UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS LIC.

EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS DOCENTE: SANDRA SUAVITA LUZ ANGELA CRISTANCHO CONTRERAS 20072145004 AGOSTO 10 DE 2009

Seminario de Prctica Intermedia II

REFERENCIA
Godino, J. (1988). Uso del material tangible y grfico-textual en el estudio de las matemticas: Superando algunas posiciones ingenuas. (pp. 117-124). Portugal.

PALABRAS CLAVE
Materiales, recursos didcticos, instrumentos, ostensivos, situaciones didcticas, juego de representaciones, aprendizaje matemtico, formalismo, contextualismo.

IDEA CENTRAL
Es de gran importancia conocer como ha de ser el uso del material tangible al momento de trabajar reforzarle un concepto matemtico al estudiante, ya que como docentes de matemticas debemos buscar las estrategias ms amenas para que nuestros estudiantes se apropien de los conocimientos, pero sin dejar de lado que el uso de los materiales no es tan primordial como el hecho de que el estudiante pueda aplicar los conceptos aprendidos cuando se le presentan situaciones o problemas en las que esta en juego todo el saber matemtico que se ha ido adquiriendo.

ESTRUCTURA

USO DE MATERIAL TANGIBLE Y GRFICO-TEXTUAL EN EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS: SUPERANDO ALGUNAS POSICIONES INGENUAS.

Se suele pensar que los materiales manipulativos ayudan a los nios a comprender tanto el significado de las ideas matemticas como las aplicaciones de estas ideas a situaciones del mundo real Lo que se puede observar en Los materiales y recursos didcticos Se dividen en Ayudas al estudio Instrumentos semiticos Funciones del material manipulativo Se distinguen Bosh Rotman Conceptos y sistemas de signos Muestran Las propiedades espaciales de los conceptos figrales Papel de la ingeniera didctica Contextualismo Sistemas de signos y situaciones problema Se busca La aplicacin de las conocimientos matemticos en los problemas o tareas que se le colocan al estudiante Enfermedades didcticas

Formalismo

IDEAS CENTRALES
El material didctico puede considerarse como cualquier medio o recurso que se utiliza en la enseanza y aprendizaje de las matemticas (manuales, dedos, piedras, calculadoras, entre otras). Los recursos didcticos se dividen en dos grandes grupos: a. Ayudas al estudio: Recursos que asumen parte de la funcin del profesor, presentacin de problemas, ejercicios, manuales escolares. b. Instrumentos (semiticos) para el razonamiento matemtico: Materiales grficostextos-palabra, los cuales pueden funcionar como medios de expresin, exploracin y clculo en el trabajo matemtico. a. Manipulativos tangibles: Ponen en juego la percepcin tctil. b. Manipulativos grafico-textuales-verbales: En los que participa la percepcin visual y/o auditiva. Las situaciones-problemas y las entidades abstractas necesitan del lenguaje para ser comunidades o incluso pensadas. El calculo, escrito es un potenciador de caculo mental, que viene hacer manipulacin interiorizada de los lenguajes tangibles, verbales y grafico-textuales. Bosch (1994) afirma que: El sujeto humano piensa y acta manipulando objetos sensibles-los ostensivos. Ostensivos: Vienen dados por las instituciones o que el mismo crea deliberadamente. Rotman (1998) menciona que: Los nmeros son objetos que resultan de una amalgama de dos actividades, pensar (imaginar acciones) y simbolizar (hacer marcas) Los matemticos piensan sobre marcas que ellos mismos han imaginado en una existencia potencial. El uso irreflexivo del material manipulativo podra constituir obstculos para la apropiacin afectiva del acto matemtico. Las acciones matemticas son virtuales, imaginadas, no reales. Son acciones sobre objetos mentales, materializados mediante sistemas de signos especficos. Los conceptos figrales reflejan propiedades espaciales (forma, posicin y magnitud y al mismo tiempo poseen cualidades conceptuales como idealidad, abstraccin, generalidad y perfeccin. El estudio de las matemticas requiere enfrentar al alumno a problemas o tareas cuya solucin son los actos matemticos pretendidos. El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes, que puedan ser asumidos por ellos, apropiados a su nivel e intereses, y pongan en juego los conceptos, procedimientos y actitudes buscadas.

Las situaciones didcticas deben contemplar no solo los momentos de la accin, investigacin personal de los alumnos con las tareas sino deben disearse e implementarse. Lo que se debe considerar como recurso didctico no es el material concreto o visual, sino la situacin didctica integral que atiende tanto a la praxis como al logos (discurso), o mejor al sistema de prcticas actales y discursivas de las que emergen las tcnicas y estructuras conceptuales matemticas. Papel de la ingeniera didctica: Usar manipulativas tangibles en la enseanza de las matemticas es siempre un medio para un fin nunca un fin para si mismo. El juego de representaciones es condicin necesaria pero no suficiente para el aprendizaje matemtico. En general el empleo de los instrumentos semiticos en la enseanza y aprendizaje de las matemticas puede estar afectado, entre otras, de dos enfermedades didcticas. a. El formalismo: Consiste en un uso abusivo y prematuro de ostensivos verbalestextuales y consiguiente perdida del significado extensional (conexin con las situaciones-problemas) de la actividad matemtica. b. El contextualismo: El uso abusivo y retardado de ostensivos tangibles, y la consiguiente perdida del sentido intencional (conexin con las generalizaciones la superacin de ambas enfermedades requiere implementar una dialctica compleja entre los distintos tipos de ostensivos que promueva la ACTIVIDAD REFLEXIVA DEL ALUMNO