin paramtrica, y este mtodo a veces crea
problemas, en particular cuando el vector director tiene
una de sus coordenadas nula. Por ello es recomendable
llegar a la ecuacin continua mediante la relacin que
existe entre las coordenadas de dos vectores que tienen
la misma direccin, a saber, el vector
[ ] a x AX

y el
vector director u
.
Aunque es habitual ensear a los alumnos el clculo de
la ecuacin de la recta que pasa por los puntos
( )
2 1
, a a A y ( )
2 1
, b b B mediante la expresin
2 2
2
1 1
1
a b
a y
a b
a x
, se considera ms conveniente que

la hallen mediante la ecuacin continua, utilizando
cualquiera de los dos puntos y como vector de direccin
el vector libre
[ ] AB u
de representante el vector fijo

AB
. En realidad, es exactamente lo mismo, aunque la
segunda forma tiene la ventaja adicional de conocer el
sentido geomtrico de cada elemento que se utiliza.
3. Ecuacin normal de la recta
Los alumnos tienen que saber indicar un vector de
direccin y un vector normal de una recta cuando
conocen su ecuacin general. Es habitual que confundan
uno con otro.
4. Ecuacin explcita de la recta. Pendiente
Es recomendable que los alumnos sepan llegar a esta
expresin de la ecuacin de la recta, tanto a partir de la
ecuacin general (despejando y) como directamente a
travs de la ecuacin punto-pendiente. Este mtodo ser
ms tarde muy til para hallar la ecuacin de la tangente
a una curva.
5. Posiciones relativas de dos rectas en el plano
El profesor debe valorar la conveniencia de que el clculo
de rectas paralelas y perpendiculares se haga con la
ayuda de las pendientes y utilizando la relacin que
existe entre ellas en rectas de uno y otro tipo. En
cualquier caso, s parece conveniente que los alumnos
conozcan los dos procedimientos: con ayuda de las
pendientes y con ayuda de los vectores de direccin.
6. Distancias entre puntos y rectas
Al hallar la distancia de un punto a una recta, es muy
formativo dejar que los alumnos la calculen por s mismos
a travs de la proyeccin del punto sobre la recta, para
posteriormente obtener dicha distancia tanto por el
mtodo vectorial como analticamente.
7. ngulo de dos rectas
Es recomendable hallar el ngulo de dos rectas utilizando
tanto los vectores directores como los normales o las
pendientes, y explicar la necesidad de utilizar el valor
absoluto en esas expresiones.
8. Puntos y rectas simtricos
epgrafe se puede proponer a los alumnos ms
aventajados que comprueben alguna de las propiedades
de las simetras centrales o axiales en casos concretos y
tales como:
La distancia entre dos puntos es igual a la distancia
entre sus puntos homlogos
Si dos rectas son paralelas, sus homlogas tambin lo
son.
Si dos rectas son perpendiculares, sus homlogas
tambin lo son.
En general, el ngulo formado por dos rectas es el
mismo que el formado por sus homlogas.
9. Lugares geomtricos. Mediatriz y bisectriz.
Entre las posibles vas de ampliacin, puede proponerse
la demostracin de propiedades geomtricas
elementales, tal vez ya probadas por otros mtodos, y
que sean susceptibles de ser tratadas mediante las
herramientas propias de la geometra analtica.
Los programas informticos interactivos de tipo
geomtrico, tales como la aplicacin Cabri-Gomtre II,
permiten realizar grficos a escala que facilitan las
resoluciones de actividades geomtricas.
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1. Bachillerato
Como en otras muchas de las unidades, el uso de la calculadora cientfica es fundamental, sobre todo para determinar el
ngulo de dos rectas.
Los instrumentos y materiales de dibujo como regla, escuadra y cartabn, comps y papel con tramas ortonormales.
El programa interactivo Cabri-Gomtre es el ms til y recomendado para efectuar representaciones grficas en el plano e
interactuar con ellas.
Con Wiris es muy fcil y didctico representar rectas en el plano, trazar paralelas y perpendiculares, etc.
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6 CNICAS
Como es frecuente y de ms fcil comprensin, se presentan las cnicas como interseccin de dos superficies en el espacio: una de
ellas cnica y la otra un plano. No obstante, para determinar su ecuacin y obtener sus elementos principales y caractersticos, se
recurre a la definicin de las cnicas como lugar geomtrico de los puntos del plano que cumplen una determinada propiedad,
concepto que ya se ha desarrollado y trabajado en la unidad anterior.
El estudio de la potencia de un punto respecto de una circunferencia nos conduce al eje radical de dos circunferencias y al centro
radical de tres, conceptos que son tiles no solamente en el estudio de la geometra en el presente curso, sino tambin para aplicarlos
en los problemas de tangencias en el Dibujo Tcnico.
Se estudian algunos casos elementales de ecuaciones no reducidas de cnicas, con traslaciones o giros de 90.
Obtener la ecuacin de la circunferencia a partir del
centro y el radio u otras determinaciones, y recprocamente,
obtener los elementos de una circunferencia a partir de su
ecuacin.
A. Conocer y saber hallar la ecuacin de una circunferencia
determinada por alguno de sus elementos.
B. Obtener los elementos de una circunferencia a partir de su
ecuacin.
Aplicar el clculo de distancias y la potencia de un punto
respecto de una circunferencia al estudio de posiciones
relativas de puntos, rectas y circunferencias.
C. Hallar la potencia de un punto respecto de una circunferencia
y calcular el eje radical de dos circunferencias.
D. Determinar la posicin relativa de puntos y rectas respecto de
una circunferencia.
Obtener, interpretar y aplicar convenientemente la ecuacin
de las cnicas para la resolucin de problemas.
E. Calcular la ecuacin de la elipse, la hiprbola y la parbola, y
obtener sus elementos.
F. Determinar la posicin relativa de las cnicas respecto a
puntos, rectas y entre s.
CONTENIDOS
Secciones de la superficie cnica.
Definicin y ecuacin de la
circunferencia.
Posiciones relativas de un punto y
una circunferencia.
Posiciones relativas de una recta y
una circunferencia.
Posiciones relativas de dos
circunferencias.
Potencia de un punto respecto de
una circunferencia.
Eje radical de dos circunferencias
y centro radical de tres
circunferencias.
La parbola: ecuacin y
elementos.
La elipse: ecuacin y elementos.
La hiprbola: ecuacin y
elementos.
Seccionar una superficie cnica para obtener
las curvas cnicas.
Calcular la ecuacin reducida y general de una
circunferencia conocidos su centro y su radio.
Hallar la ecuacin de una circunferencia
conociendo otros elementos de la misma.
Determinar, a partir de la ecuacin, el centro y
el radio de la circunferencia.
Calcular la potencia de un punto respecto de
una circunferencia dada y el eje radical de dos
circunferencias.
Estudiar la posicin relativa de un punto y una
circunferencia, una recta y una circunferencia y
de dos circunferencias.
Hallar la ecuacin de una parbola, en forma
reducida y aplicando la definicin.
Hallar la ecuacin de una elipse, en forma
Hallar la ecuacin de una hiprbola, en forma
Obtener los elementos de las cnicas a partir
de su ecuacin.
Diferenciar las ecuaciones generales que
corresponden a cada una de las cnicas.
Efectuar problemas de tangencias con
cnicas.
Hallar intersecciones de rectas y cnicas.
conocimiento de la geometra analtica.
Elaboracin ordenada y clara de una
coleccin de ejercicios de cnicas.
Reconocer la necesidad y la utilidad de
conocer y poder determinar la ecuacin
de las cnicas.
problemas en los que aparezcan
cnicas.
resolver problemas.
y precisa de las cnicas.
Valorar positivamente el rigor cientfico
en la obtencin de ecuaciones de las
cnicas y de otros lugares geomtricos.
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1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar de forma rigurosa y en lenguaje matemtico (algebraico) de diferentes formas la relacin que verifican los puntos
de una cnica y solamente ellos. (C1, C2, C7)
Efectuar representaciones grficas precisas, utilizando el material adecuado, de cada una de las cnicas y aprender a distinguir
curvas cnicas en nuestro entorno. (C2, C3, C6, C8)
(C7, C8)
Resolver de manera clara, precisa y exacta, utilizando elementos geomtricos y representaciones grficas adecuadas, diferentes
tipos de problemas mediante las nuevas tecnologas. (C2, C4, C8)
1. Secciones cnicas
Con el fin de que los alumnos puedan observar de forma
atractiva y clara las propiedades, intersecciones y curvas
expuestas en este epgrafe, es conveniente la utilizacin
de medios informticos y de alguna aplicacin que las
muestre.
Construir con cartulina una superficie cnica y
seccionarla mediante un plano (corte con una cuchilla) es
un ejercicio muy didctico.
2. La circunferencia
Obtener la ecuacin de la circunferencia como el lugar
geomtrico de los puntos equidistantes del centro es el
camino habitual, pero resulta muy interesante obtenerla a
partir de la aplicacin del teorema de Pitgoras en el
tringulo rectngulo que se obtiene con el centro, un
punto cualquiera de la circunferencia y su proyeccin
sobre uno de sus dimetros paralelo a un eje.
Nunca estar de ms recordar la longitud de la
circunferencia y el rea del crculo.
3. Posiciones relativas de puntos, rectas y
circunferencias
Es conveniente insistir en que una buena estrategia
aplicable a la mayora de los casos en que se est
resolviendo una situacin geomtrica de cualquier tipo, y
en particular de incidencia y paralelismo, es la de apoyar
el trabajo mediante la previa elaboracin de un grfico
que permita visualizar de forma clara las relaciones
existentes entre los datos y las incgnitas del problema.
Para determinar la posicin relativa entre rectas y
circunferencias, tenemos que insistir en que la distancia
es ms til que la interseccin.
4. Potencia de un punto respecto de una circunferencia
En este epgrafe de la unidad aparecen razonamientos
lgicos y demostraciones que aportan la necesaria carga
de rigor y formalizacin propia de este curso y de esta
modalidad del bachillerato. Sin embargo, no se debe
olvidar que este tipo de contenidos constituye la parte
que ms dificultad presenta tanto en lo que se refiere a la
comprensin de los alumnos como a su propio desarrollo
didctico.
La potencia de un punto es el mtodo ms rpido y
sencillo para estudiar su posicin relativa respecto de una
circunferencia.
5. Eje radical de dos circunferencias
El eje radical debe ser entendido como un lugar
geomtrico y, por tanto, su clculo se realizar aplicando
el mtodo general de los lugares geomtricos.
Se deben plantear casos especiales de tres
circunferencias en los que no exista el centro radical.
6. La parbola
Resulta conveniente relacionar la ecuacin que se
obtiene de la parbola con eje paralelo al eje de
ordenadas y la expresin de la funcin cuadrtica cuya
representacin ya conocen de cursos anteriores.
Es interesante informar a los alumnos de las propiedades
particulares que verifican las parbolas y que son
aplicadas a la construccin de radares, antenas, focos
luminosos y estufas. De forma especial, la concurrencia
en el foco de todos los rayos reflejados y provenientes de
trayectorias paralelas al eje de una parbola.
7. La elipse
La representacin de una elipse en la pizarra utilizando
una cuerda y aplicando el mtodo del jardinero resulta
un ejercicio muy instructivo y ayudar a recordar la
definicin de elipse como lugar geomtrico.
epgrafe, se puede proponer el clculo de la recta
tangente a una elipse en un punto: bien utilizando el
mtodo expuesto en el ejercicio resuelto 13 o bien
considerando que la recta tangente tocar la elipse en un
nico punto. Por otra parte, sera un buen momento para
anunciar que en el captulo correspondiente al clculo
diferencial se proporcionar una tcnica que resolver
este problema de forma sencilla y general.
Como informacin aadida se puede aportar a los
alumnos el rea de la elipse y compararla con el rea del
crculo.
8. La hiprbola
Obtener, a partir de la definicin, la ecuacin de una
hiprbola equiltera de focos F(k, k) y F(k, k) puede
resultar un interesante ejercicio para relacionar la
hiprbola con la grfica de la funcin de proporcionalidad
inversa
x
k
y
2
2
.
Tambin en este caso, y como va de ampliacin de los
contenidos del epgrafe, se puede realizar un estudio
sobre el mtodo o mtodos que se pueden aplicar para
calcular rectas tangentes a las hiprbolas.
Los instrumentos y materiales de dibujo como
regla, escuadra y cartabn, comps y adems cartulina y
tijeras o cter para construir una superficie cnica y
seccionarla.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
El programa interactivo Cabri-Gomtre es el ms
til y recomendado para efectuar representaciones
grficas tanto de cnicas como de otros elementos
geomtricos en el plano e interactuar con ellas.
Wiris tambin aporta la posibilidad de efectuar
representaciones grficas en dos dimensiones.
7 NMEROS COMPLEJOS
Esta unidad didctica desarrolla los contenidos relativos a los nmeros complejos, comenzando por la necesidad de ampliar el
conjunto de los nmeros reales para resolver ciertos problemas y en particular para la resolucin de ecuaciones como
0 4
2
+ x
y
la bsqueda de las races de un polinomio.
Despus de definir los nmeros complejos en forma binmica y su representacin en el plano complejo, se proceder a generalizar
las operaciones de los nmeros reales a los nmeros complejos, haciendo especial hincapi en el cociente debido a su dificultad. El
estudio de la forma polar nos permitir operar ms gilmente con productos, cocientes, potencias de exponente entero y en especial
el clculo de races.
Como una de las aplicaciones prcticas de los nmeros complejos, se manejar la frmula de De Moivre para obtener las expresiones
