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I n n o v a c i n
A c a d m i c a
Universidad de Guayaquil
Vicerrectorado Acadmico
I n n o v a c i n
A c a d m i c a
Dr. Roberto Jimnez S. Subdecano de Ciencias Naturales Subdecano de Psicologa Dr. Carlos Monard Subdecano de Odontologa Ing. Santiago Olaya Subdecano de Ciencias Qumicas Dr. Ernesto Daz Subdecano de Medicina Ing. Rudy Vergara Subdecano de Ciencias Agrarias
Subdecano de Filosofa Subdecano de Arquitectura Subdecano de Educacin Fsica Ing. Carlos DeKer Subdecano de Ingeniera Qumica Subdecano de Veterinaria Ing. Alberto Enderica Subdecano de Ingeniera Industrial
Delegados Estudiantiles
La Universidad y la Reforma
Podemos decir que el primer movimiento en la bsqueda de la nueva universidad se da a inicios del siglo anterior, con el denominado Movimiento de Crdova, en el ao 1918. La reforma sacudi a las universidades de toda Latinoamrica, dos aspectos fundamentales podemos citar, primero la condena y denuncia de que las universidades haban dejado de ejercer su papel central de portadoras del conocimiento, y en segundo lugar reivindic la Autonoma Universitaria en la que se establece el derecho a seleccionar su propio cuerpo docente y a sus estudiantes, como tambin su derecho a definir sus programas de estudio y fijar los grados acadmicos. En aquel entonces se proclam autonoma administrativa, econmica, para ensear y para investigar. Lo que denominamos segunda reforma se inicia por los aos 70 y avanza hasta mediados de la dcada del 90 y a partir de 1995 se inicia lo que podramos denominar la tercera reforma y es el proceso que hemos disidido continuar en esta nueva etapa de la Universidad de Guayaquil. Por otra parte debemos tomar muy en cuenta, en un proceso de reforma, y particularmente en el plano acadmico lo que la conferencia Internacional de la UNESCO realizada en Paris en 1975, sostiene que se debe tomar las medidas para crear las condiciones adecuadas para que el personal docente en ejercicio y los futuros maestros comprendan los cambios y los cometidos del personal docente; en 1990 en TailandiaLaConferencia Mundial
sobre Educacin resalta la necesidad de lograr una educacin de calidad para toda la humanidad y destacan la relevancia de que todos tengan acceso a las necesidades bsicas de aprendizaje mnimas para su progreso personal y social. As mismo sostiene que los docentes tienen un lugar central en la orientacin y puesta en marcha de las reformas educativas, la UNESCO en 1998 seala las necesidades de formacin y recomienda la capacitacin de los docentes en un mundo de permanente cambio. En 1996 la Conferencia Regional sobre Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe planteo como prioridad, la discusin de la calidad, evaluacin y acreditacin institucional, y recomienda que se capacite pedaggicamente a los docentes de la regin, promover su superacin profesional cientfica y pedaggica. En nuestro pas, la educacin superior se enmarca dentro de nuevos escenarios, la aprobacin de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES); la ley de Centros de transferencia y desarrollo de tecnologas; y el reglamento general del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, y la lgica creacin del CONESUP, del CONEA y otras instituciones especializadas en los procesos de educacin superior. Es necesario recalcar, adems, el papel que juega en el crecimiento econmico y en el desarrollo social, la insercin de nuestro pas en un mundo globalizado, la discusin de su ingreso al Tratado del Libre Comercio, pero fundamentalmente, all radica la importancia de un proceso de reforma, las nuevas competencias que exigen los mercados ocupacionales para los profesionales de tercer nivel. En este marco, la Universidad de Guayaquil inici un proceso de reforma en el mes de junio de 1995, el anlisis situacional culmin dos aos despus en julio de 1997, determinando que la Universidad de Guayaquil No produce lo que la sociedad requiere en cantidad y calidad por lo tanto decide declarar el perodo 1996 - 2000 como etapa de reforma integral. Las memorias de los talleres realizados en esta poca establecen, entre otras, las siguientes causas que generan los problemas determinados: No se privilegia lo acadmico; no se preocupa por la capacitacin de los docentes, planes de estudio obsoletos, desactualizacin docente; falta definir que es lo que requiere la sociedad, mantiene carreras tradicionales; no existe un plan de desarrollo. Este importante estudio determina con toda claridad, la existencia de serios problemas y nudos crticos que es necesario resolverlos, a travs de un proceso de reforma en todos los rdenes, pero muy particularmente en el aspecto acadmico, este proceso debe permitirnos responder con toda responsabilidad al encargo social, como lo ha expresado el Dr Carlos Cedeo, Rector de la Universidad de Guayaquil, En estas jornadas deben participar absolutamente todos los estamentos que conforman la Universidad. El Vicerrector Acadmico ha manifestado La reforma Acadmica es un imperativo, que no admite ms dilaciones, pero no debe ser un proceso impuesto, si no el resultado de la participacin y de la decisin de profesores y estudiantes, que basados en un estudio serio y responsable resuelvan dar respuesta a las nuevas exigencia sociales Con todos estos antecedentes, unidos a las nuevas realidades, consideramos necesario, impulsar el proceso de Reforma Acadmica, llevado a cabo en los ltimos aos del siglo anterior, las lneas generales sern determinadas por la Comisin de Reforma, la Comisin Acadmica, y el rgano Colegiado Superior, as mismo la asesora ser permanente y cuando cada unidad acadmica lo requiera en el marco del proceso de aplicacin de Reforma por lo tanto, la parte operativa la determinar cada una de las facultades.
1.4.3.- Integral
Que involucre todos los aspectos; en la bsqueda de formar profesionales que aporten al desarrollo de nuestro pas y que enfrenten con eficacia los nuevos retos de un mundo globalizado.
1.4.4.- Consensuada
Que sea el resultado de un amplio proceso de discusin en todos los estamentos de cada facultad, se debe procurar la participacin de docentes, estudiantes, empleados administrativos y de servicio, as como de los sectores sociales que reciben a nuestros egresados.
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biente, el racismo y a favor de la paz, de la vida y de la libre autodeterminacin de los pueblos, etc. la universidad debe asumir el compromiso de lucha por el cambio del actual estado de la situacin.
