INTELIGENCIA WECHSLER DESCRIPCION CUALITATIVA FUNCIONES INTELECTUALES INFORMACION Memoria largo plazo, capacidad de evocacion.

Evala la cantidad de informacin, denominada general, que el sujeto ha toma do de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza este conocimiento . Se evalan las reas de intereses y el fondo de experiencias y lecturas del sujeto . La memoria remota ms que la inmediata, es un requerimiento bsico de lo evaluado, por esta razn la variable edad no influye en gran medida. Sin embargo, la prueba depende y se correlaciona con factores poco controlables, tales como la curiosi dad intelectual, el inters hacia el mundo circundante, la motivacin, as como tambin los hbitos de lectura y de la comprensin auditiva. COMPRENSION Juicio critico, sentido comun. Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos importan tes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y justificar las razo nes de ciertas costumbres y del actuar confiadamente, de conformidad con ellas. En cuanto una conducta es el resultado final de una emocin y de la razn, las exper iencias de la vida cotidiana son tan importantes como la educacin formal para pro pagar las conductas socialmente deseables. Por tanto, ya hay un sesgo preestable cido en contra de extranjeros y sujetos socialmente marginados. La prueba evala el grado en que el sujeto ha sido capaz de apreciar acert adamente una respuesta de su experiencia pasada y de aplicarla a las motivacione s sociales cotidianas. Est relacionada bsicamente con el sentido comn y el juicio. Mide tambin el grado de internalizacin de la cultura, especialmente en cuanto a ju icios ticos o morales. Depende menos que Informacin de la educacin formal, sin embargo, juega algn papel en el xito de la prueba la aptitud del sujeto para verbalizar acertada y s ucintamente sus ideas. Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por ejempl o negativismo, retraimiento, etc. En muchos casos se puede dar indicaciones sobr e la existencia de problemas emocionales importantes y especficos. A veces se pue de revelar claramente impulsos antisociales o ideas bizarras. Aparecen, a veces, inflexibilidad, indecisin y el tipo de pensamiento obsesivo o dirigido hacia el impulso momentneo.

ARITMETICA Razonamiento, atencin, concentracin. Piaget ha demostrado que la comprensin del concepto de nmero es un ndice de l desarrollo intelectual cognitivo. Este subtests informa sobre este aspecto del desarrollo intelectual y cmo se relaciona con los factores cognitivos de la aten cin y la concentracin. La prueba implica tambin la situacin bsqueda de la solucin, qu ermite al sujeto abstraer la operacin u operaciones numricas del problema que supo nen estas operaciones. Se la define tambin, como una medida de la concentracin y r esistencia a las distracciones, los resultados fluctuantes en esta prueba sugier en una ineficacia temporal en esta rea. Las operaciones corresponden a un nivel d e sptimo ao bsico. Profesionales o empleados que trabajan con nmeros tienden a queda r muy bien es este subtests. Generalmente los hombres tienden a obtener mejores resultados que las mu jeres. Los fracasos pueden sugerir diferentes implicaciones, desde errores comet idos en los clculos cometidos por sujetos aprensivos y ansiosos, a la despreocupa cin provocada por la inclinacin al fracaso o la prdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. En los casos en que se sospecha deficiencia mental o

