Alfabetizacin Digital

Durante el siglo XX, la palabra tecnologa, pas de referirse a una aplicacin del conocimiento, a ser entendida como proceso y producto: un proceso por el cual los seres humanos, modificamos la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades y deseos y un producto de la ciencia y de la ingeniera. Las sociedades humanas son el resultado de una interaccin conflictiva entre individuos organizados en y alrededor de una estructura social dada. Las llamadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) aparecen hoy como una clave de compresin de la sociedad-red contempornea. Sin embargo, al descomponer la nocin de TIC, la tecnologa suele restringirse al proceso productivo de la sociedad, como si no fuera igualmente decisiva en otros mbitos. La llamada Revolucin Digital comenz desde los aos 60 y termino 30 aos ms tarde, cuando sonidos, imgenes, palabras y cifras pudieron ser digitalizados, es decir, reescritos en el lenguaje binario de las computadoras, para convertirse en textos digitales, cuya distribucin fue cada vez menos tangible al usar un nico sistema de redes almbricas e inalmbricas. Esa nueva condicin los hizo equivalentes en su calidad de archivos, de manera que se convirtieron en la esencia del hipertexto que le dio origen a la World Wide Web de primera generacin (Web 1.0). En su evolucin actual, denominada Web 2.0, la internet es un fenmeno tecno-social de redes basadas en herramientas de software para nuevos enfoques masivos y participativos de trabajo colaborativo, cuyas plataformas constituyen nuevas formas de activismo ciudadano y de creacin colectiva basadas en alianzas voluntarias. Para bien o para mal estamos presenciando el surgimiento de una nueva sociedad, algunos la llaman sociedad de la informacin y otros sociedad del conocimiento. Segn Ral Trejo Delarbre, son 10 los rasgos que la identifican: 1. Exuberancia. Gran cantidad y diversidad de datos que la recorren 2. Omnipresencia. Se refiere a que la tecnologa de la informacin se encuentra en todos lados y en los ms diversos formatos. 3. Irradiacin. La informacin llega a todos lados, saltando fronteras y todo tipo de barreras, aun del lenguaje 4. Velocidad. La comunicacin se ha vuelto instantnea, los usuarios pueden elegir informarse de diversas fuentes, as como producir su propia informacin. 5. Multilateralidad /Centralidad. Es la relacin que existe entre los grandes capitales y la Web 2.0. Si bien hay mltiples productores la mayor insercin contina respondiendo a los grandes capitales que pueden invertir en difusin y publicidad. 6. Interactividad /Unilateralidad. Si bien los usuarios pueden ser productores, en gran mayora son slo consumidores. 7. Desigualdad. Reproduce el modelo vigente, con las mismas consecuencias de exclusin: quien no tiene dinero, no accede. 8. Heterogeneidad. Por un lado, fomenta la individualidad y las visiones mltiples, pero, por otro lado, produce un aumento de expresiones violentas, quizs por la usencia de la censura que suele provenir de la mirada de los otros. La tendencia a ser agresivo es menos consciente en el medio virtual que en el cara a cara.