1.4.7.- Cientfica
La reforma acadmica debe fundamentarse en la investigacinn cientfica aplicada a nuestra realidad para contribuir al desarrollo de las ciencias y tecnologas en el Ecuador y en el mundo Los principales valores sobre los cuales se sustenta la reforma, se expresan en cada uno de los principios, sin embargo es importante expresar que en el desarrollo de los procesos, macro, meso y microcurricular debemos tener presente los ms altos valores ticos, morales y cvicos, particularmente el de la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, no como componentes aislados, sino como ejes transversales de todos los contenidos, en todas las asignaturas y en cada una de las disciplinas que componen la carrera
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ras, se iniciarn a fines del mes de enero, se podrn organizar sbados y domingos, o a travs de Internet, habrn 3 asignaturas comunes a todas las carreras (asignaturas generales), 2 asignaturas comunes en el rea de las ciencias (asignaturas formativas de rea) y 2 asignaturas propias de la carrera, (asignaturas formativas de carrera) todas sern aprobadas por comisin acadmica. 4. Los aspirantes que no hayan aprobado el preuniversitario en el curso regular se sometern a un proceso de capacitacin organizado por la unidad de ingreso Universitario. 5. Aprobar el test psicometrico que ser receptado por la Unidad de ingreso a travs de la Facultad de Ciencias Psicolgicas, el mismo que se constituir en requisito para inscribirse en el preuniversitario, se llevar a efecto los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre. 6. Dos aspectos fundamentales deben ser tomados en cuenta para el ingreso:, la equidad e igualdad de oportunidades y el de la calidad del proceso enseanza aprendizaje. 7. La seleccin de aspirantes se hace con independencia del origen tnico, gnero, edad, condicin social o econmica, orientacin sexual, condicin fsica, filiacin poltica o creencias religiosas y, por consiguiente, se basa exclusivamente en las disposiciones legales para el acceso a la educacin superior, en el perfil de ingreso del programa escogido, en funcin de los resultados del preuniversitario y cumplimiento de los requisitos estipulados. 8. Los estudios completos de bachillerato o equivalente son requisito indispensable para poder inscribirse en el preuniversitario que ofrece la Universidad de Guayaquil. Tambin podrn cursar el preuniversitario, estudiantes del segundo ao de bachillerato 9. Los bachilleres de colegios a distancia deben rendir someterse a una prueba que ser organizada por la Unidad de Ingreso Universitario. El ingreso a la Universidad de Guayaquil se llevar efecto de acuerdo a lo establecido en el artculo 43 y 59 de la Ley Orgnica de Educacin Superior; en el Estatuto de la Universidad de Guayaquil y en el reglamento que para el efecto aprob Comisin Acadmica y Consejo Universitario. La modalidad de estudios a distancia se regir de acuerdo a las resoluciones del CONESUP Estas polticas tendrn aplicacin en tanto no se apruebe por parte del CONESUP el Sistema nacional de admisin y nivelacin determinado por la Ley.
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cidos en la malla curricular. El agrupamiento de asignaturas en aos, cursos,nivel, semestres, u otras formas organizativas, que estableciere una unidad acadmica, es solo referencial, La culminacin de una carrera es por aprobacin de pensum y no de aos. Por otro lado y con la finalidad de establecer justicia en los procesos de matriculacin en la Universidad de Guayaquil existe la matriculacin diferenciada, que establece los niveles socioeconmicos del estudiante de acuerdo al colegio donde haya cursado sus estudios medios.
Para poder considerar la flexibilidad del pensum acadmico resulta condicin indispensable que las mallas curriculares de las facultades prevengan una permanente y continua actualizacin de tal manera que se pueda incorporar los nuevos conocimientos y nuevas tendencias de las diferentes profesiones en el proceso de formacin en cada una de las carreras. La flexibilizacin del pensa de las diferentes carreras permitir al estudiante una mayor cantidad de opciones y le posibilitar una mejor utilizacin del tiempo dedicado a su formacin; el tiempo en el que termina la carrera es decisin del propio estudiante.
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1.9.5.- Definicin del valor de crditos en funcin del tiempo asignado por estudiantes a su preparacin
En los actuales momentos el Consejo Nacional de Educacin Superior (CONESUP) no tiene determinado el valor de los crditos para el tercer nivel, no as para tecnolgicos y para programas de estudio de cuarto nivel. Nuestra sugerencia es que planifiquemos con este indicador y, que para ello asumamos los mismos valores de crditos que tiene el cuarto nivel es decir un crdito es igual 16 horas acadmicas, las mismas que se pueden expresar en su diferentes formas, presnciales, investigacin, virtual, a distancia, etc. Sin embargo, es importante que vayamos discutiendo en cada unidad, los valores que debemos dar a los procesos de investigacin, a la participacin en seminarios, trabajo comunitario, pasantas y asistencia a proyectos de investigacin, etc. Explicar con exactitud y en el marco de una gran participacin universitaria esta parte de la reforma nos permitir la determinacin de crditos por carrera, es decir tantos crditos igual carrera aprobada.
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las habilidades y destrezas que adquieran en el proceso del desarrollo de clases diarias y que se expresen en trabajos, investigaciones, exposiciones, trabajo grupal, etc. Priorizamos el desarrollo de habilidades expresadas en sus tres formas, habilidades cognitivas, procedmentales y actitudinales.
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Primero Segundo Tercero Cuarto
Conferencias
40% 30% 20% 10%
Seminarios
20% 20% 20% 10%
Clases prcticas
30% 30% 30% 25%
Con la finalidad de que los profesionales egresados de la Universidad de Guayaquil, tengan las mismas oportunidades en el mercado laboral es necesario, planificar el microcurriculo de cada asignatura con una vinculacin muy estrecha entre la teora y la prctica.
Es importante anotar que en las secciones matutina y vespertina de 40.000 estudiantes solo el 14% trabajan en alguna actividad econmica; mientras que en segmento de 23.000 estudiantes del horario nocturno, el 92% est laborando (fuente Bienestar estudiantil 2002).
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tanto las relaciones internacionales, como la comprensin del mundo que tienen las personas, constituyndose en uno de los grandes aceleradores de la mundializacin. La educacin tiene indudablemente una funcin importante que desempear si se desea preparar a las nuevas generaciones para navegar por las grandes autopistas de la informacin y poder solucionar los problemas profesionales aplicando los mtodos de la investigacin cientfica y aquellos propios de las ciencias que intervienen en los mismos Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La actividad educacional requiere cada vez, con ms fuerza, de un alto desarrollo de la Ciencias de la Educacin, para proyectar con adecuadas bases tericas y prcticas un modelo educativo alternativo que aporte las bases metodolgicas y prcticas para alcanzar el aprendizaje desarrollador que se requiere en la poca actual. Constantemente se exponen en diferentes foros internacionales y nacionales los retos que se le plantean a la Educacin, y se definen diferentes puntos de vista sobre cul deber ser el papel de las instituciones educacionales y cules sern las competencias profesionales que debern tener los graduados de las mismas, para enfrentar las complejidades crecientes del mundo del trabajo.
