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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez

Alumna: María del Pilar Pardiñas Villalobos

Grupo: 09 Sede: C de M Netzahualcóyotl 2

Diciembre 2008
Tabla de Contenido

Resumen
Introducción
Metodología
Resultados y
Conclusiones
Fuentes
Consultadas
Anexos

Resumen
22
El examen nacional para maestros en servicio se aplica para efectos de promoción
a carrera magisterial y para que el maestro demuestre los conocimientos
adquiridos para transformar la práctica educativa. A dicho examen los profesores
se inscriben y lo sustentan en los centros de maestros. La que suscribe labora
actualmente en la coordinación académica del centro de maestros Tepetlixpa.
En el presente documento se presenta un breve estudio evaluativo en torno a la
percepción que tienen los profesores de la Escuela Primaria Adolfo López Mateos
acerca del examen nacional, una vez que con éste se pretende entre otros
aspectos –contribuir a transformar la práctica educativa-, en la idea de que el
profesor se ha preparado para sustentar dicho examen, es de suponerse que en la
preparación se adquieren elementos para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Se hizo un estudio de tipo cuantitativo, el estudio se guío por la siguiente pregunta
de investigación: ¿Cuál es la percepción, acerca del Examen Nacional que
tienen los profesores de la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, ubicada
en Miraflores Estado de México? y se considero como variable, el examen
nacional. Los instrumentos para acercarse al objeto de estudio fueron la entrevista
y el cuestionario.

Introducción
Problema educativo a abordar
Según informes nacionales e internacionales México atraviesa por un problema
endémico: el bajo aprovechamiento escolar o bien los no aprendizajes no solo de
los alumnos sino también de los profesores en servicio; existe una problemática
22
evidente que se demuestra en los resultados de los exámenes nacionales. Son
pocos los maestros en servicio que por sí mismos solicitan presentar examen, de
los solicitantes un buen número no se presenta a dicho examen, de los
presentados a examen pocos aprueban es decir los índices de aprobación son
bajos.
Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio
(ENAMS) son una estrategia formativa que evidencia el logro académico
alcanzado por los profesores sustentantes con relación a las habilidades y los
conocimientos disciplinarios y didácticos abordados en los cursos nacionales de
actualización o en los programas de formación continua dentro y fuera de la
escuela.
Los ENAMS tienen el propósito de alentar y reconocer los procesos de formación
emprendidos por las profesoras y los profesores en servicio, y contribuyen a
transformar sus prácticas educativas al brindarles elementos para la toma de
decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de los alumnos
en las escuelas de educación básica.
Aunque prevalece el interés por buscar los puntos necesarios por quienes
participan en el Programa de Carrera Magisterial, el impacto que han tenido es
bajo, según reporte de la Dirección General de Formación Continua
“lamentablemente esta opción de actualización no se ha convertido en una
necesidad para mejorar la práctica en el aula, sino por el contrario, los resultados
reprobatorios han desalentado a los maestros para dar continuidad a su
formación”. No obstante esta opción de actualización ha permitido validar los
conocimientos de los profesores pues los contenidos están directamente
relacionados con los enfoques pedagógicos de los planes y programas de estudio
vigentes, son el insumo cotidiano de todo profesor.

La actualización es un derecho del trabajador docente y una de sus obligaciones


profesionales. Para el sistema educativo constituye una de sus prioridades, ya
que la preparación y actitud de los profesores es uno de los factores que inciden
en la calidad de la educación.
22
El presente estudio evaluativo se llevó a cabo en la Escuela Primaria Adolfo
López Mateos, ubicada en Miraflores, Estado de México

