ANALISIS DEL DISCURSO DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO JESUS DE LA DIVINA MISRICORDIA DE CINAGA, MAGDALENA El presente anlisis est

soportado por una prueba que tuvo como objetivo fundamental la realizacin de un discurso sobre el calentamiento global, tema de gran inters en la actualidad, cuyas consecuencias hoy en da han sido las fuertes lluvias que han producido grandes inundaciones en nuestro pas, con las consecuencias de prdida total o parcial de sus propiedades, pertenencias y cultivos. Esta prueba se le practic a 30 estudiantes de la Institucin Educativa Jess de la Divina Misericordia, distribuidos as: 16 estudiantes para sexto y 14 para sptimo grado, cuyos resultados obtenidos se sistematizaron en una rejilla de anlisis de produccin escrita para preguntas abiertas. En este importante instrumento se registra el anlisis de la situacin de enunciacin en tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual pragmtica, teniendo en cuenta cada uno de sus componentes y subprocesos. En cuanto al nivel intratextual se analizarn los criterios de coherencia y cohesin; en el intertextual el discurso ajeno y en la extratextual pragmtica el criterio relaciones enunciativas tonalidad

1. NIVEL INTRATEXTUAL DE LA SITUACIN DE ENUNCIACIN

1.1. CRITERIO COHERENCIA La coherencia es el criterio a travs del cual se definen las ideas y prrafos del texto en relacin con el entorno del mensaje de forma lgica. Segn Teun Van Dijk, la coherencia es una caracterstica esencial de ese plan global, de esa organizacin secuencial y estructurada de los contenidos. Es la propiedad mediante la cual la interpretacin semntica de cada enunciado depende de la interpretacin de los que le anteceden y le siguen en la cadena textual, y tambin de la adecuacin lgica entre el texto y sus circunstancias contextuales1. Por eso, un texto es coherente si en l encontramos un desarrollo proposicional lgico, es decir, si sus proposiciones mantienen una estrecha relacin lgico semntica. 1.1.1 Subprocesos 1.1.1.1 Proposicin. El 77.7% de los estudiantes que se le aplicaron la prueba tienen dificultades en el manejo adecuado de las proposiciones, toda vez que la situaciones de enunciacin construida por los alumnos de 6 y 7 grado de educacin bsica secundaria, no presenta ninguna lnea local y global efectiva del texto. En coherencia con lo anterior, Van Dijk asegura que
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VAN DIJK Teun A. Anlisis del discurso semntico. Editorial Manual de Anlisis del Discurso, vol. 2. London, 1986. P.114

los contextos nos dan cuenta de cmo la significatividad del discurso no slo reside en su nivel micro estructural, sino tambin en su globalidad, es decir, en las reconstrucciones que hacemos de la situacin general de manera intuitiva, como por ejemplo, rescatar el tema de un discurso. Es decir, un contexto explica lo ms relevante en la informacin semntica de un discurso como un todo y al mismo tiempo define su coherencia global. Asimismo, considera que debemos saber o tener nociones acerca de lo que es relevante e importante en un contexto comunicativo, debemos saber agrupar individuos y propiedades, y debemos saber qu aspectos estereotpicos estn implicados en eventos sus globales, para poder como lectores, activar los guiones adecuados y obtener una representacin global del contexto comunicativo y las metas del escribiente. As, los escribientes y lectores no slo siguen reglas de coherencia local y global, sino que usan varias estrategias eficientes para hacerlo. Termina agregando que un lector en una conversacin, debe analizar e interpretar dichas estrategias semnticas y debe determinar no slo lo que se quiere decir proposicionalmente en una expresin, sino tambin por qu dicha proposicin es expresada en un punto particular de la conversacin 2. De lo anterior se deduce que cuando se produce un discurso escrito, se debe tener en cuenta el contexto donde se produce el discurso, que al darle significancia al texto pueda no solo darle la coherencia local y global que se requiere sino que se apropie de otras estrategias que le ayuden a lograrlo.

