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COLEGIO DE BACHILLERES

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

MTODOS DE INVESTIGACIN I

SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA COORDINACIN DEL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA SEPTIEMBRE DE 1992
CLAVE: 231 CRDITOS: 6 HORAS: 3

PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura MTODOS DE INVESTIGACIN I tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que se esperan lograr en el estudiante, as como sobre la perspectiva terico-metodolgica y pedaggica desde la que debern ser enseados. El programa se constituye as en un instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso. El programa contiene los siguientes sectores:

MARCO DE REFERENCIA Est integrado por: Ubicacin, Intencin y Enfoque. La ubicacin proporciona informacin sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones horizontal y vertical con las otras asignaturas. La intencin de materia y asignatura informa sobre el papel que desempea cada una de ellas para el logro de los propsitos educativos del Colegio de Bachilleres. El enfoque informa sobre la organizacin y el manejo de los contenidos para su enseanza.

BASE DEL PROGRAMA Concreta las perspectivas educativas sealadas en el marco de referencia a travs de los objetivos de unidad y los objetivos de operacin para temas y subtemas.

Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes propuestos; los objetivos de operacin para temas y subtemas precisan los lmites de amplitud y profundidad con que los contenidos sern abordados y orientan el proceso de interaccin entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, sealan los aprendizajes a obtener (el qu), los conocimientos, habilidades o medios que se requerirn para lograrlos (el cmo) y la utilidad de tales aprendizajes en la formacin del estudiante (el para qu). ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIN Incluye las estrategias didcticas, las sugerencias de evaluacin, la bibliografa y la retcula. Las estrategias didcticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar durante el curso para lograr los aprendizajes establecidos con los objetivos de operacin. Las sugerencias de evaluacin son orientaciones respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluacin en sus modalidades diagnstica, formativa y sumativa. La bibliografa se presenta por unidad y est constituida por textos, libros y publicaciones de divulgacin cientfica que se requieren para apoyar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en la planeacin de sus actividades. La retcula es un modelo grfico que muestra las relaciones entre los objetivos la trayectoria propuesta para su enseanza. Para la adecuada comprensin del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se recomienda iniciar por la lectura analtica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en ste se encuentran los elementos tericos y metodolgicos desde los cuales se abordarn los contenidos propuestos en los objetivos de operacin.

UBICACIN

Este programa corresponde a la asignatura Mtodos de Investigacin I que se imparte en el primer semestre y, junto con la asignatura Mtodos de Investigacin II, constituyen la materia de Mtodos de Investigacin. La materia de Mtodos de Investigacin se ubica en el rea de Formacin Bsica, cuya finalidad es proporcionar al estudiante la metodologa y los elementos informativos bsicos del conocimiento cientfico, de la naturaleza y de la sociedad, para desarrollar en l los saberes que le posibilitarn la apropiacin, construccin y aplicacin de ellos en problemas de su entorno fsico y social. La materia contribuye al logro de esta finalidad al desarrollar en el estudiante las habilidades metodolgicas y lgicas que le ayuden a plantearse problemas de investigacin y lo inicien en una metodologa cientfica. Asimismo, la materia forma parte del Campo de Conocimientos de Metodologa-Filosofa, cuyo propsito es que el estudiante desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que caracterizan el quehacer cientfico y filosfico. Su enseanza se organiza en torno a un eje epistemolgico a partir del cual se estructuran los contenidos de sus cuatro programas. Este planteamiento epistemolgico se refiere al anlisis sobre la forma en que se construye la ciencia, para que el estudiante est en posibilidad de introducirse en la comprensin e integracin de los distintos modelos de la ciencia y la filosofa de explicacin de la realidad, como una concepcin del mundo. Tambin explica cmo se construye el conocimiento del sujeto, que es pasando de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general, es decir, se partir de las estructuras cognoscitivas que posee el estudiante y se ver como ste interacta con objetos de la realidad y de la ciencia, lo que le significar avanzar en la construccin del conocimiento. El Campo de Conocimientos de Metodologa-Filosofa esta constituido por las materias de Mtodos de Investigacin y de Filosofa, cuyas relaciones entre s y con algunas asignaturas del primer semestre se ilustran en el diagrama 1. La contribucin de estas materias para el logro de la intencin del campo es la siguiente: Mtodos de investigacin contribuye al logro de la finalidad del campo al proponer a la metodologa y a la lgica como instrumentos que permiten la construccin del conocimiento. Filosofa, por su parte, aporta los elementos que posibilitan al estudiante la reflexin y el anlisis crtico hacia s mismo, la sociedad, la naturaleza, la ciencia y la cultura, sin olvidar que la metodologa posibilita vincularse con el estudio del quehacer filosfico destacando su utilidad en ste.

La asignatura Mtodos de Investigacin I es bsica para la mayor parte del plan de estudios, porque aborda contenidos sobre: conocimiento, ciencia, mtodos y procesos de investigacin, que sern retomados en otras materias y que servirn en la construccin de aspectos generales de la metodologa, a la vez que generar habilidades de tipo cognitivo y de investigacin, sealando sus aplicaciones especficas, segn las caractersticas propias de cada ciencia y de su objeto de estudio. Aunque no pretende desarrollar los mtodos y tcnicas particulares de las diferentes ciencias, s proporciona los elementos indispensables para su comprensin.

DIAGRAMA 1 REA DE FORMACIN BSICA CAMPO DE CONOCIMIENTOS DE METODOLOGA-FILOSOFA

QUMICA

FSICA

MATEMTICAS I

MTODOS DE INVESTIGACIN I

MTODOS DE INVESTIGACIN II

FILOSOFA I

FILOSOFA II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES I

INTENCIN

La intencin de la materia de Mtodos de Investigacin es que el estudiante identifique los elementos que intervienen en el proceso de construccin del conocimiento, tanto en lo cotidiano del ser humano como en las particularidades del trabajo cientfico, para introducirlo en los problemas inherentes a la ciencia y pueda as construir una concepcin de ella dando cuenta e sus mtodos. Los conocimientos, habilidades y actitudes metodolgicas y lgicas que desarrolle le servirn para orientar y dar consistencia a su aplicacin en el proceso de investigacin, en donde podr utilizar los instrumentos de la lgica y tener elementos bsicos que le permitan darle validez. Asimismo, se pretende que el estudiante tenga elementos conceptuales que le permitan abordar lo que son las teoras cientficas y los modelos de interpretacin.

De manera particular, la intencin de la asignatura de Mtodos de Investigacin I es que el estudiante se apropie de los principios bsicos del conocimiento, la ciencia y el proceso de investigacin, para que los utilice como los elementos metodolgicos y epistemolgicos que le facilitarn desarrollar una concepcin de ciencia. De esta manera estar en posibilidad de introducirse en los problemas de la metodologa as como de adquirir informacin clara y sencilla sobre los protocolos de un anteproyecto de investigacin.

