Programa O. 1 y 2 Medio

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Programa ORIENTACIN 1 y 2 Medio
Colegio Salesiano Proceso de Orientacin
Fundamentacin
En nuestro Colegio destacamos significativamente, por un lado, la importancia de la formacin en valores que permitan fortalecer la personalidad de nuestros alumnos y alumnas generando conductas y actitudes acordes al carisma salesiano (Objetivos Fundamentales Transversales, MINEDUC y Ncleos de Formacin de la Fe, de nuestra Espiritualidad Salesiana); como tambin el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan enfrentar las exigencias acadmicas e intelectuales de la enseanza actual. Es por esto que el subsector de Orientacin responde a la necesidad de ofrecer a nuestros alumnos un espacio para trabajar en forma participativa aspectos especficos de su formacin cristiana, afectiva, social y acadmica; se trata, por tanto, de asuntos necesarios para el desarrollo equilibrado y armnico de su personalidad, para la conformacin progresiva de su proyecto de vida y para el trabajo y la convivencia del curso como grupo humano. El sustento terico considerar los ejes transversales de nuestra espiritualidad salesiana es decir los Ncleos de Formacin de la Fe (Cap. General 24), nuestro panel de valores y actitudes que hemos definido como Colegio y el aporte de la psicologa del desarrollo.
Consideraciones generales respecto del Programa:

La Orientacin es un proceso compartido por todos los estamentos de nuestra comunidad educativo-pastoral, lo que significa la implicancia y la internalizacin de un carisma salesiano y tcnico desde lo terico- reflexivo hasta lo cotidiano- prctico. Las caractersticas de nuestro Colegio, congregacional por un lado y tcnico profesional por el otro, hacen necesario fundamentar su carcter formativo por un lado y vocacional por el otro desde una perspectiva transversal. En la definicin de nuestra misin como Colegio Tcnico profesional el nfasis vocacional proyecta el crecimiento integral de nuestros alumnos orientado hacia la formacin profesional dadas las caractersticas del mundo actual que propicia un tipo de profesional que desarrolle competencias que le permitan la adecuada insercin laboral en un espritu de formacin permanente y adaptable a los cambios. Se aplicarn desde Pre Bsica hasta Cuarto Medio, tomando en cuenta la gradualidad y complejidad del desarrollo humano y considerando las cuatro dimensiones del desarrollo del nio: lo personal, lo escolar, lo social y lo vocacional. Para los niveles de prebsica y NB1 el Programa se interviene transversalmente en lo subsectores, de 3 bsico hasta cuarto medio se contempla la hora asignada para Orientacin.
Se consideran para cada Programa especfico dos niveles educativos ya que el subsector de Orientacin al estar directamente vinculado con la Jefatura implica que el profesor jefe es responsable por dos aos a lo menos del mismo grupo curso, y ello facilita la continuidad del trabajo. La metodologa de trabajo para la ejecucin de las distintas unidades y actividades ser de carcter participativo experiencial generando consecuencias de reflexin individual y colectiva para favorecer el aprendizaje y el crecimiento personal de nuestros alumnos y alumnas. La evaluacin del Programa contempla dos mbitos, por un lado la ejecucin del mismo la que ser supervisado por el Proceso de Orientacin a travs de la supervisin de aula, los registros en los libros de clases y en los talleres de Orientacin jefatura; y por el otro corresponder al impacto del programa en los distintos cursos para lo cual se aplicarn los instrumentos ad hoc, a los alumnos en los perodos de finalizacin de cada semestre.
Orientaciones para el trabajo