del cos(n) y del sen(n).
Comprender la insuficiencia de los nmeros reales
para resolver ciertas ecuaciones y obtener sus soluciones
utilizando los nmeros complejos.
A. Resolver ecuaciones de segundo grado con el discriminante
negativo.
Operar con nmeros complejos en forma binmica y
efectuar representaciones de los mismos en el plano
complejo.
B. Efectuar operaciones, suma, resta, producto, potencia y
cociente, con nmeros complejos en forma binmica.
C. Obtener la parte real, imaginaria, mdulo y argumento de un
nmero complejo con determinadas condiciones.
Expresar indistintamente los nmeros complejos en forma
binmica o en forma polar, y efectuar clculos mediante la
forma polar.
D. Escribir un nmero complejo en todas las formas conocidas,
sabiendo pasar de unas a otras.
E. Operar correctamente en forma polar.
F. Obtener, sin calculadora, sen(n), cos(n) y tg(n) cuando se
conoce sen(), cos() o tg().
CONTENIDOS
Problemas no resolubles en R.
La unidad imaginaria.
Nmeros complejos.
Operaciones con nmeros
complejos en forma binmica.
Forma polar y trigonomtrica de un
nmero complejo.
Cambio de la forma binmica a
polar y viceversa.
Producto y cociente de nmeros
complejos en forma polar. Frmula
de De Moivre.
Races de nmeros complejos en
forma polar.
Races de una ecuacin. Teorema
fundamental del lgebra.
Indicar la parte real y la imaginaria de un
nmero complejo y calcular a partir de ellas su
mdulo y su argumento.
Efectuar sumas, restas y productos con
nmeros complejos en forma binmica.
Hallar el conjugado de un nmero complejo y
hacer uso de sus propiedades.
Dividir nmeros complejos mediante el inverso
y mediante el conjugado.
Efectuar potencias de exponente natural de un
nmero complejo, haciendo uso del binomio de
Newton.
Pasar de forma binmica a forma polar y
viceversa.
Efectuar operaciones (productos, cocientes y
potencias) en forma polar.
Hallar las races ensimas de un complejo
utilizando la forma polar.
conocimiento de los nmeros complejos.
Valoracin positiva de la necesidad de
ampliar el conjunto de los nmeros
reales para poder dar soluciones a
ciertas ecuaciones algebraicas.
Inters por la investigacin de
estrategias que precisen de la utilizacin
de nmeros complejos y que conduzcan
a la solucin de problemas relacionados
con situaciones de tipo geomtrico.
resolver problemas.
Gusto por el clculo ordenado y la
representacin grfica clara y precisa de
los nmeros complejos.
.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Obtener polgonos regulares a partir de las
races ensimas de un complejo.
Calcular expresiones del tipo sen(3), cos(5)
o tg(6).
Utilizar los nmeros complejos para efectuar
transformaciones en el plano, en particular
giros y tambin homotecias.
Plantear ecuaciones polinmicas conocidas
sus soluciones, tanto reales como complejas.
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar conceptos, aparentemente imaginarios, utilizando una notacin rigurosa para poder efectuar clculos con ellos y
establecer distintos tipos de relaciones. (C1, C2, C7)
Analizar la evolucin del concepto de nmero a lo largo de la historia de las matemticas y apreciar cmo se ha ido ampliando a
medida que las situaciones lo requeran. (C2, C5, C6)
(C2, C7, C8)
Resolver de manera clara, precisa y exacta, utilizando complejos, elementos geomtricos y representaciones grficas adecuadas,
diferentes tipos de problemas mediante las nuevas tecnologas. (C2, C4, C8)
1. Problemas no resolubles en R: nmeros complejos
En el apartado Para empezar de la presente unidad se ha
presentado, a partir de ejemplos, la necesidad de ampliar
el conjunto de nmeros reales para dar solucin a
problemas que no tienen solucin en R.
Se sugiere aprovechar este epgrafe para hacer una
introduccin histrica del concepto de nmero imaginario.
Se debe comenzar la unidad por la forma binmica de un
nmero complejo, por ser la ms sencilla de las formas
de presentar un nmero complejo y por ser la que
aparece al tratar de dar solucin a determinadas
ecuaciones algebraicas no resolubles en R.
2. Operaciones con complejos en forma binmica
La suma y el producto de nmeros complejos en forma
binmica es muy fcil y surge de forma natural. No ocurre
lo mismo con el cociente, ya que el inverso de un nmero
complejo no es fcil de determinar; por eso, para explicar
el cociente es recomendable antes demostrar que el
producto de un complejo por su conjugado es un nmero
real.
Antes de realizar potencias de nmeros complejos en
forma binmica conviene realizar potencias sucesivas del
nmero i para que vean que forman un grupo cclico de
orden 4. Las potencias de nmeros complejos en forma
binmica son ejercicios muy prcticos para ejercitarse en
el binomio de Newton.
3. Forma polar y trigonomtrica de un nmero
complejo
Una de las ideas que ms ayudan al alumno a la
comprensin de los complejos es su representacin
grfica, por ello se debe insistir en realizar diversos
ejercicios.
El concepto de mdulo de un nmero complejo es muy
sencillo, pues ya se ha visto con los vectores. Por el
contrario, el concepto de argumento de un nmero
complejo es mucho ms difcil, ya que restringido su valor
al intervalo [0, 2] hay dos ngulos que difieren en
radianes y tienen la misma tangente, por ello se sugiere
representar el nmero complejo para saber el cuadrante
en el que est situado el afijo del nmero complejo.
Se aconseja conseguir que el alumno adquiera destreza
para pasar de forma binmica a trigonomtrica y a polar
en cualquier orden.
Se sugiere la utilizacin de la calculadora grfica para la
obtencin en grados, minutos y segundos, o en radianes,
del argumento de un nmero complejo.
4. Producto, cociente y potencia de nmeros
complejos en forma polar
Es muy importante que el alumno sepa escoger la forma
ms adecuada del nmero complejo para poder efectuar
las operaciones que se indiquen.
Se sugiere utilizar la frmula de De Moivre para efectuar
clculos del tipo cos n, sen n.
5. Races de un nmero complejo en forma polar
Para el clculo de las races ensimas de un nmero
complejo es aconsejable que en los primeros ejercicios
se representen grficamente las races para que se
visualice que al unir los afijos de cada una de las races
se obtiene un polgono regular de n lados.
6. Races de una ecuacin. Teorema fundamental del
lgebra
Se aconseja realizar una introduccin histrica del
teorema fundamental del lgebra con el fin de
comprender la importancia del conjunto de los nmeros
complejos para encontrar todas las races de una
ecuacin algebraica.
Se sugiere progresar en el clculo de las races de
ecuaciones algebraicas, comenzando con ecuaciones de
segundo grado con races complejas, aumentando
progresivamente el grado de la ecuacin. As como el
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
clculo de races complejas de la unidad real positiva,
negativa y de la unidad imaginaria positiva y negativa.
Como en otras muchas unidades, el uso de la
calculadora cientfica es fundamental, sobre todo para
determinar el argumento de un nmero complejo.
Derive no solamente permite operar con nmeros
complejos, sino que adems factoriza polinomios y
determina las races complejas de un polinomio.
clculos con nmeros complejos.
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
8 FUNCIONES, LMITES Y CONTINUIDAD
A lo largo de los aos de la Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos han ido conociendo distintos tipos de funciones, algunas
de ellas continuas, como las polinmicas, y otras no, como las de proporcionalidad inversa. Esta unidad se centra en el estudio de la
continuidad y discontinuidades de una funcin, analizando las condiciones que deben verificarse en cada caso.
Como paso previo se introduce el concepto de lmite de una funcin en un punto y se desarrollarn los procedimientos de clculo de
lmites de los tipos de funciones conocidas por los alumnos y los mtodos de resolucin de las indeterminaciones que estos tipos de
funciones pueden presentar.
Adems, el estudio de los lmites es un primer paso para llegar en las unidades prximas al concepto de la derivada de una funcin
en un punto y a partir de ah llegar a la derivada de una funcin.
Apreciar relaciones funcionales entre dos magnitudes,
expresarlas algebraicamente y operar con ellas.
A. Obtener el dominio y el recorrido de funciones.
B. Hallar las funciones que resultan al efectuar operaciones con
otras funciones ms elementales.
Adquirir el concepto de lmite y aprender a resolver las
indeterminaciones.
C. Obtener los lmites laterales de una funcin en un punto y
determinar la existencia o no existencia del lmite.
D. Calcular lmites de funciones y de sucesiones, resolviendo
indeterminaciones.
Estudiar la continuidad y las discontinuidades de una funcin
a travs del clculo de lmites laterales y deducir la
existencia de asntotas.
E. Determinar y clasificar las discontinuidades de una funcin
definida a trozos y esbozar su grfica.
F. Buscar y determinar las asntotas de una funcin, as como su
posicin relativa respecto de la curva.
CONTENIDOS
Funcin real de variable real:
dominio y recorrido.
Distintos mtodos para definir una
funcin.
Operaciones con funciones.
Lmite de una funcin en un punto.
Lmites laterales.
Clculo de lmites.
Continuidad y discontinuidades.
Lmites infinitos y lmites en el
infinito.
Asntotas.
Clculo de asntotas.
Lmites de sucesiones de nmeros
reales.
Reconocer relaciones funcionales en
situaciones planteadas en forma verbal o
mediante tablas.
Obtener valores de una funcin y esbozar su
representacin grfica.
Obtener el dominio y recorrido de una funcin.
Operar con funciones y calcular la funcin
inversa (f
1
) cuando exista y sea posible.
Calcular lmites laterales en funciones
definidas a trozos.
Calcular lmites en un punto y en el infinito en
los que haya distintas indeterminaciones.
Estudiar la continuidad de una funcin y
clasificar las discontinuidades.
Determinar los lmites y clasificar las
discontinuidades de una funcin de la que se
conoce su representacin grfica.
Calcular asntotas de funciones racionales.
Esbozar la grfica de una funcin cuando se
conocen sus asntotas y los puntos de corte
con los ejes y con las asntotas.
Calcular el lmite de una sucesin, incluyendo
la indeterminacin 1
.
utilidad de observar relaciones
funcionales entre dos magnitudes.
Inters por la bsqueda de funciones
que reflejen situaciones de la vida
ordinaria.
Valoracin positiva de las tcnicas para
calcular lmites y resolver
indeterminaciones.
resolver problemas.
Gusto por la representacin precisa de
la grfica de las funciones.
Valoracin positiva del uso de las
nuevas tecnologas para la
determinacin de lmites y la
representacin de funciones.
Matemticas I 1. Bachillerato PROGRAMACIN DIDCTICA
15
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar distintas formas y expresiones para definir una funcin: tablas, representaciones grficas, expresiones algebraicas o
simplemente con el lenguaje ordinario. (C1, C2, C3)
El clculo de lmites est relacionado con otras ciencias, como la fsica, la economa, etc., y nos permitir comprender y expresar
mejor ciertos conceptos como, por ejemplo, la velocidad instantnea o las tendencias a largo plazo. (C1, C2, C5, C7)
El clculo de lmites permite aprender, entender e investigar otros conceptos matemticos ms complejos. (C2, C7)
Utilizar la calculadora o programas informticos para operar y obtener expresiones decimales que nos acercan al lmite y nos
permiten ver las discontinuidades y las asntotas de una funcin. (C2, C4, C8)
13. Concepto de funcin. Dominio y recorrido
Insistir en el estudio del dominio de funciones racionales
y con radicales.
Hacer notar la sutil diferencia que hay entre las funciones
2 x x f ) ( y
3
2 3
x
x x
x g
) )( (
) ( .
14. Formas de definir una funcin
En las funciones dadas por tablas hay que elegir bien las
escalas en cada eje para su representacin. Conviene
hacer notar a los estudiantes que a falta de otra
informacin, la forma ms razonable de dibujar la grfica
es unir los puntos dados con una curva suave.
Las funciones a trozos son especialmente importantes, ya
que aparecen con frecuencia en el mundo real y tambin
sirven para estudiar funciones que contengan valores
absolutos.
15. Operaciones con funciones
Es conveniente hacer ejercicios en los que se pida
calcular el dominio de f, de g y de funciones obtenidas a
partir de ellas mediante las cuatro operaciones
estudiadas. Por ejemplo: qu ocurre con los dominios
de
4
2
x
x
x f ) ( ,
x
x
x g
2
) ( y ( ) ) (x g f ?
En el cociente de funciones hay que tener mucho cuidado
con los valores que anulan el denominador, ya que para
ellos no est definido dicho cociente.
Conviene insistir de nuevo en los dominios de la
composicin de funciones.
Se puede representar alguna funcin y su inversa, y
observar que son simtricas respecto de la bisectriz del
primer cuadrante y explicar por qu.
16. Lmite de una funcin en un punto
Para una mejorar comprensin del concepto de lmite es
bueno proponer a los estudiantes clculos de lmites con
ayuda de la calculadora.
Tambin deben saber obtener el valor de un lmite
cuando se da la grfica de la funcin.
Adems, en funciones definidas a trozos, el estudiante
debe saber calcular el lmite en un punto cuando este
exista, sin necesidad de dibujar la grfica de la funcin.
17. Lmites en el infinito
Es recomendable que previamente a definir el concepto
en el infinito, el estudiante estime el valor de funciones
racionales para valores grandes en valor absoluto de la
variable.
Observar que, aunque a veces coincidan, los lmites en
ms infinito y en menos infinito no son lo mismo.
Insistir en la interpretacin grfica de la igualdad
l x f lm
x