ENFOQUE

El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos, su organizacin, lmite y caractersticas principales y se establece la metodologa a seguir para su enseanza y aprendizaje. En este orden el enfoque se divide en dos mbitos: el disciplinario y el didctico. MBITO DISCIPLINARIO: En la materia de Mtodos de Investigacin se contemplan a la metodologa y a la lgica como elementos fundamentales de sus dos asignaturas, que aproximarn al estudiante al manejo de los elementos bsicos de la metodologa cientfica, estableciendo una relacin entre teora y prctica. En particular, con la asignatura de Mtodos de Investigacin I se pretende que el estudiante construya nociones de epistemologa que le permitan formularse una concepcin sobre conocimiento, ciencia, mtodo y proceso de investigacin. En trminos generales, se planea durante el curso la necesidad de formar una concepcin sobre metodologa cientfica, que permita al estudiante entender que la ciencia es un conocimiento que se construye en un contexto histrico-social y que los mtodos son factores que posibilitan esa construccin. Los contenidos temticos se estructuran con base en dos ncleos organizadores desglosados, a su vez, en ocho contenidos organizadores. El primer ncleo organizador se denomina Elementos bsicos para la concepcin del cocimiento y sus contenidos ordenadores son: Proceso del conocimiento como interaccin sujeto-objeto-sociedad; Estructuras psicolgicas y lgicas que posibilitan la construccin del conocimiento; Principales factores de carcter histrico-social que influyen en la forma de construir el conocimiento; y Tipos de conocimiento. El segundo ncleo organizador se designa como Elementos bsicos para la concepcin de la ciencia y la investigacin. Sus contenidos ordenadores son: El sentido epistemolgico e histrico en la construccin y en la comprensin de la ciencia; El papel de la filosofa y su relacin con los problemas de la ciencia; La clasificacin de la ciencia desde su objeto de estudio y su mtodo; Funcin, importancia y determinacin del mtodo en la investigacin cientfica; y El proceso de Investigacin y sus principales elementos y etapas. (Ver diagrama 2).

MBITO DIDCTICO: El desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje supone que no slo se aprende de los contenidos sino tambin de la forma en que stos se ensean. Si se pretende que el estudiante desarrolle habilidades lgico-metodolgicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina y sea crtico, es necesario utilizar modelos pedaggicos que posibiliten estos fines. En este sentido, se plantea una concepcin pedaggica que, fundamentada en los valores, principios y fines del Colegio de Bachilleres, propone cinco lneas para orientar la prctica educativa: 1. Planteamiento de problemas o explicacin de fenmenos Plantear problemas, involucrar al estudiante en la explicacin de fenmenos y relacionar los conocimientos con la realidad de su vida escolar y cotidiana, para el caso de Mtodos de investigacin, significa formular preguntas en torno a lo que es el conocimiento, la ciencia y la metodologa, lo que puede ser un buen punto de partida para el aprendizaje de esta materia. Se trata de que el estudiante ponga en juego sus habilidades de pensamiento y descubra la insuficiencia de stas para resolver los problemas plantados, lo que generar en l la necesidad de buscar explicaciones ms complejas que lo lleven a un nivel superior de conocimiento. 2. Ejercitacin de los mtodos Para que el estudiante reconozca la importancia de la metodologa, como el camino que le permitir generar conocimientos ms complejos, es necesario que conozca algunos de los mtodos de las ciencias, buscando por s mismo las respuestas a las preguntas que se ha planteado, lo que lo habilitar en la bsqueda de informacin posibilitando sus anlisis de manera crtica. La ejercitacin de los mtodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigacin y estudio en la que pondr en juego el gusto por aprender. 3. Apropiacin constructiva del conocimiento Con el fin de que el estudiante obtenga sus propias explicaciones a los problemas de la metodologa cientfica, deber confrontar los resultados obtenidos en

el ejercicio de los mtodos con la informacin terica. As, el estudiante llegar a formularse aquellos conceptos que engloban y explican la situacin estudiada, lo que permitir apropiarse constructivamente de ellos. Esto significa que el estudiante no los memorizar acrticamente, no los ver como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adoptar y retendr como respuesta a situaciones que para l mismo son significativas. 4. Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales El programa le presenta al estudiante la posibilidad de relacionar la teora con la prctica en el tratamiento de contenidos que as lo requieran y en la aplicacin de sus conocimientos y habilidades en un anteproyecto de investigacin, reforzndolos con la lectura de temas de actualidad, lo cual le permite aplicar los conocimientos generados, estableciendo la relacin de utilidad con otros campos del conocimiento y con la realidad inmediata, as como sus uso para la solucin de problemas. 5. Consolidacin, integracin y retroalimentacin Finalmente, el estudiante elaborar un anteproyecto de investigacin donde consolide lo aprendido e integre el conocimiento, con lo cual, necesariamente, se reiniciar el proceso de conocimiento que llevar a conceptos ms complejos. Es fundamental resaltar la importancia de la retroalimentacin ya que sta le permitir al estudiante valorar y reforzar sus aprendizajes y consolidarlos cuando aplique los conocimientos obtenidos sobre metodologa de la ciencia en otras asignaturas del plan de estudios. Para el desarrollo de estas cinco lneas, las estrategias didcticas se plantean de tal manera que concuerdan con la estructura de los contenidos y tienen relacin con los problemas de enseazaaprendizaje previstos para su operacin. Asimismo, se elaboraron con base en dos criterios: 1) Actividades de apertura, desarrollo y cierre. Se presentan estos momentos de aplicacin didctica con el fin de recuperar las experiencias acadmicas y cotidianas del estudiante, siendo stas una estrategia para integrar nuevas concepciones y comprender la utilidad de los conocimientos adquiridos: a) apertura-desarrollo. El objetivo de estas sugerencias didcticas es que al inicio del curso el profesor genere expectativas sobre los temas de enseanza y su utilidad, desarrollando paulatinamente el proceso de enseanza-aprendizaje con base en las lneas descritas anteriormente. Para que el estudiante recupere determinadas experiencias que se relacionan con los propsitos del curso, es conveniente retomar, al inicio de cada unidad, lo aprendido en la anterior, relacionando ambas unidades y abriendo expectativas ms concretas sobre la prxima, para lo cual es pertinente partir de las conclusiones de las actividades de desarrollo de contenidos.

b) Cierre. Al trmino el curso es pertinente que el estudiante recupere y haga una crtica de lo aprendido, haciendo una evaluacin grupal en relacin con lo que aprendi, su participacin en el curso, la de sus maestros, los contenidos, etc. Estas actividades no pretenden finalidades de acreditacin ni de valoracin externa del trabajo docente, slo son tiles para retroalimentar las experiencias del profesor y de los estudiantes. 2) Actividades de reflexin y de discusin. Se plantean actividades de trabajo grupal para el anlisis y la crtica de las lecturas que se trabajen durante el curso, pretendindose con esto que el papel del maestro no se resuma al de expositor ni el del estudiante al de receptor. Las tcnicas que se recomiendan no son nicas, por lo cual es conveniente que el profesor recurra a informacin sobre teoras y tcnicas de manejo de grupos. En el siguiente esquema se puede observar la forma en la que los aspectos disciplinario y didctico interactan.