9. Desorientacin. La gran cantidad de informacin puede dejar la sensacin de estar perdidos en el mar 10. Ciudadana pasiva. Si bien existe una preponderancia de las razones del mercado, aparece una tendencia de los usuarios a participar en causas humansticas o sociales, mediante el reenvo de correos electrnicos, la utilizacin de grupos dentro de las redes sociales, tendencia que luego no se traslada a la modalidad presencial. Es sencillo juntar gente en un grupo de una red social, pero esa gente difcilmente pueda ser convocada a una manifestacin. La digitalizacin nos brinda la posibilidad de trasladar libremente las cualidades de un medio al otro, hasta permitir, que tengamos acceso simultneo a la riqueza sensorial televisiva y a la capacidad de profundizacin del impreso, con la simple decisin de movernos a lo ancho o hacia el interior de un hipertexto. El mismo manejo actual de las computadoras se basa en elegir objetos de un escritorio virtual, en el cual los iconos representan entidades abstractas como si fueran objetos reales. Para las personas adultas esto es muy trabajoso, pero entre los jvenes ese mismo manejo se hace de forma intuitiva, como si hubieran nacido sabiendo como dominar la tecnologa. Y esto anticipa las posibilidades de una nueva arquitectura mental, capaz no slo de cambiar formatos de representacin, si no de involucra nuevos procesos cognitivos. En otras palabras, en la era digital, las concepciones tradicionales sobre lectura, escritura, lenguaje, pensamiento, espacio y tiempo se estn resquebrajando. Hace 40 aos, se consideraba una persona alfabeta y culta a aquella que saba leer un peridico, un libro o una revista y comentar lo que all estaba escrito; quien era capaz de escribir una carta sin faltas de ortografa y con buena letra; quien poda mantener una conversacin fluida. Actualmente un sujeto culto adems de leer y escribir textos impresos, es tambin capaz de navegar a travs de documentos hipertextuales sin perderse; tiene destrezas para buscar y encontrar en la Red aquello que busca; sabe discriminar y otorgar significado a las numerosas informaciones que llegan diariamente por mltiples medios; es capaz de escribir un documento y enviarlo por correo electrnico; participa en un foro; sabe subir fotos, videos o presentaciones para compartirlos con otras personas en una red social, etc. La alfabetizacin en un concepto y una prctica social que vara en funcin del contexto cultural y tecnolgico especficos de cada perodo histrico. El alfabetismo es un concepto dinmico, dialctico y dependiente de los cambios que se producen tanto en los soportes fsicos de la informacin como en los significados y procesos de socializacin cultural hegemnicos en cada etapa histrica. Estos procesos de transformacin de la alfabetizacin en el pasado eran muy lentos y duraban siglos. Sin embargo en el plazo de dos dcadas han emergido y se han consolidado tecnologas que han trastocado las formas de registro almacenamiento, organizacin, distribucin y acceso a la informacin, revolucionando las prcticas y significados de lo que es un sujeto alfabetizado. En poco ms de veinte aos, las tecnologas digitales han invadido nuestra vida cotidiana, laboral y de ocio de un modo tan radical y profundo que podemos afirmar que el ecosistema meditico y comunicativo en el que vivimos es notoriamente distinto del que fue caracterstico en el ltimo cuarto del siglo XX. En este intervalo hemos pasado de un modelo social donde los medios de comunicacin de masas eran hegemnicos y controlaban los discursos informativos

que llegaban a todos los ciudadanos; a otro modelo de produccin y difusin de la informacin caracterizada por la multivariedad de procesos comunicativos personalizados, mediante herramientas como internet. Estas transformaciones culturales son todava ms rotundas si retrocedemos nuestra mirada un siglo atrs, donde la cultura impresa en sus distintas manifestaciones era exclusiva y posea el monopolio de la informacin y de la comunicacin. En este sentido, las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) han alcanzado tal grado de penetracin en nuestra vida que nuestra identidad como sujetos ser incompleta si carecemos de visibilidad en los mundos de comunicacin virtuales. Hoy el joven que no tiene un espacio propio y reconocible en Internet no existe en el ciberespacio y, en consecuencia, est aislado y sin identidad en el ecosistema de comunicacin digital. Los tiempos estn cambiando de forma acelerada y tanto los docentes como los estudiantes son conscientes de que la escuela no puede seguir dando la espalda a las nuevas formas culturales, de comunicacin, de difusin y acceso a la informacin que generan las tecnologas digitales. Hoy, ser alfabeto, requiere ser competente en el uso inteligente de las tecnologas y de las nuevas formas culturales que las acompaan. Una persona alfabetizada debiera dominar todos los cdigos, los impresos, los audiovisuales y los digitales. El dominio de cada una de estas formas implica que deben desarrollarse tres tipos de alfabetizaciones: la lectoescritura, la audiovisual y la digital. Un sujeto multialfabetizado: Dispones de las habilidades para el acceso a la informacin y para el uso de cualquier recurso tecnolgico sea impreso, audiovisual o digital Posee las capacidades cognitivas para transformar la informacin en conocimientos Es capaz de utilizar los lenguajes y formas expresivas para expresarse y difundir la informacin a travs de cualquier medio y comunicarse con otros sujetos Tiene interiorizados criterios y valores para el uso tico y democrtico de la informacin y el conocimiento.