falta completa de cultura, el psiclogo puede intentar determinar si el fallo est e n una inadecuada conceptualizacin del problema, en una insuficiente formacin aritmt ica o en ambas. SEMEJANZAS Abstraccin, manejo conceptual, pensamiento teorico. Se basa en el supuesto que ningn individuo puede adaptarse a las exigenc ias de la sociedad sin hacer uso, implcita o explcitamente, de las relaciones de c lase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la informacin recibida, y pasa ndo a travs de diversas etapas, desde el reconocimiento de las diferencias que ha ce el nio, hasta la conceptualizacin de diferentes grados de abstraccin (concreta, funcional y conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las semejan zas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y su habilidad pa ra ordenar y clasificar las semejanzas. Exige la memoria, la compresin y la capacidad de pensamiento asociativo. Los primeros elementos son muy conocidos y evocan casi mecnicamente, asociacion es previamente aprendidas. Cuando los pares de palabras van aumentando en dific ultad, implican un juicio conceptual, se pone en ejercicio la claridad a nivel d e los procesos intelectuales para separar lo que es esencial y lo que lo no es. Es este sentido, la consitencia de respuestas de solo un punto, refleja una pe rsona de la cual no se puede esperar mucho en trminos de rendimiento superior. N o es probable que ese nivel de resultados se deba a desajuste emocional. Por el contrario, una ejecucin irregular a lo largo de esta prueba sugiere un sujeto co n potencial elevado. Tiene relacin con el xito acadmico, puede revelar tendencias caracterolgicas: meticu losidad, ostentacin, sofisticacin, etc. Existe una cierta relacin tanto con la cre atividad como con la imaginacin visual. Los obsesivos tienden a dar muchas respu estas aumentando la posiblidad de lograr en alto nivel de abstraccin. Cuando semejanzas tiene ms puntaje que comprensin, a veces indica a una persona soa dora cuyas interminables abstracciones excluyen realizacin prctica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de buena abstraccin y conceptualizacin, ello se considera como seal previa para juzgar inteligente a una persona. Es muy vulnerable a los efectos de la edad y a cualquier estado perturbador. Lo s sujetos con DOC que enfocan su accin en lo concreto, tienden a obtener muy baja s puntuaciones.

DIGITOS Concentracin, memoria a corto plazo. Se basa en evaluar el recuerdo auditivo inmediato, ms bsicamente mide atencin y re sistencia a la distraccin. Una puntuacon alta , basada en agrupaciones de los estm ulos, a partir de lo cual se puede inferir la flexibilidad de adaptacin. Es valioso en evaluacin de sujetos con baja inteligencia. Hay dos objeciones par a considerar esta prueba como indicadora de memoria. La retencin de dgitos no implica informacin utilizable cotidianamente por el sujeto y , por lo tanto, importante para l. En segundo lugar, est enfocada ms a la memor ia inmediata que a la memoria diferida. Rapaport (1945) sealaba que se puede enc ontrar empobrecimiento de la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dgitos. Al contrario, algunos normales o neurticos pueden obtener puntajes bajos en dgit os y tener una excelente memoria. De las pruebas verbales es la ms sensible a cualquier deficiencia o incumplimient o de la situacin de test. Si hay problemas de sensibilidad auditiva, el sujeto p