Planteamiento del problema


Tenti Fanfani1 señala que en todos los países existen regulaciones y dispositivos
que conforman un sistema de evaluación de los profesores. La mayoría de los
profesores de América Latina está disconforme con los mecanismos vigentes de
evaluación de su trabajo; reconocen como agentes legítimos de su propia
evaluación al director y al supervisor, a la vez señala que resulta simplista creer
que se puede medir y evaluar la calidad del docente mediante la aplicación de un
instrumento en un momento determinado del tiempo. Más difícil aún es medir el
impacto específico del trabajo del docente sobre la subjetividad de los alumnos.
Es el caso de México en el que se aplica un examen nacional, razón por la que se
decidió una evaluación que permita identificar la percepción de los profesores y
acercarse a la comprensión de lo que está ocurriendo, pues como informa la
Dirección General de Formación Continua: “no se han dado cambios que afecten
sustancialmente la formación de los profesores”. En el mismo informe señala: “El
paradigma que se propuso a través del Programa Nacional para la Actualización
de los Profesores en Servicio (Pronap) no se ha instalado en los procesos
formativos de los profesores”.
Así es como surge la pregunta de evaluación: ¿Cuál es la percepción, acerca
del Examen Nacional que tienen los profesores de la Escuela Primaria
Adolfo López Mateos, ubicada en Miraflores Estado de México?
El concepto fundamental a tratarse en este estudio es el examen nacional, el cual
se reconoce oficialmente como un instrumento para seguir aprendiendo. En los
Exámenes Nacionales sólo participan los profesores que se encuentran inscritos
en el programa de Carrera Magisterial, a quienes les reditúa un puntaje la
acreditación y participación y para la Dirección General de Formación Continua es
la única forma que ha permitido hasta la fecha la validación de los conocimientos y
saberes adquiridos por los profesores en el proceso de actualización, ya que los

1
Emilio Tenti Fanfani “Sentidos de la evaluación y opiniones de los docentes” p.p. 14-18 en la revista
evaluando el futuro.
22
contenidos están directamente relacionados con los enfoques pedagógicos de los
planes y programas de estudio vigentes.

M e t o d o lo g í a
En el presente estudio evaluativo se optó por un enfoque metodológico
cuantitativo, de acuerdo con Rosado (2003)
“Enfatizar sobre la prueba de explicaciones alternativas, teorías e hipótesis
que no pueden ser probadas, carece de utilidad siendo de importancia las
alternativas plausibles porque guían la investigación; podemos investigar y
probar algunas explicaciones permitiéndonos organizar los datos obtenidos”
No obstante que se trata de un estudio de caso, (debido a las limitaciones de
tiempo, económicas, recursos humanos), guiándose por un razonamiento
deductivo, ya que se buscó reconocer una forma de comportamiento (se habla de
percepción) y por la forma de recogida de datos; se utilizo la escala tipo Likert y la
entrevista. Para el análisis y la interpretación de los datos se tomó como base la
medición numérica. La información se obtuvo a través de un cuestionario que
previamente se sometió a piloteo y que puede consultarse en el anexo de este
informe y de un par de entrevistas con el objetivo de lograr un primer acercamiento
al objeto de estudio.
El estudio se llevó a cabo en la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, ubicada en
Miraflores, en el Oriente del Estado de México, se determinó esta escuela, por la
facilidad que otorgaron los profesores así como la autoridad inmediata (director,
supervisor, jefe de sector) y porque a dicha escuela se le ha dado
acompañamiento durante todo un ciclo escolar en su trayecto formativo.
Se inicio atendiendo a los tres actos del proceso de investigación:
Ruptura: es un proceso que se da cuando se leen interpretaciones, se buscan
elementos de análisis de diferentes enfoques; con estos elementos se arriba a un
período de reflexión
Estructuración: entendemos que la investigación es un proceso dialéctico en el
cual a veces de avanza y en otros momentos se retrocede
22
Comprobación: Con la estructuración que contempla conceptos, indicadores,
dimensiones se logró estructurar un cuadro con los siguientes encabezados: Eje
temático, Núcleo temático, Categorías y unidades de significado. Mismo que se
incluye en el presente informe.
En lo que se refiere a las etapas del proceso de evaluación se formuló la pregunta
inicial, atendiendo a tres cualidades fundamentales: claridad (se refiere a precisión
y concisión), factibilidad (se buscó que fuese realista) y pertinencia (se espera ir
más allá de la descripción es decir llegar a la comprensión, que se estudie lo que
existe, se omiten juicios de valor). A la vez se inicio un trabajo exploratorio a través
de lecturas y entrevistas lo que permitió definir la problemática y la conformación
del marco de referencia, teórico y conceptual. Así como determinar el modelo de
análisis y se procedió a conformar una base de datos como puede verse más
adelante. De inmediato se procedió a la descripción de los datos usando medidas
de tendencia central (media aritmética, mediana y moda). Finalmente se llegó a
resultados y conclusiones.
Este ejercicio nos ha permitido vivir un proceso reflexivo y obtener experiencias en
el campo de la investigación e interiorizar la necesidad de formación continua.

