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Incio Trabalhos

RELATOS SOBRE DOCNCIA EM EDUCAO MUSICAL NA SALA DE AULA ABORDANDO ASSUNTO DA APRECIAO MUSICAL
JAIR DOS SANTOS GONALVES
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Resumo
OBJETIVOS GERAIS: Analisar uma experincia de docncia musical em sala de aula, com intuito de construir saber, de aperfeioar as prticas pessoais em educao musical, atravs da anlise, desconstruo e elaborao de aulas de msica. OBJETIVOS ESPECFICOS: Analisar a imaginao e percepo sonora musical atravs de uma aula de musicalizao infantil. Realizar uma experincia auditiva com crianas atravs da sonoplastia proporcionada pela apreciao de um desenho animado. Proporcionar a conscientizao dos alunos da importncia sobre a importncia do saber escutar, atravs de uma atividade de Apreciao e Sonoplastia. METODOLOGIA E MATERIAIS: Anlise de uma aula de apreciao, realizada com a educao infantil, na escola Tom de Souza, no municpio de Ijui RS. O material utilizado para esta aula foi uma caixa de som, um notebook, um vdeo de desenho animado dos Trs Porquinhos, e uma cmera digital para registro da aula, para que depois fosse possvel analisar melhor a pratica. Baseado em uma das propostas metodolgicas de K. Swanwick, que se refere audio, proveniente do TECLA, a audio uma das principais coisas dentro do processo de musicalizao de uma pessoa. Sendo assim Leila Sugahara, comenta: De acordo com SWANWICK (2003), um dos objetivos do professor de msica trazer a conscincia musical do ltimo para o primeiro plano, isto , trazer tona a percepo da msica assim que ela tocada, bem como a sua compreenso a partir da intencionalidade de quem a faz. Dessa maneira, afirma que: o mtodo especfico de ensino no to importante quanto nossa percepo do que a msica ou do que ela faz.[1] O QUE APRECIAO MUSICAL

Segundo Thezolin, h muitos benefcios atravs da audio de msicas pelos alunos: a apreciao musical pode despertar nas pessoas o interesse em continuar a estudar msica, em ouvir de maneira crtica e diferenciada e ao ter a msica como referncia qualitativa e crtica, melhorar a qualidade da audio, tornando assim sua vida mais rica.[2] Quando abordada conscientemente, h maior conscincia auditiva, o que faz o indivduo desenvolver uma maior ateno e concentrao ao que ouve, transformando isto em uma escuta mais consciente. Moreira 2010, coloca a importncia da msica no cotidiano, sendo que ela est nos rdios, na televiso, nos celulares, jogos eletrnicos, bares, salas de concerto, computadores, alem de a msica e seus elementos fazerem parte tambm de ambientes e realidades diferenciados como temos msica no trabalho, na festa, no esporte, na sala de concerto, no show de rock, em casa, no carro. Visto isto, importante falarmos do desenvolvimento do ouvido, da escuta e dos nveis de escuta num sentido de que se tenha uma maior necessidade de diferenciar ouvir como MEIO e o ouvir como FIM em si mesmo, ainda comentados pela autora. Segundo Frana e Swanwick (2002): No primeiro caso, o ouvir estar monitorando o resultado musical nas vrias atividades. No segundo, reafirma-se o valor intrnseco da atividade de se ouvir msica enquanto apreciao musical. O status da apreciao enquanto atividade pode ser questionado: como ela no implica necessariamente um comportamento"externalizvel", freqentemente considerada a mais passiva das atividades musicais. No entanto, a aparncia de uma atitude receptiva no deve mascarar o ativo processo perceptivo que acontece, uma vez que a mente e o esprito do ouvinte so mobilizados (FRANA e SWANWICK, 2002; p.12, apud Moreira 2010 p. 282)[3]

Este um dos motivos pelos quais importante comear a realizao de trabalhos de audio desde a educao infantil, para que tenham desde cedo um maior desenvolvimento educacional e vivncias musicais. Num futuro prximo sero melhores ouvintes, estaro mais atentos a paisagem sonora dos ambientes e realidades em que estiverem inseridos. Gohn, (2005) [4] fala da dificuldade de se tratar do assunto com os alunos em sala de aula, visto ser a apreciao musical um assunto complexo. Alm disto, o juzo de valor e a questo do gosto em si no uma coisa que pode ser explicado ou representado de maneira superficial, pois se questiona do seguinte:Como explicar os critrios (se que realmente tais critrios existem) para se avaliar msica, algo to subjetivo e efmero, que desaparece depois de uma audio e deixa como rastros apenas as anotaes sem sons em um caderno? Sendo assim, existem outras