1.1.1.2 Concordancia. De los estudiantes que se le aplicaron el instrumento; el 63.3% alcanz tienen dificultades en el subproceso concordancia; por lo tanto, los estudiantes en su discurso presentaron dificultades en el manejo del gnero, el nmero y la persona a lo largo del texto. Carmen Alario3 explica que los problemas de concordancia obedece a que el espaol, al ser una lengua de concordancias obligadas para todos los elementos de la oracin determinantes y adjetivos, deben concordar necesariamente con el sustantivo al que acompaan- y cuando esto no sucede, se produce un exceso de duplicaciones en sustantivos, adjetivos y artculos que dificultan la lectura e incluso contravienen las reglas gramaticales de la lengua espaola. En otras palabras, se debe leer y releer lo que se escribe con la finalidad de atender dificultades en el uso del gnero, el nmero y la persona en cada uno de los cdigos lingsticos, para garantizar las concordancias obligadas de las que habla del autor mencionado.

VAN DIJK Teun A. Anlisis del discurso semntico". Editorial Manual de Anlisis del Discurso, vol. 2. London, 1986. P.114 3 ALARIO, Carmen y otros. Nombra. En femenino y en masculino, Madrid, Instituto de la Mujer. 2008. P. 73

1.1.1.3 Conectores. El 90% de los estudiantes presentaron debilidades en el uso de conectores, por cuanto, los estudiantes no usan con consistencia discursiva en los conectores para expresar claramente las ideas complejas. Jos Portols define los conectores como los recursos que actan como sealizaciones o indicios superficiales de los lazos semnticos profundos existentes entre porciones del texto. Estos elementos de conexin han recibido la atencin de muchos lingistas en los ltimos aos, quienes se han abocado a tratar de escudriar su funcionamiento y a establecer tipologas, desde distintos puntos de vista y teoras.4 Por otro lado, Bruce Fraser explica que este tipo de dificultades ocurre, porque los conectores que se utilizan en una situacin de enunciacin no sealan una relacin entre la interpretacin de la porcin informativa en la que aparecen y la porcin anterior5. En esta direccin, los conectores actan como seales de cmo debe procesarse una porcin informativa en relacin con el resto del texto y el contexto, elemento discursivo que deben apropiarse los estudiantes de 6o y 7o para una buena produccin escrita. 1.1.1.4 Segmentacin: El 77.7% tienen dificultades en este subproceso, puesto que en el discurso no se logra una apropiacin adecuada para lograr segmentar correctamente las oraciones, las proposiciones y los prrafos a lo largo del texto. Carlos Snchez6 afirma que existen en las lenguas, ndices de cohesin que se vislumbran como un recurso lingstico altamente rico para conectar explcitamente diversos segmentos informativos de los textos, mediante la indicacin de las relaciones semnticas que se quieren hacer evidentes entre ellos: recursos como las relaciones lxicas para mantener el referente textual, la puntuacin es un mecanismo de segmentacin textual, que cumplen la funcin de establecer la cohesin en un texto. Para lograr una buena segmentacin en un discurso, se requiere de la aplicacin de una serie de estrategias y tcnicas para penetrar en el contenido del texto y conocer tanto su funcionamiento como su significado y poder as seleccionar las ideas principales y determinar su sentido global.

1.1.1.5 Organizacin. El 73% de los estudiantes a los que se les aplic el instrumento present limitaciones en este subproceso; porque no presenta una organizacin consistente que le permitiera mostrar un gran nivel de coherencia en el discurso. Brown, Gillian y George, Yule manifiestan que quienes tienen dificultades en el subproceso organizacin del criterio de coherencia en una situacin de enunciacin no se muestran las ideas importantes ordenadas de manera clara, como tampoco se identifican las relaciones que existen entre