22
Estrategia de recopilación de la información

Días Horario de Lugar Actividad Descripción de las


aplicación específica del personas a quienes se
investigador aplicara el cuestionario
30 de 17 a 18.30 Centro de Entrevista El profesor fue pionero
Octubre de hrs Maestros en la apertura de centro
08 Tepetlixpa de maestros y ex
Estado de coordinador general del
México centro de maestros
Tepetlixpa, con 25 años
de servicio y tiene
Licenciatura en
Geografía e Historia
31 de 14 a 15 hrs Centro de Entrevista El profesor es director
Octubre de Maestros de escuela primaria, con
08 Tepetlixpa 22 años de servicio y
estudios de Maestría en
Gestión Educativa,
6 y 7 de Durante el Escuela Aplicar El director de la escuela y los
Noviembre de receso de 11 Primaria Cuestionario profesores tienen como
08 a 11.30 hrs Federal como piloteo, preparación profesional la
López para hacer los normal elemental, que se
Mateos, ajustes encuentran frente a grupo,
ubicada en necesarios. son sociables y aceptan
Miraflores colaborar en la presente
Estado de investigación.
México
Tabla 1 r e c o p i l a c i ó n d e l a i n f o r m a c i ó n
22
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas


Módulo de Investigación
Trabajo de campo

Nombre del alumno: María del Pilar Pardiñas Villalobos Grupo: 4


Nombre del proyecto: Reflexiones acerca del examen nacional para maestros en servicio
Lugar y fecha de aplicación: Tepetlixpa, Méx. Octubre y Noviembre de 2008

Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática Solución


Fecha Hora encontrada Dada
30 de 17 a 18.30 Un profesor, ex No se
Octubre del hrs coordinador encontraron
08 general de centro problemas
de maestros
(testigo
privilegiado)
A quien se aplicó
entrevista
interactiva no
estructurada,
pidiéndole que
platicase de su
experiencia como

22
coordinador
general, acerca
de las actitudes
de los profesores
ante el examen
nacional. “Es una
entrevista de
historia oral pues
ofrece la
perspectiva de la
gente que tiene la
experiencia de
ese tiempo”

31 de 14 a 15 Un profesor, No se
Octubre del hrs director de encontraron
08 escuela primaria problemas
(actor) a quien se
le pregunto su
percepción
acerca de las
actitudes que
asumen los

22
profesores ante el
examen nacional.
13 Y 14 de 11 a 11.30 Una vez que se No se
Noviembre hrs hicieron los encontraron
de 2008 ajustes problemas
necesarios al
cuestionario se
aplicó a 11
profesores,
incluido el
director de la
escuela
Tabla 2 T r a b a j o d e c a m p o