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Aprender a ser, porque el siglo XXI exige a todos una mayor capacidad de autonoma y de juicio, con un fortalecimiento de la responsabilidad personal y del vnculo con el destino colectivo. Se debe considerar como una importante accin del proceso de cumplimiento del objetivo supremo de la reforma el Aprender a emprender, Es una nueva concepcin el marco del desarrollo que experimenta la sociedad, ensear a aprender a emprender, es un desafo institucional en los actuales tiempos de cambio y competitividad, aprender a emprender posibilita el desarrollo de competencias intelectuales, prcticas y sociales Fomentar el espritu emprendedor en el mbito econmico empresarial, el espritu participativo de los alumnos en todos los rdenes de la vida social y en especial en el amito econmico empresarial, Estas exigencias demandan una reconceptualizacin de las competencias bsicas y de carcter profesional que deben ser desarrolladas en los educandos, lo que deber tenerse en cuenta en los objetivos educacionales, expresados en los perfiles profesionales: Ya el problema central del proceso pedaggico no ser el volumen de conocimientos, sino las herramientas para buscar y procesar informacin a partir de adecuadas bases cientficas. El desarrollo de habilidades con una secuencia algortmica, reducida a casos particulares en la aplicacin de las ciencias, deber dar paso a la sistematizacin de mtodos de trabajo generalizadores, que permitan un nivel de actuacin con adaptabilidad a los cambios constantes de condiciones y situaciones laborales. Ser de gran importancia la investigacin cientfica, el trabajo con los sistemas informticos, el dominio del idioma materno y de, al menos, un idioma extranjero. Estas seran las herramientas bsicas para la bsqueda del nuevo conocimiento y poder aprender a aprender. El aprender tiene cuatro pilares fundamentales segn el Informe Deloirs. a la UNESCO; despus Federico Mayor, Director General de la UNESCO adiciona Aprender a Emprender. En la misma medida que se alcancen niveles de instruccin deber lograrse un correcto desarrollo de intereses por la profesin y de valores humanos que le permitan realizar las labores profesionales y su actuacin como ciudadano con seguridad, responsabilidad, honestidad, solidaridad y elevada autoestima, entre otras importantes cualidades.
De estas premisas se derivan otras ms especficas inherentes a las diferentes profesiones, que exigen Un modelo educativo que oriente adecuadamente los procesos de formacin de los estudiantes para la consecucin de las mismas.
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alumnos viven y van a desarrollar sus futuras actividades profesionales. (Chuchuca B. Fernando, Manual de Diseo Curricular, 1994, pg. 5).
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La solucin de problemas. La sistematizacin de mtodos de trabajo generalizadores. La creacin como proceso de meta-aprendizaje. La investigacin.- Es el proceso que constituye el eje dinamizador de todo el aprendizaje, ya que las diversas tareas que se generan en cada asignatura deben contener elementos que sistematicen la aplicacin de los mtodos de la investigacin cientfica, desde la lectura de literatura cientfica y cultural para comparar criterios de diferentes autores y extraer conclusiones generalizadoras, hasta el enfrentamiento constante a problemas de carcter propedetico y profesionales. A partir de la investigacin se abren las puertas de los dems macroprocesos del aprendizaje emprendedor Procesamiento de informacin.- Ante los retos de la sociedad del conocimiento el estudiante universitario debe desarrollar competencias para buscar informacin de todo tipo, organizarla y procesarla en funcin de la bsqueda del nuevo conocimiento. El sistema de tareas de cada asignatura debe exigir actividades de procesamiento de informacin, donde el estudiante despus de consultar varias fuentes bibliogrficas que pueden estar en textos impresos, revistas o va INTERNET, debe organizar la misma en esquemas lgicos que resuman lo aprendido, por ejemplo: en mapas conceptuales, redes semnticas, uve del conocimiento, simulaciones de procesos reales, etctera. Con estos soportes mnemotcnicos que permiten organizar el pensamiento abstracto de forma inteligente, los estudiantes deben exponer sus criterios y defender diferentes puntos de vista, como mtodo esencial de conducir las clases en el nivel superior. Formacin de conceptos.- Una caracterstica esencial del aprendizaje emprendedor para investigar - crear, es la formacin de conceptos por parte de los estudiantes, en lugar de que el profesor los dicte o los oriente en detalle. El alumno universitario debe apropiarse de los nuevos conceptos, esencialmente por la va de: Procesos de observacin directa para identificar los fenmenos o hechos a estudiar, como por ejemplo presenciar los procesos que se llevan a cabo para producir objetos, bienes o servicios propios de cada una de las carreras existentes. Procesos de experimentacin para investigar el fenmeno social o hecho en cuestin y Llegar a determinar, entre otros elementos: estructura interna, dimensiones de las magnitudes y parmetros que Io caracterizan, materiales que la componen, funciones prcticas, relaciones con otros conceptos, leyes y teoras ya conocidas, y las relaciones entre las diferentes etapas y partes que lo componen para que los estudiantes puedan experimentar y desarrollar a travs de la prctica capacidades profesionales indispensables. Procesos de inferencia al comparar y resumir los aspectos internos y externos del fenmeno o hecho, como el relacionar los procesos desarrollados con los resultados obtenidos y con las normas que los regulan o sancionan, para llegar a inferir su efectividad social o nuevas formas y procedimientos necesarios a implementar en los diferentes campos de la ciencias y que respondan a nuestras condiciones socio histricas. Procesos de pensamiento abstracto al poder hacer un anlisis y descripcin generalizadora de los actuales procesos, sus mtodos, tipos y objetivos y replantearse progresivamente nuevos conceptos, metodologas, procedimientos y objetivos
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de la ciencia particular que estudia, sobre la base del vnculo constante con la realidad social ecuatoriana. Esta secuencia aunque no siempre es posible por condiciones ambientales o materiales, no obstante debe ser el mtodo principal de aprendizaje en funcin de la ampliacin del marco conceptual del estudiante, que incluye: nuevos conceptos, leyes, principios y teoras en general. Estructuracin de mtodos de trabajo.- Como expresin instrumental del marco conceptual del estudiante universitario, se requiere que estructure mtodos de trabajo a partir de la organizacin lgica de procesos que conducen a la solucin de determinados tipos de problemas. El aprendizaje de mtodos de trabajo puede Lograrse fundamentalmente, por la solucin de forma conjunta con el profesor de problemas que poco a poco van revelando un sistema de pasos que dan lugar a un mtodo de trabajo, Esto posibilita que el estudiante de la Universidad de Guayaquil, aprenda las normas y las etapas de los procesos, as como los principales mtodos de trabajo en esta esfera no a travs de la memorizacin, sino en su vinculacin directa con los procesos y casos en que pueden aplicarse. Es muy importante que el alumno universitario descubra los procedimientos ms lgicos para resolver problemas y por ellos mismos, estructuren mtodos de trabajo, los cuales deben ser capaces de fundamentar cada vez que le solicite el profesor. Si el dominio del contenido terico no est estrechamente vinculado a un modo de actuacin instrumental este carece de sentido prctico. Solucin de problemas.- El macroproceso que debe estar presente en cada unidad didctica y en cada clase, para provocar el aprendizaje, es el enfrentamiento y solucin de problemas, ya que estos portan una contradiccin que motiva a la reflexin, la bsqueda de las causas y efectos que inciden en los mismos, pero sobre todo encontrar las respuestas ms adecuadas. El estudiante, al trabajar en la solucin de los problemas, debe desarrollar el hbito de resolverlos con el mximo rigor cientfico, siguiendo un orden lgico que puede resumirse de la forma siguiente: Identificar los problemas y sus causas, llegando a su deteccin y diagnstico. Determinar los mtodos, vas y alternativas de solucin, y seleccionar la mejor de ellas. Planificar, organizar y ejecutar con destreza y racionalidad las tareas prcticas que conducen a la solucin del problema. Controlar y evaluar los resultados y las vas empleadas en el proceso de ejecucin.