Los principios orientadores que enmarcan el programa son: trabajo colaborativo y participacin, respeto por las diferencias individuales, y perspectiva de desarrollo gradual, y no acotado al nivel, de las capacidades en juego. Trabajo colaborativo y participacin: reconocimiento, fomento y valoracin de la participacin y colaboracin de los distintos actores vinculados al proceso formativo: alumnos y alumnas, profesores y profesoras, familias. Alumnas y alumnos: El programa estimula y favorece que nios y nias desarrollen la capacidad para trabajar en equipo. Por ello fomenta la organizacin de grupos en los que se fortalece el trabajo cooperativo, se valora la colaboracin y la solidaridad entre pares, se estimula la capacidad para comunicar ideas y soluciones frente a los desafos que plantea una actividad, se promueve el compartir responsabilidades, confiar en las capacidades de los dems, asumir tareas en bien de un objetivo comn y resolver conflictos a travs del dilogo. Profesoras y profesores: Por el carcter de este subsector, los temas trabajados en las unidades y la metodologa utilizada, integran toda la experiencia escolar de nios y nias. Por lo anterior, el Programa de Orientacin basa su accin en una colaboracin constante entre los profesores y profesoras jefes del nivel de manera de intercambiar y coordinar actividades, aprendizajes, estrategias metodolgicas, etc., desarrolladas con sus cursos. Adems requiere de una participacin y colaboracin permanente de parte de los profesores y profesoras de los otros sectores de aprendizaje, de manera que stos estn al tanto del proceso formativo que viven nias y nios en el curso y puedan acoger inquietudes o aprovechar los propios contenidos y actividades de su sector para profundizar temas que se estn trabajando desde el subsector de Orientacin. Relacin familia y Colegio: promueve una estrecha relacin con la familia, la que debe estar informada de los objetivos, los contenidos y las actividades. Es importante incorporar al programa las necesidades de los padres y apoderados de modo que puedan participar en forma activa en el
4 proceso formativo de nias y nios, especialmente a travs de las reuniones formativas de padres y apoderados. Respeto por la diversidad: El programa reconoce y respeta la diversidad como un valor cristiano que debe estar presente en la accin educativa. Para ello: Prepara a nios y nias, en el diario vivir, en torno a valores como el compartir, la tolerancia, la apertura al dilogo, la valoracin personal. Promueve la integracin de nios y nias, reconociendo y respetando sus diferencias, rechazando discriminaciones y desigualdades. Asume y valora la diversidad entre los compaeros y compaeras, reconociendo las diferencias entre ellos para aprender y participar, las diferencias de personalidad, en el rendimiento, en la disciplina, de manera que stas se transformen en un elemento positivo y propio del proceso de crecer. Reconoce y valora la integracin de la discapacidad en la vida del Colegio y del curso. Asume una perspectiva de proceso: El programa reconoce que el desarrollo intelectual, personal y de actitudes requiere de un tiempo de maduracin que va ms all de lo que supone la experiencia de un curso e incluso un ciclo. Por ello: Plantea actividades y metodologas que se adaptan a la etapa del desarrollo de nios y nias. Considera una evaluacin de tipo cualitativo y descriptivo, la que permite ponderar hasta qu punto se van asumiendo conductas y valores y cules son las principales dificultades en el proceso. Desarrollo de las unidades temticas En relacin a cada unidad se incluye las actividades que se pueden realizar de acuerdo a una planificacin bsica que ejecuta el profesor jefe. Para dar cabida a las necesidades emergentes de la vida escolar del curso, esta planificacin debe tener un carcter flexible. En el programa se presentan unidades que articulan el trabajo en el subsector. Cada nivel puede incorporar otras unidades y/o actividades de acuerdo a los problemas emergentes y la propia realidad, sin perder de vista los objetivos contemplados para su nivel. Contenidos: Los contenidos seleccionados para cada unidad consideran la edad de los nios y nias, la etapa del desarrollo con sus conflictos ms comunes y la necesidad de ofrecerles oportunidades variadas y ricas para su crecimiento y desarrollo personal, su compromiso escolar su integracin social y su discernimiento vocacional. Aprendizajes esperados: Para cada unidad se establecen indicadores que orientan la observacin del proceso formativo, los que han sido formulados como: conductas, actitudes, valoraciones, intereses, logros que nios y nias experimentan. Estos aprendizajes esperados son un punto de referencia para tomar decisiones respecto de lo que se debe reforzar, modificar y estimular para mejorar el trabajo en la unidad.
Actividades: Las actividades se formulan considerando una posible secuencia al interior de la unidad. Adems, integran la realidad personal, familiar, social, escolar y vocacional de los nios y nias, se proyectan a la vida cotidiana y constituyen experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos y alumnas proponer nuevas actividades, favoreciendo as un trabajo participativo en el subsector. Algunas de estas actividades tienen por objetivo motivar e interesar a los alumnos y las alumnas en relacin con el tema a trabajar. Otras permiten conocer lo que el curso piensa, opina y espera del trabajo en cada unidad, constituyndose en un diagnstico de los aprendizajes previos que los nios y nias tienen frente a los contenidos que se van a trabajar. Se proponen tambin actividades que permiten evaluar los aprendizajes esperados en cada unidad.
Recursos:
Niveles de concrecin de los Programas del Sub Sector de Orientacin

