Vision panoramica del capitulo ‘Si bien es ampliamente reconocido que la aplica- cién de las diferentes corrientes psicolégicas en el terreno de la educacién ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fendmenos educati- vos ¢ intervenir en ellos, también es cierto que la psicologfa no es la tinica disciplina cientifica res- ponsable de dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y multideterminacién de la educa- cién, también se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y educatiyas. Al respecto podrfamos citar como ejemplos la pers- pectiva sociolégica y antropoldgica de las influen- cias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores; el andlisis epistemoldgico de la naturaleza, estructura y or ganizacién del conocimiento cientifico y de su tra- duccién en conocimiento escolar y personal; la reflexién sobre las practicas pedagogicas y la fun- cién reproductora y de transmisi6n ideoldgica de la institucién escolar; el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios de comunicacién masiva, etcétera. No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traduecién de las teorfas yWhallazgos de investigacién psicoldgica para asegurar su pertinencia lencada aula en concreto, la psicologia educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pue- iden apoyar al profesional de la educacién en su quehacer. En este “aapitulo nos enfocaremos en presentar algunas de las aportaciones mds recientes de la denominada concepcién constructivista al te- treno del aprendizaje escolar y la intervencién educativa. En par- ticular, se abordard una breve descripcién de los principales enfo- ques de orientacidn constructivista (psicogenético, sociocultural y cognitive), ast como de los principios educativos que se derivan de &t0s. Posteriormente profundizaremos en el tema del aprendizaje significativo y las condiciones para lograrlo, tomando en cuenta diversos contenidos curriculares. LA APROXIMACION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSENANZA fa no basta con hablar del “constructivismo” en singular, es necesario decir a qué } constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta aclarar el contexto de origen, teorizacion F yaplicacién del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden faracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sélo lenel Ambito educativo, sino también en la epistemologia, la psicologia del desarrollo y la clinica, ben diversas disciplinas sociales. En sus origenes,el.constructivismo surge como tuna corriente-epistemologica, preccupacla pi | discern ToS probiemascieie formacidn del conocimientoenelserhumano, Segin Delval (1997), se fencuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, asi como en los actuales exponentes del constructivismo en sus riltiples variantes, existea.conviecior’dte-queios'seres humanos son producto de su-capacicad ara adquirirconocimientos v-para scilexionar sobre si mismos, lo.que les ha permite onicip explicary-controlar propositivamentela naturaleza, y construir ia-cultura-Destace la conviecién de que el conecimiento se constzuye-activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente detambiente. Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos (por ejemplo, el consixuctivismospsicogenéticarde-Piaget), pero para otros el foco de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el eomsteuctivisme-social deWiigotsky y la escuela sociocultural o sociohistorica). Mientras que para otros mais, ambos aspec tosson indisociables y perfectamente conciliables. También es posible identificar un eonstructivisma fadicaly clpplanteado,par autores como Ver-Giaserfeld 0 Maturanay quienes-postulan-quic-laccons-Ley Vigoty (1896-1934) Nac on Orb, Heri. Dem ade profiadamen inceresado en ta btereure y lar buamanidade, do na formacion sia, Eiri echo ona Univer de Mes campo del (iolagt.dnde bj ctc deus thy th — wentionmmersig. Su ola te gencrade un, De peel rca en epee side a paride fn La biisqueda de alternativas novedosas para la selecciGn, organizacién y distribucién del cono- cimiento escolar, asociadas al diseno y promocién de estrategias de aprendizaje e instruccién cognitivas. * Laimportancia de promover la interaccién entre el docente y sus alumnos, asi como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperative. ma, Ante la pregunta ¢Quées:eheonstructivisme? Mario Carretero (1993, p. 21) argumenta lo si ‘guiente: “Basicamente puede decirse que es:iaideaque-mantiene-que el:individuo tanto-en los aspectos.cognilives.y-sociaies del-comportamiento como.en los afectives no es un mero producto. clel-ambiente:ni-un-simple resultado ce sus disposiciones internas, sino una construiccion. propia-que se-va:produciendo clia-a cia como resultado de Ia interaccion ‘entze ¢s0s.dosfactores. En consecuencia, seguimia-posiciérconstructivista; el conocimien- to;no-es una copia-tiel de la-realidad,-sino-una,construccién del ser humano. ;Con qué instrumentos realiza la persona dicha construccién? Fundamentalmente-cow los esque= ‘mas.que.ya-posee, es decir, comio-que.ya.construyé en-sw-relacién-con el medio que le rodeay Dicho proceso de construccién depende de dos aspectos fundamentales: $ Delos conocimientos previos o representacion que se tenga de la nueva informacién, ode Ja actividad o tarea a resolver. # Dela actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.”