Todo esto requiere el desarrollo de cuatro mbitos o dimensiones formativas. Dimensin instrumental. Relativa al dominio tcnico de cada tecnologa. Esto implicara el saber usar medios audiovisuales y digitales con sus distintos recursos, as como las herramientas digitales. Dimensin cognitiva. Relativa a la adquisicin de los conocimientos y habilidades especficos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas tecnologas. En definitiva, la apropiacin y reconstruccin personal de conocimiento. Dimensin comunicativa. Relativa al desarrollo de un conjunto de habilidades relacionadas con la creacin de textos de naturaleza diversa, difundirlos a travs de diversos medios y poder establecer comunicaciones fluidas y utilizarlas socialmente hacia la interaccin personal con otros sujetos a travs de las tecnologas

Dimensin axiolgica. Adquirir y desarrollar valores ticos, respetuosos, democrticos y crticos hacia la tecnologa y la interaccin social con los dems, evitando tanto la sumisin acrtica como el abuso de poder y avasallamiento sobre los otros.

Se puede verificar con facilidad que el acceso a la tecnologa res cada vez ms popular, pudiendo calificarse ya como un fenmeno de masas. Los datos estadsticos de los ltimos aos muestran un notable incremento en la disponibilidad de la telefona mvil, en el acceso a las computadoras e Internet o en los servicios de televisin digital. Pero una cosa es la utilizacin de las tecnologas/mquinas y otra bien distinta es el uso inteligente y culto de informacin y la comunicacin a travs de los dispositivos tecnolgicos. En este punto radicar, en el futuro, las diferencias y desigualdades sociales ante la tecnologa: no en el acceso y disponibilidad de ellas, sino en la calidad de uso. Aquellos grupos sociales con alto nivel formativo las emplearn con fines vinculados con la inteligencia y conocimiento colectivo. El acceso a la tecnologa por parte de individuos y grupos sociales sin la formacin adecuada llevar a usos mecnicos o carentes de relevancia cultural, lo que provocar que se vuelvan ms vulnerables a la dependencia tecnolgica. Sin conocimiento adecuado, el sujeto no desarrollar una apropiacin significativa y valiosa de las herramientas digitales estando supeditado a ser manipulado por intereses ajenos a sus necesidades. El individuo que maneje distintas herramientas digitales, pero sin la suficiente capacidad crtica, tender a realizar un uso consumista y seguramente sea un sujeto alienado y dependiente de la tecnologa. Internet no fue creada con un fin pedaggico. Por ello debe transformarse en los mbitos educativos en una herramienta y contenido (medio y objeto de estudio) con fin pedaggico, que colabore en el proceso de aprender. Combinar internet con pedagogas innovadoras, o con metodologas constructivistas, constituye el camino que llevar a un eficaz trabajo con los alumnos e internet. La eficaz utilizacin de la www depende de la seleccin y de la adecuacin de la estrategia didctica en la que se integra. Es innegable que la Web facilita el acceso a la informacin, pero la trasmisin de la misma no se realiza per se: es indispensable el andamiaje del docente para que el alumno construya los nuevos conocimientos. En todo proceso educativo interactan dialcticamente un sujeto que ensea, un sujeto que aprende y el contenido: esto conforma la trada educativa. El sujeto que ensea no es la Web, sino que contina siendo, por supuesto, el docente. La www es un instrumento de mediacin que en manos del docente puede facilitar su tarea en los procesos de transposicin didctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los alumnos habilidades procedimentales y actitudinales. Para que un docente se sienta cmodo y capaz de utilizar este nuevo medio educativo, debe contar con alguna forma de capacitacin (ms o menos formal) con el objetivo de: 1. incorporar un mnimo de conocimientos tecnolgicos bsicos; 2. generar con esos conocimientos contenidos aptos para la enseanza; 3. reflexionar crticamente sobre la sociedad tecnolgica, sus ventajas y desventajas.