Es de gran significacin, orientar y controlar las acciones y operaciones a realizar por los estudiantes, para garantizar que pasen a la etapa de ejecucin prctica despus de hacer un diagnstico de la situacin existente y confronten sus conocimientos con el marco conceptual necesario para seleccionar la mejor alternativa de trabajo. Claro est, en este proceso a medida que se va logrando profesionalidad, se va adquiriendo un cierto grado de automatizacin, pero siempre la toma de decisiones hay que hacerla con todo el rigor cientfico que el objeto de trabajo demanda. As, el futuro profesional de la Universidad de Guayaquil, no puede aplicar mecnicamente las normas y procedimientos establecidos, a partir de un esquema mental, sin considerar las particularidades de cada caso, y menospreciando el mtodo cientfico. Debemos aspirar que cada profesional
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egresado de nuestra universidad sea un cientfico de su respectiva rea de conocimiento, Sistematizacin de mtodos de trabajo generalizadores.- En la medida que el estudiante va integrndose al sistema de conocimientos y desarrolla habilidades bsicas y profesionales, deber ir sistematizando mtodos de trabajo de carcter ms general, que !e permitan entrar en la solucin de diversos problemas con independencia del nivel de complejidad de los mismos. Es decir, en cada asignatura hay que determinar la llave maestra que permite abrir los problemas, aportar inteligentemente varias alternativas de solucin, evaluarlas y seleccionarlas ptimamente de acuerdo a las condiciones existentes. Es importante que el estudiante universitario construya marcos referenciales generalizadores que le permitan organizar la solucin de procesos de aprendizaje prcticos, considerando no solo la normativa especfica sino tambin la magnitud y responsabilidad social con la cual est comprometido Creacin como proceso de meta-aprendizaje.- El proceso que resume el aprendizaje de una carrera universitaria o de cualquier asignatura debe ser la creacin; ya que el estudiante universitario debe expresar los resultados alcanzados en cada nivel de estudio y al final de los mismos con un acto creativo, que se concreta en el diseo y construccin de un sistema tecnolgico, la creacin y desarrollo de una empresa o el aporte de un nuevo modelo de trabajo, que permita perfeccionar la actividad profesional de su esfera de actuacin. As el estudiante de universitario podra proponer soluciones novedosas a problemas del entorno social a travs de un proceso de experimentacin con una perspectiva crtica, planteando alternativas de solucin viables y comprometidas. Para llegar a la creacin se requiere que el sistema de tareas de cada asignatura se proyecte con tal objetivo, propiciando la sistematizacin de los diferentes macro procesos que se han descrito, a travs del contenido de cada una de las unidades didcticas en que se estructuran las diversas asignaturas. Sobre la base de todos los elementos expuestos anteriormente referidos a la concepcin de la reforma curricular, se hace necesario insistir en la observacin del vnculo entre los componentes acadmico, laboral e investigativo durante todo el proceso pedaggico que se desarrolle en cada una de las Facultades, por lo que se estructurarn las actividades contempladas en los planes de estudio, respetando la necesaria interdisciplinaridad y el vnculo permanente entre teora y prctica.
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Primero Segundo Tercero Cuarto
*se basa en la propuesta planteada a lo largo de la maestra de Educacin Superior, realizada en la Universidad Agraria del Ecuador, y de manera especial en los mdulos de Investigacin, Diseo, macro, mezo y micro curricular, Dr. Jos Cap Prez; as como en los mdulos de evaluacin macro, mezo y micro del Dr. Armando Martnez Pedregal, y de manera especial en el planteamiento trabajado por el Ms. Lus Surez para la reforma en Comunicacin Social.
Las conferencias
Esta actividad docente est concebida para la exposicin y transmisin de volmenes ms o menos extensos de conocimientos siguiendo la lgica histrica del desarrollo de los acontecimientos, la exposicin de temas centrales, que permiten mediante la exposicin del profesor como mtodo predominante, caracterizar hechos y fenmenos, exponer, argumentar, explicar, etc., la temtica objeto de la conferencia. Es primordial el uso de sistema de medios de enseanza que permitan el apoyo ptimo del aprendizaje de los conocimientos expuestos. Importancia especial tiene en esta actividad las habilidades lingsticas del profesor, sus capacidades como orador y expositor de los temas, su dominio profundo de los contenidos, su habilidad para concretar, ejemplarizar e inducir conclusiones generalizadas del tema, etc. Aunque es evidente el predominio de una exposicin, no deben descuidarse todos aquellos momentos en que sea factible propiciar la actividad de los estudiantes en la aprehensin de la informacin. El nmero de estudiantes que conforman el auditorio de las conferencias, estar determinado por todos los aspectos antes mencionados y tambin por la infraestructura y condiciones de los salones de clase disponibles. La mayora de los docentes, plantea un mximo de 120-130 alumnos en los salones de conferencias. La exposicin de nuevos conocimientos, la sistematizacin de ideas o teoras sobre un determinado problema, la confrontacin de opiniones, la secuencialidad histrica de un tema pueden ser, entre otros, aspectos a tener en cuenta al preparar la conferencia.
Los seminarios
Esta forma de organizacin de la enseanza debe permitir tanto la profundizacin de los conocimientos, su sistematizacin y el desarrollo de habilidades en los alumnos, como lo relacionado con la bsqueda y procesamiento de la informacin, la exposicin mediante el uso correcto del lenguaje, la argumentacin, la explicacin de hechos y fenmenos, la ejemplificacin, comparacin, etc.. Diferentes formas, de acuerdo con el objetivo del seminario se pueden mencionar, entre las cuales estn los seminarios-debates, los seminarios-talleres, los seminarios temticos, los seminarios de preguntas-respuestas, los seminarios de crticas, los seminarios generalizadores, etc. Pero s es preciso, que el seminario sea orientado convenientemente, mediante una gua de seminario donde se especifiquen los objetivos a lograr, los aspectos bsicos del contenido y la
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bibliografa donde puedan, mediante su estudio, prepararse adecuadamente segn el tipo de seminario. Las actividades que desarrollan los alumnos para la preparacin y participacin en el seminario podrn ser colectivas y/o individuales y de ser necesario poder elaborar informes resmenes, artculos, fichas de contenido, etc., que los apoyaran en sus exposiciones y discusiones.
1) Nivel de Familiarizacin
Se desarrollar durante el primer ao de la carrera y se planificarn actividades en dependencias pblicas y/o privadas que permitan al estudiante su acercamiento a la realidad laboral futura para la cual se est preparando. Conocer y tener dominio de la estructura orgnica del funcionamiento de los sistemas medios y
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empresas referentes al objeto de su profesin, los diferentes servicios que se prestan, las funciones de los cargos, mecanismos de procedimientos en las diferentes reas de trabajo. etc, pueden ser algunas de las actividades a desarrollar quincenalmente. Es imprescindible la coordinacin de la actividad con las instancias en que se desarrollarn para que las mismas cumplan sus objetivos; asimismo la colaboracin de los profesores en el control de estas actividades resulta de especial importancia as como la adecuada orientacin de la actividad a desarrollar mediante las guas de Prctica Laboral- Investigativa.