+
) (
.
18. Lmites infinitos
En las funciones racionales, con asntotas verticales, el
estudiante debe saber obtener, sin ayuda de la
calculadora,
) (x f lm
a x
, tanto por la derecha como por la
izquierda, si x = a es una asntota vertical.
19. Clculo de lmites
Poner ejemplos diversos de lmites laterales: unos que
coincidan entre s y con la funcin en dicho punto; que
coincidan entre s pero no con la funcin, y ver que en
ambos casos s existe el lmite de la funcin en el punto
estudiado; otros que no coincidan entre s. Los ejemplos
deben ser tanto de funciones dadas en forma de grfica
como de funciones dadas mediante frmula que incluyan
ejemplos de los diferentes tipos de indeterminaciones.
20. Asntotas. Clculo de asntotas
Hacer notar que las asntotas en ms infinito y en menos
infinito no tienen por qu ser iguales.
Un error muy frecuente es pensar que la grfica de la
funcin no puede cortar sus asntotas.
Plantear diversos ejercicios de dibujar la grfica de una
funcin racional una vez que se han calculado las
asntotas, los cortes con los ejes y los cortes con las
asntotas. Una vez calculados los cortes con las asntotas
no es necesario hablar de cmo se aproximan a las
asntotas horizontales u oblicuas para dibujar la grfica
de la funcin.
21. Continuidad de una funcin en un punto y en un
intervalo
Insistir en la estrechsima relacin que hay entre lmite y
continuidad.
Proponer ejemplos de funciones definidas a trozos que
sean continuas y otras discontinuas. En estas funciones
no deben olvidarse de estudiar la continuidad en los
intervalos de definicin de cada trozo, adems de en los
extremos de dichos intervalos.
Todos los clculos deberan estar acompaados de su
correspondiente interpretacin grfica.
22. Sucesiones de nmeros reales. Lmites
A la hora de estudiar las sucesiones se pueden
considerar como un caso particular de funciones (solo
definidas para los naturales).
11. Clculo de lmites de sucesiones. El nmero e
Se debe insistir en que el clculo de estos lmites es un
caso particular del clculo del lmite en + ya visto para
el caso general de las funciones.
La sucesin
n
n
n
a