NCLEO ORGANIZADOR 1
ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO CONTENIDOS ORDENADORES

NCLEO ORGANIZADOR 2
ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONCEPCIN DE LA CIENCIA E INVESTIGACIN CONTENIDOS ORDENADORES

Proceso del conocimiento como interaccin sujetoobjetosociedad.

Estructuras psicolgicas y lgicas que posibilitan la construccin del conocimiento.

Principales factores de carcter histrico/social que influyen en la forma de construir conocimiento.

Tipos de conocimiento.

El sentido epistemolgico e histrico en la construccin y en la comprensin de la ciencia.

El papel de la filosofa y su relacin con los problemas de la ciencia.

La clasificacin de la ciencia desde su objeto de estudio y su mtodo; funcin, importancia y determinacin del mtodo en la investigacin cientfica.

El proceso de investigacin, sus principales elementos y etapas.

LNEAS DE LA PRCTICA EDUCATIVA


Reflexin sobre conceptos tericos Aplicacin prctica

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UNIDAD 1. CONOCIMIENTO

Carga horaria: 12 hrs.

OBJETIVO: El estudiante se iniciar en la identificacin de los elementos que intervienen en el proceso de construccin del conocimiento y de los diferentes tipos de ste: no cientfico, cientfico y filosfico; comprendiendo algunas teoras que explican la construccin del conocimiento y diferenciando las distintas tipologas de ste, para introducirlo en los problemas inherentes a la ciencia.

OBJETIVO DE OPERACIN
1.1 El estudiante ubicar el proceso de conocimiento como interaccin sujeto-objeto-sociedad, mediante el anlisis de la interrelacin que se establece entre estos tres aspectos. De esta manera, adquirir una primera nocin de epistemologa que le permita explicarse cmo se construye el conocimiento.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS


APERTURADESARROLLO Generar expectativas retomando los conocimientos antecedentes sobre la aplicacin e importancia de los principales contenidos de la asignatura. Se caracterizar el conocimiento retomando la experiencia personal del estudiante y aclarando los diversos conceptos. Debate dirigido: El profesor plantear una discusin en torno al conocimiento, fungiendo

1.1.1 El estudiante analizar las estructuras que posibilitan la construccin del conocimiento, adquiriendo nociones bsicas sobre los procesos cognoscitivos inherentes a las estructuras psicolgicaslgicas del sujeto. De esta manera construir una base para que comprenda que la lgica, como disciplina, se relaciona con las estructuras lgicas del pensamiento y que tambin existen aspectos psicolgicos que estn en juego en la construccin del conocimiento.

como conductor del debate, delimitando el tema, estimulando la participacin, centrando la discusin, no involucrndose en el debate, finalmente, precisando conclusiones. Grupos de estudio: Antes de sugerir los materiales de lectura (bibliografa), el profesor propondr a los alumnos que se organicen en equipos; una vez integrados stos, el profesor indicar que cada sesin de estudio se apoyar con la lectura previa del material que se analizar. El profesor slo intervendr en los equipos de trabajo haciendo preguntas a partir de un guin de reflexin previamente elaborado. Cuando los estudiantes concluyan el anlisis del material de lectura, nombrarn un representante de cada equipo quienes, en plenaria, expondrn los acuerdos y/o conclusiones. El profesor orientar estas conclusiones.

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OBJETIVO DE OPERACIN
1.1.1.1 El estudiante entender cul es la operacin o proceso de conocer, explicndose stos en la relacin constructiva que existe entre el sujeto y el objeto, y entre la estructura y la gnesis del conocimiento. De esta manera tendr una nocin previa para comprender la ciencia, el mtodo y la investigacin. 1.1.2 El estudiante comprender la influencia recproca

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

que existe entre las condiciones histricas y las sociales del conocimiento, entendiendo que estos factores influyen para que se construya de una manera determinada el conocimiento y que, a su vez, el conocimiento que se genera en una poca influye en las transformaciones sociales. Con lo anterior el estudiante lograr comprender los conceptos relacionndolos con su realidad. 1.1.2.1 El estudiante comprender que las creencias en el conocimiento son importantes para la interpretacin que se haga de la realidad, reflexionando sobre el papel que han jugado stas en la construccin del conocimiento en diferentes pocas histricas. Con lo anterior podr saber el por qu se han desarrollado diferentes formas de conocimiento.

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OBJETIVO DE OPERACIN
1.2 El estudiante distinguir los tres principales tipos de conocimiento, manejando la tipologa de cada uno de ellos, para que tenga una concepcin propia con la cual diferencie el conocimiento cientfico de otras formas de conocimiento. 1.2.1 El estudiante reconocer el conocimiento no cientfico (emprico, comn, artstico, entre otros), a travs de su caracterizacin y contrastndolo con el conocimiento cientfico, para que lo identifique como una forma vlida de conocer y explicar la realidad. 1.2.2 El estudiante reconocer el conocimiento cientfico, a travs de su caracterizacin y contrastndolo con otros tipos de conocimiento, para que le sirva de base en la comprensin del mtodo de la ciencia. 1.2.3 El estudiante reconocer el conocimiento filosfico, comprendiendo que ste tiene una manera particular de conocer y explicar la realidad, para tener una visin ms completa del fenmeno del conocimiento.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

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OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Antes de iniciar la operacin del programa el profesor realizar una evaluacin diagnstica que detecte la infor-

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macin ms significativa que el estudiante posee para abordar la asignatura. Dicha informacin puede conocerse a travs de preguntas sencillas, por ejemplo: Para ti qu es el conocimiento? Cmo puedes conocer? Cmo crees que se produce el conocimiento cientfico? Para ti qu es la ciencia? Cul crees que es el objetivo bsico de la ciencia? Cuntos tipos de mtodos conoces? Sabes qu es investigacin y cmo se realiza?

Del 1.1 al 1.1.2.1

Durante el desarrollo del primer tema se efectuar una evaluacin formativa pidiendo a los estudiantes que de alguna de las lecturas que se sugieren en el programa (i.e. Conocimiento, sociedad e ideologa de Armando Cassigoli o El pensamiento cientfico de Hugo Padilla), identifiquen los elementos y procesos que conforman el conocimiento, como son: Cul es el sujeto de que habla la lectura? Cul es el objeto de estudio? o Existen condiciones histricosociales que determinen el conocimiento?

Del 1.1 al 1.2.3

Tomando en consideracin lo que se plantea en el enfoque del programa, esta unidad es bsica para iniciar el estudio de los siguientes temas, por lo que el profesor realizar una evaluacin sumativa en la que el estudiante puntualice los conceptos que explican la construccin del conocimiento y las condiciones histricosociales que lo determinan. Asimismo, el docente disear tarjetas con diversos ejemplos de los tipos de conocimiento, a travs de los cuales el estudiante distinguir y explicar las caractersticas de cada uno de ellos. El grado de complejidad del ejercicio lo determinar la amplitud de los contenidos.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
La bibliografa que a continuacin se enlista se propone como bsica para el alumno y complementaria para que el profesor la utilice como apoyo para la formacin de un marco terico que le posibilite tomar los contenidos de acuerdo a la propuesta metodolgica del programa. La bibliografa bsica aparece asociada a los objetivos del programa, no as la complementaria que es para la unidad.