situaes em que pode acontecer este juzo do gosto musical, impresses sobre o que se escuta em outros lugares, de diferentes formas: As questes de julgamento de valor na msica so mais usualmente colocadas nos corredores do que dentro das salas de aulas. nas situaes informais do cotidiano, ouvindo gravaes com amigos ou discutindo opinies sobre uma performance assistida, que procura-se justificar a preferncia por este ou aquele intrprete, por determinado estilo musical, por uma cano. A formao musical de um indivduo tambm ocorre nestes momentos, quando suas idias e vises de mundo so confrontadas com a de outras pessoas, e quando deve-se defender seus pontos e encontrar formas verbais de justificativa. ( Gohn, 2005, p.618) [5] Tamanha a importncia da audio consciente para que o escutador se desprenda do desengano de uma escuta voluntria e gratuita de automatismos e condicionamentos instintivos, predominantemente animalescos. uma elevao de sua capacidade intelectual, uma forma de resgatar o ouvinte de um plano inferior de escuta, elevando suas condies de entrar em contato definitivo com um ato mais criativo e consciente, mais inteligente tambm, em seu ato de escutar. Escutar no uma ao instintiva ou automtica, mas o fruto de uma resposta consciente a um estmulo acstico, se bem que existem formas diferentes de ouvir, Podemos ouvir uma msica com o nosso corpo quando respondemos com movimentos corporais (dana) a um estmulo musical. Podemos ouvir uma msica com a nossa mente quando cantamos e prestamos ateno na letra ou na melodia. E podemos ouvir uma msica com a nossa alma, quando sabemos que estamos estabelecendo uma comunicao, um discurso, em um nvel que no o verbal nem o fsico. esta audio que importa, pois ela que nos conduz aos reinos arquetpicos da beleza. (Cornelissen, May 12, '05 1:32 PM)[6] Assim, destacado tambm o princpio do valor da msica pra vida dos sujeitos. Em Swanwick, encontramos esses fundamentos. Ele explica o valor da msica pra uma sociedade. Se a msica importante pra sociedade, e dentro da msica temos o assunto da escuta, da sensibilizao do indivduo para isto, e o desenvolvimento que isto causa para os mesmos, por que no pensar que no momento em que uma criana aprende a escutar conscientemente ela est amadurecendo socialmente. Msica um ato social. Em um grupo deve-se saber escutar e entender, por questes de sobrevivncia. Por isto Swanwick, (1999 p.56), afirma: At esse ponto tenho tentado dar uma perspectiva sobre a natureza e o valor da msica e seu papel na sociedade. Tenho dedicado ateno quelas facetas do discurso que a msica compartilha com outras formas e identificado trs modos pelos quais a msica funciona metaforicamente. Por meio do processo da metfora, ns: 1. transformamos sons em melodias, gestos; 2. transformamos essas melodias, esses gestos, em estruturas; 3. transformamos essas estruturas simblicas em experincias significativas. Quando tentamos descrever a terceira dessas transformaes, termos como experincia esttica, fluncia e ponto culminante parecem permutveis. Esse forte senso de significado pessoal ocorre com freqncia para motivar muitas pessoas a se colocarem em buscas de experincias musicais. (SWANWICK, 1999 p.56) [7] Desta forma temos a certeza, que a msica escutada pode interferir na maneira de como um ou outro ser humano possa se expressar, como no caso acima vimos, podendo ser atravs da dana, ao compreender as melodias, e no montante final, se constri o que significativo para o sujeito, em termos de vivencia, relaes sociais, interpretaes da vida, do meio em que vive, bem como ele transforma e modifica este meio. A msica interfere diretamente nestas experincias do ser humano, e alm do sentido metafrico, pode resultar em motivao e inclinao para as experincias musicais, tanto buscadas por tantas pessoas e grupos de pessoas. DESCRIO DA AULA DE MUSICALIZAO INFANTIL EM QUE FORAM REALIZADAS ATIVIDADE DE AUDIO E SONOPLASTIA. Nesta aula, propus que as crianas assistissem um desenho animado, dos Trs porquinhos sem o som. Ento eles que imaginavam o som e que reproduziam o som, pensando na imagem assistida. A idia era explorar um universo sonoro, provocado pela imagem cinematogrfica. Assim, os alunos seriam desafiados a perceberem, a se concentrarem bastante. Foi bem interessante a maneira que eles se dedicavam a olhar e reproduzir alguns sons. Conforme a historia ia passando as crianas iam pedindo pra ouvir. Eu dizia que era para eles fazerem os sons, imaginando, por exemplo, a risada do lobo, os porquinhos cantando, a casa voando e todas as situaes que visualmente davam pra sonorizar. A Sonoplastia ficou a critrio deles. Por exemplo, quando o lobo soprava, eu pedia pra eles imitarem, fazerem o som, imaginassem e tentassem