,
_
+
1
1 que lleva a la definicin del
nmero e puede ser introducida como ejemplo del capital
acumulado cuando un euro lo colocamos a inters
compuesto.
calculadora cientfica es fundamental, pero en esta
unidad se hace indispensable para poder acercarnos al
lmite.
Los programas de clculo simblico que permiten
calcular lmites y representar funciones, como Derive, son
de gran utilidad.
16
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
La hoja de clculo Excel permite obtener los
primeros trminos de las sucesiones y acercarnos a la
idea de lmite.
9 FUNCIONES ELEMENTALES
En la unidad anterior se han visto conceptos y propiedades elementales de las funciones en general, as como las operaciones con
funciones. Aunque el nmero de funciones es ilimitado, es lgico pensar que todas las funciones que utilizamos se obtienen operando
entre s un conjunto de funciones elementales. Por esta razn, para estudiar y conocer a fondo una funcin y deducir sus propiedades
de continuidad, derivabilidad e incluso de su representacin grfica, es conveniente conocer al detalle las funciones elementales que
han dado lugar mediante operaciones entre ellas a esa nueva funcin.
La unidad no se cie a funciones elementales, sino ms bien a funciones ms usuales, como son las polinmicas, racionales,
radicales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, indicando algunas caractersticas de cada una de ellas. Tambin se hace
referencia a alguna caracterstica de las funciones en general, como los puntos de corte con los ejes, las simetras y la periodicidad.
Adquirir una idea global de la grfica de una funcin a partir
de alguna caracterstica peculiar de la misma, como
simetras o periodicidad.
A. Representar de una forma aproximada la grfica de una
funcin teniendo en cuenta el dominio, los puntos de corte
con los ejes, el signo y las asntotas.
B. Averiguar si una funcin es simtrica o peridica, y en su
caso, indicar el tipo de simetra y el perodo principal.
Identificar todos los tipos de funciones: polinmicas,
racionales, logartmicas, etc., conociendo las caractersticas
fundamentales de cada una de ellas, como dominio,
continuidad y asntotas.
C. Dibujar, de manera aproximada, la grfica de una funcin
polinmica fcilmente factorzable y encontrar la expresin
algebraica de una funcin polinmica de la que conocemos
un nmero suficiente de datos.
D. Reconocer y esbozar las grficas de funciones logartmicas,
exponenciales y racionales del tipo
d cx
b ax
y
+
+
.
E. Identificar e interpretar las constantes de funciones
trigonomtricas del tipo ( ) ) ( c x sen A b y + y efectuar su
Relacionar cada funcin f con su inversa f
1
y deducir, a
travs de esa relacin, propiedades e incluso la grfica de
una de ellas cuando se conoce la otra.
F. Obtener la funcin inversa (f
1
) de una funcin dada.
G. Efectuar la representacin grfica de una funcin a partir de
la grfica de su inversa.
CONTENIDOS
Dominio de una funcin.
Puntos de corte con los
ejes.
Zonas de existencia de
una funcin.
Simetras de
funciones pares y de
funciones impares.
Caractersticas de las
funciones polinmicas.
funciones racionales.
Funciones radicales.
funciones exponenciales y
logartmicas.
Funciones
trigonomtricas: perodo,
traslaciones,
contracciones y
dilataciones.
Hallar el dominio de una funcin.
Determinar los puntos de corte con los ejes y el signo de
una funcin.
Esbozar la grfica de una funcin al determinar las zonas
de existencia.
Representar funciones polinmicas descompuestas en
factores simples.
Determinar las asntotas y las zonas de existencia de
funciones racionales, y a partir de ah efectuar su
Calcular el dominio de funciones radicales.
Buscar asntotas horizontales y representar funciones
exponenciales.
Buscar asntotas verticales y representar funciones
logartmicas.
Determinar el perodo y el recorrido en funciones
trigonomtricas.
Representar funciones trigonomtricas elementales o con
ligeras transformaciones.
Determinar la funcin inversa de una funcin elemental.
Representar conjuntamente la grfica de una funcin f(x) y
Inters por el conocimiento de
funciones elementales y de sus
transformaciones (traslaciones y
dilataciones) para dibujar las
grficas de funciones ms
complejas.
Valoracin de las funciones
elementales y de sus grficas
como medio de estudiar el
comportamiento de muchos
fenmenos sociales y naturales.
Valoracin de las aplicaciones
informticas a la hora de
representar de manera precisa la
grfica de una funcin dada por
su expresin algebraica.
Gusto por la precisin, la
limpieza y el orden a la hora de
dibujar la grfica de una funcin
Inters en la bsqueda de
problemas de la vida ordinaria
para los que se requiera el
17
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Funciones inversas de las
trigonomtricas.
la de su inversa f
1
(x).
Determinar el dominio y el recorrido de funciones del tipo
sin
1
, cos
1
y tan
1
.
estudio y representacin de
funciones.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar tablas, el lenguaje algebraico y el lenguaje grfico para transmitir informaciones referentes a la dependencia y evolucin
de una magnitud fsica o social respecto de otra. (C1, C2, C3, C5)
Interpretar de manera racional la informacin difundida por los medios de comunicacin relativa a la evolucin, en funcin del
tiempo, de algunas variables de carcter social o econmico. (C1, C2, C5, C8)
Utilizar las nuevas tecnologas para obtener, analizar y difundir informaciones, relativas a temas cientficos o sociales, que
contengan tablas de datos relacionados o representaciones grficas de los mismos. (C4, C5, C6, C7, C8)
1. Puntos de corte con los ejes y signo de una funcin
No debe haber problema en el corte con el eje vertical.
Cuando no sea cmodo calcular el corte con el eje
horizontal y la funcin sea continua, el estudiante deber
encontrar dos enteros consecutivos en los que la funcin
cambie de signo, y, por tanto, cortar el eje entre esos
valores.
2. Simetra
Realmente no es usual analizar previamente la simetra
de una funcin antes de representarla. S puede ser til,
una vez representada, para comprobar si est bien
dibujada, ver si es par o impar, y confirmar que la grfica
responde a esa caracterstica.
3. Funciones polinmicas
Si el polinomio est factorizado, el estudiante debe,
previa obtencin de los lmites en el infinito, dibujar casi
sin ninguna dificultad la grfica de la funcin. La nica
dificultad podra estribar en la existencia de races dobles,
que debe subsanarse estudiando el signo de la funcin
entre los puntos de corte con el eje horizontal.
4. Funciones racionales
Insistir en que las asntotas, si existen, constituyen la
herramienta ms potente para dibujar las grficas de
funciones racionales.
Antes de calcular las asntotas horizontales, el estudiante
debe estimar el valor de la funcin para valores de x
alejados del origen, y posteriormente comprobar que su
estimacin es buena calculando las asntotas
horizontales.
Un error muy frecuente es pensar que la grfica de la
funcin no puede cortar sus asntotas.
Plantear diversos ejercicios de dibujar la grfica de una
funcin racional una vez que se han calculado las
asntotas, los cortes con los ejes y los cortes con las
asntotas. Una vez calculados los cortes con las asntotas
no es necesario hablar de cmo se aproximan a las
asntotas horizontales u oblicuas para dibujar la grfica
de la funcin.
5. Funciones radicales
Insistir en que es fundamental el clculo del dominio. Las
funciones radicales pueden tener todo tipo de asntotas.
6. Funciones peridicas
Insistir en que la clave est en encontrar un nmero P >
0, que no tiene que coincidir necesariamente con el
perodo, tal que ) ( ) ( x f P x f + . Una vez encontrado este
P, ya podremos encontrar el perodo fcilmente.
7. Funciones exponenciales y logartmicas
El alumno debe saber que para reconocer si la funcin
) (t f P , dada por una tabla, es una funcin exponencial,
hay que observar si los cocientes de P para valores de t
igualmente espaciados son constantes.
Insistir en que las funciones exponenciales constituyen el
ejemplo tpico de funciones que pueden tener diferente
comportamiento cuando se estudian sus lmites en ms y
en menos infinito.
No olvidar que las logartmicas, en general, tienen
asntotas verticales e insistir en el clculo de su dominio.
8. Funciones trigonomtricas
Una razn por la que se usan los radianes como medida
de ngulos en lugar de los grados es porque algunos
teoremas sobre clculo diferencial quedan mucho ms
elegantes con estas unidades. As pues, si x sen x f ) ( ,
entonces x x f cos ) (
si x est medido en radianes, pues
al obtener ) (x f
tuvimos que calcular
x
x sen
lm
x 0
, que
solo vale 1 si x est medido en radianes.
9. Funciones trigonomtricas inversas
Es importante hacer notar a los estudiantes que una
funcin trigonomtrica inversa, como arcocoseno de x, es
una funcin si restringimos el conjunto de llegada a un
cierto intervalo, por ejemplo, [ ] , 0 , pero podramos
haber tomado otro intervalo como, por ejemplo, [ ] 2 , ,
en cuyo caso la monotona sera distinta a la del caso
anterior.
10. Construccin de funciones por traslacin y
dilatacin
En algunas funciones polinmicas ) (x f y , en las que
no es cmodo calcular los puntos de corte con el eje
horizontal, puede ser til estudiar la funcin
k x f x g ) ( ) ( , siendo k el trmino independiente de la
anterior.
18
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Los programas informticos dotados de herramientas
matemticas en general, tales como la aplicacin Derive. A
Mathematical Assistant, Wiris, etc. favorecen el clculo y
facilitan la obtencin de la grfica de una funcin y pueden
ser un instrumento fundamental para la comprobacin de
conjeturas en la bsqueda de lmites, continuidad o
comportamiento asinttico.
19
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
10DERIVADAS
La presente unidad trata del estudio de la derivada de una funcin, obtenida como el lmite de la tasa de variacin media, y de su
aplicacin a la resolucin de uno de los problemas que ms ha interesado a los matemticos a la lo largo de la historia: la obtencin de la
recta tangente a una curva en un punto dado.
Se ver la relacin y las implicaciones lgicas de los criterios de existencia de lmite, continuidad y derivabilidad de una funcin en un
punto, haciendo mencin al teorema de continuidad de las funciones derivables.
Finalmente, tras obtener la derivada de las operaciones con funciones, se vern, como aplicaciones fundamentales de las derivadas, el
estudio del crecimiento y decrecimiento de funciones, la determinacin de los extremos relativos y la resolucin de los problemas de
optimizacin.
0BJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender el concepto, utilidad y aplicaciones de las
tasas de variacin, media e instantnea de una funcin, y
aprender a calcularlas.
F. Calcular la tasa de variacin media de una funcin en
un intervalo y la tasa de variacin instantnea en un punto.
G. Determinar la pendiente de la tangente a una curva en
un punto y calcular su ecuacin.
Relacionar la derivabilidad con la continuidad
de las funciones y obtener la funcin derivada de otra funcin
en casos elementales de operaciones con funciones.
H. Estudiar y determinar las condiciones de continuidad y
de derivabilidad de una funcin.
I. Obtener, mediante la aplicacin de las reglas de
derivar, la derivada de funciones que se consiguen operando
con funciones elementales.
Estudiar la monotona de una funcin y llegar
a plantear y resolver, mediante la aplicacin de las derivadas,
problemas de optimizacin.
J. Determinar los extremos relativos de una funcin y los
intervalos de monotona.
K. Plantear y resolver problemas de optimizacin, en
especial los relacionados con la geometra.
CONTENIDOS
Incrementos y tasas de
variacin.
Tasa de variacin media y
tasa de variacin instantnea.
Derivada de una funcin
en un punto.
Interpretacin geomtrica
de la derivada.
Ecuacin de la recta
tangente a una curva en un punto.
Derivabilidad y
continuidad.
Funcin derivada.
Derivada de las
operaciones con funciones.
Derivada de la funcin
compuesta.
Crecimiento y
decrecimiento. Extremos relativos.
Problemas de
optimizacin.
Calcular incrementos de la funcin y
la tasa de variacin media en un intervalo.
Hallar la tasa de variacin
instantnea de una funcin en un punto,
mediante el paso al lmite de la tasa de
variacin media.
Determinar la funcin derivada de
una funcin sencilla utilizando la definicin.
Determinar la ecuacin de la recta
tangente a la grfica de la funcin en un
punto dado.
Obtener puntos de tangencia.
Obtener la derivada de la funcin
suma-resta, producto, cociente y
composicin de otras funciones con
derivadas conocidas.
Aplicar la regla de la cadena.
Estudiar el signo de la funcin
derivada de una funcin.
Obtener los puntos en los que se
anula la derivada de una funcin, es decir,
los puntos de tangencia horizontal.
Determinar los intervalos de
crecimiento y de decrecimiento de una
funcin.
Plantear y resolver, mediante el
estudio de la monotona, problemas de
Reconocimiento de la utilidad de los
distintos lenguajes (verbal, grfico y
simblico) para representar y resolver
problemas de la vida cotidiana y de otras
ciencias.
Valoracin positiva de la utilidad y
eficacia de los procedimientos que
permiten el clculo de derivadas de
funciones elementales para resolver
situaciones relacionadas con las propias
matemticas o con las otras ciencias.
informticas a la hora de representar de
manera precisa la grfica de una funcin
dada por su expresin algebraica.
Sensibilidad y gusto por la precisin, el
orden y la claridad que proporciona el
lenguaje matemtico de funciones en el
tratamiento de la informacin.
Inters en la bsqueda de problemas de
la vida ordinaria para los que se
requieran los mtodos de optimizacin de
funciones.
20
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
optimizacin.
21
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar el lenguaje algebraico y grfico para describir la relacin que existe entre las variaciones que se efectan en una
magnitud y las variaciones, que como consecuencia de estas, se producen en otra. (C1, C2, C3, C5)
Conocer el desarrollo histrico del concepto de diferencial y derivada, y valorar la aportacin de algunos cientficos a este tema
y su posterior influencia en el desarrollo cientfico y tecnolgico. (C5, C6, C7, C8)
Utilizar las nuevas tecnologas para obtener funciones derivadas y efectuar representaciones grficas de funciones definidas
mediante una expresin algebraica y de su derivada. (C2, C4, C7, C8)
Reconocer cmo histricamente las matemticas y sus aplicaciones tecnolgicas han permitido progresar a la humanidad en el
conocimiento de las distintas ciencias para conseguir una mejora en sus condiciones de vida. (C5)
1. Tasa de variacin instantnea
Insistir en que la idea intuitiva del concepto de velocidad
instantnea coincide con el de velocidad media en un cierto
intervalo de longitud muy pequea. Proponer que calculen
velocidades instantneas dndoles las ecuaciones del
movimiento.
2. Derivada de una funcin en un punto
Proponer a los estudiantes que dada la curva, por ejemplo,
1
x
x
x f ) ( , calculen las pendientes de las rectas secantes
que unen el punto ) , ( 2 2 P con los puntos de abscisa 3; 2,5;
2,1; 1,9 y, en general, 2 + h. A la vista de los resultados
obtenidos deben conjeturar la pendiente de la recta
tangente en P y, al dibujar esa recta, confirmar su
conjetura.
3. Aplicaciones de la interpretacin geomtrica de la
derivada
Para introducir este epgrafe, proponer a los alumnos que
esbocen la grfica de un funcin f tal que 0 > ) (x f hasta
3 x ; 0 3 ) ( f y 0 < ) (x f para 3 > x .
4. Derivada y continuidad, Funcin derivada
Es muy importante hacer ver a los alumnos que decir que f
es continua en a, es decir, que
) ( ) ( a f x f
a x
lim
se puede
escribir como
) ( ) ( a f h a f +
0 h
lim
, que es lo mismo que
[ ] 0 +
) ( ) ( a f h a f
0 h
lim
.
Como la igualdad
) ( ) ( a f h a f +
0 h
lim
es inmediata para
cualquier estudiante, hacerles ver que es precisamente la
definicin de continuidad, mostrndoles un ejemplo de una
funcin discontinua como
'
2 4
2 3
x si
x si x
x f ) ( . Una vez
asimilada esta idea, se debe comentar que si f es derivable
en a, es decir, si existe el lmite
( ) ( )
h
a f h a f
h
+
0
lim , como el
denominador tiende a cero, el numerador no tiene ms
opcin que tender a cero, es decir, f debe ser continua en
a.
5. Derivadas de las operaciones con funciones
Para hacerles notar la necesidad de justificar los teoremas,
una vez que se les ha llevado a conjeturar la derivada de la
suma, mostrarles con un producto que su derivada ya no es
el producto de las derivadas.
6. Derivada de la funcin compuesta. Regla de la cadena
Despus de calcular la derivada del ejemplo
3 2
1) ( ) ( + x x t
, el alumno ya puede conjeturar la derivada de una funcin
compuesta g f escribiendo previamente las funciones f y
g.
Una vez enunciado el teorema, pedir que estimen la
derivada de g f en a, dndoles como dato las grficas
de f y g.
Proponer ejercicios de obtencin de la derivada de g f
dando como datos ) (x f
y ) (x g .
7. Crecimiento y decrecimiento. Extremos relativos
Para estudiar el crecimiento de una funcin deben
calcularse previamente los puntos con tangente horizontal.
Los estudiantes deben adquirir fluidez en la representacin
de grficas conocidos los extremos relativos y los cortes
con los ejes.
8. Problemas de optimizacin
Un error muy comn entre nuestros estudiantes es que los
extremos absolutos se deciden tambin con la segunda
derivada (cuestin que hemos postergado
intencionadamente al tema siguiente). Para sacarles de
este error hay que proponerles ejemplos en los que los
mximos o mnimos absolutos se alcanzan en los extremos
del intervalo de definicin de la funcin.
Los programas informticos dotados de
herramientas matemticas en general, tales como la
aplicacin Derive. A Mathematical Assistant, Wiris, etc.,
favorecen el clculo y facilitan la obtencin de la grfica
de una funcin, y pueden ser un instrumento fundamental
para la comprobacin de conjeturas en la bsqueda de
lmites y en el clculo de derivadas.
22
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
11 DERIVADAS Y REPRESENTACIN GRFICA
En esta unidad se condensa prcticamente todo el clculo diferencial de este curso. En primer lugar se ver con detenimiento la
derivada de la funcin recproca a partir de la regla de la cadena y a continuacin se irn obteniendo las derivadas de las funciones
elementales y = sen x, y = a
x
. Las derivadas de las dems funciones trigonomtricas y de las logartmicas se obtienen ya de una
forma trivial.
Como en la unidad anterior ya se han visto las aplicaciones de la primera derivada, en esta unidad se ampliar a las aplicaciones de
la derivada segunda y a su significado geomtrico relacionado con la curvatura.
Recordando el clculo de las asntotas y de algunas otras propiedades generales de las funciones: dominio, simetras, races,
periodicidad, etc., estamos ya en condiciones de efectuar un estudio profundo de cualquier tipo de funcin y trazar su grfica.
Conocer y aplicar correctamente con fluidez todas las reglas
de derivacin de funciones, para obtener las derivadas
sucesivas de una funcin.
A. Obtener la funcin derivada de cualquier funcin y calcular el
valor de la derivada en cualquier punto.
B. Determinar los puntos en los que las derivadas de una funcin
cumplen una determinada condicin.
Aplicar las derivadas primera y segunda de una funcin para
determinar con ellas propiedades relacionadas con la
representacin grfica de la misma.
C. Determinar los extremos relativos de una funcin y los
intervalos de monotona.
D. Determinar los puntos de inflexin de una funcin y los
intervalos de curvatura.
Conseguir un conocimiento preciso de la representacin
grfica de una funcin y de sus caractersticas y puntos
notables.
E. Realizar el estudio completo de las caractersticas y puntos
notables de una funcin.
F. Efectuar la representacin grfica completa de una funcin
tanto polinmica como racional.
CONTENIDOS
Derivada de la funcin recproca.
Derivada de la funcin
exponencial. Casos particulares.
Derivada de la funcin logartmica.
Aplicaciones de la derivacin
logartmica.
Derivada del seno.
Derivada de otras funciones
trigonomtricas.
Derivada del arco-seno, arco-
coseno y arco-tangente.
Aplicaciones de la derivada
segunda. Puntos de inflexin.
Estudio general y representacin
grfica de una funcin.
Obtener la derivada de la funcin recproca
bien directamente o bien hallando
primeramente la funcin recproca.
Obtener la derivada de funciones
exponenciales utilizando distintas bases.
Obtener las derivadas sucesivas de funciones
exponenciales fciles.
Derivar funciones logartmicas de base
decimal y fundamentalmente logaritmos
neperianos.
Aplicar la derivacin logartmica para obtener
la derivada de potencias, races, productos y
cocientes.
Derivar funciones trigonomtricas, tanto las
elementales como sus recprocas.
Estudiar la curvatura y buscar los puntos de
inflexin de una funcin dada.
Hallar las asntotas de distinto tipo de
funciones, en especial las racionales.
Efectuar el estudio completo de diferentes
tipos de funciones, en especial polinmicas y
racionales, y trazar su grfica.
distintos lenguajes (verbal, grfico y
simblico) para representar y resolver
problemas de la vida cotidiana y de otras
ciencias.
permiten el clculo de derivadas de
funciones elementales para resolver
informticas a la hora de representar de
manera precisa la grfica de una funcin
dada por su expresin algebraica.
Sensibilidad y gusto por la precisin, el
orden y la claridad que proporciona el
lenguaje matemtico de funciones en el
tratamiento de la informacin.
23
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar las funciones y en especial sus grficas para describir, analizar y determinar el comportamiento de un fenmeno dado por
una expresin algebraica. (C1, C2, C3, C5)
Interpretar de manera racional la informacin grfica difundida por los medios de comunicacin o cientficos relativa a la
evolucin, en funcin del tiempo, de algunas variables de carcter social o econmico. (C1, C2, C5, C8)
Acometer, utilizando la terminologa adecuada, la resolucin de problemas de optimizacin de carcter cientfico e incluso
funcional o laboral. (C2, C3, C5, C6, C8)
Utilizar las nuevas tecnologas para obtener funciones derivadas y efectuar representaciones grficas de funciones
definidas mediante una expresin algebraica y de su derivada. (C2, C4, C7, C8)
1. Derivada de la funcin recproca
Es interesante que para obtener la derivada de la inversa
de una funcin, los alumnos escriban previamente la
composicin de dicha funcin con su inversa y, aplicando
la regla de la cadena, deduzcan la derivada de la inversa.
Esto les ahorrar recordar frmulas farragosas que
inducen a error.
2. Derivada de la funcin potencial
Hacerles ver a los estudiantes que con lo visto en este
epgrafe no se puede deducir la derivada de
r
x x f ) (
siendo r irracional.
3. Derivada de la funcin exponencial
Para obtener la derivada de esta funcin conviene
recordar previamente que e
n
lm
n
n