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Acerca de la evaluacin durante el proceso de enseanza aprendizaje de la carrera La evaluacin se realizar de forma sistemtica en cada una de las formas de organizacin propuestas, propiciando evaluar la participacin de los estudiantes con la utilizacin de diferentes instrumentos evaluativos que permitan valorar no solo el desarrollo de conocimientos sino tambin las habilidades y capacidades profesionales, as como el desarrollo de caractersticas personolgicas deseables en los futuros egresados. De esta manera, se aspira a la integralidad evaluativa para lo cual cada materia deber estructurar su estrategia de evaluacin en cada, tema, unidad, semestre, nivel; definiendo con claridad los indicadores que sern objeto de evaluacin. Estar constituida por la evaluacin de las actividades sistemticas que realiza el alumno durante el primer periodo parcial y final, la evaluacin de la prctica experimental en cada periodo y los exmenes parcial y final, que realicen. Es importante anotar el papel que juega en los actuales momentos en el proceso de enseanza aprendizaje y particularmente en las formas de organizacin de la enseanza, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC). Se debe considerar este aspecto en el sistema presencial, semipresencial y a distancia, su correcta aplicacin en el proceso permite el desarrollo de una de las competencias ms requeridas en el mercado laboral.
Modalidades evaluativas
Las modalidades evaluativas estn estrechamente ligadas en todas las acciones y actividades que realizan el docente y el discente en el
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contexto del quehacer estudiantil universitario. Estas pueden distinguirse atendiendo a los contenidos, a los momentos, a los agentes, a las tcnicas y a las formas evaluativas. Por los contenidos.- Atendiendo a los contenidos encontramos tres tipos de evaluacin y son: la cognitiva, la procedimental y la valorativa; las mismas que interactan en el desarrollo de la construccin del conocimiento. Por los momentos.- De acuerdo a los momentos de la evaluacin, esta se constituye en: inicial o diagnstica, formativa o de proceso y la sumativa o final; es decir, estn presentes en todo momento del aprendizaje estudiantil. Por los agentes.- Desde el punto de vista de los agentes que intervienen en la evaluacin encontramos los siguientes tipos de evaluacin: la hteroevaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin, donde todos los participantes del proceso pedaggico juegan un rol preponderante; docentes, directivos y estudiantes se convierten en evaluadores y evaluados, logrando poner en prctica la evaluacin democrtica, que es una dimensin fundamental de control de calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje. Consiguientemente la evaluacin se constituye en el reflejo del desarrollo de la formacin profesional; as tambin, se podra afirmar que sta forma parte de la reflexin permanente de la actividad humana. Por las tcnicas.- Considerando las tcnicas que se aplican en el proceso evaluativo, estas pueden ser: formales e informales. Por las formas.- Atendiendo a las formas evaluativas, estas pueden ser: individuales y grupales. La metaevaluacin.- La metaevaluacin consiste en evaluar las evaluaciones. Si las evaluaciones deben proporcionar una gua oportuna, las propias evaluaciones deben ser solventes. Entre otras consideraciones, deben centrarse en las cuestiones adecuadas, ser exactas en sus definiciones, no ser tendenciosas, ser comprensibles y justas para aquellos cuyo trabajo se est examinando. Valorar las evaluaciones atendiendo los criterios, procesos y tcnicas utilizadas para la misma.
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que se exigir el cumplimiento de trabajos realizados en el proceso y el examen previsto, para la aprobacin se requiere tener una calificacin mnimo del 70 por ciento del valor total de la calificacin (7 de 10) . La nota de Prctica Laboral Investigativa no podr ser menor al 70 % del total de puntos asignados para esta actividad en cada ao. El alumno que repruebe este rubro recuperar la nota complementando una actividad laboral, durante parte del periodo vacacional. En cada periodo (parcial y final) las actividades sistemticas estarn constituidas por todas las que realice durante las clases (seminarios, clases prcticas y conferencias) y entre las tcnicas evaluativas podrn considerarse: Lecciones orales y escritas Resmenes de textos, temas o conferencias, etc. Fichas de contenidos, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Informes escritos. Evaluacin de seminarios y clases prcticas. Desarrollo de preguntas. Otro
Se deber tener en cuenta al realizar las evaluaciones aspectos relacionados con el desarrollo individual de la personalidad del estudiante, entre los que se puede citar; Puntualidad en la entrega. Calidad de la presentacin del trabajo. Originalidad. Utilizacin del lenguaje y terminologa adecuada. Ortografa. Habilidades de sntesis, abstraccin y generalizacin demostrados. Capacidad de expresin. Creatividad. Utilizacin de ejemplos y medios auxiliares para apoyar el contenido del trabajo. Otros que se considere necesarios.
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2.- Consensuado.- Este es un principio bsicoen el rediseo curricular, debemos abrir los espacios de discusin y participacin de todos aquellos sectores involucrados en el quehacer educativo de cada unidad acadmica, y son los docentes, autoridades, estudiantes, egresados, la sociedad civil, instituciones y gremios afines, todos deben participar en el proceso de reformulacin curricular a travs de estrategias de consulta, entrevistas, talleres u otras actividades que genere altos niveles de compromiso y colaboracin permanente. 3.- Coherencia.- Con el propsito de establecer correspondencia entre los diferentes componentes curriculares. 4.- Secuencia.- Para establecer la complejidad creciente que se dar a los aprendizajes sucesivos, es decir la jerarquizacin en los diferentes semestres, niveles, crditos en atencin al desarrollo del pensum. 5.- Continuidad.- Nos permitir establecer articulacin, a partir de los conocimientos que trae el bachiller, el desarrollo del pensum y el establecimiento de las disciplinas. La reforma Acadmica planteada por la Universidad de Guayaquil a travs del Vicerrectorado Acadmico contempla, entre otros, el rediseo macro curricular, meso curricular y micro curricular.
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REDISEO MACROCURRICULAR
Se realiza en cada una de las Facultades, escuelas, carreras, institutos, extensiones. Recomendamos seguir los siguientes pasos:
1- Antecedentes
Incluye este primer paso el recoger la historia de la Facultad, la carrera, el instituto, los procesos de reforma, la importancia y la influencia de ella en la construccin social
2.- Diagnstico
Se pretende conocer en este punto la realidad en la que se encuentra cada unidad acadmica, referente a ingreso, al proceso y egreso, la situacin de infraestructura fsica, de equipamiento de laboratorios, de aulas, de docencia, de investigacin, y de vinculacin con la comunidad.
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10.- Ingreso
Las polticas generales de ingreso estn determinadas en los lineamientos generales d ela Reforma Acadmica, sin embargo cada Facultad, carrera, instituto puede de acuerdo a sus propias necesidades y realidades complementar lo dispuesto
11.- De los exmenes 12.- Sistema de puntaje 13.- Sistema de evaluacin 14.- Determinacin de la conclusin de los estudios 15.- Egreso 16.- Sistema de seguimiento a los egresados 16.- Conclusiones y recomendaciones
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Glosario
El aprender tiene cuatro pilares fundamentales segn el Informe Deloirs a la UNESCO; despus Federico Mayor, Director General de la UNESCO adiciona Aprender a Emprender.
emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educacin al desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.)
