APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

Fichamento

um poderoso instrumento para a reflexo e o questionamento acerca da razo de ser, das finalidades da formao profissional e das mudanas que a ela devem ser imprimidas (pg. 27) uma abordagem atualmente adotada para a educao de profissionais dos mais diversos campos, sendo amplamente utilizada tambm para o ensino de ps-graduao e educao permanente (pg. 27) A considerar-se, no entanto, a tendncia das ltimas dcadas em grande parte dos pases e o crescente interesse pelo PBL entre ns, h perspectivas de que ele venha a assumir grande importncia e desempenhar um papel central, em especial no movimento em curso h algum tempo no Brasil de busca de modelos alternativos mais apropriados para a educao dos profissionais, tanto em nvel de graduao como de ps-graduao. (pg. 28) O ciclo inicia-se pela apresentao do problema aos estudantes, sem que eles tenham tido, anteriormente, acesso s informaes necessrias para abord-lo. Ou seja, o problema o ponto de partida e o fio condutor do processo de aprendizagem no PBL pg. 29 Condies essenciais no PBL: O PBL no simplesmente um mtodo, uma tcnica de ensino que possa ser utilizada em disciplinas ou unidades isoladas pg. 32 A adoo do problema como ponto de partida do processo de aprendizagem pg. 32 Os currculos que utilizam PBL devem ser estruturados, no somente em disciplinas, como os currculos tradicionais, mas em unidades ou blocos temticos, nos quais vrios problemas inter-relacionados, estudados sequencialmente, guiam o aprendizado de diversos aspectos concernentes a um tema pg 34 Os estudantes trabalham sobre o problema utilizando uma sequncia estruturada de procedimentos, das quais uma das mais difundidas a sistemtica concebida (...) intitulada os Sete Passos do PBL. pg. 36 Passo 1 esclarecer termos e expresses no texto do problema Passo 2 Definir o problema Passo 3 Analisar o problema Passo 4 Sistematizar anlise e hipteses de explicao, ou soluo do problema Passo 5 Formular objetivos de aprendizagem

Passo 6 Identificar fontes de informao e adquirir novos conhecimentos individualmente Passo 7 Sintetizar conhecimentos e revisar hipteses iniciais para o problema pg. 36 Indica-se com estas caractersticas estimulam a motivao intrnseca e possibilitam uma aprendizagem em um contexto, baseada na ativao e elaborao de conhecimentos e na construo de significado, demonstrando que o PBL guarda ampla coerncia com os fundamentos da aprendizagem e permite resguardar os elementos considerados essenciais para o seu desenvolvimento pg. 41 a gerao de um contexto que favorea a motivao do estudante, a sua participao ativa e a interao com outros no processo de aprendizagem e a construo de uma base de conhecimentos estruturada de maneira adequada. pg. 45 todo o conhecimento necessrio para a soluo do problema era adquirido depois que os estudantes comeavam a trabalhar com a situao problemtica. Em outras palavras, a confrontao com o problema desencadeava o processo de aprendizagem, constituindo-se no aspecto central de todo o programa circular pg. 52 a filosofia da educao (...) no uma aplicao externa de um conjunto acabado de ideias a uma prtica que tem origens e propsitos radicalmente diferentes, mas uma formulao explcita dos problemas da formao de disposies mentais e morais em relao s dificuldades da vida social contempornea pg. 58 afirma-se que o interesse o fator chave no processo educacional, a nica garantia de que o indivduo conseguir fixar sua ateno em um conhecimento a ser dominado. Sem ele torna-se impossvel desenvolver qualquer atividade educativa, que se transforma em um ato externo vazio e inconsequente pg. 71 O PBL concebido dessa maneira uma forma de aprendizagem colaborativa, na qual uma construo ativa de conhecimento, mais do que simplesmente um processamento, o foco das atividades. pg. 87 o PBL uma forma colaborativa de aprendizagem e instruo, direcionada para a construo de modelos mentais coerentes dos problemas apresentados. J que esses problemas tentem a descrever a realidade concreta como a conhecemos, o PBL pode tambm ser tomado como uma forma de aprendizagem contextual ou situacional pg. 100 As bases empricas de alguns dos pressupostos subjacentes ao PBL foram apresentadas mediante reviso de estudos experimentais selecionados. A ativao do conhecimento prvio pela discusso em pequenos grupos parece, presentemente, ser um fenmeno bem estabelecido, o mesmo aplicando-se em relao aos efeitos da aprendizagem baseada em problemas sobre a motivao intrnseca. pg. 108 O currculo se resume ao contedo a ser abordado pelo curso. Este conceito adequa-se quando a educao vista como uma mera transmisso de informaes e o ensinar tido como apenas cobertura de todos os contedos propostos pelo curso. Pg.113

Os objetivos gerais de um currculo (...) servem como guia para o seguimento dos passos para o desenvolvimento do prprio currculo pg. 117 No processo de desenho de um currculo , fundamental que se conhea o perfil dos potenciais estudantes, em particular suas necessidades educacionais. No PBL isso passa a ser crucial, j que uma abordagem centrada no estudante. Pg. 119 No caso de currculos que utilizam o PBL, evita-se a estruturao por disciplinas, por se considerar que os conhecimentos relativos a campos diversos que vo ser utilizados de forma integrada no contexto da prtica profissional devem ser aprendidos tambm de ofrma articulada. pg. 123 O sistema de avaliao do PBL PGINA 125 Tipos de problemas: 1) 2) 3) 4) Descritivo Explicativo Obstculo de processo Dilema

Um problema deveria ser construdo a partir das seguintes caractersticas gerais: a relevncia com os objetivos do curso; a sequencia lgica, coerente com os processos de aprendizagem e a progressiva aquisio de contedos em diferentes mbitos disciplinares pg. 152 O professor pode ser visto de quatro maneiras diferentes: como operrio, arteso, profissional ou artista pg. 160 FUNES DO FACILITADOR o facilitador tem de ser, antes de tudo, conscincia de que uma de suas funes primordiais estimular o aprendiz a desenvolver as habilidades de metaconhecimento (...) e no simplesmente preocupar-se em transmitir uma quantidade enorme de informaes. Pg. 164 FUNES DO FACILITADOR Manter o fluxo das discusses; estimular; fazer perguntas; prover informaes; observar e analisar; de feedback. Uma outra funo importante do facilitador servir como modelo. De fato o facilitador deve estar consciente que s vezes, mesmo sem querer, visto pelos alunos como modelo, tanto no ensino, como no servio. Pg.171 Portanto. O facilitador deve ser tambm um planejador e um elaborador. De fato, no PBL, o currculo deve ser planejado por um conjunto de docentes de diferentes setores pg. 173

Pode-se dizer, que a Aprendizagem Baseada em Problemas uma considervel alternativa para instituies que tm realinhado seus programas curriculares em busca de inovaes, principalmente quando necessitem levar em conta abordagens educacionais centradas no estudante, que otimizem a orientao dos programas curriculares para as necessidades da comunidade e que favoream a qualidade do processo da aquisio de conhecimento, habilidades e atitudes profissionais, muito mais do que quantidade de conhecimentos adquiridos. Pg. 213