BSICA
1.1 1.1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 CASSIGOLI, Armando. Conocimiento, sociedad e ideologa. ANUIES, Mxico, 1976. 94 pp. Proporciona algunas perspectivas sociolgicas y filosficas de la ciencia, a travs del anlisis de los factores del conocimiento, historia y sociedad, sujeto y objeto y cmo stas interaccionan en el proceso del conocimiento. Tambin es til para introducirse a las unidades de ciencia.

COMPLEMENTARIA
DAMPIER, William. Historia de la ciencia y sus relaciones con la filosofa y la religin. Tecnos, Madrid, 1986. Este texto ofrece una visin del origen, desarrollo y trascendencia del conocimiento hasta constituirse en la compleja estructura de la ciencia actual. Se identifican los momentos ms significativos que revolucionaron las concepciones sobre el hombre y la naturaleza y la manera en que han influido en su existencia. Asimismo, como historia de la ciencia, establece las principales relaciones con la filosofa y la reli-

1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3

CERVO, A. L. y BERVIAN, P. A. Metodologa cientfica. tr. Juan Guevara Rodrguez y Carlos Bernal. McGrawHill, Bogot, 1980. 137 pp. Introduce a las formas de conocimiento cientfico y sus diferentes tipos.

gin y la manera en que estas relaciones se han ido modificando cualitativamente en la medida en que el conocimiento ha evolucionado.

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OBJETIVO BSICA
1.2.1

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ENEP Acatln. Introduccin a la epistemologa. UNAM, Mxico, S/F. Este texto est integrado por una serie de lecturas de diversos autores sobre el proceso de conocer, los diferentes tipos de conocimiento y las caractersticas del conocimiento cientfico en diversas disciplinas. Se presentan los principales problemas relacionados con estos tpicos y son tratados por los

DION Martnez, Carlos. Curso de lgica. McGraw-Hill. Mxico, 1983. 256 pp. Proporciona nociones sobre los diferentes tipos de conocimiento y resalta a la lgica como instrumento legal del conocimiento.

1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3

FIRGERMAN, Gregorio. Lgica y teora del conocimiento. El Ateneo, Buenos Aires, 1971. 251 pp. Caracteriza los diferentes tipos de conocimiento en su primera parte (pginas 151 a 161).

principales tericos en su campo. til para las unidades 2 y 3.

GRIFFITHS Phillips, A. Mxico, 1974.

Conocimiento y creencia. FCE,

1.1.2.1

GMEZ Romero, Jos. El mtodo experimental. Harla, Mxico, 1983 (pginas 1 a 9). En la introduccin se describen algunos experimentos y se resea brevemente el desarrollo histrico de la ciencia. A partir de la diferencia entre conocimiento y creencia se caracteriza a la ciencia como una forma de conocimiento, hasta llegar a los propsitos de la ciencia y la tecnologa.

Hace una contrastacin entre las creencias y el conocimiento, analizando como ambos son tan inseparables que no pueden dejar de coexistir.

JUDSON, Horace. La bsqueda de respuestas. Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1984. Este libro rene una serie de aportaciones, del propio autor y de cientficos contemporneos, sobre la naturaleza del cono-

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
cimiento y el espritu que anima al hombre a satisfacer sus inquietudes y sus dudas acerca del mundo. Estos cientficos, que ofrecen sus puntos de vista por medio de una serie de entrevistas, analizan los efectos que la ciencia y la tecnologa han tenido, tienen y tendrn para el desarrollo de la En todos los temas hace una referencia histrica para ejemplificar. humanidad y del sujeto en un sentido particular. Se abordan temas como la investigacin, el cambio, el azar, la formulacin de modelos, las predicciones, las evidencias, la teora, entre otros.

Considera al mtodo experimental como una Teora de la investigacin cientfica, distinguiendo entre ciencias empricas y no empricas, entre deduccin e induccin, entre observacin y experimentacin.

1.2.1

PADILLA,

Hugo.

El

pensamiento

cientfico.

(Antologa). NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia. Paids Ibrico,

ANUIES, Mxico, 1974. Analiza el conocimiento comn, la funcin y los objetivos de la ciencia y su relacin con la sociedad. Analiza algunos problemas de la lgica que se llegan a presentar en la investigacin y en el conocimiento cientfico. Barcelona, 1981.

PIAGET, Jean. Introduccin a la epistemologa gentica III. El pensamiento biolgico, psicolgico y sociolgico. Paids, Buenos Aires, 1977. Se ocupa de las estructuras del conocimiento, la significacin epistemolgica de las teoras de la adaptacin, la explicacin gentica y operatoria en psicologa y la explicacin en

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
la sociologa. Inicia la construccin de trabajo interdisciplinario, siendo el antecedente temtico de lgica y conocimiento cientfico.

PIAGET, Jean et al. Lgica. Tomo II. Paids, Buenos Aires, 1979. Presenta un resumen histrico de la lgica clsica y la lgica moderna, de la lgica y sus estructuras; adems incluye las posibles interpretaciones epistemolgicas de la lgica y la identifica como axiomatizacin de las estructuras operativas del sujeto.

VILLORO, Luis. Creer, saber, conocer. Siglo XXI, Mxico, 1990. Analiza los diversos conceptos sobre las ciencias y el conocimiento y cmo stos se interrelacionan entre s, de tal manera que mucho de lo que se considera conocimiento tiene como antecedente las creencias en diferentes niveles.

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UNIDAD 2.

CIENCIA Y MTODO

Carga horaria: 20 hrs.

OBJETIVO: El estudiante se iniciar en la construccin de una concepcin de ciencia, adquiriendo algunos elementos tericos sobre ella, la epistemologa y las condiciones histrico-sociales que la determinan, para introducirlo a los problemas de la metodologa y de la investigacin que le sirvan de base para iniciar la siguiente unidad.