Objetivos Generales Dimensin Personal
Primer Nivel
Pre Bsica (4 - 5)
Segundo Nivel
NB1 - NB2 (6 9)
Tercer Nivel
5- 6- 7 - 8 Bsico (10 13) 1. Entregar fundamentos cristianos y cientficos de amor y sexualidad para contribuir a la comprensin de la importancia que tiene cada uno en su crecimiento y en el de su grupo de pares.
Cuarto Nivel
1- 2 - 3 - 4 Medio (14-17) 1. Fomentar la adquisicin de una escala de valores propia, en la definicin de un proyecto de vida cristiano-salesiano como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 1. Eje Temtico: Proyecto de vida 2. Fomentar el desarrollo de un espritu crtico, metdico y reflexivo y autnomo de las actividades acadmicas y de aprendizaje.
1. Desarrollar integralmente sus 1. Contribuir a la formacin de una capacidades fortaleciendo su autoimagen positiva a travs del identidad y autonoma personal. conocimiento de su cuerpo y comprensin de los cambios propios de su desarrollo.
1. Eje Temtico: Autocuidado

Escolar
1. Eje Temtico: Identidad 2. Determinar la forma de llegar a ser estudiante integral, desarrollando la tolerancia, integracin, sinceridad, lealtad, responsabilidad, trabajo en equipo y cooperativo como valores y actitudes que permitan la adaptacin escolar. 2. Eje Temtico: Trabajo escolar
2. Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.
1. Eje Temtico: Amor y Sexualidad 2. Valorar las experiencias de aprendizaje propiciando as el aprender a aprender y la formacin de hbitos y tcnicas de estudio.
2. Eje Temtico: Formacin de Hbitos

Social
2. Eje Temtico: Hbitos y Tcnicas de Estudio
2. Eje Temtico: Organizacin Escolar
3. Estimular el aprender a convivir 3. Desarrollar capacidades para cumplir 3. Desarrollar competencias para 3.Fomentar la formacin de valores desarrollando actitudes y con las exigencias de la interaccin participar de manera activa y con y actitudes, hbitos sociales de
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sentimientos de amor, respeto y personal espontnea, socialmente iniciativa en la vida del Curso y del trabajo, cooperacin, solidaridad, aceptacin de si mismo y de los pauteada y respetuosa de la diversidad. Colegio. lealtad y responsabilidad, adems dems. de reconocer deberes y derechos.
3. Eje Temtico: Formacin de Hbitos

Vocacional
3. Eje Temtico: Relaciones interpersonales
3. Eje Temtico: Convivencia escolar
3. Eje Temtico: Formacin Ciudadana 4. Reconocer la vocacin como realizacin personal presentando el camino de la vocacin a la vida laboral y profesional, mediante el desarrollo de competencias generales. 4. Eje Temtico: Orientacin Vocacional y Laboral Consolidar una formacin valrica que le permita el discernimiento de su vocacin cristiana y ciudadana
4. Desarrollar una comunicacin 4.Valorar la importancia de conocer sus 4. Desarrollar competencias clara, fluida y creativa aplicndolas talentos y habilidades que caracterizan Generales, trabajo en equipo y a sus actividades diarias acorde a su personalidad resolucin de problemas su etapa evolutiva.
4. Eje Temtico: Identidad
4. Eje Temtico: Identidad Vocacional Desarrollar una autoimagen que le permita reconocer sus talentos y valores fortaleciendo su condicin de alumno integral.
4. Eje Temtico: Competencias Generales Fortalecer la dimensin afectiva, intelectual , vocacional y espiritual propiciando su integracin en el mbito social y cultural
Fortalecer la identidad afectiva, mental y social formando hbitos de sana convivencia
LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA FE SE INCORPORAN TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS NIVELES