,
_
+

1
1 y que ese
lmite equivale a ( )
h
h
h lm
1
0
1+
haciendo h
n

1
.
Tambin resulta interesante destacar que la nica funcin
(distinta de la trivial y = 0) que coincide con su derivada
en todos los puntos es
x
e x f ) ( .
4. Derivada de la funcin logartmica
A partir de la derivacin logartmica, el estudiante ya
puede deducir la derivada de
r
x x f ) ( siendo r irracional
y las derivadas del producto y del cociente.
5. Derivadas de las funciones trigonomtricas
Insistir en que si x sen x f ) ( , entonces x x f cos ) (
si x
est medido en radianes, pues al obtener ) (x f
tuvimos
que calcular
x
x sen
lm
x 0
, que solo vale 1 si x est medido
en radianes. Hacer obtener a los estudiantes dicho lmite
con la calculadora en grados y radianes.
6. Derivadas de las funciones trigonomtricas inversas
La obtencin de las derivadas de estas funciones es un
claro ejemplo de las ventajas de la regla de la cadena.
Es importante hacer notar a los estudiantes que la
expresin de estas derivadas, como arcoseno de x, se
debe a la restriccin que se ha tomado,
1
]
1
2 2

, . Si
hubiramos tomado otra como
1
]
1
2
3
2

, , la derivada de
arcoseno de x sera
2
1
1
x
, pues en ese intervalo el

coseno es siempre negativo.
7. Aplicaciones de la derivada segunda
Comenzar el epgrafe haciendo ver a los estudiantes que
el mero conocimiento de los intervalos de crecimiento y
los puntos con tangente horizontal no es suficiente para
esbozar la grfica de una funcin, ya que la grfica podra
ser temblona, con muchos cambios de curvatura.
Es muy importante hacerles notar con varios ejemplos
que el que la derivada segunda se anule en un punto no
implica que sea de inflexin, decidiendo si lo es sin ms
que estudiar el signo de f a la derecha e izquierda del
mismo.
8. Representacin de funciones polinmicas
Si el polinomio est factorizado, hay que hacerles notar
que la utilizacin de la herramienta de la derivada para la
representacin de este tipo de funciones est justificada
nicamente para decidir la altura de los puntos con
tangente horizontal.
9. Representacin de funciones racionales
Insistir en que las asntotas, si existen, constituyen la
herramienta ms potente para dibujar las grficas de
funciones racionales. Tanto es as, que debemos acudir a
la derivada solamente en funciones racionales muy
manejables como, por ejemplo,
2
2
x
x
x f ) ( , o cuando
no hay asntotas verticales ni oblicuas.
10. Representacin de otras funciones (exponenciales,
logartmicas, trigonomtricas)
No olvidar que las logartmicas, en general, tienen
asntotas verticales e insistir en el clculo de su dominio.
En las funciones trigonomtricas, utilizar la periodicidad a
la hora de calcular extremos relativos y as eludir el k.
Calculadoras cientficas ordinarias, que siempre
son de una gran utilidad para agilizar los clculos.
Calculadoras con posibilidad de efectuar
representaciones grficas de funciones.
Los programas informticos dotados de
herramientas matemticas en general, tales como la
aplicacin Derive. A Mathematical Assistant, Wiris, etc.
El programa Funciones para Windows (como los
anteriormente citados) permite ver simultneamente la
grfica de una funcin y la de sus derivadas, lo que hace
posible apreciar grficamente la relacin que existe entre
el signo de f (x) y el crecimiento de la funcin y el signo
de f (x) y la curvatura de f(x).
24
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
12 INTEGRACIN
Siguiendo el desarrollo cronolgico del concepto de integral, se comienza la unidad tratando de resolver el problema de calcular el
rea del recinto limitado por una funcin, comenzando por casos muy elementales para poder llegar a casos ms generales mediante
la aproximacin con integracin numrica. Se demuestra de una forma intuitiva el teorema fundamental del clculo integral y se llega
de una manera natural al clculo de la integral definida mediante la regla de Barrow.
Una vez definida la primitiva de una funcin, se llega al concepto de primitiva general o integral indefinida, y se ven algunas integrales
inmediatas o casi inmediatas.
Calcular primitivas de funciones elementales que
cumplan unas determinadas condiciones.
A. Hallar una funcin de la que se conoce su derivada y un punto
de su grfica.
B. Resolver problemas elementales de cinemtica por la
aplicacin del clculo integral.
Encontrar las transformaciones necesarias para convertir
una integral casi inmediata en inmediata, y poder as
resolverla.
C. Resolver integrales indefinidas de funciones polinmicas e
incluso de funciones del tipo n x
n
.
D. Efectuar transformaciones elementales en la funcin
integrando para transformar las integrales en inmediatas y
resolverlas despus.
Conocer y aplicar adecuadamente la regla de Barrow para
calcular integrales definidas de funciones de las que se
conoce una primitiva y hallar por este mtodo problemas de
reas.
E. Hallar integrales definidas aplicando la regla de Barrow.
F. Determinar el rea de recintos planos limitados por curvas que
tengan unas primitivas sencillas e inmediatas.
CONTENIDOS
rea bajo una curva.
Relacin entre las funciones f(t)
correspondiente a la curva y F(x)
que nos indica el rea que limita.
Teorema fundamental del clculo
integral.
Primitiva de una funcin.
Relacin entre todas las primitivas
de una funcin.
La integral indefinida.
Propiedades de la integral
indefinida.
Integrales inmediatas.
Regla de Barrow para calcular
integrales definidas.
Calcular por mtodos geomtricos el rea por
debajo de una curva en los casos elementales.
Calcular por mtodos numricos aproximados
y simples (rectngulos o trapecios) el rea del
recinto limitado por una funcin y el eje de
abscisas.
Derivar la funcin integral
x
a
dt t f x F ) ( ) (
.
Buscar primitivas de una funcin con una
condicin dada.
Aplicar a los problemas de cinemtica los
conceptos de primitiva de una funcin y
determinar las constantes de integracin
mediante las condiciones iniciales.
Calcular primitivas de funciones polinmicas.
Buscar funciones primitivas de otras que
precisen de una sencilla transformacin para
que se vea que son inmediatas.
Aplicar la regla de Barrow para hallar
integrales definidas.
Calcular reas de recintos limitados entre dos
funciones, utilizando adecuadamente la
descomposicin de los recintos y la integral
definida.
Introducir cambios de variable muy
elementales para buscar la primitiva de una
funcin en integrales casi inmediatas.
permiten el clculo de primitivas de
funciones sencillas, para resolver
conocimiento de la integracin y sus
aplicaciones.
problemas en los que sea preciso el
clculo integral.
y precisa de las curvas que limitan los
recintos cuyas reas se pretende
calcular.
Curiosidad por conocer cmo ha ido
evolucionando el problema del clculo
de reas a lo largo de la historia de las
matemticas y cmo se ha resuelto con
el teorema fundamental del clculo.
25
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar de forma rigurosa y en lenguaje matemtico adecuado la relacin que existe entre una funcin y el rea del recinto que
limita. (C1, C2)
El clculo integral est ntimamente relacionado con otras ciencias como la fsica, y nos permitir comprender y expresar mejor
ciertos conceptos como, por ejemplo, el trabajo realizado por una fuerza variable a lo largo de una trayectoria. (C1, C2, C3, C8)
Potenciar la creatividad de los alumnos sugirindoles distintos mtodos para afrontar y resolver el problema del clculo de rea
limitada por una curva. (C7, C8)
Utilizar las nuevas tecnologas para representar de manera precisa y resolver problemas de reas de recintos limitados por
funciones conocidas. (C2, C4, C8)
1. rea bajo una curva. Teorema fundamental del
clculo
Es importante que el estudiante calcule las reas de los
ejemplos de Para comenzar y compruebe que,
efectivamente, la funcin que da el rea es precisamente
la derivada de la funcin que encierra dicha rea. El
profesor puede proponer ejercicios similares.
Una vez comprendidos dichos ejemplos se puede
abordar la demostracin del teorema fundamental del
clculo.
Los estudiantes deben obtener por s solos la funcin
cuya derivada es la dada, si esta es suma de expresiones
del tipo
n
ax , siendo n cualquier nmero real.
2. rea entre dos curvas
Es conveniente argumentarlo como se muestra en el
texto sin hacer referencia al valor absoluto.
Se debe insistir en reas definidas en ciertos intervalos
donde las curvas se corten en otros puntos, adems de
los extremos del intervalo, y aplicar en cada uno de los
subintervalos el mtodo desarrollado.
Es fundamental que los estudiantes esbocen la regin,
distinguiendo qu funcin va por arriba y cul va por
debajo.
3. Primitivas de una funcin. La integral definida
Es conveniente hacer hincapi en el hecho de que una
funcin derivable tiene una nica funcin derivada, pero
en cambio, si se encuentra una funcin primitiva de una
funcin, entonces ya tenemos infinitas, y la nica
diferencia entre ellas es una constante. Por ese motivo, al
hallar una integral indefinida es preciso indicar
+ k x F dx x f ) ( ) ( .
Se debe hacer notar que efectivamente la derivada de la
funcin x y ln es
x
y
1
sin ms que definir x y ln
como
( )
'
<
>
0
0
x si x
x si x
y
ln
ln
4. Otras primitivas inmediatas
En este curso no se habla nada del mtodo del cambio
de variable para obtencin de primitivas y, como se
puede observar en los ejemplos, se pueden obtener
muchas primitivas sin ms que identificarlas con alguna
de las nueve de la lista.
Es importante poner bastantes ejemplos en los que se
pide buscar primitivas de funciones que no aparecen en
la lista, pero que con una simple multiplicacin por ciertas
constantes se llega a alguna de la lista.
Lo ms importante y, con mucho, lo ms difcil para los
estudiantes es identificar la funcin con alguna de las de
la lista.
Es interesante hacer notar a los alumnos que los
mtodos de clculo de primitivas son bastante limitados.
Al contrario que el clculo de derivadas, hay muchsimas
funciones sencillas que no admiten primitiva en trminos
de funciones elementales.
5. Integral definida. Regla de Barrow
Los estudiantes deben tener muy clara la diferencia que
hay entre integral definida y rea de la regin limitada por
una curva y el eje X, y comprender qu se les pide en
cada caso.
Es importante que esbocen la grfica de las funciones y
observen en qu intervalos va por encima del eje X y en
qu intervalos va por debajo.
Es bueno calcular integrales definidas que den cero y en
cambio el rea no sea cero. Por ejemplo, la integral de
seno de x entre 0 y 2, que es 0, y el rea, que es 4. O
ejemplos como la integral entre 0 y 4 de 3x x
2
, que,
aunque el rea encerrada es muy grande, la integral
definida es un nmero pequeo.
El uso de calculadoras con posibilidades grficas
es una gran ayuda para ver rpidamente los recintos
limitados por las funciones que queremos integrar.
Los programas informticos como Derive, dotados
de diversos tipos de herramientas matemticas, incluyen
la posibilidad no solamente de hacer integrales definidas
mediante mtodos numricos, sino que admiten adems
el clculo simblico y nos determinan primitivas de una
funcin.
Con Wiris tambin se dispone de clculo simblico
y de la posibilidad de hacer integrales indefinidas y
definidas.
26
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
13 DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES
Las distribuciones unidimensionales deben ser ya conocidas por los alumnos al llegar al Bachillerato; no obstante, la unidad comienza
recordando los parmetros estadsticos de una distribucin de frecuencias correspondiente a una variable unidimensional.
Despus de presentar las variables bidimensionales y los diagramas de dispersin, se pasar a analizar la relacin que existe entre