uede obtener muy malos resultados. Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea simple. La Belle Indifference de los histricos permite a individuos con problemas dejar de lado momentneamente sus preocupaciones para atend er a una tarea simple. En casos esquizoides, Dgitos puede superar a Aritmtica. La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los puntajes. Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el diagnstico. S i orden Inverso es superior a Orden Directo puede sealar que el sujeto concibe de pronto la tarea ms como un reto que como una mera repeticin de nmeros inconexos; p uede sugerir tambin la aparicin de tendencias aposicionistas, as como la independen cia de pensamiento a la falta de rigidez. Si Orden Directo supera en dos o ms pu ntos a Orden Inverso, podra sealar la evitacin de una accin esforzada, as como un Pens amiento concreto, en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversin . VOCABULARIO Concentracin, analisis, comprensin verbal. Si la considera como la mejor medida de inteligencia general. La respuesta re fleja la familiaridad del sujeto con las palabras, as como su capacidad de expres iones mediante palabras. Se puede suponer que en cualquier sociedad, con poca o mucha cultura, probablemente las personas que posean una fluencia verbal superio r sean consideradas como los miembros ms inteligentes de dicha sociedad. Se observan diferencias interpersonales en la verbalizacin de las ideas, las asoc iaciones e incluso los sentimientos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para conceptualizar las experiencias en trminos de definiciones de palabras, es un ndice del modo con que el sujeto enfoca su ambiente, la cual e s, a su vez, muy indicativo de su nivel de inteligencia. Al utilizar el vocabulario como una medida de la inteligencia se supone que todo s los sujetos han expresado o experimentan una base razonablemente uniforme en c uanto a educacin y cultura. Vocabulario refleja la educacin y ambiente de los pri meros aos, as como tambin la escolaridad y experiencias posteriores; seala la recept ividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y rea gruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las ocasiones, por inf erencia, entonces, indican la capacidad de clasificacin y conceptualizacin. Es la prueba menos afectada por la edad. Las puntuaciones altas pueden reflejar erudicin , sofisticacin y esfuerzo intelect ual. Entre los grupos patolgicos que alcanzan buenos resultados se encuentran lo s obsesivos, sujetos paranoicos, pacientes depresivos y con ansiedad y ciertos e squizofrnicos. Las deficiencias es el lenguaje y en los procesos de pensamiento pueden dar punt uaciones bajas, como en los casos en que se observan extravagantes, asociaciones fonticas (taberna-caverna), palabras incoherentes, y perseverancia en respuestas inadecuadas. SIMBOLOS Concentracin atencin coordinacin visomotora. Esta prueba indica la capacidad para dominar en un pequeo intervalo de tiempo, una tarea nueva y esencialmente extraa al sujeto. Smbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el aprendizaje de relaciones entre smbolos especficos y nm eros y para reproducirlos rpidamente con papel y lpiz, forma parte de la medida de la inteligencia. Rapaport, Gill y Schafer, (1945) observan implicados tres tip os de aprendizaje: Qu smbolo va asociado con cada nmero Dnde est colocado Con cunta eficiencia se escribe

Cualquier dificultad en uno de ellos disminuir el nivel de xito. Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rap idez de ejecucin. Los individuos creativos y despiertos, normalmente suelen obte ner menor puntaje que aquellos que estn motivados por la necesidad compulsivo de adaptarse o conformarse a las exigencias. Las deficiencias en agudeza visual y en coordinacin visomotora afectan fuertement e la ejecucin. La conducta motora es ms importante que en cualquiera de las dems p ruebas. Es interesante observar en qu medida se memorizan los smbolos, puesto que esto puede tener un papel importante para interpretar los resultados. Una memo rizacin eficiente realizada bajo tensin puede considerarse como medida de intelige ncia. Se la considera tambin una medida de la capacidad de aprendizaje. Puntuaciones altas pueden implicar aptitudes de tipo administrativo o tolerancia tales tareas. Al menos temporalmente son necesarias la velocidad y vitalidad, para tener xito se requiere precisin sin la debida comprobacin de los resultados. Por ellos mide el esfuerzo en una tarea de concentracin (De los subtest manuales es el ms sensible a la falta de concentracin producida por la angustia). Los sujetos muy inestables o neurticos tienden a obtener puntajes bajos por su in capacidad o inflexibilidad asociativa. Tambin puntajes bajos distinguen a person as con problemas de dominancia. Los defectos visuales especficas tambin penalizan al sujeto, en estos casos se puede tener alguna indicacin del tipo de error, de la forma como mira el modelo, etc.. Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque chapucero de un sujeto orientado a la accin, impulsivo, que enfrenta de mala gana este tipo de tareas. LA perseverancia en el mismo smbolo o el ir salt ando a la larga de la prueba para realizar un solo smbolo puede indicar rigidez d el tipo visto en sujetos con lesiones cerebrales. Los depresivos suelen mostrar lentitud motora. Los obsesivos trabajan lentamente para hacerlo muy bien. Ofi cinistas acostumbrados a manejar nmeros y letras suelen obtener puntajes altos. COMPLETACIN Atencin, discriminacin selectiva, percepcin de detalles. Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algn elemento esencial, es necesario conocer el objeto o situacin representada, la perspectiva especfica presentada y las interrelaciones entre los diferentes e lementos principales que estn visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rp idamente el elemento ausente, el sujeto debe ser capaz de concentrarse y resisti r todo tipo de distraccin. En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo cultural en este subtest. Influyen tambin variables socioeconmicas. Es til para medir la inteligencia en niveles bajos y poco afectiva en los altos. Sin embargo, se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de la integracin de la personalidad del sujeto. La sealizacin de pequeas lagunas, la incapacidad de ide ntificar objetos simples o la tendencia a designarlos o clasificarlos en forma b izarra, sugieren distorsin de la realidad. Los tiempos fijados son suficientes i ncluso para sujetos torpes a lentos, por lo tanto, la incapacidad para identific arlos dentro de dicho tiempo se asocia con la lentitud caractersticas de sujetos con lesin cerebral. Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepcin, concentracin o interese s en el ambiente. Se requiere concentracin y est implicada la capacidad para disc riminar los elementos esenciales de los que no lo son. CUBOS Capacidad de anlisis y sntesis a nivel concreto, motricidad, lgica, relacin espacial