OBJETIVO DE OPERACIN
2.1 El estudiante comprender algunos elementos que subyacen en una concepcin de ciencia, situndolos en la comprensin de los paradigmas, para que entienda cmo se ha construido el pensamiento. 2.1.1 El estudiante conocer cul es el sentido epistemolgico

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS


Estudio de casos: Partiendo del material previamente ledo, el estudiante reflexionar sobre la ciencia y el mtodo, a partir del planteamiento de problemas o casos que el profesor propondr, por ejemplo: La ciencia no se construye slo en los laboratorios, los conocimientos cientficos tienen relaciones con las condiciones sociales que imperan en una poca determinada o Las creencias influyen en la produccin de conocimientos cientficos. Para la eleccin de los problemas el profesor considerar la intencin y el enfoque del programa, el nivel de los estudiantes y el tiempo disponible. De cada tema puede derivarse un problema distinto y ampliarse de diferentes maneras. Por ejemplo: los subtemas 2.1.1 y 2.1.1.1 se pueden ampliar con los subtemas anexos La ciencia en Mxico y Ciencia y Tecnologa (que son complementarios aunque no obligatorios.). Los estudiantes buscarn las causas que dan pie a estos planteamientos para justificarlos, aceptarlos o rechazarlos y el profesor podr orientarlos centrando las reflexiones del grupo y anotando en el pizarrn los aportes ms significativos, as como los problemas y soluciones en torno al caso estudiado; finalmente guiar a los estudiantes hacia una conclusin final.

inherente a la construccin de la ciencia, entendiendo que ste es un proceso que posibilita la comprensin sobre el desarrollo del pensamiento cientfico, para que llegue a una concepcin de ciencia. 2.1.1.1 El estudiante conocer cules son las condiciones histrico-sociales que han permitido la construccin de la ciencia, considerando que la ciencia influye en las condiciones histrico-sociales y stas a su vez dan lugar a la construccin de la ciencia. De esta manera tendr los elementos para entender cmo se construyen nuevos conocimientos cientficos.

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OBJETIVO DE OPERACIN
2.1.1.2 El estudiante comprender cul es el papel de la filosofa y su relacin con los problemas de la ciencia, reflexionando sobre algunos elementos de anlisis planteados por esta disciplina, para ampliar su concepcin de ciencia y para que entienda el papel que juega la filosofa en ello. 2.1.2 El estudiante clasificar la ciencia, dividindola en la factual, formal y social, comprendiendo que cada una de ellas tiene un mtodo y un objeto de estudio particulares, para que a partir de esta comprensin adquiera los elementos que faciliten adentrarse en los problemas del mtodo cientfico. 2.2 El estudiante comprender la funcin e importancia del mtodo en la investigacin y en la construccin de la ciencia, reconociendo que sin el uso de un mtodo no se puede tener un conocimiento sistemtico de los fenmenos estudiados. De esta manera, comenzar a plantearse problemas sobre cmo aplicar el mtodo cientfico. 2.2.1 El estudiante caracterizar el mtodo de la ciencia, reco-

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

ciendo que el mtodo cientfico es objetivo, racional, sistemtico y universal, lo que le permitir acceder a informacin confiable sobre el objeto de estudio y considerar estas caractersticas en la investigacin.

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OBJETIVO DE OPERACIN
2.2.1.1 El estudiante conocer la tipologa del mtodo cientfico y comprender que ste es la referencia general para una investigacin y que, al mismo tiempo, est conformado por mtodos particulares. Lo anterior lo lograr caracterizando los mtodos ms utilizados: dialctico, estructural-funcionalista, experimental e histrico-crtico, a fin de elegir entre algunos de ellos, dependiendo del objeto de estudio que se plantee en los anteproyectos de investigacin. 2.2.2 El estudiante reconocer las etapas y principios de los procedimientos cientficos, as como su importancia, percatndose que el proceso de investigacin no es lineal o mecnico y que sus etapas se pueden retroalimentar. Con lo anterior comprender que si bien la ciencia se construye con un orden, tambin puede ser flexible y modificable dependiendo, entre otros factores, del objeto de estudio.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

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OBJETIVO
Del 2.1 al 2.1.2

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Despus de haber trabajado este tema el profesor efectuar una evaluacin formativa, para determinar el grado de aprendizaje alcanzado por el estudiante sobre los conceptos bsicos de ciencia, epistemologa, contexto histrico-social, funcin de la filosofa en la ciencia y clasificacin de esta ltima. El profesor podr realizar esta evaluacin mediante el diseo y aplicacin de un cuestionario constituido por preguntas que engloben el tema y que los estudiantes contestarn como trabajo extra-clase o al interior del grupo.

Del 2.2 al 2.2.2

Durante el desarrollo de este tema es conveniente realizar una segunda evaluacin formativa, por lo que el profesor seleccionar alguna lectura de la bibliografa (i.e. de la coleccin Viajeros del Conocimiento) en las que se encuentren explicitas las caractersticas del mtodo, la metodologa, las etapas y los principios del procedimiento cientfico aplicados al fenmeno estudiado. Paralelamente, el profesor diseara un guin de anlisis de la lectura para apoyar a los estudiantes en la identificacin de los elementos del mtodo cientfico.

Del 2.1 al 2.2.2

Al finalizar la unidad se realizar una evaluacin sumativa a travs de la cual el estudiante problematice algn fenmeno social, econmico, poltico o cientfico de Mxico o del mbito internacional. Para ello el profesor diseara un cuestionario de preguntas abiertas que exploren las implicaciones metodolgicas y cientficas que tiene el fenmeno seleccionado por el estudiante; retomando de esta manera los conocimientos adquiridos en la unidad.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
La bibliografa que a continuacin se enlista se propone como bsica y complementaria para que el profesor la utilice como apoyo en la formacin de un marco terico que le posibilite ensear los contenidos de acuerdo con la propuesta metodolgica del programa.

BSICA
2.1.1.1 2.1.1.2 ASIMOV, Isaac. Grandes ideas de la ciencia. Alianza, Mxico,1984. Nm. 956. Hace una revisin a las grandes ideas de la ciencia a travs del examen de las hiptesis y descubrimientos producidos a lo largo de la historia y en muy diversos campos, desde Tales de Mileto hasta Russell y la evolucin estelar.

COMPLEMENTARIA
ASIMOV, Isaac. Introduccin a la ciencia. Orbis, Barcelona, 1985. (Vol. 1 y 2) El volumen 1 est dedicado a las Ciencias Fsicas; se integra con cuestiones sobre la ciencia y su naturaleza, el universo y la Tierra hasta llegar a problemas tan particulares como son la atmsfera, los elementos y las partculas. Se abordan tambin conceptos relativos a la luz, el calor, la relacin masa-energa y otros aspectos de la fsica. El volu-

2.1 2.1.1.1 2.1.1.2

BERNAL, Ignacio et al. Tres cientficos mexicanos. Sep setenta, Mxico. Nm. 152. Contiene el programa de investigaciones e investigadores mexicanos: Alfonso Caso, antroplogo; Ignacio Gonzlez Guzmn, mdico; y Arturo Rosenblueth, mdico.

men 2 est dedicado a las Ciencias Biolgicas y trata sobre problemas que va desde los elementos bsicos para la generacin de la vida, hasta las diferentes variedades de existencia (las especies). As, el autor ofrece un panorama sobre la forma como se ha construido el conocimiento cientfico en estas reas.