dos variables, tanto de una forma grfica como de una forma analtica, utilizando distintos modelos de regresin y calculando el
coeficiente de correlacin lineal de Pearson. Para finalizar la unidad se ver un caso especial de recta de regresin, recta de Tukey,
para cuando haya algn dato discordante con los dems.
Obtener e interpretar los parmetros estadsticos de
una distribucin unidimensional, efectuando
representaciones adecuadas.
A. Calcular tablas de frecuencias y efectuar representaciones
grficas adecuadas.
B. Obtener los parmetros de una distribucin unidimensional,
en especial media, mediana y desviacin tpica.
Adquirir los conceptos de regresin y correlacin en las
variables bidimensionales y saber efectuar estimaciones con
las rectas de regresin conociendo la fiabilidad de las
mismas.
C. Hallar las distribuciones marginales de una variable
bidimensional y calcular sus parmetros.
D. Efectuar diagramas de dispersin y calcular el coeficiente de
correlacin lineal de Pearson interpretando su significado.
E. Calcular las rectas de regresin y efectuar estimaciones con
ellas.
Aprender a valorar en qu casos la recta de Tukey es ms
fiable que las de regresin y saber calcularla.
F. Calcular el coeficiente de determinacin y la ecuacin de la
recta de Tukey.
CONTENIDOS
Variables unidimensionales tanto
discretas como continuas.
Parmetros estadsticos: medidas
de centralizacin y medidas de
dispersin.
Variables bidimensionales.
Diagramas de dispersin.
Covarianza.
Rectas de regresin lineal.
Coeficiente de correlacin lineal de
Pearson.
Coeficiente de determinacin.
Linealizacin de modelos.
Recta de Tukey.
Obtener distintas variables de una poblacin o
muestra.
Hallar las diferentes tablas de frecuencias.
Efectuar diferentes representaciones grficas
de una distribucin de frecuencias.
Calcular los parmetros estadsticos de una
variable unidimensional, con y sin calculadora.
Efectuar diagramas de dispersin de variables
bidimensionales.
Obtener por simple observacin el tipo de
correlacin que existe entre dos variables.
Calcular el coeficiente de correlacin lineal de
Pearson.
Calcular y representar las rectas de regresin
de una variable bidimensional.
Efectuar estimaciones mediante las rectas de
regresin.
Calcular el coeficiente de determinacin para
valorar la fiabilidad de las rectas de regresin
en la estimacin de valores de una variable.
Hallar alguna funcin de regresin no lineal
como exponencial o cuadrtica.
Hallar y representar las rectas de regresin
cuando existen valores discordantes o
atpicos.
Calcular y representar la recta de Tukey en
casos sencillos o utilizando programas
estadsticos adecuados.
Comparar los resultados de la recta de Tukey
con las de regresin.
Disposicin favorable para el estudio
de caracteres estadsticos de una
poblacin.
Valoracin positiva de la estadstica en
el estudio de caracteres cuantitativos
de una poblacin o muestra.
Elaboracin ordenada y clara de tablas
de frecuencias y de diagramas.
medios informticos en el estudio de la
estadstica.
Inters por la bsqueda de situaciones
y problemas en los que aparezcan
variables bidimensionales.
conceptos, relaciones y tcnicas
nuevas para resolver problemas y
efectuar estimaciones.
Gusto por la representacin grfica
clara y precisa.
Rigor cientfico en la valoracin de
resultados y en los pronsticos de las
estimaciones.
27
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar de forma rigurosa, utilizando la notacin adecuada, los diferentes parmetros de una distribucin de frecuencias, y
expresar en lenguaje grfico dichos parmetros. (C1, C2, C8)
Efectuar representaciones grficas precisas, utilizando el material adecuado, para reflejar distribuciones de frecuencias, tanto
unidimensionales como bidimensionales sacadas de situaciones de nuestro entorno. (C2, C3, C5, C6)
Potenciar la creatividad de los alumnos a travs de las diferentes herramientas estadsticas en el estudio de poblaciones y
variables en general, sopesando y valorando las conclusiones obtenidas. (C7, C8)
Resolver, calcular y representar problemas relacionados con la estadstica utilizando con destreza las nuevas tecnologas, como
calculadoras o programas informticos. (C2, C4, C8)
1. Estadstica unidimensional
Se aconseja presentar primero ejemplos de variables
estadsticas discretas y, en segundo lugar, unos ejemplos
de variables estadsticas continuas.
Aun cuando los alumnos deben saber calcular estos
parmetros a mano con tablas sencillas, es aconsejable
que utilicen las calculadoras cientficas, especialmente
cuando se trate de datos reales que suelen producir
clculos engorrosos.
2. Variables estadsticas bidimensionales
El estudio de las distribuciones bidimensionales se debe
comenzar con la presentacin de distintas variables
bidimensionales. Suelen ser ms interesantes aquellas
que tienen que ver con el entorno de los alumnos, para lo
cual se aconseja que sean ellos mismos los que preparen
variables bidimensionales y luego se pongan en comn
en clase.
La representacin de las nubes de puntos de las
distribuciones bidimensionales no ofrece ninguna
dificultad, ya que es la representacin de puntos sobre el
plano cartesiano.
La presentacin de distintos tipos de tablas estadsticas
bidimensionales se debe hacer de forma progresiva, de
menor a mayor dificultad. As, por ejemplo, se puede
comenzar con una tabla bidimensional simple en la que
las dos variables son discretas y con frecuencia 1 para
cada par; posteriormente se puede seguir con tablas
simples con las dos variables discretas y con frecuencias
distintas de la unidad, etc.
La covarianza o varianza conjunta es un parmetro
nuevo, por ello se sugiere presentarlo con cierta analoga
a la varianza de X y a la varianza de Y.
Tambin es aconsejable que comprendan que las
varianzas, debido a su definicin, son siempre positivas;
en cambio, la covarianza puede ser indistintamente
positiva o negativa.
3. Idea intuitiva de correlacin
El concepto de correlacin puede aparecer de forma
natural si se presentan ejemplos lo suficientemente claros
en los que la dependencia sea muy fuerte, por ejemplo,
radio y longitud de una circunferencia, y otros en los que
la dependencia sea inexistente, por ejemplo, talla de un
alumno y nmero de hermanos. Entre estos dos casos
extremos se pueden presentar otros ejemplos para que
vean cundo se espera que entre las variables exista
mayor o menor dependencia.
En este epgrafe es fundamental que a partir de las nubes
de puntos los alumnos lleguen a distinguir el mayor o
menor grado de dependencia que existe entre las
variables, as como si esta es positiva o negativa.
4. Coeficiente de correlacin lineal
Despus de realizar el clculo de r en varios ejemplos,
sera muy interesante tratar de identificar las nubes de
puntos con el coeficiente r calculado.
Se sugiere practicar esta idea, pues es muy til que el
alumno conozca, a la vista de la nube y previo a su
clculo, ese valor aproximado de r. Para ello
comenzaremos con el signo de r; posteriormente, si se
aproxima mucho a t 1 o no, segn lo ancho o estrecho
de la nube.
5. Estudio analtico de la regresin lineal
La idea de recta de regresin se puede introducir como
recta que mejor se ajusta a la nube de puntos.
La ecuacin de la recta de regresin se sugiere presentar
en la forma punto-pendiente, pero no se puede ver con
detalle, a este nivel, el mtodo de los mnimos cuadrados.
6. Coeficiente de determinacin. Linealizacin de
modelos
Con el fin de confirmar la utilidad de la recta de regresin
hallada en el epgrafe anterior, para realizar predicciones
o estimaciones es muy conveniente utilizar el coeficiente
de determinacin.
El uso del coeficiente de determinacin permite ver la
influencia que el cambio en una variable tiene sobre la
otra, cuando ambas se ajustan por regresin lineal.
Conviene buscar ejemplos fsicos o tecnolgicos en los
que se aprecie la utilidad de linealizar modelos no
lineales para poder determinar sus caractersticas.
7. Recta de Tukey
La recta de Tukey no forma parte de todos los currculos
de las distintas comunidades autnomas, por lo que
dejamos al criterio del profesor su explicacin o no.
Su clculo no es excesivamente complejo, pero requiere
la utilizacin de varios conceptos como mediana de un
conjunto de datos, coordenadas del baricentro de un
tringulo, pendiente de la recta que pasa por dos puntos,
etc.
Hoy da existen calculadoras grficas con las que es
posible el clculo de la recta de Tukey, que se suele
denominar recta med-med.
Calculadoras cientficas usuales y, si es posible
disponer de ellas, las calculadoras programables y
grficas que permiten efectuar clculos directos con
tablas y representar nubes de puntos.
La hoja de clculo Excel nos permite hallar los
parmetros estadsticos de una distribucin de
frecuencias y realizar distintos tipos de representaciones
grficas.
Libros de cualquier otra asignatura en los que
aparezcan tablas de valores de una o dos variables
(Economa, Geografa, Qumica), e incluso peridicos.
28
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
14 COMBINATORIA
Durante la enseanza obligatoria, los alumnos han tenido un primer contacto con las tcnicas de recuento a travs de los mtodos
sistemticos de formacin de casos por elaboracin de tablas de resultados y de diagramas de rbol.
A partir de dichos mtodos se formalizan en esta unidad las distintas tcnicas de recuento, diferenciando claramente los conceptos de
variaciones, permutaciones y combinaciones, tanto sin repeticin como con ella.
Esta introduccin a la combinatoria elemental permitir al alumno tener a su alcance una herramienta de clculo potente para afrontar
el tema siguiente de Probabilidad, en el que es preciso efectuar recuentos con habilidad y destreza.
Conocer tcnicas de recuento, bien mediante mtodos
sistemticos o mediante el uso de la combinatoria.
A. Plantear y resolver problemas de recuento que requieran el
uso de tcnicas o de mtodos sistemticos.
B. Plantear y resolver problemas de recuento que requieran el
uso de tcnicas de combinatoria.
Diferenciar las variaciones, las permutaciones y las
combinaciones, y calcular el nmero de variaciones,
permutaciones o combinaciones, sin y con repeticin.
C. Resolver ecuaciones en las que intervengan las expresiones
de la combinatoria.
D. Simplificar expresiones numricas y algebraicas en las que
intervengan nmeros factoriales.
CONTENIDOS
Cardinal de un conjunto de
elementos.
Tablas de recuento y diagramas
de rbol.
Variaciones ordinarias con y sin
repeticin.
Nmero de variaciones.
Permutaciones.
Nmero de permutaciones.
Combinaciones con y sin
repeticin.
Efectuar recuentos de los elementos de un
conjunto.
Ordenar y agrupar convenientemente los
elementos de un conjunto para poder efectuar
el recuento de una forma sencilla.
Hallar el nmero de las variaciones ordinarias
con los elementos de un conjunto.
Hallar el nmero de variaciones con repeticin
con los elementos de un conjunto.
Calcular nmeros factoriales.
Calcular el nmero de permutaciones con
elementos repetidos de un conjunto.
Calcular nmeros combinatorios.
Resolver ecuaciones con expresiones de
combinatoria.
Calcular expresiones de combinatoria
utilizando calculadoras cientficas.
Predisposicin e inters por el
aprendizaje de nuevas tcnicas de
recuento.
Valoracin positiva del uso de las
expresiones de combinatoria
(variaciones, permutaciones y
combinaciones) para resolver
problemas de recuento.
Curiosidad e inters por el anlisis
de problemas relacionados con el
recuento y la probabilidad, como los
juegos de apuestas (loteras,
quiniela, etc.).
Apreciacin del uso de la
calculadora como herramienta en el
clculo combinatorio.
Gusto por el clculo ordenado y
metdico en las tcnicas de
recuento.