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PORTOLS, Jos. Marcadores del discurso. Editorial Ariel. Barcelona. 2001. P. 59 FRASER, Bruce. Cules son los marcadores del discurso?. Diario de la pragmtica 1999. P. 91. 6 SNCHEZ AVENDAO, Carlos. La puntuacin y las unidades textuales: Una perspectiva discursiva para el estudio de los problemas de su uso y para su enseanza. Revista Educacin (en prensa). 2004. P. 171

ellas7. De lo anterior se infiere, que en la situacin de enunciacin construida por los estudiantes de 6o y 7o grado, no se aprecia aquellas ideas que son centrales y que prestan un sentido unitario y globalizador a lo ledo. 1.1.1.6 Lxico. El 80% de los estudiantes presentaron dificultades en el subproceso lxico; lo cual permite deducir que en su texto no se muestra un dominio pleno del uso (eleccin, formacin y combinacin) de las palabras del texto. El lxico en las palabras de Mara Cristina Martnez8, es el condicionamiento que los contextos socioculturales ejercen sobre las formas y la eficacia de la comunicacin afectando la totalidad del lenguaje o una parte de l.

1.1.1.7 Eje temtico. El 83.3% tienen dificultades en este subproceso, puesto que los elementos de su narracin que no estn ordenados de manera lgica y pertinente las oraciones de su discurso, lo que dificulta en muchas partes su comprensin. En este orden de ideas, el tema del calentamiento global sobre el cual se organiz la situacin de enunciacin, no

1.1.1.8 Punto de vista: El 66.7% present esta dificultad, por cuanto su discurso no presentan una aseveracin fuerte sobre el tema de calentamiento global, teniendo en cuenta los puntos centrales del texto alrededor de la tesis o puntos de vista. De acuerdo con Mara Cristina Martnez9, la ausencia de una teora no nos exime de adoptar un punto de vista terico acerca del campo de la significacin y del discurso; un punto de vista que supondra una actitud integradora no slo de los gneros discursivos sino de la problemtica de la misma argumentacin. De all que, los problemas de exposicin de ideas y aseveraciones contundentes o en pocas palabras la puesta en escena del punto de vista del enunciador es una clara demostracin de un problema de argumentacin discursiva. 1.1.1.9 Argumentacin. El 73% de los estudiantes no presentaron los argumentos que avalen los diversos puntos de vista que presentaron en su discurso; es decir, el discurso construido no sustenta de manera coherente los diversos puntos de vista presentados a lo largo del texto. Segn Becerra10, la argumentacin es la capacidad que prepara a los estudiantes para actuar con buen juicio en la solucin de problemas, al plantear argumentaciones personales, fundamentadas y convincentes, que propicien el dilogo en la bsqueda de consensos y en el disentir responsablemente, contribuyendo as
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BROWN, Gillian y GEORGE, Yule. Anlisis del discurso. Cambridge University Press. 1983. P. 79 MARTINEZ, Mara Cristina. La argumentacin en la dinmica discursiva de la enunciacin. Impreso en el taller de la Unidad de Artes Grficas de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle. Cali Colombia. P. 13. 9 Op. Cit., P. 9. 10 BECERRA, C. N. Las actividades de elaboracin y el trabajo con textos argumentativos en la construccin autnoma del conocimiento sobre metodologa de investigacin". Investigacin en la escuela, 2000. P. 87.

al desarrollo de una conciencia crtica para participar conscientemente en la vida ciudadana. De lo anterior se colige, que para lograr construir textos discursivos que mantengan buenos lineamientos argumentativos se debe asumir la lectura como escritor o autor para suponer unas estrategias; que el mismo Becerra11 presenta de las presenta de la siguiente manera: Examinar el contexto acadmico del asunto tratado en el texto, es decir, cmo se est tratando el tema, desde qu perspectiva, qu otros autores estn involucrados en la discusin o controversia y cul es el aporte del autor ledo; estas ideas le van a permitir al enunciatario ampliar su visin del tema, al conocer lo que otros han dicho, as como familiarizarse con el contexto de la discusin, con las ideas y argumentos propuestos por otros miembros de la comunidad acadmica y en conclusin desarrollar la capacidad argumentativa en la situacin de enunciacin que logr construir como enunciador. 1.1.1.10 Conclusin: El 66.7% de los estudiantes de 6o y 7o grado presentaron dificultades en este subproceso; puesto que el discurso producido no se muestra como un texto cerrado eficazmente. La conclusin es para Charaudeau, P el punto estratgico de un discurso, pues lo que se diga al final, las ltimas palabras que se escriban quedan sonando en la memoria del lector, ya sea de manera acertada o de reflexin12.