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poner la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa.
Claustro: El claustro es el rgano propio de la participacin de los profesores/as en el centro. Est integrado por todos los profesores/as que trabajan en ste, presidindolo el director del centro.
la llevan a efecto. Implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre s, etc.).
des, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeo de su ocupacin o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostrada y los requerimientos tcnicos, productivos y de servicios, as como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones
Competencia profesional: Es un sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivos, aptitudes y capacidades que debe poseer el individuo para el desempeo satisfactorio de su actividad laboral.
aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Se distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud.
ficacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte componente tcnico-pedaggico). Los elementos del currculo de acuerdo con la planificacin son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin. El vocablo currculo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (ms abstractos o ms concretos) de elaboracin de planes educativos. As se habla de Currculo Presriptivo u oficial (el ms abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares.
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios
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sos o artsticos, costumbres, reglas de conducta y convicciones generales; que estando fuertemente arraigados en una sociedad, conforman un modelo de organizacin y comportamiento de esa sociedad, que se transmite entre sucesivas generaciones. Siendo su origen etimolgico y conceptual prximo a cultivo, alude tambin a la circunstancia de que esos elementos son practicados y ejercitados en el seno de una sociedad.
elabora (perspectiva-dinmica) teoras prctico-normativo-decisionales sobre la enseanza. Didctica es una ciencia que orienta y dirige la educacin. Puede distinguirse una didctica general, que trata de la enseanza escolar en general bajo cualquier aspecto, da normas y principios y estudia fenmenos, leyes, etc., y una didctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plantea cada una de las disciplinas consideradas como asignatura. La didctica est tan ntimamente vinculada a las otras ciencias de la educacin (pedagoga, psicologa y metodologa) que muchas veces resulta difcil separarla de ellas. Podemos distinguir, segn Lorenzo Delgado (1979), tres grandes corrientes en la Didctica actual. Estas tres corrientes son: didctica clsica, didctica tecnolgica y antididctica.
Educacin: La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervencin activa en el proceso social.
La educacin escolar tiende a desarrollar en los nios y nias las capacidades y competencias necesarias para su participacin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce, bsicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a travs de la continua interaccin con el medio. La educacin es una construccin social que configura, en buena medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptacin a las situaciones nuevas generadas por los cambios propios de nuestro tiempo.
La estrecha relacin que se establece entre educacin y desarrollo individual y social justifica la importancia que las sociedades modernas y desarrolladas otorgan a sus sistemas de enseanza. Tan importante resulta la dimensin individual de la educacin segn la cual la persona desarrolla sus capacidades y se sita ante la realidad de manera activa, crtica y constructiva, como la dimensin colectiva, que ayudar a definir y ejercitar los valores y normas que hacen posible la vida en sociedad. La educacin es considerada como un derecho social y, por tanto, se dirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad con ausencia de cualquier discriminacin. Por ello se concibe una formacin bsica comn para todos que se organiza de forma comprensiva. Al mismo tiempo la necesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los intereses de los alumnos, sus capacidades y necesidades, aconseja la implantacin de una progresiva diversificacin en los contenidos. La educacin, que se pretende integradora y no discriminatoria debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva ser fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y
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hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. Proceso y seguimiento de asimilacin y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo del ser humano y necesario para su integracin en la sociedad.
en todas las ramas del conocimiento. Requiere de estudios previos de bachillerato o sus equivalentes. Se cursa de cuatro a seis aos.
bin, a partir de un anlisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cules son sus conceptos y procedimientos bsicos, y aquellos modelos o teoras con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepcin excesivamente clsica del saber acadmico que permita tratar nuevas problemticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educacin para la Salud, la Educacin Ambiental, las Nuevas Tecnologas, la Educacin para la Paz, la Coeducacin, la Educacin del Consumidor y Usuario, la Educacin Vial, y cuantos otros surjan a lo largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que formarn parte de cada una de las reas que lo articulan, adems de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificacin curricular, habr de realizarse.
Elementos del currculo: Los elementos el currculo se pueden agrupar en cuatro preguntas: Qu ensear? nos dar informacin sobre los objetivos y contenidos de la enseanza. Cundo ensear? as se sabr la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y contenidos. Cmo ensear? se afirma la necesidad de planificacin de las actividades de enseanza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos. Qu, cmo y cundo evaluar? es imprescindible realizar l final una programacin.
constituye el problema del conocimiento, en cuanto a examinar si el conocimiento es posible, sus fundamentos, y sus formas. Ver Introduccin a la filosofa.
ductas humanas frente a s mismo y a sus semejantes. Ver Introduccin a la filosofa. Evaluacin (funciones/momentos)
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con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.).
a partir de la informacin proveniente de algn mbito de conocimiento. Hasta hace unas dcadas, esa informacin proceda, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector cientfico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando informacin y aportaciones de distintas ciencias y mbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currculo. Son los siguientes:
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Fuente epistemolgica o disciplinar: conocimientos cientficos que informan cada una de las reas y/o materias curriculares. Fuente psicolgica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.). Fuente sociolgica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos. Fuente pedaggica: ordena y sistematiza la aportacin de las anteriores en funcin de la fundamentacin terica y la experiencia adquirida en la prctica docente.
el que la produccin, el consumo, la inversin, las finanzas y cualquier otra actividad econmica se organizan a escala mundial, en un MercadoGlobal, en el que el que las grandes corporaciones multinacionales tienen la hegemona.
Interdisciplinariedad: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Superior. Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que: La evolucin psicolgica del alumno en la educacin secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de anlisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. El proceso de enseanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el anlisis y la sntesis. El progreso en el conocimiento exige la profundizacin y el anlisis, pero la vinculacin entre sectores de conocimiento hace el contenido ms funcional y significativo.
Las formas de aplicacin de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en: Construccin de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes reas y materias. Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias y que permiten la puesta en prctica de estrategias que ayudarn a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificacin y localizacin de fuentes de informacin). Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias (por ejemplo, disposicin e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).
dos a tres aos de duracin despus de haber alcanzado el ttulo de tercer nivel, sbogado, mdico, licenciado etc.
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dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboracin de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseanza de determinadas materias o reas, materiales para el desarrollo de unidades didcticas, libros de texto, medios audiovisuales e informticos de carcter didctico, etc.
Mtodo: Procedimiento vlido de adquirir conocimiento mediante el recurso a la razn y al anlisis lgico.
siones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Definida la metodologa educativa de esta forma, es evidente que existirn metodologas diversas que, sin embargo, sern capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Convendra una metodologa que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata, en suma, de adoptar una metodologa que posea un sentido claro para los alumnos y profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. Por este motivo, sera interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado la de las intenciones o capacidades que el equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad que se realiza, las cuales han de ser claras y compartidas por los alumnos: resolver un problema, satisfacer una necesidad o inters, afrontar una situacin novedosa, tratar un conflicto, realizar una investigacin, comprender la realidad, entender nuevos fenmenos o acometer un proyecto de trabajo.
NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin): Hacen referencia a la informtica y las telecomunicaciones, cuyo
desarrollo actual (Revolucin Tecnolgica, Revolucin de la Informacin...), as como el uso de Internet, permite acceder y compartir (a) una gran cantidad de informacin, con una gran rapidez.
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que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programacin educativa concreta.Pueden plantearse de manera global, constituyendo los objetivos generales de etapa, definidos en trminos de capacidades. Y tambin de forma ms concreta, es decir, los objetivos didcticos, que nos llevan a la accin directa y son el referente inmediato de la evaluacin. Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. La formulacin de objetivos habr de basarse, pues, en considerar el desarrollo de nios y nias con una finalidad educativa, orientando, as, la seleccin y secuenciacin de los contenidos, y la realizacin de determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones metodolgicas generales que se determinen. Los objetivos han de entenderse como metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Constituyen, de este modo, un marco para decidir las posibles direcciones a seguir durante su transcurso, desempeando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el curriculum. Precisamente por su carcter de orientacin para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concrecin que posibiliten la transicin de los fines generales a la prctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de rea, con los que se intenta precisar la aportacin que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecucin de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigir sucesivos y diversos niveles de concrecin. Puesto que con la educacin se pretende favorecer un desarrollo lo ms completo posible de la persona, y su integracin en un contexto sociocultural determinado, los objetivos que se definen en cada nivel de concrecin deben guardar relacin con los grandes mbitos de aprendizaje y tipos de contenidos -conceptos, procedimientos, y actitudes-, que se determinan para toda la poblacin escolar. No obstante, en funcin de los contextos y necesidades particulares de los individuos, los equipos de profesores podrn establecer criterios de ordenacin de los objetivos a desarrollar en cada etapa educativa.
tan los procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la seleccin de contenidos, actividades, recursos, etc. de las unidades didcticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
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desde una rea particular, se har al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como stos, se definen en trminos de capacidades, si bien incorporan una referencia explcita a los contenidos que integran el rea. El trabajo conjunto desde las distintas reas, orientado por tales objetivos, har posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos.
Para el conocimiento de las capacidades, la familiarizacin con los aspectos bsicos de psicologa evolutiva (caractersticas de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos), el estudio de los expedientes de los alumnos, los contactos con los profesores tutores de cursos anteriores, el intercambio de informacin significativa con la familia, la observacin de los comportamientos del alumno, etc. Para la determinacin de los conocimientos previos, la aplicacin de tcnicas como los cuestionarios, los dilogos, las representaciones plsticas, los mapas cognitivos, etc.
Pertinencia: Una de las caractersticas de calidad de un sistema educativo. Referida a la forma en que se atienden las necesidades e intereses de los educandos.
Postgrado: Nivel educativo que forma parte del tipo superior; es la ltima fase de la educacin formal, tiene como antecedente obligatorio la licenciatura o su equivalente. Comprende los estudios de (Ttulos) Diplomado, especializacin, y grados acadmicos maestra y doctorado, as como los de actualizacin que se imparten en este nivel.
Proceso educativo: Conjunto de acciones realizadas intencionadamente para lograr el dominio de los contenidos educativos.
anza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos especfico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concrecin curricular. Las programaciones de rea y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseanza aprendizaje, criterios metodolgicos de seleccin de materiales y recursos didcticos, y criterios e instrumentos para la evaluacin. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualizacin de sus orientaciones en funcin de las caractersticas particulares de los alumnos a los que se dirige la intervencin educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didcticas o unidades de programacin que sern desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.
cin a un fenmeno fsico, o a una serie de sucesos principalmente polticos o econmicos ocurridos en una sociedad. Tambin designa la sucesin de actividades, dotadas de cierta ritualidad, por la cual se examina una situacin o la conducta de una persona, para proceder a juzgarla en aplicacin de las leyes, y adoptar una decisin o sentencia a su respecto; es el caso del proceso seguido a Scrates en la ciudad de Atenas.
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dio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (vinculacin de contenidos al entorno prximo) y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el mbito docente (materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).
rganos, grupos, asociaciones, entidades, etc., para realizar una funcin o alcanzar un objetivo superior.
prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, etc.) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales).
nocimiento caracterizados por su alta relevancia social (estn vinculados a la fuente sociolgica del currculo) y por su relacin con la educacin en valores. Son los siguientes: educacin moral y cvica, educacin para la salud y educacin sexual, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin ambiental, educacin para la paz y educacin vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que estn recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes reas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecan encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religin, la tica, etc.
Unidad didctica: En el tercer nivel de desarrollo del currculo (Programacin de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificacin a corto plazo del proceso de enseanza-aprendizaje. La unidad didctica, a partir de un Proyecto Curricular especfico determina objetivos didcticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades de enseanza-aprendizaje. Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanza-aprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluacin. Tercer nivel de concrecin del currculo. Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos dando respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos), y a la evaluacin. Csar Coll en su libro Psicologa y Curriculum la define como: unidad
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de trabajo relativa a un proceso completo de enseanza/aprendizaje que no tiene una duracin temporal fija (una unidad didctica puede abarcar varias clases o lecciones tradicionales). En la medida en que concierne a la planificacin de un proceso completo enseanza/aprendizaje las unidades didcticas necesitan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluacin. Cada unidad didctica elaborada da respuesta a las mismas preguntas que el Proyecto Curricular de Etapa (qu, cundo y cmo ensear evaluar), pero con una mayor concrecin y desarrollo curricular. Cuando hablamos de U.D nos referimos no slo a una definicin de intenciones educativas para un grupo de alumnos sino tambin a la organizacin metodolgica y a su desarrollo en el aula. Los decretos que regulan los diferentes currculos de las diferentes etapas especifican que la unidad didctica debe elaborarse teniendo presente el Proyecto Curricular de Etapa y partiendo en todo momento, de los conocimientos e intereses del grupo de nios al que va dirigida la prctica educativa. Las unidades didcticas sern unos elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio aprendizaje a travs de la investigacin y el descubrimiento. Deben tener como punto de partida la experiencia previa, es decir, de programaciones ya existentes en el centro. Bajo el punto de vista del enfoque globalizador de primaria las distintas posibilidades metodolgicas para disear una unidad didctica son: centros de inters, proyectos, tpicos...
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Conclusiones
Qu significa formar tcnicos con un diseo curricular por competencias laborales?