29
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar con nuestro lenguaje matemtico de forma clara y rigurosa expresiones que conlleven el clculo de nmeros en los
problemas de recuentos, diferenciando unos casos de otros. (C1, C2, C7)
Buscar y analizar problemas clsicos de recuento y paradojas que aparecen a lo largo de la historia de las matemticas y apreciar
cmo se han ido resolviendo. (C2, C5, C6)
Potenciar la creatividad de los alumnos permitindoles y sugirindoles distintos mtodos para efectuar recuentos en la resolucin
de un problema. (C2, C7, C8)
Utilizar las nuevas tecnologas, calculadoras, programas informticos, internet, etc., para buscar y resolver problemas haciendo
uso de la combinatoria. (C2, C4, C8)
1. Tcnicas de recuento
Se aconseja comenzar con el principio de multiplicacin y
la formacin de diagramas de rbol, que van a permitir
ver de una forma bastante intuitiva toda la combinatoria.
2. Variaciones ordinarias
Conviene introducir estos conceptos a travs de ejemplos
claros y sencillos en los que el recuento pueda hacerse
mediante mtodos sistemticos, para pasar despus a la
formalizacin del nmero de variaciones ordinarias.
Suelen resultar cercanos y sencillos para los alumnos los
problemas de calcular cuntas alineaciones diferentes
pueden hacerse con los jugadores de la plantilla de un
equipo.
3. Variaciones con repeticin
Del mismo modo que se hizo en el epgrafe anterior,
introduciremos las variaciones con repeticin a partir de
un ejemplo muy sencillo como el de la moneda, que al
tener nicamente dos posiciones hace que el diagrama
de rbol no se complique.
Parece aconsejable presentar ahora ejemplos en los que
tengan que utilizar el concepto de variacin, con y sin
repeticin, para que se vea la diferencia. Por ejemplo,
extracciones sucesivas de cartas de una baraja, sin o con
reemplazamiento.
4. Permutaciones ordinarias
Introducir la idea de permutaciones sin repeticin resulta
muy sencillo, ya que es un caso particular de variaciones
que ya han visto. La nica diferencia con respecto a las
variaciones es que en el caso de las permutaciones
intervienen todos los elementos.
Es ahora la ocasin perfecta para introducir el concepto
de factorial de un nmero. Se aconseja que el alumno,
con la ayuda de una calculadora cientfica, realice
diferentes clculos de factoriales. Tambin es importante
que adquieran conciencia del fuerte crecimiento del
factorial de un nmero, tratando de ver la limitacin del
clculo de factorial de un nmero para valores de n
superiores a 69, ya que 70! > 10
99
. Puede ser esta una
magnfica ocasin para comentar el rango operativo de
las calculadoras cientficas que manejan, que suele
oscilar entre 10
99
y 10
99
.
No olvidar citar el caso particular de 0!
5. Permutaciones con repeticin
El concepto de permutaciones con repeticin es el ms
difcil de adquirir por la mayora de los alumnos, por lo
que se sugiere proceder de forma muy suave,
presentando algn ejemplo con pocos casos para poco a
poco ir avanzando.
Uno de los ejemplos que se sugieren para comenzar es
el de estudiar el nmero de caminos que conducen de A
a B en una cuadrcula, sin poder retroceder.
Otros ejemplos muy fciles de entender son: Cuntas
palabras pueden formarse con las letras de una palabra
concreta en la que haya letras repetidas? Cuntas
quinielas diferentes podemos hacer utilizando seis veces
el 1, cinco veces la X y tres veces el 2?
6. Combinaciones ordinarias
Al introducir las combinaciones sin repeticin, es
importante volver a la idea de variaciones sin repeticin
para que observen la diferencia, al influir o no el orden.
De este modo puede surgir de forma natural el nmero de
combinaciones ordinarias como cociente el siguiente: Cm,
n =
n
n m
P
V
,
Se aconseja la utilizacin de la calculadora cientfica para
hallar Cm, n; Vm, n y Pn.
7. Combinaciones con repeticin
No es fcil encontrar ejemplos en los que para efectuar
recuentos tengamos que utilizar las combinaciones con
repeticin, pero uno fcil y bastante conocido por los
alumnos es el de recontar el nmero de fichas de un
domin. Puede calcularse en el caso de que hubiera
fichas hasta el 10 doble, por ejemplo.
calculadora cientfica es fundamental, sobre todo
teniendo en cuenta la magnitud de los nmeros que
obtenemos con los factoriales.
Juegos de azar como dados (cbicos o no),
monedas, baraja, etc.
clculo con nmeros combinatorios.
30
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
15 PROBABILIDAD
Una vez estudiadas las tcnicas de recuento y en particular las que utiliza la combinatoria, poseemos una poderosa herramienta para
cuantificar el nmero de resultados posibles de una eleccin bajo determinadas circunstancias.
En esta unidad se desarrolla el lgebra de sucesos aleatorios, con sus operaciones y propiedades; la definicin de probabilidad tanto
de forma axiomtica como en la forma clsica de la regla de Laplace. Para simplificar los clculos en los experimentos compuestos se
introduce el concepto de probabilidad condicionada, lo que nos permite distinguir cundo dos sucesos son dependientes o
independientes, y a partir de ah se desarrolla el teorema de la probabilidad total y la obtencin de probabilidades a posteriori
mediante el teorema de Bayes.
Esta unidad nos dar paso a la unidad final de variables aleatorias, en la que es imprescindible manejar el concepto de probabilidad
de un suceso y conocer las tcnicas para calcular dicha probabilidad.
Dar a conocer el lgebra de sucesos y mostrar los
convenios de notacin y clculo en las operaciones con
sucesos.
A. Formar el espacio muestral y calcular el nmero de puntos
muestrales de un suceso.
B. Efectuar operaciones con sucesos y aplicar sus propiedades
para efectuar simplificaciones.
Dotar a los alumnos de conceptos y herramientas que
puedan utilizar para calcular la probabilidad de un suceso
relativo a una experiencia aleatoria.
C. Identificar funciones de probabilidad definidas en un espacio
muestral comprobando el cumplimiento de los axiomas y
utilizarlas para obtener la probabilidad de sucesos
compuestos.
D. Asignar probabilidades mediante la regla de Laplace,
empleando tcnicas de recuento directo y recursos
combinatorios.
Determinar probabilidades de sucesos en experimentos
compuestos y discernir entre sucesos dependientes e
independientes.
E. Formar el sistema completo de sucesos asociado a un
experimento aleatorio compuesto y asignar probabilidades a
sucesos mediante el teorema de la probabilidad total.
F. Calcular probabilidades a posteriori.
CONTENIDOS
Experimentos aleatorios.
Sucesos: elementales,
compuestos, compatibles,
contrarios, imposible y seguro.
Operaciones con sucesos.
lgebra de sucesos.
Frecuencias absoluta y relativa de
un suceso.
Definicin axiomtica de
probabilidad. Consecuencias.
Regla de Laplace.
Probabilidad condicionada.
Independencia de sucesos.
Probabilidad de la interseccin de
sucesos.
Diagramas de rbol para
determinar la probabilidad de
sucesos en experimentos
compuestos.
Probabilidad total.
Frmulas de Bayes para
determinar la probabilidad a
posteriori.
Distinguir experimentos aleatorios de
experimentos deterministas.
Obtener el espacio muestral de experimentos
aleatorios sencillos.
Calcular el card(E) o n. de casos posibles.
Efectuar operaciones con sucesos, unin,
interseccin y contrario.
Hallar experimentalmente tablas de
frecuencias.
Calcular probabilidades de sucesos en
experimentos simples aplicando la regla de
Laplace y la combinatoria cuando sea
aconsejable.
Hallar probabilidades mediante los axiomas y
consecuencias.
Efectuar diagramas de rbol y calcular
probabilidades de sucesos con la ayuda de los
diagramas.
Obtener probabilidades de sucesos, bien
directamente o a travs de la definicin.
Hacer ejercicios de diferenciacin de sucesos
compatibles e incompatibles, as como de
sucesos dependientes e independientes.
Hallar la probabilidad total de un suceso a
partir de las probabilidades condicionadas por
los sucesos de un sistema completo de
sucesos.
Reconocimiento y valoracin de la
utilidad de las matemticas para
interpretar y describir situaciones
relacionadas con el azar.
Curiosidad e inters por conocer
estrategias diferentes a las propias
para la resolucin de problemas de
clculo de probabilidades.
Valoracin crtica de las
informaciones de tipo probabilstico
que se transmiten a travs de los
medios de comunicacin.
representacin grfica clara y
precisa en los diagramas de Venn y
de rbol.
.
31
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
Hallar probabilidades a posteriori.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar una notacin adecuada para expresar sucesos en experimentos aleatorios y las operaciones que pueden efectuarse con
ellos, relacionndolos con las proposiciones en la lgica formal. (C1, C2, C7)
Analizar la evolucin del concepto de probabilidad a lo largo de la historia de las matemticas y apreciar la necesidad de una
formalizacin en la definicin de probabilidad. (C2, C5)
Efectuar comentarios crticos sobre los juegos de azar o sobre otros sucesos, como catstrofes naturales, bajo el punto de vista
de la probabilidad. (C2, C7, C8)
Relacionar la probabilidad con otras disciplinas: Biologa (Gentica), Qumica (Teora de orbitales). (C2, C3, C8)
1. Sucesos. Tipos y operaciones con sucesos
A partir de un ejemplo sencillo como puede ser el
lanzamiento de un dado cbico o de una moneda, se
presentan distintos tipos de sucesos: elementales,
compuestos, cierto, imposible y contrarios.
Es muy importante que los alumnos sepan determinar el
espacio muestral y, sobre todo, recontar o hallar el
nmero de puntos muestrales o nmero de casos
posibles.
Para las operaciones con sucesos se sugiere utilizar los
diagramas de Venn, ya que permiten visualizar estas.
Las leyes de De Morgan se deben incluir aun cuando
nicamente se realicen comprobaciones con ejemplos.
2. Frecuencia y probabilidad. Ley de los grandes
nmeros
La forma ms intuitiva de introducir el concepto de
probabilidad es a partir del paso al lmite de las
frecuencias relativas de un suceso cuando el experimento
se realiza una infinidad de veces.
Es muy til utilizar la frecuencia relativa para hacer que
los alumnos comprendan que al lanzar dos monedas
indistinguibles, el suceso sacar cara-cruz tiene doble
probabilidad que el suceso sacar cara-cara.
Es muy importante que se demuestre que la suma de las
frecuencias relativas de todos los sucesos elementales es
uno, como ocurrir con la probabilidad.
3. Definiciones clsica y axiomtica de probabilidad
Quiz sea muy importante comprender las limitaciones de
la regla de Laplace, ya que para poder aplicarla es
preciso que los sucesos elementales del experimento
sean equiprobables.
En el desarrollo de este epgrafe puede resultar muy
conveniente hacer una introduccin histrica del concepto
de probabilidad, para que se vea que su formalizacin es
relativamente reciente, si bien la probabilidad siempre
estuvo asociada al juego y desde la Antigedad se tiene
constancia de la realizacin de todo tipo de juegos.
Conviene presentar distintos ejemplos de funciones
definidas sobre el espacio muestral, para que puedan
distinguir cules cumplen los tres axiomas de
probabilidad y cules no.
Se aconseja ver con todo detalle las consecuencias de
los axiomas de probabilidad, as como su demostracin,
ya que los alumnos pueden comprenderlas y adems les
resulta muy formativo, pues contribuye a desarrollar el
rigor lgico y la capacidad deductiva.
4. Probabilidad de la unin de sucesos
Se debe insistir, de nuevo, en el concepto de sucesos
compatibles e incompatibles para hallar la probabilidad de
la unin de dos sucesos en los dos casos.
5. Probabilidad condicionada. Independencia de
sucesos
El concepto de probabilidad condicionada no es fcil, por