1.2.

CRITERIO COHESIN

La cohesin es el criterio mediante el cual las ideas y los prrafos del texto estn cohesionados entre si y con el entorno del mensaje de manera lgica. Segn Gillian Brown y Yule George la cohesin es el uso de medios lingsticos para sealar coherencia13. En este orden de ideas, los signos de cohesin indican la manera en que la parte del texto en la que aparecen se vincula conceptualmente con otra parte. En las palabras de Mara Cristina Martnez, las relaciones de cohesin que se establecen a travs del texto, dan cuenta de la manera como la informacin vieja se relaciona con la informacin nueva para establecer una continuidad discursiva significativa 14; en consecuencia, tiene que ver con la manera como las palabras, las oraciones y sus partes se combinan para asegurar un desarrollo proposicional y poder conformar as una unidad conceptual: un texto escrito; que en el caso particular que nos asiste, uno cuya temtica central, el calentamiento global.

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Ibd. P. 88 CHARAUDEAU, P. Anlisis del discurso: lectura y anlisis de textos. Revista Lenguaje No. 22. Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle. Cali. Colombia. (1995). P. 102 13 BROWN, Gillian y GEORGE Yule. Anlisis del discurso. Cambridge University Press. 1983. P. 74 14 MARTINEZ, Mara Cristina. La argumentacin en la dinmica discursiva de la enunciacin. Impreso en el taller de la Unidad de Artes Grficas de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle. Cali Colombia. P. 7.

1.2.1. Subprocesos 1.2.1.1 Textualidad. El 90% de los estudiantes presentan dificultades en este subproceso, puesto que no usan eficazmente las categoras gramaticales tales como adjetivo, sustantivo, adverbio y las referencias. La nocin de textualidad para Mara Cristina Martnez est ligada a la nocin de cohesin que se refiere a la identificacin de los lazos y marcas formales que se utilizan para relacionar una informacin nueva con una informacin vieja en el desarrollo proposicional que se realiza a travs del texto15. 1.2.1.2 Puntuacin y ortografa. El 76.7% de los estudiantes elaboraron un discurso con dificultades en el subproceso puntuacin y ortografa; por cuanto, el discurso sobre el calentamiento global fue poco claro y comprensible; es decir, no le proporcion al enunciatario las pautas fundamentales para generar sentido a partir del texto escrito. Greimas y Courts afirma que quien construye un discurso sin puntuacin y ortografa, no cuenta con una intencin comunicativa clara, por lo tanto, no logra transmitir algo a alguien y en consecuencia, debe hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa en este sentido16. Son funciones de la puntuacin y ortografa en la construccin de un discurso, estructurar el texto, delimitar las frases, eliminar ambigedades, resaltar ideas e indicar las relaciones de subordinacin entre ellas y regular el ritmo de la composicin, entre otras. 1.2.1.3 Orden Lgico. Un 83.3% de los estudiantes tuvieron dificultades en el subproceso orden lgico; porque su texto no respet la superestructura y macroestructura semntica que comprende la planeacin textual de todo discurso. Teun Van Dijk17, distingue la macroestructura o plano del contenido del texto y la superestructura o plano formal del texto; en este orden de ideas, los estudiantes en su discurso no presentan una estructura organizativa clara, as como la propiedad de sostener el texto en un esquema que unifique sus grandes partes.

1.2.1.4. Caligrafa. El 73% de los estudiantes presentan debilidades en el subproceso caligrfico porque el discurso construido no cuenta con el uso de los digrafos pertinentes, que le aporten claridad en el acercamiento del lector hacia el texto. De acuerdo con Romeo Escobar18, los estudiantes con esta dificultad se debe al poco dominio y desconocimiento de los mtodos y procedimientos para desarrollar, hbitos y habilidades, en el uso adecuado de los digrafos que le permitan disminuir las dificultades de disgrafas en ellos.