. Se considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subt ests. Mide habilidad analtica sinttica. Su principal componente es el razonamien to. Mide tambin capacidad de abstraccin. Brinda una buena oportunidad para obser var las reacciones de la personalidad total frente a las tareas o problemas a re solver. Mediante el anlisis de las fases o caminos que el sujeto toma para llegar ala sol ucin, se obtiene indicaciones de sus procesos intelectuales. La prueba permite e valuar tambin la integracin visomotora y la rapidez de ejecucin particularmente en los niveles elevados. Tambin pueden a veces observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo, impulsividad y distractibilidad. Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencia adquirida en la infancia, capacidad analtica y rapidez y precisin para abordar un problema. ORDENACIN DE HISTORIAS Secuencia logica. Esta prueba evala la percepcin visual, la elaboracin de sntesis de conjunto a part ir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causa-efecto. Adems , per mite indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto, as como de su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechsler no lo consi dera como prueba de inteligencia social, sino como una aplicacin de la intelig encia general a las situaciones sociales. Para evaluar los resultados es importante la base cultural de la persona. La hi storia que cuenta el, sujeto entrega muchas veces informacin clnica de importancia . El xito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detect e las secuencias y realice la ordenacin en forma lgica. Los que realizan bien la tarea deben poseer capacidad de demorar la solucin hasta que capten todos sus com ponentes y comprendan las posibles implicaciones, estos sujetos estn alerta a los detalles y son capaces de un pensamiento lgico y secuencial. Varios estudios ha n sealado que la prueba se relaciona con el inters por los dems, la previsin , el pl aneamiento , la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones. Las puntuaciones bajas pueden indicar atencin inconstante o impulsividad y el fra caso para dirigir y analizar la propia conducta. Se puede revelar pensamiento d e tipo bizarro. Si se le pide al sujeto que explique la historia, puede aclarar se el significado de un error. ENSAMBLAJE Sntesis, relacin espacial. La prueba implica anlisis, visual y capacidad de planeamiento. no est presente, es interno. Da oportunidad de apreciar la forma como se enfrenta con los problemas, sus hbitos de pensamiento y trabajo, su ercibir las cosas y su tipo de reaccin ante los errores y dificultades. lece las relaciones parte-todo.

El modelo el sujeto modo de p Cmo estab

La prueba exige organizacin mental y planeamiento, de modo que se reordenen las p artes para constituir el todo y sin que se d previamente el modelo. El xito puede reflejar una cierta agilidad para revalorar nuevas situaciones y flexibilidad e n el enfoque. Las personas con lesin cerebral suelen obtener puntajes bajos (lo que debe confir marse con fracaso en otras pruebas).

