Principios de la Educacin a Distancia y la Tecnologa Instruccional

Mdulo temtico: La universidad en la sociedad del conocimiento

Por: Lic. Gabriela Lpez Santana Profesora de la Universidad Autnoma de Nayarit gabrielalopezs@hotmail.com

M. en C. Marco Antonio Chvez Arcega Profesor de la Universidad Autnoma de Nayarit, Mxico; and Student of Ed. D. in Instructional Technology & Distance Education Fischler School of Education and Human Services Nova Southeastern University, Florida, E.E.U.U. mchavez00@hotmail.com, marcchav@nsu.nova.edu

Lic. Jess Rubio Hernndez Profesor del Instituto Tecnolgico de Tepic rubio_h12@hotmail.com

Febrero 18, del 2009

Principios de la Educacin a Distancia y la Tecnologa Instruccional Definicin de Educacin a Distancia Durante un largo tiempo, la educacin a distancia ha venido abrindose un espacio legtimo dentro del concierto de la educacin mundial. Desde la capacitacin laboral hasta posgrados universitarios, figuran en la oferta de las ms diversas instituciones educativas (Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek, 2006). El trmino educacin a distancia ha sido aplicado a una tremenda variedad de programas que sirven a numerosas audiencias por medio de una gran variedad de medios de comunicacin. Algunos utilizan medios impresos, otros utilizan telecomunicaciones, y muchos utilizan ambos. Finalmente, los cambios rpidos en la tecnologa desafan la definicin de educacin a distancia (Simonson et al., 2006). Para Michael Moore (2007), la educacin a distancia es un mtodo instruccional en el cual el ambiente de la enseanza es ejecutado aparte del ambiente que rodea al estudiante, aunque en algunas situaciones puede ser llevada a cabo con la presencia del estudiante, o a travs de dispositivos electrnicos que permitan la comunicacin entre el estudiante y el instructor. Definicin de Tecnologa Instruccional. Por otro lado, al igual que la Educacin a Distancia, la Tecnologa Instruccional ha sufrido diversos cambios en su conceptualizacin. Una de las definiciones ms aceptadas por los expertos en el rea es la elaborada en 1994 por The Association for Educational

Communications and Technology (AECT): La tecnologa instruccional es la teora y prctica del diseo, desarrollo, uso, gestin y evaluacin de los procesos y recursos para el aprendizaje. Los Principios

3 Definiciones sobre tecnologa instruccional y educacin a distancia podemos encontrar muchas y muy variadas, pero encontrar principios orientadores en educacin a distancia y tecnologa instruccional, que constituyan una base slida del quehacer diario de esta disciplina, es difcil. Por lo tanto, este artculo propone 10 principios orientadores, que se espera puedan considerarse como una base para el razonamiento de la educacin a distancia y tecnologa instruccional, adems de tener la posibilidad de constituirse en principios altamente positivos para el aprendizaje y/o la enseanza mediada. Estos principios son los siguientes e intentan categorizarse en rubros referentes a la institucin, el dilogo, los estudiantes, los medios y el diseo instruccional (fig. No. 1):

Referentes al dilogo

Referentes a los medios

Referente Referentes aala la institucin institucin 10 Principios de la Tecnologa Instruccional y la Educacin a Distancia

Referentes al Referentes al diseo diseo instruccional instruccional

Referentes a los Referentes al estudiantes estudiante

Fig. No. 1. Categorizacin de principios orientadores de la Educacin a Distancia y la Tecnologa Instruccional

Referentes al dilogo

1. Principio sobre la Naturaleza y nivel del dilogo. De acuerdo con Michael Moore (2007), en la Educacin a distancia, el dilogo depende del contenido del curso, el instructor, el estudiante y las diferencias culturales. Estos cuatro elementos deben conjugarse y facilitar un adecuado nivel y naturaleza del dilogo, permitiendo cubrir la separacin de espacio y/o tiempo entre instructor y estudiante. Moore contina diciendo que a pesar del contenido del curso y las posibles diferencias culturales entre el instructor y el estudiante, se hace imperante generar un ambiente que pueda enfrentar los obstculos naturales que se generan por la separacin fsica, construyendo una comunicacin efectiva que proporcione un ambiente para el aprendizaje efectivo y eficiente. Por ejemplo, puede surgir que el instructor y los estudiantes pertenezcan a diferente raza, creencia religiosa y poltica, entre otros, por lo que es importante propiciar un buen nivel de dilogo y romper estas barreras que en un momento dado pueden obstaculizar el aprendizaje a distancia. 2. Principio sobre La autonoma del aprendizaje. Esta autonoma de aprendizaje es inversamente proporcional al dilogo, es decir a menor autonoma, mayor dilogo; y a mayor autonoma, menor dilogo (Moore, 2007). Por las caractersticas de esta modalidad, en la que se presenta una separacin fsica de espacio y/o tiempo, el estudiante se convierte en responsable y gerente de su aprendizaje. Moore (2007) manifiesta que la autonoma de aprendizaje se

encuentra fuertemente relacionada con el dilogo, y asegura que un estudiante con menor autonoma de aprendizaje requiere un mayor nivel de dilogo; mientras que un estudiante con

5 mayor autonoma de aprendizaje requiere un menor dilogo para lograr su aprendizaje. Por ejemplo, si un estudiante se encuentra alejado del curso, desmotivado o bien se le dificulta el entendimiento de alguna leccin, el instructor debe incrementar el dilogo con l, ya sea para motivarlo, acercarlo al curso o bien propiciar la retroalimentacin que permita la comprensin de la leccin. Referentes al estudiante:

3. Principio sobre La habilidad de escritura como medio de comunicacin. De acuerdo con Simonson et al. (2006) en un ambiente de aprendizaje a distancia la escritura es un factor importante de comunicacin. Por ejemplo, en gran medida la comunicacin entre el instructor y el estudiante, y el estudiante con otros estudiantes; se lleva a cabo principalmente travs de chat, mensajes, correos electrnico o foros; por lo que el estudiante debe contar con habilidad para expresar sus ideas, a travs de la escritura en forma correcta, concreta, clara, suficiente y efectiva. 4. Principio sobre La disciplina, constancia y organizacin. Estas caractersticas son consideradas como la llave del xito para un estudiante a distancia (J. M. Hernndez, comunicacin personal, 18 de enero, 2008). Todo estudiante que se encuentra involucrado en un proceso de aprendizaje a distancia, debe contar con hbitos de estudios, y una organizacin de sus actividades personales, laborales y familiares, las cuales se vern reflejadas en una disciplina y constancia permanente de su formacin.

6 5. Principio sobre el El trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo es principio esencial para el aprendizaje a distancia, se manifiesta como un conjunto de actividades de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa, as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades individuales y grupales (Moore, 2007). En un trabajo colaborativo se propician espacios en los cuales se da la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Por lo que se espera que todo estudiante participe activamente colaborando con sus compaeros, viviendo el proceso y apropindose de l, teniendo como fin ltimo el xito en el aprendizaje. Referentes al diseo instruccional:

6. Principio sobre El diseo instruccional. El diseo instruccional de un curso debe ser visto como todo un sistema y una relacin entre sus componentes: instructor, estudiante, materiales y tecnologa (Simonson et al., 2006). El diseo de un curso a distancia difiere del diseo de un curso presencial. Un curso a distancia debe considerar otros factores que no se consideran en el diseo de un curso presencial. De acuerdo con Simonson (2006) para realizar un buen diseo de un curso en un ambiente a distancia, no basta con considerar nicamente el contenido del curso, el cual debe estar basado en los objetivos y metas, sino tambin se deben considerar las caractersticas de estudiante, las caractersticas y habilidades del instructor, los materiales instruccionales, as como una buena seleccin y uso de medios. 7. Principio sobre El diseo instruccional y las teoras del aprendizaje. El diseo

7 instruccional de un curso debe estar fundamentado en los principios de una teora del aprendizaje (Saettler, 1990). El diseo instruccional de un curso, debe tener siempre una base filosfica en su diseo, construccin e imparticin, es decir, deber contar con los fundamentos de alguna teora de aprendizaje, que oriente, facilite y genere actividades que garanticen un aprendizaje significativo del estudiante a distancia. Referentes a los medios:

8. Principio sobre La seleccin y uso de medios. La seleccin y uso apropiado de los medios, tiene influencia directa sobre el aprendizaje (Kozma como se cita en Clark, 2001). Un medio es aquel instrumento que permite llevar informacin desde una fuente hasta un receptor. De acuerdo con Kozma, una apropiada seleccin y un uso adecuado de los medios, tiene un impacto directo en el proceso de aprendizaje de un estudiante en una modalidad a distancia. Por ejemplo, una instruccin sobre ensamblado de computadoras; esto conlleva seleccionar cuidadosamente el medio ms adecuado, considerando la disponibilidad de medios, la audiencia, las condiciones fsicas del espacio, el contenido de los materiales instruccionales, entre otros. Esta seleccin y uso del medio debe hacerse teniendo en mente obtener la mayor influencia del medio en apoyo al aprendizaje. 9. Principio sobre Los medios y los objetivos. Los medios deben estar supeditados a los objetivos pedaggicos (Clark, 2001). Ningn objetivo pedaggico debe estar sujeto a los

8 medios, sino los medios deben estar sujetos al objetivo de aprendizaje que se pretenda alcanzar. Se debe procurar que el medio adopte al objetivo pedaggico y no el objetivo al medio. A pesar de la carencia de medios que se pudiera presentar en una institucin, esto no debe ser motivo de afectacin para el objetivo pedaggico. Referentes a la institucin:

10. Principio sobre Instructores multidisciplinarios. El xito de un programa a distancia, depende en gran medida de que la institucin cuente con una planta de instructores multidisciplinaria (Simonson et al., 2006). Un programa de educacin a distancia, se debe caracterizar por contar con una planta docente consolidada en diversas reas del conocimiento, tales como: computacin, pedagoga, liderazgo, administracin, psicologa, tcnicos

especializados, entre otras. Esta diversidad es necesaria para el xito de cualquier programa a distancia. Referencias Association for Educational Communications and Technology. (s.f.). AECT Definition and Terminology Committee. Recuperado el da 10 de Agosto del 2008, de http://www.aect.org/default.asp Clark, R. E. (2001). Media are mere vehicles. En R. E. Clark(Ed.), Learning from media: Arguments, analysis, and evidence (pp. 1-12) [1a. ed.]. Greenwich, Connecticut, EE.UU.: Information Age Publising.

9 Moore, M. (2007). The theory of transactional distance. En M. G. Moore (Ed.), Handbook of distance education (pp. 89-108). Mahwah, NJ, EE.UU.: Lawrence Erlbaum associates, Pulishers. Saettler, P. (1990). The evolution of american educational technology (2a. ed.). Greenwich, Connecticut, EE.UU: Information Age Publishing, Inc. Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2006). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (3. ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU. : Pearson Prentice Hall.