fazer tudo o que produzisse som, barulhos, e situaes sonoras apresentadas no desenho animado. Com o som eles ento interagiam mais com a histria e naqueles momentos enfatizados isto se percebia com mais clareza. Conclui que parecia ter mais sentido da vez escutada com a insero dos sons. Conversamos ao final da aula sobre a importncia de saber imaginar os sons, tambm como importante se concentrar quando est se assistindo algo. Foi bem interessante esta aula. (Relato do Prof. Jair Gonalves) TRABALHAR COM O INTERESSE ESTTICO DOS EDUCANDOS, PARA APROXIMAR DE UM PROCESSO DE EDUCAO MUSICAL Tentar entender por que pareceu que eles se sentiram bem ouvindo a historia do desenho animado, e depois mais a vontade quando assistiram e ouviram os sons reais sem ter que produzir os sons, um desafio que foi proposto por este trabalho. Sobre a questo do gosto esttico DINIZ (2005) comenta: Ao longo de seu percurso histrico, leia-se; desde que constatamos que o homem se preocupa em avaliar o que lhe rodeia e buscar uma classificao e uma escala de valores, sempre h uma busca pela beleza, sempre h uma busca de um retrato de tudo que nos parece belo e que nos faz sentir bem, uma busca a deixar como lembrana tudo o que naquele momento nos chamou ateno como belo. Seja nas pinturas das cavernas, seja nos adornos das ferramentas, seja na organizao de casas e vielas, seja na construo simtrica de edifcios, seja na aplicao de cores em obras plsticas, seja no que for. DINIZ (2005)[8] Tentei me aproximar mais deles com as audies, com o desenho animado, com a sonoplastia, que provocou um interesse maior, uma curiosidade diferente para o material substancial, que naquele momento transitava entre msica, sons do ambiente imaginado para o desenho, como vento, batidas, desmoronamentos, instrumentos de trabalho, uivos, gritos, sons de rvores e frutos caindo, efeitos de situaes de velocidade, gua fervendo, exploses, sons de subir e descer, alm de alguns instrumentos musicais como o piano, flauta e violino. Tendo eles imaginao, ludicidade pra dar e vender, foram produzindo os sons como podiam, como sabiam, como tinham em suas memrias. certo que foram orientados a produzirem estes sons por um profissional em msica, que no deixou que ficasse despercebido to poderoso elemento que est agregado ao visual, que o udio. Por isto hoje se fala muito em audiovisual, onde temos os elementos fotografia e som, como base. Assim, a falta de um deles pode causar diferentes experincias estticas, e foi isto que se buscou nesta atividade. A reao final, foi a mais interessante, como resultado uma maior proximidade com os sons, com a sonoplastia destes sons provocados pelo visual de uma histria j conhecida por eles. Assim o interesse fluiu com mais exatido, com mais perspiccia, pois a curiosidade foi a porta de entrada para a msica e toda a paisagem sonora contida e escondida atravs do filme mudo. CURIOSIDADES O DESENVOLVIMENTO DE UMA ATIVIDADE DE SONOPLASTIA COM CRIANAS Como uma Rdio Novela existiria sem sonoplastia? Como o som pode dar um sentido para uma cena, uma fotografia. Que sons se pode imaginar, por exemplo, com uma foto de um fundo com o pr dos sol, ou talvez de uma amanhecer, de um pssaro voando sobre o oceano. E se escutarmos o som, podemos imaginar cenas tambm? Todas essas possibilidades de atividades musicais de audio, foram realizadas com a turma. Em outros momentos, foram levados os sons e eles foram quem fizeram os desenhos. Partimos de diversas idias, geralmente histrias que inventamos na hora. A criao, como processo mental, a liberdade que estimulou nas crianas ao inventarem os sons, deu vazo a uma srie de representaes simblicas que este ou aquela imagem carregava em si. Neste sentido, tentar construir uma sonoplastia com eles foi um ato inovador e desafiador, tanto pra mim, como para eles. A sonoplastia o seguinte: Sonoplastia a comunicao pelo som. Abrangendo todas as formas sonoras msica, rudos e fala, e recorrendo manipulao de registos de som, a sonoplastia estabelece uma linguagem atravs de signos e significados. B. (do Lat. sono, som + Gr. plasts, modelado) ...surge na dcada de 60 com o teatro radiofnico, como a reconstituio artificial dos efeitos sonoros que acompanham a ao. Antes designada