La colocacin de piezas en la periferia en el perfil y la mano sugieren una desorg anizacin visual grave. ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGN DAVID WECHSLER Enfermedades orgnicas del Cerebro: 1.- Verbal mas alto que manual. 2.- Mayor cada en smbolos. 3.- Cada en cubos. A veces pueden presentar dificultad en saber donde termina la figura del dibujo. 4.- Bajo puntaje en aritmtica (aunque no tanto como en los anteriores). 5.-Bajo puntaje en dgitos y es especialmente caracterstico cuando hay una diferenc ia de tres puntos o mas en dgitos hacia atrs (disminuido con respecto a dgitos hac ia delante). 6.- Algunos casos caen bajo en semejanzas, pudiendo representar esto una perdida del pensamiento conceptual o un aumento de rigidez en los procesos del pensamie nto. 7.- Dificultad en aprender. 8.- Tendencia a caerse en Ensamblaje, tambin tienden a hacer configuraciones absu rda. 9.- En la paresis general y en la arteriosclerosis se ve un desgaste generalizad o y una tendencia a hacer mal todos los test. En general lo hacen lo hacen lo hacen mejor verbal que en manual y no muestran gran variabilidad intertest. En cambio en la lesin traumtica del cerebro los defectos no son parejos y habra por lo tanto, mayor variabilidad intertest. 10.- Poca variabilidad intertest. 11.- Puntaje muy alto en cubos combinado con un puntaje muy bajo en ensamblaje, es definitivamente indicativo de complicacin orgnica, aunque algunos de los otros signos pueden estar ausentes.

Deficientes mentales: 1.- Bajo rendimiento en todo el test. 2.- Los subtest mas crticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia m ental, son aritmtica, semejanzas y cubos. En ellos los esquizofrnicos pueden a ve ces obtener mayor puntaje en uno o en los tres test, lo que jamas pueden hacer l os deficientes mentales. 3.- Tambin estos mismos tres subtest sirven para diferenciar entre deficientes me ntales y fronterizos, los deficientes no pueden llegar a obtener en ninguno de e stos tres subtest un puntaje superior a 3, 4 o 5 puntos como mximo. 4.- En cambio, en dgitos y ensamblaje, puntajes de no deficientes y obtienen, no infrecuentemente, puntajes de no deficientes y aun puntajes promedio. 5.- Los deficientes mentales, en particular las personas de mas edad tienden a o btener relativamente buenos puntajes en vocabulario. 6.- Manual generalmente mas alto que verbal. 7.- Altos puntajes en semejanza Y/o cubos contraindican diagnostico de deficien cia mental. 8.-ocasionalmente pueden mostrar la distribucin de los puntajes de los test parec idas a la de los psicpata. En este caso, si el CI es menor de 65, ser un deficien te, pero inestable. Neurticos: 1.- Por lo general, bajos puntajes en los test que requieren esfuerzo inmediato . Ejecucin pobre.