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OBJETIVO BSICA
2.1.1.1 al 2.1.2

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
BERNAL D., John. La proyeccin del hombre. Siglo XXI, Buenos Aires, 1987. El autor hace un recorrido histrico de los descubrimientos y Reflexin sobre la naturaleza del mtodo cientfico. Propone nociones sobre la investigacin y sus fases generales. descubridores cientficos. Aunque maneja la historia de la ciencia desde el enfoque acumulativo, puede servir para contrastarlo con el enfoque del programa. CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES. Coleccin Viajeros del conocimiento. CNCAPangea, Mxico. Al igual que el anterior libro, hace un recorrido histrico de Cada uno de los libros de esta coleccin resea una historia de la investigacin cientfica, vista a travs de la bibliografa de los investigadores ms relevantes del quehacer cientfico, como son: W. Harvey, A. L. Lavoisier, Galileo, Newton, J.C. Maxwell, Darwin, Freud, entre otros. DAUMAS, Maurice. Las grandes etapas del progreso tcnico. FCE, Mxico, 1983. Este libro presenta la historia del progreso en materia de GORTAR, El de. Los mtodos de la ciencia. Grijalbo, Mxico, 1979. Hace una exposicin de los mtodos de la ciencia desde su objeto de estudio. tcnica y tecnologa y de cmo stas se encuentran indisolublemente ligadas al desarrollo del hombre, su bienestar y su progreso. El autor analiza tambin el papel que ha desempeado la ciencia en el desarrollo tcnico, recuperando el sentido creativo implcito en toda obra del hombre para resolver sus necesidades, de acuerdo con su tiempo y lugar. los personajes que hicieron posible el desarrollo de la ciencia actual. BOORTIN J., Daniel. Los descubrimientos. Grijalbo, Barcelona, 1979. Col. Crtica.

CERVO, A. L. y Bervian, P. A. Metodologa cientfica. tr. Juan Guevara y Carlos Bernal. McGraw-Hill, Bogot, 1980. 137 pp.

24

OBJETIVO BSICA
2.2.1.1

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
FAYERANBEND, Paul K. Contra el mtodo. Ariel, Barcelona, 1974. Hace una profunda reflexin y cuestionamiento sobre los mtodos tradicionales considerados como una serie de pasos que solucionan todos los problemas del conocimiento cientfico y de la ciencia. PADILLA, Hugo. El pensamiento cientfico. (Antologa) Trillas, Mxico, 1990. 303 pp. Los contenidos tratados en el texto apoyan las tres unidades del programa al presentar temas como la investigacin cientfica, nociones sobre la funcin y los objetivos de la ciencia, el conocimiento comn y su relacin con la sociedad. GUERASIMOV, I. G. La investigacin cientfica. Pueblos Unidos, Buenos Aires, 1975. El autor presenta un anlisis sobre el carcter y las consecuencias de la ciencia en el mundo contemporneo. Revisa tambin el proceso cientfico del proceso de conocer y el papel de la metodologa. Finalmente, analiza aspectos relacionados con la formacin y funcin social del investigador en la actualidad. Su enfoque es crtico y hace una serie de obPEREZ Tamayo, Ruy. Cmo acercarse a la ciencia? CNCA servaciones sobre ciertas creencias prevalecientes en relacin con la lgica de la investigacin cientfica. KUHN, Thomas. La estructura de las revoluciones cientficas. tr. Agustn Cotn. FCE, Mxico, 1982. 320 pp. (Breviario 213)

GUTIERREZ, Pantoja Gabriel. Metodologa de las Ciencias Sociales. Harla, Mxico,1974. (Tomos I y II) Es un auxiliar til para la comprensin de algunos mtodos utilizados en la metodologa actual: el dialctico, el estructural funcionalista y el histrico crtico, entre otros.

2.1 al 2.1.1.2

y McGraw-Hill, Mxico, 1989. De manera sencilla el autor analiza lo que se entiende por ciencia planteando dos preguntas bsicas: Qu es la ciencia? y cules son los productos de la ciencia? Reflexiona en torno al conocimiento cientfico, la metodologa y la tecnologa.

25

OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Establece las condiciones sociohistricas de las ciencias y SARTON, George. Ciencia antigua y civilizacin moderna. tr. Concha Albornoz. FCE, 1971. 134 pp. (Breviarios 155) Relata las doctrinas sociales y hace una clasificacin de la ciencia en la antigua Grecia. LADRON DE GUEVARA, C. Laureano. Metodologa de la investigacin cientfica. Problemas del mtodo en las ciencias sociales. Universidad Sto. Toms de Aquino, Bogot, 1981. (Filosofa a distancia). Desarrolla temas como la ciencia y la definicin de conocimiento cientfico; caractersticas del conocimiento cientfico e investigacin cientfica; adems, incluye el proceso de investigacin. Auxiliar para la enseanza de las unidades 2 y 3. MARDONES, J. M. y N. Ursa. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Fontamara, Mxico, 1988. Compendio de textos que ofrece una visin global y sinttica de los aspectos fundamentales de la filosofa de las ciencias humanas y sociales. A partir de las aportaciones de los autores ms significativos, se presentan las principales corrientes o enfoques en este campo: la postura emprico analtica, la postura fenomenolgica hermenutica y lingstica y, final-de las posibilidades de cambio de los conceptos cientficos. Propone algunas definiciones de ciencia y de diferentes tipos de sta. Es til para entender y ampliar el enfoque del programa.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
mente, la postura dialctica o crtico-hermenutica. Se presentan sugerencias sobre la manera de utilizar los textos, as como un glosario de trminos y una seleccin bibliogrfica muy actualizada. NEWMAN, James. Qu es la ciencia? Aguilar, Madrid, 1962. La obra se conforma con una serie de artculos sobre la ciencia y las perspectivas cientficas, escritos por filsofos y cientficos pertenecientes a diferentes disciplinas. Con el fin de responder a la pregunta sobre qu es la ciencia, estos pensadores reflexionan sobre el mtodo y la naturaleza del conocimiento cientfico, as como las repercusiones de la ciencia para el hombre, la naturaleza y la sociedad. PIAGET, Jean y Rolando Garca. Psicognesis e historia de la ciencia. Siglo XXI, Mxico, 1989. Es til en cuanto a que desarrolla el aspecto social de la ciencia. PIAGET, Jean. Biologa y conocimiento. Siglo XXI, Mxico, 1975.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Hace un anlisis en el que explica la base biolgica del conocimiento a partir de la cual se generan estructuras psicolgicas y lgicas. Apoya el estudio toda la unidad. PIAGET, Jean. Clasificacin de las ciencias y principales corrientes de la epistemologa contempornea. Paids, Buenos Aires, 1979. (Vol. II) Hace un resumen histrico y crtico sobre las aportaciones de Bacon, Ampere, Spencer, Comte, Kedrotf, Guye, entre otros; analiza el sistema cclico de la ciencia; relaciona las ciencias matemticas y las psicolgicas y stas y las biolgicas; analiza el crculo de las ciencias; los cortocircuitos y las interacciones cruzadas y, por ltimo, expone algunas consideraciones sobre las posibilidades de la verificacin en epistemologa. PIAGET, Jean. Problemas de psicologa gentica. Ariel, Barcelona. 1980. Analiza los problemas que existen en la comprensin del proceso de reconstruccin del conocimiento. Proporciona fundamento al enfoque del programa.