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Ibid. P. 10 GREIMAS y COURTS. Texto. Editorial Gredos, Madrid. 1984, P. 56 17 VAN DIJK Teun A. Anlisis del discurso semntico". Editorial Manual de Anlisis del Discurso, vol. 2. London, 1986. P.103 18 ROMEO ESCOBAR, A. Algunos problemas tericos Metodolgico en la enseanza de la lengua. Curso de superacin pedagoga No 95. La Habana, 1990. P. 118

En general, los estudiantes de 6 y 7 grado no encontraron los vnculos cohesivos que sirvieran de seales para ayudar a los lectores a comprender e interpretar el texto que construyeron sin una estructura organizada. 2. NIVEL INTERTEXTUAL DE LA SITUACIN DE ENUNCIACIN 2.1. CRITERIO DISCURSO AJENO

El discurso ajeno es el criterio del nivel intertextual que permite traer al texto las voces ajenas y se cita con claridad y pertinencia la fuente. 2.1.1. Subprocesos 2.1.1.1 Diferido directo. El 93.3% de los estudiantes se les dificult el subproceso diferido directo, por lo tanto en su discurso tampoco se cit correctamente la voz ajena delimitndola entre comillas para diferencindola del discurso propio. Segn Charaudeau19 quien presenta este tipo de dificultades en porque no incluye textos en otro de manera clara; es decir establece una frontera distante entre el discurso citado y el citante, el cual debe ser cercana y ntida, que en los textos escritos est marcada por los dos puntos, comillas o guiones. Esta es la forma ms frecuente de inclusin de otros discursos en el discurso acadmico, dado que constituye un fragmento verbal autntico: efecto de fidelidad a partir de la ilusin de reproducir el discurso del otro. Con relacin a esta afirmacin, es preciso entonces anotar que todo discurso, debe asumir de manera coherente la voz ajena en el discurso propio de quien lo produce. 2.1.1.2. Diferido indirecto. El 90% de los estudiantes sujetos de estudio, tuvieron limitaciones en el subproceso diferido indirecto, por lo que no se cit correctamente el discurso ajeno con el uso de los marcadores lingsticos apropiados para insertarlo en toda la cadena enunciativa del texto. El mismo Charaudeau20, quien tiene problemas discursivos en este subproceso del criterio discurso ajeno del nivel intertextual de la situacin de enunciacin, es porque no conserva la materialidad del enunciado citado, el cual supone una interpretacin de las palabras del otro, una versin del mismo y quien no presenta este tipo de dificultad, genera sntesis o despliegues del discurso ajeno, segn los casos. En otras palabras los estudiantes del Colegio Jess de la Divina Misericordia, en la construccin de su discurso no se hicieron cargo del enunciado citado y por lo tanto no describi y argumento en evidencia su posicin ideolgica o afectiva en cuanto al calentamiento global. 2.1.1.3 Diferido Libre. De acuerdo con este criterio, todos los estudiantes que construyeron un discurso sobre el calentamiento global del Colegio de la Divina misericordia presentan dificultades en este subproceso, porque el texto
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CHARAUDEAU, P. Anlisis del discurso: lectura y anlisis de textos. Revista Lenguaje No. 22. Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle. Cali. Colombia. (1995). P. 98 20 Ibd. P. 99

producido no parafrasea correctamente el discurso ajeno subsumindolo al discurso propio, por lo tanto no mantuvo un uso tico del mismo citando correctamente la fuente. Segn Charaudeau21 quien tiene dificultades en este tipo de referido no involucra referencias directas de otros enunciadores, lo que les permita validar sus afirmaciones y argumentos, lo que dificulte parafrasearlo de manera coherente al texto, creando toda la cadena enunciativa que se asumida como propia del enunciador.