2.- Tienden a mirar cada tarea como un desafo a su capacidad y se preocupan de la impresin que pueden causarle el examinador. 3.- Aunque tienden a hacer bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran numero d e pruebas y errores, lo cual puede hacerles bajar el puntaje. 4.- La ausencia de configuraciones absurdas ensamblajes es lo que con frecuenci a los distingue de los casos orgnicos , los que, adems (los orgnicos) obtienen punt ajes mas bajos es este subtest. 5.- Los xitos y fracasos en dgitos no pueden predecirse. A veces fallan en una s erie fcil pasan una difcil, tambin frecuentemente repiten tantos dgitos hacia atrs co mo hacia delante y algunas veces mas. 6.- Generalmente verbal mas alto que manual, aunque las excepciones son comunes, especialmente en histricos y obsesivos. En los obsesivos-compulsivos hay muchos que se preocupan con los nmeros y frecuentemente obtienen buenos puntajes en dgit os y aritmtica. 7.- Si es un neurtico que realice trabajos en oficina puede quedar bien en smbolos , de lo contrario, quedan mal en este subtest por su inestabilidad y/o inflexi bilidad asociativa. 8.- Bajo puntaje en ordenacin, refleja su incapacidad para enfrentare con situaci ones sociales. 9.- La ansiedad neurtica con frecuencia se manifiesta en la indecisin del sujeto, fracasos inesperados y frustracin en varias partes de su ejecucin. 10.-La ansiedad hace bajar el puntaje en dgitos. 11.- La variabilidad de los test en neurticos es moderada, aunque mayor que en no rmales y en los psicpatas, pero menor que la de los psicticos. 12.- La suma de completacin y cubos generalmente es mayor que la suma de los pun tajes de ordenacin y ensamblaje. Esquizofrenia: 1.- Deterioro en la eficiencia mental, evidencia por los bajos puntajes en la ma yora de los test que exigen esfuerzo inmediato y directo. 2.- Generalmente, mas alto verbal que manual. 3.- Bajo en semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecid os y diferencias corrientes). 4.-Bajo en completacin (dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes ). 5.- Los esquizofrnicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanza s. 6.- Marcada variabilidad intertest, En la mayora de los casos, mayor entre los su btest de la escala verbal que en los de la manual. 7.-Suma de informacin y cubos mayor que la suma de ordenacin y comprensin. 8.- Cubos mucho mejor que ensamble. 9.- Alto en vocabulario e informacin y muy bajo en semejanzas es definitivamente patognomico. 10.- Bajo en smbolos. 11.- Tienden a quedar bien en vocabulario e informacin.

Psicpatas: 1.- Manual generalmente mas alto que verbal. 2.- Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemtico, y si ocurre al guna excepcin, probablemente refleja alguna habilidad o capacidad especial. 3.- Alto en ordenacin. Este subtest mide inteligencia social, claro es que los psicpatas utilizan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de

los dems, es decir, llevan una conducta antisocial . Los psicpatas extremos pued en presentar una completa incomprensin social. 4.- Entusiasmo y seguridad en si mismo durante la prueba. Esto contrasta preci samente con los neurticos. 5.- Frecuentemente bajo en semejanzas por estar su capacidad de pensar abstracta mente, por lo regular, por debajo del promedio. 6.- Bajo en aritmtica. 7.- Tienden a caer bajo en informacin por probable retardo de tipo pedaggico, vaga ncia, etc. 8.-Estos datos se aplican a los psicpatas masculinos(adolescentes y adultos), ya que los psicpatas femeninos presentan diferencias. "Sin embargo, una caracterstic a comn a ambos sexos es la anotacin relativamente baja en informacin ". 9.-Suma de ensamble y ordenacin casi siempre mayor que la suma de cubos y comple tacin. 10.- Variabilidad intertest comparativamente limitada.

Orientacin sobre el rendimiento Organicidad Esquizofrenia Neurosis Psicpatas Def. mentales que verbal. Por lo general Verbal mas alto que manual Por lo general Manual mas alto

Para ello es conveniente tener presente el resultado de los anlisis factoriales, que se han realizado de este Instrumento. Los hallazgos de uno de los estudios factoriales mas importantes (Cohen, 1957) han sido confirmados por estudios post eriores y corresponden a los factores encontrados para el WISC-R (Kaufman, 1979 , Caldern et al, 1978, Silverstein, 1977). Los factores encontrados son: Comprensin verbal, Test de informacin, Compresin, Semejanzas, Vocabulario. Refleja la riqueza del vocabulario, aptitud para comprender y expresar verbalme nte pensamientos e ideas. Organizacin receptiva. Test de Smbolos, Cubos, Ordenacin de Historias y Ensamblaje. Resistencia a la distractibilidad. Aritmtica Dgitos y Completacin.

Las funciones se evalan en relacin a los siguientes criterios de la puntuacin estnda r: P.S. 17 19 14 16 11 13 9 10 6 8 3 5 0 2 Descriptor Muy superior Superior Normal superior Normal Bajo lo normal Muy bajo Deficitario

Estos calificativos se agregan como descriptores del funcionamiento intelectual del sujeto, indicando el nivel alcanzado por estos conceptualmente.