ello se debe iniciar su estudio con la presentacin de una
tabla de doble entrada, como figura en el texto, para la
que se calculen distintas frecuencias relativas,
apareciendo por primera vez la idea de frecuencia relativa
de un suceso condicionado a otro.
Posteriormente se debe ver con el ejemplo la relacin
existente entre h(B/A), h(B A), h(A) para, por lo visto en
el epgrafe 4, pasar de la idea de frecuencia relativa
condicionada al concepto de probabilidad condicionada.
6. Probabilidad compuesta
Los diagramas de rbol ayudan muchsimo para la
adquisicin de este concepto que intuitivamente pueden
obtener sin necesidad de excesivas formalizaciones.
7. Teorema de la probabilidad total
Como en el epgrafe anterior, procederemos presentando
un ejemplo y calculando la probabilidad total. No resulta
nada difcil que comprendan que deben sumar las
probabilidades de los caminos para los cuales se pide la
probabilidad, pues ya han visto la probabilidad de la unin
de sucesos incompatibles.
Se sugiere continuar con la utilizacin de diagramas de
rbol, pues es sumamente intuitiva y les resulta muy
sencilla.
Una vez conseguida la destreza del clculo de
probabilidades totales, no resultar difcil poder
formalizar, si el profesor lo considera oportuno, la
presentacin del enunciado del teorema de probabilidad
total, as como su demostracin.
8. Teorema de Bayes
El teorema de Bayes no forma parte de los currculos de
todas las comunidades autnomas, por lo que dejamos al
criterio del profesor su exposicin.
En cualquier caso, no resulta difcil si se procede de
forma anloga a como hemos hecho con los dos
teoremas anteriores. Presentacin de un ejemplo
suficientemente claro para el que vean que en esta
ocasin, al conocer una cierta informacin, el universo
queda reducido.
calculadora cientfica es fundamental, sobre todo para
calcular el nmero de casos posibles cuando utilicemos la
combinatoria.
Juegos de azar como dados (cbicos o no),
monedas, baraja, etc.
32
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
La hoja de clculo Excel nos permite simular
experimentos aleatorios con la funcin ALEATORIO
como se expone en la seccin de MatemTICas.
33
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
16 DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD
En esta unidad se introduce el concepto de variable aleatoria, de tipo discreto y continuo, y se inicia el estudio de los modelos tericos
de probabilidad con las distribuciones de probabilidad asociadas a variables aleatorias discretas. Se hace un tratamiento ms
detallado de la distribucin binomial, una de las distribuciones discretas de probabilidad ms tiles, dadas sus aplicaciones en los
procesos de inspeccin de calidad, anlisis de mercado, investigacin en ciencias experimentales o estudios de opinin.
Se cierra la unidad con el estudio de las variables continuas y, como modelo ms generalizado, la distribucin normal. A travs del
proceso de tipificacin de la N(, ) a la N(0, 1) se explicar el clculo de probabilidades con estas variables aleatorias y de otras que
en ciertas circunstancias puedan aproximarse a una normal.
Desarrollar los conceptos asociados a las
distribuciones discretas de probabilidad.
A. Obtener la funcin de probabilidad de una variable aleatoria
discreta (v.a.d.).
B. Calcular los parmetros de una v.a.d., media o esperanza
matemtica, varianza y desviacin tpica.
Desarrollar los conceptos asociados a las distribuciones
continuas de probabilidad.
C. Obtener, a partir de la funcin de densidad, la funcin de
distribucin de una variable aleatoria continua (v.a.c.) y
viceversa.
D. Calcular probabilidades de intervalos en una v.a.c. y
determinar sus parmetros.
Obtener probabilidades a travs de las funciones de
probabilidad o de distribucin de las variables aleatorias B(n,
p) y N(, ).
E. Resolver problemas de v.a.d. de distribucin B(n, p).
F. Resolver problemas de v.a.c. de distribucin N(, ).
CONTENIDOS
Variables aleatorias discretas y
continuas.
Funcin de probabilidad y de
distribucin de una variable
aleatoria discreta.
Media, varianza y desviacin tpica
de una v.a. discreta.
La distribucin binomial B(n, p).
Clculo de probabilidades en una
v.a. B(n, p).
Funcin de densidad de una v.a.
continua. Clculo de la media y de
la varianza.
La distribucin normal.
Transformacin de N(, ) en N(0,
1). Tipificacin.
Clculo de la B(n, p) mediante la
aproximacin a la ( ) npq np N , .
Determinar el recorrido de una v.a. discreta.
Hallar la funcin de probabilidad de una v.a.d.
Calcular la media o esperanza matemtica y la
desviacin tpica de una v.a.d.
Identificar v.a. que tienen una distribucin
binomial.
Asignar probabilidades mediante la funcin de
probabilidad de la v.a. B(n, p) o utilizando
tablas.
Comprobar si una funcin posee o no las
caractersticas de una funcin de densidad.
Calcular la media y la varianza de una v.a.c.
Hallar, mediante integracin o grficamente, la
probabilidad de un intervalo en una v.a.c.
Manejar la tabla de la N(0, 1) para obtener
valores de la funcin de distribucin.
Tipificar una v.a. N(, ).
Resolver problemas de variables aleatorias
N(, ) y B(n, p).
Obtener los parmetros de la distribucin
normal que se aproxima a una distribucin
binomial.
Resolver problemas por aproximacin,
mediante una distribucin normal de una v.a.
que sigue una distribucin binomial.
Reconocimiento y valoracin de la
utilidad de las matemticas para
interpretar y describir situaciones de la
vida real y de carcter cientfico.
Valoracin crtica de las informaciones
de tipo probabilstico que se transmiten
a travs de los medios de
comunicacin.
Inters por la investigacin de
estrategias y de herramientas que nos
permitan abordar problemas de
diferentes variables aleatorias que
surgen en cualquier disciplina de
nuestro entorno.
conceptos, relaciones y tcnicas
nuevas para resolver problemas.
representacin grfica clara y precisa
de las funciones de probabilidad,
distribucin y densidad de variables
aleatorias.
34
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar una notacin y una terminologa adecuadas para expresar las probabilidades de que ciertas variables aleatorias cumplan
unas condiciones. Por ejemplo: la probabilidad de que un nio al nacer pese entre 3 y 3,5 kg p[3 X 3,5]. (C1, C2, C7)
La bsqueda de variables aleatorias de nuestro entorno nos permite dotar a nuestros alumnos de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. (C2, C3, C4)
Mediante el manejo de las variables aleatorias, tanto la binomial como la normal, podemos hacer estudios relacionados con otras
ramas de la ciencia, como la economa, la biologa, la medicina, e incluso para otros campos como la produccin y la industria.
(C2, C3, C5, C8)
1. Variable aleatoria
Es importante que el alumno distinga claramente los
conceptos de variable estadstica y de variable aleatoria.
Deben proponerse diferentes ejemplos de variables
aleatorias para diferenciar las discretas de las continuas.
2. Funcin de probabilidad. Media y varianza
Se introduce el concepto de funcin de probabilidad a
partir de un ejemplo sencillo como puede ser el
lanzamiento de un dado cbico con las caras numeradas
del uno al seis, asociando a cada suceso su probabilidad.
Con el ejemplo anterior se pueden introducir los
conceptos de media y varianza de una variable aleatoria
discreta.
Se sugiere utilizar la analoga y ver a la vez las
diferencias que existen entre una tabla de frecuencias
relativas de una variable estadstica discreta y una
funcin de probabilidad de una variable aleatoria discreta,
as como los conceptos de media, varianza y desviacin
tpica para ambos tipos de variables.
3. Distribucin binomial
Es muy importante insistir en las caractersticas que tiene
que cumplir una variable aleatoria para que siga una
distribucin binomial. Por ello sugerimos la presentacin
de distintos ejemplos de variables aleatorias, de manera
que unas sigan la distribucin binomial y otras no.
Es adecuado formalizar con todo rigor la probabilidad de
obtener r xitos en n pruebas independientes (r n).
Se pueden proponer distintos ejemplos de distribuciones
binomiales B(n, p) manteniendo fijo n y variando p, para
obtener las funciones de probabilidad, as como su
representacin grfica, como se hace con un ejemplo en
el margen de este epgrafe.
4. Media y varianza de la distribucin binomial
Para el clculo de la media, varianza y desviacin tpica
de una variable que sigue una distribucin binomial
cualquiera de parmetros B(n, p), se aconseja estudiar en
primer lugar la variable aleatoria reducida de Bernoulli,
calculando los parmetros estadsticos. Posteriormente
se pasa al caso de n pruebas repetidas.
5. Funcin de densidad. Media y varianza
Una forma que parece adecuada para introducir la idea
de funcin de densidad puede ser partir del histograma
una variable aleatoria discreta que se ha agrupado en
intervalos e ir tratando de reducir la amplitud de los
intervalos de cada clase, hasta llegar a que sean
infinitesimales.
Parece bastante complicado, pero creemos muy
necesario insistir en la idea de que para las variables
aleatorias continuas no tiene sentido hablar de la
probabilidad en un punto por ser siempre 0, de ah que
para estas variables siempre estudiaremos la
probabilidad de que tomen valores en un intervalo.
Es importante observar que en el caso de variable aleatoria
discreta se trata de sumar un nmero finito de sumandos,
por lo que utilizamos el sumatorio; en cambio, en el caso
de variable aleatoria continua tratamos de sumar un
nmero infinito de sumandos infinitesimales, por lo que
tenemos que utilizar el concepto de integral.
6. Distribucin normal
La funcin de densidad de una variable X que sigue una
distribucin N(, ) es una funcin exponencial de
apariencia bastante complicada, pero a pesar de ello
conviene tratar de estudiarla destacando las propiedades
ms importantes para comprender mejor su grfica de
tipo campaniforme.
El conocimiento de que el rea encerrada bajo la curva
es igual a la unidad, por ser una funcin de densidad, y
de su simetra respecto de la recta x = va a facilitar
mucho las cosas a la hora de tener que hallar
probabilidades.
7. Tipificacin de la variable. Uso de tablas
Tipificar una variable X que sigue una N(, ) para
obtener una variable Z que sigue una N(0, 1) no es ms
que un simple cambio de variable que podemos ver en
dos pasos:
1. Centrar: hacer = 0.
2. Reducir: hacer = 1.
La importancia de tipificar la variable X que sigue una
N(, ) estriba en que al obtener la nueva variable Z que
sigue una N(0, 1), esta se encuentra tabulada, y es muy
sencillo calcular probabilidades cualesquiera teniendo
nicamente la precaucin de tipificar previamente la
variable dada.
8. Aproximacin de la binomial por la normal
Al ser la distribucin binomial de variable aleatoria
discreta, tiene sentido calcular probabilidades puntuales;
en cambio, al aproximar mediante una normal no tiene
sentido, por lo que se debe insistir en la idea de que la
probabilidad puntual se reparte para un intervalo.
[ ] [ ] 5 0 5 0 , , + r X r p r X p
N B
Como en otras unidades, el uso de la calculadora
cientfica es fundamental. Existen calculadoras que
directamente calculan valores de la funcin de
distribucin de la normal.
Las tablas de las funciones de probabilidad de la
binomial y de la funcin de distribucin de la N(0, 1).
Derive tambin aporta la posibilidad de efectuar
clculos introduciendo la funcin de densidad de la N(,
) y utilizando la integral definida con mtodos
aproximados de integracin numrica.
35
MATEMTICAS I
1. Bachillerato
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, se considera ms conveniente que

de representante el vector fijo

, pues en ese intervalo el

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