Primer Nivel: PREBSICA -
Creciendo juntos
8 DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General Estimular el aprender a convivir desarrollando actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de si mismo y de los dems. Unidad Formacin de Hbitos Aprendizajes Esperados Respetan los gustos e intereses de los otros Expresan respeto, aceptacin y estima a los dems. Muestran agradecimiento o reciprocidad ante muestras de cario
PERSONAL Objetivo General
ESCOLAR Objetivo General
VOCACIONAL Objetivo General Desarrollar una comunicacin clara, fluida y creativa aplicndolas a sus actividades diarias acorde a su etapa evolutiva. Unidad Identidad Aprendizajes Esperados Identifican caractersticas personales. Se dan cuenta de que todos son diferentes y que tienen caractersticas que los diferencian entre s. Reconocen cualidades positivas y limitaciones en los dems, lo que les agrada y molesta de los dems. Ao 1 Sesin 1 (Octubre) -4. Lo que puedo y me gusta hacer
Desarrollar integralmente sus Interactuar y descubrir su entorno capacidades y fortalecer su identidad fsico, natural, social y cultural para y autonoma personal lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. Unidad Autocuidado Aprendizajes Esperados Establecen hbitos de higiene y salud. Cuidan su aspecto fsico. Reconocen cuando se sienten mal y aprenden a avisarlo. Evitan los peligros sin apagar su iniciativa ni necesidad de exploracin Ao 1 Sesin 1 (Abril) -1. Mi Cuerpo y yo Unidad Formacin de Hbitos Aprendizajes Esperados Se responsabilizan de sus acciones y de las consecuencias de ellas Comprueban la satisfaccin que da terminar tareas y trabajos
Ao 1 Sesin 1 (Junio) -2. Organizando nuestra fiesta
Ao 1 Sesin 1 (Agosto) -3. Lo mo lo tuyo y lo de todos
Ao 2 Sesin 1 (Abril) -5. Conociendo nuestro cuerpo
Ao 2 Sesin 1 (Junio) -6. Completando Juntos
Ao 2 Sesin 1 (Agosto) -7. Aprendamos correctamente a
Ao 2 Sesin 2 (Octubre) saludar -8. Qu es lo que ms me gusta de m
Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -
Conocindonos mejor
DIMENSIONES
10 PERSONAL Objetivo General Contribuir a la formacin de una autoimagen positiva a travs del conocimiento de su cuerpo y comprensin de los cambios propios de su desarrollo ESCOLAR Objetivo General Determinar la forma de llegar a ser estudiante integral, desarrollando la tolerancia, integracin, sinceridad, lealtad, responsabilidad, trabajo en equipo y cooperativo como valores y actitudes que permitan la adaptacin escolar. Unidad Trabajo escolar Aprendizajes Esperados Identifican los factores que favorecen el trabajo y el aprendizaje personal y son capaces de mejorarlo. Tienen un horario personal de trabajo y una organizacin adecuada de su tiempo. Ayudan a quienes tienen dificultades para estudiar. Desarrollan un trabajo escolar colaborativo. SOCIAL Objetivo General VOCACIONAL Objetivo General
Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad pauteada y respetuosa de la diversidad.
Unidad Identidad - Autoestima Aprendizajes Esperados Identifican caractersticas personales. Comunican al resto del grupo una imagen realista de s mismos. Reconocen y valoran las posibilidades y aspectos positivos de su cuerpo
Unidad Relaciones interpersonales Aprendizajes Esperados Respetan los gustos e intereses de los otros. Expresan sentimientos relacionados con situaciones de discriminacin y rechazo Son capaces de ponerse en el lugar de otros compaeros y compaeras. Reconocen vnculos afectivos entre las personas ms all de las diferencias y dificultades.
Unidad Identidad Vocacional Aprendizajes Esperados Expresan libremente, a travs de diferentes medios, sus intereses y gustos Expresan a qu modelos les gustara parecerse y dan sus razones Reconocen, definen y defienden sus preferencias ante otros compaeros, compaeras y adultos de una manera adecuada
11 Ao 1 Sesin 1 (Abril) -1. Autorretrato Ao 1 Sesin 2 (Junio) Ao 1 Sesin 1 (Agosto) Ao 1 Sesin 1 (Octubre)
-2. Organizando nuestro tiempo -3. Yo tengo derechos y deberes -4. Conocindonos mejor libre yt tambin Ao 2 Sesin 1 (Junio) -6. Juntos es ms fcil Ao 2 Sesin 1 (Agosto) Ao 2 Sesin 2 (Octubre)
Ao 2 Sesin 1 (Abril) -5. Trabajando en Familia
-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a intereses de los otros
Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO - Aprendiendo a ser mejores