Este conocimiento reclama del docente una preparacin que le permita tanto trasmitir a los alumnos informacin como contribuir a la formacin de una actitud que facilite concebir, entender, criticar, usar y controlar los procesos y productos que la tecnologa brinda a la sociedad, en estos momentos de evolucin histrica de la humanidad. Motivacin El uso de internet proporciona una enseanza y aprendizaje atractivos, motivadores, activos, con expectativas enormes en relacin con el aprender. Actitud crtica Es trascendental crear en los alumnos una actitud crtica frente a las nuevas tecnologas. Los chicos deben reconocer a la Web como un recurso ms entre los tradicionalmente disponibles, reflexionar acerca de la sobreabundancia de informacin, la informacin basura, la necesidad de verificacin de fuentes y la importancia de utilizar adecuadas estrategias de bsqueda y filtrado. Es fundamental que el docente motive en los alumnos un anlisis de los datos que encuentran en la Web, teniendo en cuenta que no est publicado todo lo que existe, sino slo lo que algunas personas o corporaciones decidieron publicar. Las actividades deben originar reflexiones participativas entre los integrantes del grupo clase para generar una recepcin crtica: selectiva y activa, que lleve a los alumnos a elaborar un criterio personal. Conocer y reflexionar sobre internet Es importante impulsar en los alumnos buenos hbitos de uso de internet; ensearles conceptos referidos a las redes informticas (por ejemplo a partir de las redes ya conocidas y usadas, muchas de ellas desde hace bastante tiempo: redes telefnicas, autopistas, redes de radioaficionados, etc.). Asimismo, el docente debe ayudar a los chicos a incorporar trminos propios del campo de la informtica, necesarios para manejarse en el universo tcnico. La alfabetizacin informtica debe sumar tambin competencias para el uso creativo de la tecnologa, y promover procesos mentales y actitudes crticas en el uso de las TIC. Valorar lo especfico y tener conciencia de los lmites La actitud crtica incluye tambin la capacidad de diferenciar a la Web de una biblioteca y reconocer tanto su potencialidad como sus lmites. Internet no desplaza ni compite con las bibliotecas ni con los libros de texto ni con otros medios masivos. Slo es un complemento. En este sentido hay que desmentir la idea muy instalada entre los estudiantes y usuarios de internet de que si una determinada informacin no est en la Web, no existe. Contacto con lo diferente La denominada cibercultura de internet implica el contacto con personas, instituciones y comunidades. Las comunidades virtuales posiblemente estn muy alejadas de la realidad local del mbito geogrfico y sociocultural donde se encuentra la escuela; el docente, entonces, debe ir y venir entre estas dos realidades. La Red ofrece un gran potencial para el desarrollo de actitudes igualitarias, participativas y democrticas, que el docente debe valorar para poder transmitir. Puntos bsicos para el uso de internet en el aula

Hay que incorporar el uso de la Web a la prctica docente con una mirada cualitativa del recurso.

El alumno puede aburrirse en la sala de Informtica y conectado a internet, igual que en el saln de clases, si no se planifica la tarea a realizar. Se obtienen datos para ser analizados, verificados, seleccionados y procesados adecuadamente. Antes de tomar datos como verdaderos hay que verificar las fuentes en las que se obtienen. Hay que educar para distinguir los peligros de ciertas pginas creadas especficamente para seducir a los navegantes con un sentido no propicio para su formacin. Hay que desarrollar una actitud crtica ante el caudal de informacin. Ante el desborde de informacin se corre el riesgo de vagabundear y no navegar con rumbo.

Los alumnos deben tener la estructura cognitiva suficiente y una cantidad de ideas y conceptos inclusores para elaborar la nueva informacin (construir el objeto de conocimiento).

Bibliografa Novedades Educativas. N 231. Marzo 2010. Corts, Carlos Eduardo Novedades Educativas. N 231. Marzo 2010. Guerschberg, Karina Novedades Educativas. N 231. Marzo 2010. Moreira, Manuel Arias Coleccin EDUC.AR CD N 4 Coleccin EDUC.AR CD N 12