3. NIVEL EXTRATEXTUAL PRAGMTICA DE LA SITUACIN DE ENUNCIACIN 3.1. CRITERIO RELACIONES ENUNCIATIVAS TONALIDAD

El criterio sobre relaciones enunciativas en su tonalidad, permiten que la enunciacin sea eficazmente discursiva y se note organizacin y relaciones tensivas pertinentes en todo el texto. En este orden de ideas, Mara Cristina Martnez22 expresa que la relacin jerrquica social, as como el grado de proximidad o distanciamiento entre los interlocutores que hacen parte de un discurso, est representada en las relaciones de fuerza que se construyen en el enunciado, a travs de las formas del lenguaje. 3.1.1 Subprocesos 3.1.1.1 Predictiva. El 76.7% de los estudiantes tuvo dificultades en el subproceso predictivo, porque no mantuvieron un contacto directo en la enunciacin con el enunciatario para lograr la adhesin a los puntos de vista del locutor enunciador. Esta postura valorativa construida en el texto del calentamiento global, constituyen una de las tres tonalidades que componen el acto evaluativo de la enunciacin y dan cuenta de relaciones sociales. Segn Mara Cristina Martnez, con respecto a la tonalidad predictiva, manifiesta que es la imagen que se construye del Enunciatario en relacin con la anticipacin de su respuesta (aliado, testigo, oponente)23. Por otro lado, desde la postura activa del enunciador (los estudiantes de 6 y 7 grado) en relacin con enunciatario permitir que la relacin valorativa har por una parte, que el enunciado se impregne de una entonacin que evidenciar la manera como el hablante se asume en trminos de autor y se manifiesta a travs de una voz de autoridad, pedagogo o cientfico, y por otra, que el enunciado instaure una imagen que el hablante asigna en trminos de lector al otro, en virtud de la actitud responsiva anticipada del primero, lo cual evidencia la bsqueda de un aliado, testigo o por el contrario un oponente. En otras
21

Ibdem. MARTINEZ, Mara Cristina. La dinmica enunciativa: La argumentacin en la enunciacin. En estrategia de lectura y escritura. Ctedra Unesco. Lectura y escritura Vol 3. Unidad Artes grficas, Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, Cali. Colombia. P.p. 24-25 23 MARTINEZ M.C. La dinmica enunciativa: La argumentacin en la enunciacin en Aprendizaje de la argumentacin razonada. Univalle. Cali, Marzo 2001) ISBN: 958-670-174-3. P.. 31
22

palabras, esta forma de tonalidad se configura como la tensin que rige dos interlocutores para valorar una situacin de enunciacin. 3.1.1.2 Apreciativa. El 76.7% de los estudiantes a los que se les aplic la prueba tuvo dificultades en el subproceso apreciativo, porque no valoraron lo dicho o el enunciado ajeno en funcin discursiva dependiendo del punto de vista asumido por el locutor enunciador. Esta es otra de las tres tonalidades que componen el acto evaluativo de las situaciones de enunciacin comprendidas en un discurso; la misma Mara Cristina Martnez indica que la tonalidad apreciativa o relacin valorativa que se construye del Tercero o del Discurso Ajeno (de respeto, de sumisin, de crtica): los mecanismos ms utilizados son el Discurso referido, la irona, la negacin, etc24. Asimismo, desde la postura activa del hablante con respecto al discurso ajeno, el enunciado, establece una relacin valorativa que se manifiesta a travs de la posicin que asuma el primero en trminos de Enunciador con el enunciado ajeno: una mirada de respeto, de sumisin, de odio, de crtica, de engrandecimiento. En otras palabras, esta postura valorativa se puede reconocer como la tensin que rige entre el enunciador y el enunciado. 3.1.1.3 Intencional. De los estudiantes que construyeron el texto; el 73.3% presentan dificultades en el subproceso intencional, porque no presentaron correctamente la informacin de acuerdo a la secuencia textual y al gnero discursivo escogido. Sobre esta ltima postura valorativa, Mara Cristina Martnez afirma que la tonalidad Intencional es relativa a la imagen que se quiere construir del Enunciador mismo, en relacin con su intencin o propsito, o su punto de vista (quiere convencer, informar, persuadir), y el tipo de relacin jerrquica que establece con el enunciatario: simtrica o asimtrica25. Es claro entonces, que desde esta postura valorativa activa del mismo hablante/autor con respecto a s mismo y sus intenciones en relacin tanto con el oyente/lector como con el objeto/discurso ajeno, la relacin valorativa implica una toma de posicin en trminos de intencin, la cual se manifiesta a travs del punto de vista asumido por el Enunciador con respecto a ambos y que se manifiesta a travs de un propsito o voz preferencial: convencer, informar, seducir, hacer actuar, persuadir. En una situacin de enunciacin, esta forma de tonalidad se puede describir como la tensin que se instaura en el enunciador. 3.1.1.4 Enunciador. El 83.3% de los estudiantes se le dificult el subproceso enunciador, por no usar apropiadamente las marcas lingsticas semitico discursivas para hacer presencia intencional en el enunciado. Mara Cristina