PERSONAL ESCOLAR DIMENSIONES SOCIAL VOCACIONAL
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Objetivo General Contribuir a la formacin de una autoimagen positiva a travs del conocimiento de su cuerpo y comprensin de los cambios propios de su desarrollo Unidad Identidad - Autoestima
Objetivo General Determinar la forma de llegar a ser estudiante integral, desarrollando la tolerancia, integracin, sinceridad, lealtad, responsabilidad, trabajo en equipo y cooperativo como valores y actitudes que permitan la adaptacin escolar. Unidad Trabajo escolar
Objetivo General
Objetivo General
Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad pauteada y respetuosa de la diversidad. Unidad Relaciones interpersonales Unidad Identidad Vocacional
Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprenden a reconocer Desarrollan una actitud Expresan sentimientos Desarrollan la capacidad de sentimientos y emociones y atenta frente a la aparicin relacionados con adaptacin a nuevas formas de enfrentarlos de dificultades que pueden situaciones de situaciones. representar problemas. discriminacin y rechazo Reconocen como se Conocen y ejercitan expresan los sentimientos Mejoran la capacidad de Son capaces de ponerse en habilidades y destrezas que en diferentes momentos y adaptacin a nuevas el lugar de otros les permitan mejorar la situaciones de la vida situaciones con respecto a compaeros y compaeras. comunicacin sus tareas escolares Ao 1 Sesin1 (Marzo) -1. Mis sentimientos y mi familia Sesin 2 (Agosto) Sesin 2 (Septiembre) -5. Las emociones y el gnero Ao 1 Sesin1 (Abril) -2. Pensamiento causal Ao 1 Sesin1 (Mayo) Ao 1 Sesin1 (Junio)
-3. Reconociendo y valorando la -4. Actividades productivas diversidad Sesin 2 (Noviembre) Sesin 2 (Octubre)
13 -6. Estar Atento y escuchar Ao 2 Sesin 3 (Marzo) -9. Identificar emociones Sesin 4 (Agosto) Ao 2 Sesin 3 (Abril) -10. Pensamiento consecuencial Sesin 4 (Septiembre) -7. Yo te respeto y t me respetas -8. Yo no soy sin los otros Ao 2 Sesin 3 (Mayo) -11. Resolviendo dilemas Sesin 4 (Octubre) Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. Te queremos ayudar Sesin 4 (Noviembre)
-13. Mis emociones y mis -14. Las races de los malos -15. Pensamiento alternativo, -16. Atencin comunicativa expresiones hbitos empata
Tercer Nivel: 5 y 6 BSICO PERSONAL Objetivo General
Unidos es mejor
DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General VOCACIONAL Objetivo General
ESCOLAR Objetivo General
14 Entregar fundamentos cristianos y cientficos de amor y sexualidad para contribuir a la comprensin de la importancia que tiene cada uno en su crecimiento y en el de su grupo de pares. Unidad Amor y Sexualidad Aprendizajes Esperados Aceptan y valoran las diferencias entre sus pares Son capaces de ponerse en el lugar de otros compaeros y compaeras. Relacionan los cambios que estn experimentando a nivel fsico y emocional, con la etapa del desarrollo evolutivo por la que atraviesan: la pubertad. Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su desarrollo afectivo y sexual, aprendiendo a conversar sobre ellas Ao 1 Sesin1 (Marzo) Valorar las experiencias de aprendizaje propiciando as el aprender a aprender y la formacin de hbitos y tcnicas de estudio. . Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales, participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de iniciativa en la vida del Curso y del problemas Colegio.
Unidad Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizajes Esperados Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar Identifican las dificultades y desafos que implica el trabajo escolar y proponen acciones concretas para enfrentarlas. Colaboran en la creacin de un ambiente de estudio y trabajo donde se valoran las diversas capacidades y los aportes personales.
Unidad Convivencia escolar Aprendizajes Esperados Conocen sus derechos. Reflexionan sobre sus propias necesidades y las relacionan con los derechos del nio. Comparten con sus compaeros las expectativas y necesidades que tienen como alumnos y alumnas para lograr una convivencia armnica. Reconocen que las normas no son arbitrarias, sino que ayudan a obtener una convivencia ms armnica. Ao 1 Sesin1 (Mayo)
Unidad Competencias Generales Aprendizajes Esperados Valoran el hecho de que hay actitudes y formas de trabajar que mejoran el clima de trabajo en el curso. Descubren la importancia del trabajo cooperativo. Valoran el trabajo bien hecho y lo comprenden como responsabilidad social.
Ao 1 Sesin1 (Abril)
Ao 1 Sesin1 (Junio)
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-1. Mis emociones y sentimientos Sesin 2 (Agosto) -5. Mis sentimientos son vlidos Ao 2 Sesin 3 (Marzo) -9. Creciendo y Cambiando Sesin 4 (Agosto) -13. Cunto sexualidad sabemos
-2. Trabajo escolar Sesin 2 (Septiembre)
-3. Las reglas y el Curso Sesin 2 (Octubre)
-4. La Pequea Gigante Sesin 2 (Noviembre) -8. Juntos es mejor Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. La vocacin Sesin 4 (Noviembre) -16. Trabajo en equipo
-6. Hbitos de estudio(qu, -7 Los derechos del nio y la nia cundo, dnde, estudiar) Ao 2 Sesin 3 (Abril) Ao 2 Sesin 3 (Mayo)
-10. Consejos para ganarse al -11. La amistad y la diferencia profesor Sesin 4 (Septiembre) de -14. Los hbitos y el estudio Sesin 4 (Octubre) -15. Reglas para la convivencia
Tercer Nivel: 7 y 8 BSICO Identificando nuestros cambios