como composio radiofnica, tinha por funo a recriao de sons da natureza, de animais e objectos, de aes e movimentos, elementos que em teatro radiofnico tm que ser ilustrados ou aludidos sonoramente. Inclua ainda a gravao e montagem de dilogos e a seleco, a gravao e alinhamento de msica com uma funo dramatrgica na aco ou narrao...Todo o som utilizado em uma construo sonora audiovisual tem o objetivo de ilustrar/destacar movimentos ou aes que ocorrem na sequncia de uma cena, dilogo, locuo, etc. (Wikipdia)[9] Podemos dizer ento que as crianas articularam sons, imagindo-os conforme uma fonte de inspirao que foram os desenhos, e em seguida emitindo-os. Por que no dizer que trabalharam composio, sendo que todos os sons produzidos por eles eram de sua criao, oriundos de suas vivncias sonoras em seu dia-a-dia? Pensando nisto, imagina-se que o som j criou outro sentido, o no mecnico e automtico, mas um som pensado, refletido e buscado de um banco de dados sonoro vindos da memria das crianas. Esses sons so escutados desdo o feto. J se nasce com a idia do som. O som algo muito primitivo e intrnseco ao ser humano, pois como todos sabem no existe silencio absoluto a no ser quando se est morto. Num processo de comunicao sabe-se que a ausencia de discurso o silncio. Na msica o discurso sonoro, de um colorido tmbrico, com intensidades e formas. Isto tudo enriquece uma experincia como a feita com as crianas onde tanto o educador como os educandos aprenderam, vivenciaram e socializaram conhecimentos. CONCLUSO Como se percebeu, foi possvel proporcionar aos educandos estmulos e desafios para o desenvolvimento de sua imaginao e percepo sonora musical, atravs de recursos como o desenho animado, sendo que a experincia auditiva e

criadora foi possvel por parte das crianas. Alm disto, notou-se um processo de educao, de conscientizao dos alunos da a cerca da importncia do saber escutar, compreender para depois reproduzir os sons. No obstante, pode-se concluir que manipularam idias que viraram sons, que foram provocados movimentos corporais na tentativa de reproduzirem-se os sons. Isto aconteceu de diversas formas, seja com a boca, com o corpo, ou com auxlio de materiais do ambiente em que se encontravam, gestos entre outras formas expressivas. Consolida-se assim, ainda mais a idia da valorizao da educao musical na escola. BIBLIOGRAFIA CORNELISSEN, Willy. Apreciao Musical Disponvel em: http://willycornelissen.multiply.com/journal/item/8/8 - acesso 26/06/2011 acesso em 26/06/2011. DINIZ, Leandro - O que Beleza - Publicado no Recanto das Letras em 08/07/2005 Disponvel em: http://www.recantodasletras.com.br/ensaios/32243 Cdigo do texto: T32243 GOHN, Daniel - Educao A Distncia: Como Desenvolver A Apreciao Musical? - ANPPOM Dcimo Quinto Congresso/2005 Disponvel em: http://www.anppom.com.br/anais/anaiscongresso_anppom_2005/sessao12 /daniel_gohn.pdf MOREIRA, Lucia Regina - Representaes Sociais: Caminhos Para A Compreenso Da Apreciao Musical? - Disponvel em: http://www.unirio.br/simpom/textos/SIMPOM-Anais-2010-LuciaReginaMoreira.pdf SONOPLASTIA - Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sonoplastia SUGAHARA, Leila - O Que Musicalizao? Disponvel em: http://www.rededuc.com/page_28.html SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho So Paulo Moderna 2003 THEZOLIM, Ronei A. - Apreciao Musical: Melhorando A Vida Com Msica Disponvel em: http://www.unicamp.br /dgrh/informativo/005/apreciacaomusical.html

NOTAS: [1] Fonte: http://www.rededuc.com/page_28.html - O Que Musicalizao? Leila Sugahara [2] Fonte: http://www.unicamp.br/dgrh/informativo/005/apreciacaomusical.html - Apreciao Musical: Melhorando a vida com msica Ronei A Thezolim. [3] Fonte: http://www.unirio.br/simpom/textos/SIMPOM-Anais-2010-LuciaReginaMoreira.pdf Representaes Sociais: Caminhos Para A Compreenso Da Apreciao Musical? [4 e 5] Fonte: http://www.anppom.com.br/anais/anaiscongresso_anppom_2005/sessao12/daniel_gohn.pdf - Educao A Distncia: Como Desenvolver A Apreciao Musical? ANPPOM Dcimo Quinto Congresso/2005 [6] Fonte: http://willycornelissen.multiply.com/journal/item/8/8 - acesso 26/06/2011 [7] Fonte: Ensinando Msica Musicalmente K. SWANWICK, traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho So Paulo Moderna - 2003 [8] Fonte http://www.recantodasletras.com.br/ensaios/32243 - acessado em 11/05/2011. [9] Fonte: http://pt.wikipedia.org /wiki/Sonoplastia - Sonoplastia acesso em 26/06/2011.
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