22
Para apoyar el presente estudio evaluativo se consideraron algunos referentes
teóricos como son los siguientes:

De acuerdo con Barth (1990, p 131) los profesores son parte importante de la
escuela, como individuos y como grupos, han de asumir la responsabilidad de
mejorar la escuela comprometiéndose con un ideal educativo, combatiendo la
inercia causada por el hábito y el trabajo excesivo. Mejorar la escuela requiere
de un cambio profundo del profesor para que las propuestas las adopte en el
aula, que se traduzcan en una práctica eficaz.
Hace falta motivar a los profesores para llevar a efecto mejoras pues “la
pesada carga de la responsabilidad por el cambio y la mejora en las escuelas
en última instancia pesa sobre los hombros de los profesores (fullan 1999, pág
36). Los procesos formativos suelen reducirse a habilidades y técnicas en un
dictado de cursos, de acuerdo con Fullan,
“La docencia no solo es cuestión de técnicas, también es algo moral, los
profesores desempeñan un papel clave en la formación de las
generaciones del futuro. Con la declinación de la fe religiosa, la
desintegración de las comunidades tradicionales y el contacto cada vez
menor que muchos hijos tienen hoy con padres de carne y hueso –
presentes- con regularidad, el papel moral y la importancia del maestro
de nuestros días quizá sean mayores que su versión tradicional.”
Y como señala Schôn (1987) y Fullan (1999, pág 43) La acción profesional
incluye emitir juicios autorizados en situaciones de incertidumbre inevitables,
los profesores se ven sin cesar obligados a adoptar pequeñas e innumerables
decisiones prácticas, cotidianas:
“Como enfrentar a un alumno o evitar el enfrentamiento. Dejar que el
niño prosiga solo su actividad de descubrimiento o intervenir o dirigirlo.
Tomar decisiones sobre disciplina, gobierno de la clase, imparcialidad,
libertad del niño versus necesidad de intervención y apoyo del docente:
todo esto concreta una compleja trama de juicios morales, sociales,
filosóficos y psicológicos…lo que en buena parte define al
profesionalismo del maestro es la aplicación de una habilidad, una
experiencia y un saber acumulados en las circunstancias específicas y
22

variables de la clase: su capacidad para tomar decisiones autorizadas e


informadas en el medio rápidamente cambiante del aula, así la docencia
es una profesión ética.
Por tanto no se puede comprender al docente ni a su quehacer sin entender lo
que él es como persona (Goodson, 1991 en Fullan pág 52 ) y no se puede
cambiar al docente de una manera radical sin modificar a la persona que es.
Esto quiere decir que el cambio significativo o duradero casi inevitablemente
será lento. Se puede cultivar y nutrir pero no se puede forzar.
Por lo que se ha venido diciendo se observa que hay muchos factores
importantes en la formación de un maestro. Entre ellos los sistemas de valores
y las tendencias educativas dominantes, también importan la etapa de la vida y
de la carrera en que se encuentra el docente, y el efecto que esto tiene sobre
su confianza en su propia capacidad educativa, su sentido del realismo y sus
actitudes hacia el cambio
Esta visión del docente como persona trae consecuencias decisivas para
nuestra concepción del cambio, del desarrollo profesional y de las
relaciones laborales entre el docente y sus colegas. Necesitamos
atender a dos de estas consecuencias: los juicios erróneos que solemos
formular sobre la competencia, el compromiso y la capacidad de
nuestros colegas, y las expectativas excesivas y no realistas que a
veces tenemos sobre nuestros colegas en lo que concierne a su trabajo
en las escuelas y su compromiso con el cambio.
Fullan propone unos lineamientos que propendan a la acción que generen
soluciones que surtan efecto y perduren, lineamientos que no serán eficaces
aislados: se les debe poner en práctica juntos, en combinación, pues se
complementan y dependen unos de otros. Cada individuo puede adaptar,
modificar de acuerdo con sus circunstancias personales y organizativas.
1. Localizar, escuchar y expresar su voz interior

2. Practicar la reflexión en la acción, sobre la acción y para la acción

3. Desarrollar la mentalidad de asumir riesgos

4. Confiar en los procesos tanto como en la gente

5. Apreciar a la persona total en el trabajo con otros


22
6. Comprometerse a trabajar con colegas

7. Procurar la variedad y evitar la balcanización (segmentación)

8. Redefinir su rol para extenderlo más allá del aula

9. Equilibrar el trabajo y la vida

10. Estimular y apoyar a los directores y otros administradores en el


desarrollo de un profesionalismo interactivo

11. Comprometerse con la mejora sostenida y con el aprendizaje


permanente

12. Supervisar y fortalecer la conexión entre su desarrollo y el desarrollo de


los alumnos

Resultados
Eje temático Unidad de Frecuencia
significado
Edad 25-30 años
31-35 años
36-40 años 1
41-50 años 5
51-50 años 5

22
Edad Medidas de
Tendencia Central
Media 44
Moda 41-50
Mediana 45-50

Eje temático Unidad de Frecuencia


significado
Años en servicio 2-5 años
6-10 años
11-15 años 1
16-2 0 años
21-25 años 1
26-30 años 8
31 años ó mas 1
22
Medidas de Años de
tendencia central servicio