PERSONAL Objetivo General ESCOLAR Objetivo General DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General VOCACIONAL Objetivo General
Entregar fundamentos cristianos y Valorar las experiencias de Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales, cientficos de amor y sexualidad aprendizaje propiciando as el participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de
16 para contribuir a la comprensin de aprender a aprender y la formacin iniciativa en la vida del Curso y del problemas la importancia que tiene cada uno en de hbitos y tcnicas de estudio. Colegio. su crecimiento y en el de su grupo de pares. Unidad Amor y Sexualidad Aprendizajes Esperados Refuerzan habilidades que les permitan manejar situaciones de presin, ya sea de pares, como del entorno, relacionadas con la vivencia de la sexualidad en esta etapa. Descubren la importancia de fundar la relacin en el respeto y responsabilidad en relacin a s mismos y a la pareja. Reflexionan sobre valores y criterios que orientan la toma de decisiones responsables en torno a la vivencia de la sexualidad y afectividad en esta etapa del desarrollo. Ao 1 Ao 1 Unidad Hbitos y Tcnicas de Estudio Aprendizajes Esperados Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin responsable de tareas y funciones en el trabajo en equipo Colaboran en la creacin de un ambiente de estudio y trabajo donde se valoran las diversas capacidades y los aportes personales. Desarrollan la capacidad de generar ideas transformadoras y de enfrentar los problemas creativamente. Potenciar las propias capacidades mediante procesos continuos de aprendizaje. Ao 1 Unidad Convivencia escolar Aprendizajes Esperados Reconocen la importancia de fijar objetivos colectivamente y trabajar en su cumplimiento. Tener la capacidad de ejercer distintos roles y reconocer la importancia de los roles de otros, dentro del grupo. Reconocen que la vida social (familiar, comunitaria, laboral) da lugar a derechos, deberes y responsabilidades. Identifican necesidades y dificultades que se le presentan para el cumplimiento de sus tareas y obligaciones. Ao 1 Unidad Competencias Generales Aprendizajes Esperados Tienen disposicin a llevar adelante acciones orientadas por propsitos definidos, que permitan la optimizacin de sus logros. Reconocen ante qu situaciones toman decisiones Reconocen y entienden que existen conflictos a nivel interpersonal y grupal, y definen estrategias para la resolucin de algunos de ellos. Identifican intereses y aptitudes personales
17 Sesin1 (Marzo) -1. Afectividad y sexualidad Sesin 2 (Agosto) -5. La pubertad etapa de cambios Ao 2 Sesin 3 (Marzo) -9. Las 4 esquinas Sesin 4 (Agosto) -13. La eleccin de la pareja Sesin1 (Abril) -2. Trabajo en equipo Sesin 2 (Septiembre) -6. Organizando el estudio Ao 2 Sesin 3 (Abril) -10. Quin tiene la razn? Sesin 4 (Septiembre) -14. Aprender a aprender Sesin1 (Mayo) -3. Trabajo en equipo Sesin 2 (Octubre) -7. Juego de roles Ao 2 Sesin 3 (Mayo) -11. Identidad juvenil Sesin 4 (Octubre) -15. Participacin y organizacin Sesin1 (Junio) -4. Planificando el futuro Sesin 2 (Noviembre) -8. Yo decido, t decides Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. Conociendo los talleres Sesin 4 (Noviembre) -16. Los intereses y aptitudes
Cuarto Nivel: PRIMERO y SEGUNDO MEDIO