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OBJETIVO BSICA

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
RUSSEL, Bertrand. La perspectiva cientfica. tr. G. Sans Huelin, Ariel, Barcelona. 221 pp. Presenta ejemplos de investigacin y caracteriza a la ciencia a partir de su objeto de estudio. SERRANO, Jorge. Filosofa de la ciencia. Trillas-ITAM, Mxico, 1990. En una primera parte hace un anlisis de la historia de la ciencia y concluye con la revisin de las ms modernas teoras filosficas sobre la ciencia. SZILASI, Wilhelm. Qu es la ciencia? tr. W. Rose y E. Imaz. FCE, Mxico, 1980. (Breviarios 11) Muestra a la ciencia como una actividad y cmo sta se genera a partir de la interrelacin de dos momentos: conocimientos y realidad. Hace una contrastacin entre ciencia y filosofa. WARTOFSKY, Max. Introduccin a la filosofa de la ciencia. tr. Magdalena Andrea y otros. Alianza Universidad, Madrid, 1968. (Tomo I) 375 pp. Sirve de base a la lectura del libro Filosofa de la ciencia de Jorge Serrano, en cuanto que es ms elemental.

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UNIDAD 3. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN

Carga horaria: 14 hrs.

OBJETIVO: El estudiante adquirir informacin clara y sencilla sobre los protocolos bsicos de un anteproyecto de investigacin, a travs de su ejercitacin, para consolidar los conocimientos tericos de las unidades anteriores.

OBJETIVO DE OPERACIN
3.1 El estudiante conocer cules son las etapas del proceso de investigacin en el diseo de un anteproyecto, mediante el planteamiento de una metodologa general que le permita delinear dicho trabajo, bajo la consideracin de que para realizar una investigacin es fundamental hacer una planificacin precisa de ideas, propsitos y operaciones antes de iniciar cualquier actividad. De esta manera, conocer las principales caractersticas metodolgicas que debe tener toda investigacin. 3.1.1 El estudiante aprender cmo se hace una seleccin y delimitacin del problema de investigacin, reflexionando en torno al impacto social que puede tener dicho problema, precisando que esta seleccin y delimitacin servir como parte del marco terico en la siguiente etapa. Con lo anterior se darn las bases necesarias y suficientes para apuntalar el proyecto.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS


Dadas las caractersticas de la unidad se recomienda realizar cada una de las etapas vinculando la teora con la prctica. Por ejemplo, si se est estudiando la seleccin y delimitacin del problema, no debe verse slo tericamente, sino hacer ejercicios donde se seleccione y delimite el problema. Para facilitar el logro de este objetivo se propone lo siguiente: Que el profesor organice equipos de trabajo cuidando en lo posible que el nmero de participantes sea impar. Se elegirn y distribuirn los temas y se elaborar una agenda de trabajo. Los temas pueden ser: La ciencia en Mxico, Ciencia y Tecnologa u otros que la academia seleccione. Cada equipo elegir un representante y un secretario, quienes fingirn como coordinador y relator, respectivamente. Estas personas debern rotarse para que la responsabilidad sea compartida.

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OBJETIVO DE OPERACIN
3.1.2 El estudiante se iniciar en la formulacin de hiptesis, haciendo nfasis en su correcta estructuracin lo que posibilita la solucin del problema que se va a investigar, para que conozca que los procedimientos o juicios deben ser expresados claramente, ya que constituyen la base de toda investigacin. 3.1.2.1 El estudiante comprender la importancia que tiene el uso de la lgica en la formulacin de hiptesis, a travs del planteamiento de dos variables como mximo, para que adquiera algunas habilidades aplicables al diseo de un anteproyecto. Hay que aclarar que la lgica no debe ensearse exhaustivamente sino slo como apoyo en la enseanza de hiptesis. 3.1.3 El estudiante identificar la estrategia metodolgica que emplear en su trabajo determinando el tipo de investigacin y el mtodo que utilizar, para ello retomar algunos conocimientos y habilidades adquiridos en unidades anteriores, para presentar con mayor precisin su anteproyecto de investigacin.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS


El equipo buscar informacin en libros, revistas, centros de informacin, bibliotecas, etc. y consultar con asesores, incluyendo al profesor para, posteriormente, analizar y sistematizar la informacin y presentarla al resto del grupo para su intercambio, discusin y puesta en comn. Cada equipo organizar discusiones abiertas, en las cuales se delimitar el problema, se plantearn las hiptesis y se acordar la metodologa para lleva a cabo la investigacin. No se pretende que el estudiante desarrolle todo el proceso, ni que elabore un trabajo terminado, pero s que sepa realizar un marco terico bsico. La intervencin del profesor en los equipos ser para precisar los elementos de discusin. CIERRE Al interior de los equipos se discutir sobre las estrategias metodolgicas que se pueden emplear en una investigacin.

31

OBJETIVO
UNIDAD 3

SUGEGENCIAS DE EVALUACIN
En esta unidad deber haber un cuidad particular del profesor sobre los momentos del proceso de investigacin, de tal manera que realice una evaluacin formativa sobre cada uno de ellos. Se puede recurrir a la retroalimentacin considerando algunos productos que se vayan realizando en este proceso y que hayan mostrado mayor complejidad para los estudiantes, en la aplicacin de los contenidos.

3.1

Despus de que el estudiante elija el campo, hecho o fenmeno de su inters, secuenciar las etapas del proceso de investigacin, definiendo las actividades de cada una, ayudado por el profesor y por las explicaciones tericas de ste. As, podr explicar individual o grupalmente sus resultados.

3.1.1

Cuando el estudiante logre delimitar el problema retomando aspectos tericos y del contexto social, deber desarrollar un escrito que contenga la(s) justificacin(es) para ello. Dicho escrito, en caso de ser necesario, ser corregido al efectuar la retroalimentacin grupal.

3.1.2 3.1.2.1

El estudiante podr retroalimentar sus conocimientos sobre formulacin de hiptesis si retoma lo aprendido en el saln de clases sobre su correcta estructuracin y usa los principios de la lgica. Los resultados los expondr al grupo.

3.1.2.2

Si se han logrado los objetivos del proceso de investigacin, el estudiante deber discutir en equipo la estrategia metodolgica que utilizar, ayudado por un guin de discusin que el profesor elaborar con objeto de centrar las intervenciones.

Del 3.1 al 3.1.3

A partir de que el alumno vaya realizando los productos escritos de cada etapa, el profesor ir haciendo la evaluacin sumativa de esta unidad. El anteproyecto, en su conjunto, formar parte de esta modalidad de evaluacin. Asimismo, se diseara con anterioridad una escala de evaluacin que incluya los criterios mximos y mnimos para la valoracin del trabajo.

32

OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
La bibliografa que a continuacin se enlista se propone como bsica para el alumno y complementaria para que el profesor la utilice como apoyo para la formacin de un marco terico que le posibilite abordar los contenidos de acuerdo con la propuesta metodolgica del programa. La bibliografa bsica aparece asociada a los objetivos del programa, no as la complementaria que apoya toda la unidad.