Media 26
Moda 27
Mediana 28

Eje Unidad de Frecuencia


temático significado
sexo masculino 5
femenino 4
No 2
contesto
22
Eje temático Unidad de significado Frecuencia

Estado Civil casado 9


soltero 0
divorciado 0
otro 1
no contesto 1

22
Eje temático Núcleo Categoría Unidad de significado
Temático y resultados
Preparación Escolaridad Normal 11
Preparación Elemental
Profesional Licenciatura
Maestría
Otro tipo de
Estudios

Si 9
Actitud Participación
en el examen No 1
nacional

Participa en
carrera Si 9
magisterial
1
No

22
Eje Temático Núcleo Temático Categorías Escala Frecuencia
El examen Nacional 2004 2005 2006 2007
demuestra Calificaciones obtenidas Esperado 1
conocimiento Resultados del examen nacional 77.8-100
adquiridos en el Suficiente 2 1 1 1
Examen trayecto formativo 75.66-77.84
Nacional suficiente 1 2
63.50-75.65

Suficiente 1 1 1
60.00-63.49
Insuficiente 1
60
Insuficiente
Menos de
60
No dominio
Promedios 7.1 7.3 6.8 6.8
obtenidos

22
22
Se ha presentado al Si 8
examen nacional

No 3
Por que no se presenta al No le interesa 1
examen nacional

No se preparó
No se quiere evaluar
Inseguridad a causa de falta de
materiales de estudios
Falta de información a los cursos 1
nacionales.
El examen nacional brinda Totalmente de acuerdo
elementos para el diseño 5
de estrategias para mejorar
el aprendizaje de sus
alumnos
De acuerdo 4
No sé 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo
1

22
22
=======================================================

Estimado Maestro Esteban de antemano gracias por prestarme su tiempo y su


atención. ¿Pudiera platicarme acerca de su experiencia como Coordinador
General del Centro de Maestros, acerca de la actitud de los profesores ante el
Examen Nacional?
Considero que a los profesores si les interesa actualizarse y tomarse el pulso,
solo que carecen de tiempo, trabajan dos turnos a las 6.30 de la tarde pasan
por aquí se bajan del autobús que los lleva a Cuautla, si no estamos prestos
para atenderlos se desmoralizan fácilmente por que tienen que esperar otro
autobús y reiniciar el viaje. ¿Cómo habrán de estudiar con ánimo si ya vienen
cansados y con ansiedad de retornar a sus hogares? No obstante sí nos piden
información, cursos y talleres pero no en contra turno y con asesores altamente
calificados y el centro de maestros no tiene suficientes asesores, sí se
presentan al examen nacional, solo que los exámenes son muy difíciles, me
consta de maestros muy estudiosos y que han reprobado.

Compañero Alfredo, desde tu rol de director, ¿Pudieras decirme cuál es la


actitud que asumen los profesores ante el Examen Nacional?
No los veo muy convencidos de acudir a demostrar lo que saben de los planes
y programas en el examen nacional, por que en el caso de mi escuela tres de
seis asisten al examen y eso da mucho que decir. Pienso que el profesor no
está motivado porque ya se han presentado varias veces la examen y no lo han
aprobado. En la escuela pensamos que es mucho cambio con las reformas y
modernización educativa, ¿no creé?
22
Anexos
A) Cuestionario
Estimado compañer@ pedimos su ayuda, contestando las siguientes
preguntas, sus respuestas serán confidenciales y anónimas.
Instrucciones:
Datos Generales:
1. Edad ( ) 25-30 años ( ) 21-25 años