Un diseo por competencias laborales es aquel diseo, que se estructura didcticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, segn las normas de la profesin para la que se est formando, observando su preparacin para la vida, se forman personas, no se fabrican mquinas. Por lo que hay que tener en cuenta los siguientes elementos: No se puede perder de vista la perspectiva humanista desde el punto de vista martiano (hay que formar para la vida no para un puesto de trabajo): intelectual humanista utilitario sociopoltico
Debe formarse con una cultura general y tcnico profesional integral. Valorar los recursos humanos no solo como un conjunto de conocimientos y habilidades, sino adems de seres humanos La integracin plena de ese trabajador a esa sociedad Las necesidades y exigencias socioeconmicas del pas Desarrollar en la formacin ms procedimientos y actitudes y potenciar el conocimiento Una mayor integracin escuela entidad productiva
La Universidad le achaca las culpas y responsabilidades a la escuela media, sta a la primaria que, para no ser menos, se la transfiere al Jardn de Infantes... Es decir, en vez de buscar las soluciones mediante una articulacin que permita desarrollar las mentes infantiles y juveniles en un marco de gradualidad adecuado para ellas, solamente se buscan culpables y jams responsables. Cualquier coincidencia con Cromagnon es pura casualidad... o no? Actualmente se discute sobre el bajo rendimiento de los egresados de la escuela media, pero casi nada sobre el de los egresados de la escuela primaria y esto implica que no se ha tomado conciencia de la integralidad de la tragedia educativa actual. Se habla de examen de ingreso, pero no se replantean cuestiones relacionadas a la currcula y a la formacin docente de y para todos los niveles educativos del sistema, implicando una resucitacin del principio de subsidiariedad del Estado, que obliga a un mayor esfuerzo de las familias de los jvenes que desean seguir estudios superiores y sin contar con la estafa de una educacin media, cuya estructura curricular se encuentra divorciada de la realidad, tanto de la vida social como de la econmica, que impide el pleno desarrollo de nuestra juventud. Indudablemente, la Educacin necesita una profunda contrarreforma, al igual que en Espaa, para volver a la senda que permita regresar a la idea de movilidad social ascendente, para resignificar lo educativo en aras de una formacin para la vida y para el trabajo y para constiturse en el bastin de una ciudadana consustanciada con los valores de la democracia sustancial. Sin embargo, mientras el neoliberalismo siga vigente, al igual que durante la dictadura y la dcada del `90, ser imposible intentarla porque ello
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conspirara contra las bases que sustentan el actual perfil socioeconmico argentino y solamente una verdadera mutacin en sentido contrario; es decir, un modelo que se base en la independencia econmica y que impulse un perfil destinado a un posicionamiento estratgico que mire hacia lo latinoamericano podr sustentar una educacin para todos comprendiendo la diversidad cultural y sanitaria de la niez y de la juventud argentina. Mientras dicho cambio no se produzca, seguiremos emparchando los problemas educativos sin encontrar la solucin que permita resolverlos, muy a pesar de ciertas iniciativas del Gobierno Nacional que, todava, estn muy alejadas de sustentar una Educacin para la vida y para el trabajo. En consecuencia, solamente constituye una nueva pulseada que no define cuestiones centrales como las ya mencionadas pero que debe llevar a un debate profundo sobre la reconstruccin argentina en general y la necesidad de un sistema educativo integrado, con una pedagoga orientada hacia la formacin de nios y jvenes como personas, como ciudadanos y como actores principales de la economa nacional.
1.1. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin
La educacin es un pilar fundamental de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz. En Pars Francia, en octubre de 1998,
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y comprometidos con la consolidacin de una sociedad justa, en la que se respeten los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz.
Promocin del saber mediante la investigacin en los mbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la difusin.
El sistema de educacin superior tiene la funcin esencial de aportar al progreso del conocimiento, mediante la investigacin, el fomento y refuerzo de la innovacin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas. Las investigaciones deben buscar solucionar los problemas de la sociedad y sus resultados deben utilizarse en beneficio de la humanidad.
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Evaluacin de la calidad.
Los programas de mejoramiento de los programas de educacin superior requieren de un proceso de evaluacin interna y externa, que muestre el estado real de todas las funciones, las actividades y la logstica de la que dispone la institucin. En los momentos actuales, dentro del concepto de calidad, se requiere que la enseanza tenga caractersticas de internacional, especialmente en la existencia de sistemas interactivos, que posibiliten la movilidad de profesores y estudiantes, al igual que la realizacin de proyectos de investigacin internacionales.
La utilizacin de su autonoma para contribuir al desarrollo sostenible y superar los retos ms significativos de la sociedad; en especial los relacionadas con la eliminacin de la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre y las enfermedades. Los mecanismos para garantizar la existencia de una estrecha relacin con las organizaciones o instituciones de investigacin y del sector productivo reconocido. El dialogo intercultural y la construccin de una cultura de paz, que facilite el avance hacia la consecucin de objetivos nacionales claves, tales como acceso, equidad, calidad, pertinencia y diversidad. Las instituciones de educacin superior deben estimular la presencia en el medio de microcrditos y otros incentivos para poner en marcha pequeas y medianas empresas, lo cual se debe acompaar de la bsqueda del desarrollo de capacidades e iniciativas empresariales en los futuros egresados, quienes cada vez sentirn ms la obligacin de pasar de ser buscadores a ser creadores de empleo. Las instituciones deben procurar la disponibilidad suficiente de equipos y redes informticas, que facilite la generalizacin de la utilizacin de nuevas tecnologas que refuercen el proceso de aprendizaje, el desarrollo acadmico, la ampliacin de la cobertura y el logro de una difusin universal.
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Microcurrculo
Incorporar metodologas que permitan al educando aprender a aprender, y que a dems incentiven el desarrollo de la creatividad y la capacidad resolutiva a problemas reales del medio. Concretar la participacin de egresados o expertos destacados como docentes de algunos temas de las asignaturas. Incorporar metodologas que generen un ambiente de aprendizaje dinmico e interactivo. Incorporar prcticas tempranas con la comunidad, con las cuales se posibilite el contacto del estudiante con la realidad de su entorno social. Incorporar al proceso enseanza-aprendizaje los desarrollos de la informtica y de tecnologas para la educacin. Disear nuevas formas evaluativas, con las que se motive ms por el aprendizaje y aprehensin permanente del conocimiento, y que permitan superar la conducta de estudiar simplemente para presentar el examen. Adecuar la intensidad horaria a algunos cursos, con el propsito de liberar tiempo para cursos ausentes del programa y de mucha transcendencia para el profesional qumico farmacutico, tales como Biofarmacia y Farmacocintica, Fisiopatologa, Farmacoeconoma, entre otros. Adecuar contextualmente el nombre de algunas asignaturas, como por ejemplo: Qumica General porQumica General e Inorgnica, Biologa por Biologa Molecular y Celular, Estadstica por Bioestadstica, Microbiologa por Microbiologa y Parasitologa, Control de Calidad por Aseguramiento y Control de la Calidad, entre otros.
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Modificar las reas existentes y crear otras, como por ejemplo rea de Ciencias Biomdicas, en la cual se integraran las asignaturas del la actual rea Farmacolgica. Otra alternativa sera la fusin de las actuales reas farmacolgica y atencin farmacutica en una nueva rea con el nombre de rea Asistencial Farmacutica o rea de Servicios farmacuticos.
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Universidad de Guayaquil