24 25

Ibd. P. 32 Ibd. P. 33

Martnez26, con respecto al enunciador afirma que este construye situaciones de enunciacin con una doble orientacin social: el valor de jerarqua y el grado de intimidad con el Tercero e igualmente la valoracin social con respecto al enunciatario. 3.1.1.5 Enunciatario. El 73.3% de los estudiantes que construyeron el texto, poseen dificultades en el subproceso enunciatario, porque no dibujan apropiadamente desde el punto de vista global del lenguaje la imagen del interlocutor lector el enunciado. Mara Cristina Martnez afirma que el Enunciatario es copartcipe, tambin responsable, como lo es el Enunciador de las formas de manifestacin que ha tomado el enunciado. En el Enunciado se dibujan las orientaciones sociales que se establecen entre ellos y la valoracin que tienen con respecto al Tercero27. De lo que se deduce entonces que el enunciatario, al percibir y comprender enunciados que el enunciador emite, adopta una postura activa de respuesta: si est de acuerdo los acepta o los completa, si no, los impugna. 3.1.1.6 Lo dicho. En este subproceso el 73.3% de los estudiantes que construyeron el texto sobre el calentamiento global presentan dificultades en el subproceso lo dicho, toda vez que su discurso no asume un punto de vista que permita convencer intencionalmente al interlocutor lector con respecto a lo dicho. Mara Cristina Martnez28, define lo dicho como el enunciado que hace parte de una situacin de enunciacin, junto con el enunciador, el enunciatario y el contexto donde se emiten los enunciados o mensajes que conforman una produccin escrita. 3.1.1.7 Tono y registro de la lengua. El 76.7% de los estudiantes tuvo dificultades en el subproceso tono y registro de la lengua, porque el lenguaje utilizado no se ajust a la situacin de enunciacin de manera apropiada para que el texto se reciba eficazmente. Cabe agregar que el tono en una situacin de enunciacin se puede determinar a travs del uso de palabras cargadas de subjetividad, tales son los casos en el uso de diminutivos y aumentativos; asimismo, de otras palabras que funcionan de manera particular para un grupo social, y que resultan independientes de la intencin del hablante. Teun Van Dijk29 afirma que la adecuacin al contexto de enunciacin determina el tono del enunciado y es a travs del tono que el lenguaje informa y evala al mismo tiempo. Sin embargo, existe la necesidad de adaptar el lenguaje a la situacin comunicativa en que uno se encuentra. As, cuando un sujeto est en una situacin formal se expresa con un uso ms correcto y estandarizado de la lengua. Por el contrario, si la situacin es coloquial, habla de manera informal;
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MARTINEZ. Mara Cristina. La construccin discursiva de la realidad: una perspectiva discursiva e interactiva de la significacin. Programa de Mejoramiento Docente MEN-ICETEX- Boletn 1. Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle. 1988. P.p. 31-32. 27 Ibd. P.p. 17-18 28 Op. Cit., P. 37 29 VAN DIJK Teun A. Anlisis del discurso semntico". Editorial Manual de Anlisis del Discurso, vol. 2. London, 1986. P.116