BSICA
3.1 3.1.2.3 3.1.1 BABARESCO de Prieto, Laura M. Las tcnicas de investigacin. Manual para la elaboracin de trabajos y tesis profesionales, monografa, informes. Iberoamericana, Mxico, 1986. Este manual proporciona los elementos necesarios para realizar una investigacin y explica algunas de las tcnicas ms comunes.

COMPLEMENTARIA
BUNGE, Mario. Teora y realidad. Ariel, Barcelona, 1972. Hace reflexiones sobre las teoras cientficas, contrastndolas con la realidad. Apoya la formulacin de hiptesis. Se recomiendan los captulos 6 y 8.

COHEN M. y Nagel E. Introduccin a la lgica y al conocimiento cientfico. Lgica y mtodo cientfico. tr. Nstor, A. 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.2.3 Es un manual til porque proporciona los elementos bsicos para realizar una investigacin de cualquier tipo, con excepcin de la experimental. BAENA Paz, Guillermina. Instrumentos de investigacin. Manual para elaborar tesis y trabajos profesionales. Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 1986. El en captulo X explica la funcin de la investigacin; adems, proporciona algunos elementos para comprender el sentido de la lgica formal en la ciencia y el mtodo cientfico. Mguez. Amorrortu, Buenos Aires, 1979. 288 pp. Tomo II

33

OBJETIVO BSICA
3.1 3.1.1

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
KERLINGER, Fred. Investigacin del comportamiento. Interamericana, Mxico, 1975. Este texto es un clsico sobre los principales procedimientos en el campo de la investigacin del comportamiento. Se abordan cuestiones relativas a la ciencia y al mtodo cientfico, los problemas y las hiptesis en el proceso de investigacin, construcciones hipotticas, variables, conjuntos, relaciones,

CAZARES Hernndez, Laura et al. Tcnicas actuales de investigacin documental. Trillas-UAM, Mxico, 1980. 162 pp. Explica cmo se realiza una investigacin, desde la seleccin y delimitacin del problema, hasta la recopilacin de informacin.

3.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4

CERVO, A. L. y Bervian P. A. Metodologa cientfica. tr. Juan Guevara Rodrguez y Carlos Bernal. MacGraw-Hill, Bogot,1980. 137 pp. Contiene nociones generales sobre investigacin, fases generales de la investigacin y la interaccin sujeto-objetoconocimiento.

varianza, muestreo, aleatoriedad, procedimientos de anlisis y determinacin de la informacin, diseos de investigacin, tipos de investigacin, mtodos, etc. Es un buen referente para revisar cuestiones metodolgicas.

LADRON de Guevara, C. Laureano. Metodologa de la investigacin cientfica. Problemas del mtodo en las ciencias sociales. Universidad Sto. Toms de Aquino, USTA, Bogot,

3.1 3.1.2.1

GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin. El Colegio de Mxico, Mxico, 1981. 287 pp.

1981. Contiene conocimiento cientfico y sus caractersticas y el

Contiene una breva definicin de investigacin y sus diferentes tipos; explica cmo se elaboran escritos y caracteriza algunos mtodos y tcnicas de investigacin.

proceso de investigacin. Se recomiendan las pginas 67 a 92 y s.s

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OBJETIVO BSICA
3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.2.3

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ROSENBLUETH, Arturo. El mtodo cientfico. La prensa mdica mexicana. IPN, Mxico, 1986. El autor responde a una serie de interrogantes sobre los principales elementos y pasos del mtodo cientfico. Se expresa mediante un lenguaje claro y accesible, de tal suerte que el anlisis de la discusin sobre estos aspectos se ve favorecido gracias a la estructura didctica del texto.

GOMEZ Romero, Jos. El mtodo experimental. Harla, Mxico, 1983. 169 pp. Contiene una descripcin de algunos experimentos y una breve resea histrica del desarrollo de la ciencia. Explica cmo hacer investigacin cientfica a partir del mtodo cientfico, visto como una teora de la investigacin distinguiendo entre ciencias empricas y no empricas. En todos los temas hace referencias histricas para justificar sus afirmaciones.

3.1.2.1

GORTARI, Eli de. Lgica general. Grijalbo, Mxico, 1968. Empieza caracterizando la ciencia para continuar con lo que es el proceso de la investigacin.

3.1 3.1.2 3.1.2.1 3.1.2.3

HEREDIA Ancona, Berta. Introduccin al mtodo cientfico. CECSA, Mxico, 1985. Apoya la formulacin de hiptesis y la identificacin y control de variables, para derivar lo que son las leyes, modelos y teoras.

35

OBJETIVO BSICA
3.1.1 3.1.2 3.1.2.1

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

LOPEZ Cano, Jos L. Mtodo e hiptesis cientficos. Trillas, Mxico, 1989. (Temas bsicos). Contiene el proceso de investigacin desde la delimitacin del problema hasta la formulacin de hiptesis y la lgica y su relacin con sta.

3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.2.1

SOSA Martnez, Jos. El mtodo cientfico. SITESA, Mxico, 1990. Contiene lo que es el proceso de investigacin cientfica, desde sus fundamentos filosficos, los marcos tericos, las corrientes tericas, la formulacin de hiptesis y la revisin bibliogrfica, para finalizar con el desarrollo de una investigacin.

3.1.2 3.1.2.1

PADILLA, Hugo. El pensamiento cientfico. Trillas, Mxico, 1990. (Antologa) Reflexiona sobre el papel de la induccin en la investigacin cientfica en lo referente al libro de Stebbing, Introduccin a la lgica.

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OBJETIVO BSICA
3.1 3.1.1 3.1.2 (1.1)

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ROJAS Soriano, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. Trillas, Mxico, 1981. 151 pp. Seala cmo se construye el conocimiento cientfico y el proceso general de la investigacin.

3.1 3.1.1 3.1.2 (1.1)

RIVERA Mrquez, Melesio. La comprobacin cientfica. Trillas, Mxico, 1990. 96 pp. Incluye el planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis y las consecuencias de sta.

3.1.2 3.1.2.1

YUREN Camarena, Ma. Teresa. Leyes, teoras y modelos. Trillas, Mxico, 1990. Apoya la formulacin y comprobacin de hiptesis a partir de planteamientos lgicos, concluyendo con la construccin de teoras y modelos.

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LA ELABORACIN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS MAESTROS, ESTUVO A CARGO DE LA SIGUIENTE COMISIN:

ISAIAS PALACIOS CONTRERAS MARA DE LOURDES BARRERA ESPINO LUIS ARTURO AMARO SAENZ GUADALUPE RAMIREZ NAVARRETE RUBEN PAZ CARRILLO

ASESOR EXTERNO: DR. IVAN ESCALANTE HERRERA

LABOR MECANOGRFICA: GLORIA MORA ALMEIDA


CAPTURA Y EDICIN: MA. ELENA AVENDAO FLORES DADC 2005

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