( ) 31-35 años ( ) 26-30 años

( ) 36-40 años ( ) 31 ó más

( ) 41-50 años

( ) 51-60 años 4. Estado Civi l

2. Años de servicio ( ) Soltero

( ) 1-5 años ( ) Casado

( ) 6-10 años ( ) Divorciado

( ) 11-15 años ( ) Otro

( ) 16-20 años 5. Sexo

( ) 21-25 años ( ) Masculino

( ) 26-30 años ( ) Femenino

( ) 31 años ó más 6. Escolaridad

3. Años de permanencia en esta ( ) Normal elemental


escuela
( ) Licenciatura especialidad
( ) 2-5 años _______________________

( ) 6-10 años ( ) Maestría especialidad


_______________________
( ) 11-15 años
( ) Otro
( ) 16-20 años
22

____________________
7. Participa en carrera magisterial

( ) Si

( ) No

22
8. ¿Los Exámenes Nacionales demuestran los conocimientos de los profesores
adquiridos en su trayecto formativo

Totalmente de De acuerdo No sé En Totalmente en


acuerdo 5 desacuerdo desacuerdo 1

4 3 2

9. ¿Está de acuerdo en hacer el Examen Nacional?

Totalmente de De acuerdo No sé En Totalmente en


acuerdo5 4 3 desacuerdo desacuerdo 1
2

10. ¿Creé usted que prepararse para sustentar el Examen Nacional contribuye a
transformar su práctica educativa al brindarle elementos para la toma de
decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de sus
alumnos?

Totalmente de De acuerdo4 No sé3 En Totalmente en


acuerdo5 desacuerdo2 desacuerdo1

11. ¿Se ha presentado al Examen Nacional?

( ) Si

( ) No

En caso de contestar si, pase a la pregunta 13

12. ¿Por qué no se presenta al Examen Nacional?

( ) No le interesa

( ) No se preparo

( ) No se quiere evaluar
( ) Inseguridad a causa de falta de materiales de estudio

( ) Falta de información a los Cursos nacionales

13. ¿Qué calificaciones ha obtenido en los Exámenes Nacionales

2004 2005 2006 2007


Esperado
77.85-100
Suficiente
75.66-77.84
Suficiente
63.50-75.65
Suficiente
60.00-63.49
Insuficiente
60
Insuficiente
Menos de 60
No dominio

Muchas Gracias por su colaboración.

Entrevista 1

Nombre del entrevistador: María del Pilar Pardiñas Villalobos


Nombre del Entrevistado: Esteban Cortez Faz (Ex coordinador General del
Centro de Maestros Tepetlixpa)
Lugar y Fecha: Tepetlixpa Méx. A 30 de Octubre de 2008
Estimado Maestro Esteban de antemano gracias por prestarme su tiempo y su
atención. ¿Pudiera platicarme acerca de su experiencia como Coordinador
General del Centro de Maestros, acerca de la actitud de los p0rofesores ante el
Examen Nacional?

Entrevista 2

Nombre del entrevistador: María del Pilar Pardiñas Villalobos


Nombre del Entrevistado: Alfredo Sosa Ruíz (Director de Escuela)
Lugar y Fecha: Tepetlixpa Méx. A 31 de Octubre de 2008
Compañero Alfredo, desde tu rol de director, ¿Pudieras decirme cuál es la
actitud que asumen los profesores ante el Examen Nacional?

• Martínez Martín Miguel El Contrato Moral del Profesorado BAM

• Perrenoue Philippe Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona

GRAO Cap. 10: Organizar la propia formación continua p.133-145

• Honoré B Para una teoría de la formación Narcea Editores

• Rodríguez A, Gutierrez J. Un enfoque interdisciplinar en la formación de los

maestros Narcea Editores

• Woods P. La escuela por dentro. La etnografía en la investigación

educativa. Col. Temas de educación, 21 Méx. Paidos

• Arnaut A, Historia de una profesión, Biblioteca del Normalista, SEP


• Guariglia O, Ferry G et al. La reflexión ética en el campo de la
educación y la formación, Ediciones Novedades Educativas,
Universidad nacional de Buenos Aires Cap 4: De la legitimidad en
materia de formación p.p. 57-66
• Mcfarlane A, El aprendizaje y las tecnologías de la información, BAM,
SEP
• Sacristan G, Pérez Gómez Comprender para transformar la
enseñanza, Edit. Morata España. La función y formación del
profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes
perspectivas
• SEP Elementos para el diseño de proyectos para la actualización de
maestros de educación básica

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