A estas diferentes formas de expresarse de un sujeto, Viktor Voloshinov30 las denomina registros de la lengua. En conclusin, la situacin de enunciacin es el componente bsico de una teora del lenguaje dialgico e interactivo. Situacin en la cual en y desde el enunciado se instauran, se ponen en escena una serie de relaciones sociales y de tensiones entre esas relaciones que van a determinar finalmente las formas de manifestacin textual y discursiva que tomar el enunciado. En este sentido, toda situacin de comunicacin especfica, el objetivo y el auditorio son aspectos que se integran en la dinmica de semantizacin del enunciado. Es por ello entonces que todo enunciado que construyeron los estudiantes de 6 y 7 grado del Colegio Jess de la Divina Misericordia no debe ser el resultado de uno o dos, sino de por lo menos tres sujetos enunciadores cuyas relaciones sociales de diferente intensidad. La tonalidad, la intencin y la expresividad que adquiera la situacin de enunciacin estarn dando cuenta de los tipos de relacin puestos en escena en el enunciado. Estas relaciones sociales son las que van a orientar las formas de realizacin sintctica y funcional que tomar el discurso. La anterior informacin se puede demostrar en el siguiente cuadro porcentual que permiti sistematizar la informacin analizada anteriormente.

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VOLOSHINOV, Viktor, El signo ideolgico y la filosofa del lenguaje, Buenos Aires, Nueva Visin, 2 edicin. 1994.

NIVE L

COMPONENTES

SUJETOS VALORACION CUANTITATIVADEL LOGRO DE LA COMPETENCIAPOR CADA SUBPROCESO SI NO A B C D N o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 3,333333333 100% 80% PORCENTAJE 60 PORCENTAJE 40% (O-) 1 3,333333333 6 20 23 1 3,333333333 10 33,33333333 19 3 10 27 1 3,333333333 6 20 23 1 3,333333333 7 23,33333333 22 6 20 24 4 13,33333333 11 36,66666667 25 3 10 7 23,33333333 20 8 9 3 6 4 5 2 2 26,66666667 30 10 20 13,33333333 16,66666667 6,666666667 6,666666667 22 20 27 23 25 22 28 27 30 PORCENTAJE 76,66666667 63,33333333 90 76,66666667 73,33333333 80 83,33333333 66,66666667 73,33333333 66,66666667 90 76,66666667 83,33333333 73,33333333 93,33333333 90 100

CRITERIOS

SUBPROCESOS PROPOSICIN CONCORDANCIA CONECTORES SEGMENTACIN ORGANIZACIN COHERENCI LXICO A EJE TEMTICO PUNTO DE VISTA ARGUMENTACI N CONCLUSIN TEXTUALIDAD PUNTUACIN Y COHESION ORTOGRAFIA ORDEN LGICO CALIGRAFA DIFERIDO DIRECTO DISCURSO DIFERIDO AJENO INDIRECTO DIFERIDO LIBRE

SITUACION DE ENUNCIACION

3,333333333

1 1 3

3,333333333 3,333333333 10

SUJETOS VALORACION CUANTITATIVADEL LOGRO DE LA COMPETENCIAPOR CADA NIVE SUBPROCESO COMPONENTES L SI NO A B C D CRITERIOS SUBPROCESOS 100% 80% PORCENTAJE 60 PORCENTAJE 40% (O-) PORCENTAJE PREDICTIVA 18 1 3,333333333 6 20 23 76,66666667 APRECIATIVA 19 3 10 4 13,33333333 23 76,66666667 INTENCIONAL 20 2 6,666666667 6 20 22 73,33333333 RELACIONES ENUNCIADOR 21 5 16,66666667 25 83,33333333 ENUNCIATIVA ENUNCIATARIO 22 8 26,66666667 22 73,33333333 S TONALIDAD LO DICHO 23 2 6,666666667 6 20 22 73,33333333 TONO Y REGISTRO DE LENGUA 24 7 23,33333333 23 76,66666667 SITUACION DE ENUNCIACION