PERSONAL Objetivo General Fomentar la adquisicin de una escala de valores propia, en la definicin de un proyecto de vida cristiano-salesiano como sujetos ESCOLAR Objetivo General
Reconociendo nuestros talentos

DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General .Fomentar la formacin de valores y actitudes, hbitos sociales de trabajo, cooperacin, solidaridad, lealtad y responsabilidad, adems de VOCACIONAL Objetivo General Reconocer la vocacin como realizacin personal y presentar y ofrecer el camino de la vocacin a la vida laboral y profesional, mediante
Fomentar el desarrollo de un espritu crtico, metdico y reflexivo y autnomo de las actividades acadmicas y de aprendizaje.
18 cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. Unidad Proyecto de vida Aprendizajes Esperados Profundizan la importancia del amor como pilar fundamental en su desarrollo personal y relaciones interpersonales. Promueven el respeto por los valores patrios, su sentido de pertenencia con el Colegio e identidad nacional, basado en la espiritualidad salesiana Comprenden la importancia de la prevencin en todo aspecto para promover una vida integral saludable Unidad Organizacin Escolar Aprendizajes Esperados Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar. Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin responsable de tareas y funciones en el trabajo de equipo. Muestran inters y respeto hacia las ideas, valores y soluciones aportadas por otros en el trabajo escolar.
Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personales claves en el logro de las metas propuestas.
reconocer deberes y derechos.
el desarrollo de generales.
competencias
Unidad Formacin Ciudadana Aprendizajes Esperados Reconocen qu son y cmo operan las redes sociales, en pro de la consecucin de objetivos. Identifican y utilizar redes de apoyo, en el contexto de los tejidos sociales. Ser gestor de su propio desarrollo, utilizando redes sociales Desarrollan un plan de accin solidaria que apoye las familias que padecen dificultades de pobreza material y espiritual
Unidad Orientacin Vocacional y Laboral Aprendizajes Esperados Identifican las caractersticas personales que definen el perfil de s mismo. Presentarse a s mismo, reconociendo las principales fortalezas y entregando una visin autocrtica de los aspectos por mejorar. Valoran la retroalimentacin que cada cual recibe de los dems, para ponerla al servicio del crecimiento personal.
Visualizan sus potencialidades y talentos permitindoles clarificar su discernimiento vocacional
Ao 1
Sesin1 (Marzo) -1.
Ao 1
Sesin1 (Abril) Educacin al Amor y la -2.
Ao 1
Sesin1 (Mayo) Tcnicas de estudio Mtodo -3. Integracin social
Ao 1
Sesin 1 (Junio) 4. - Vocacin y Proyeccin laboral
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Sexualidad Sesin 2 (Agosto) -5. Actitudes Preventivas Ao 2 Sesin 3 (Marzo) SQ3R Sesin 2 (Septiembre) -6. Aprender a aprender Ao 2 Sesin 3 (Abril) Sesin 2 (Octubre) -7. La adaptacin social Ao 2 Sesin 3 (Mayo) -11. Identidad cultural Sesin 4 (Octubre) -15. Convivencia ciudadana - Aptitud, intereses, vocacin Sesin 2 (Noviembre) -8. Perfiles de egreso - Familias y reas ocupacionales Ao 2 Sesin 3 (Junio) -12. Opcin vocacional - Autoconocimiento Sesin 4 (Noviembre) -16. Perfil de una carrera
-9. La sexualidad y los medios de - 10. Trabajando en equipo comunicacin Sesin 4 (Agosto) -13. Proyectando mi vida Sesin 4 (Septiembre) -14. Estudio y relajacin
Cuarto Nivel: TERCERO Y CUARTO MEDIO

PERSONAL Objetivo General Fomentar la adquisicin de una escala de valores propia, en la definicin de un proyecto de vida cristiano-salesiano como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. ESCOLAR Objetivo General
Preparndonos para servir

DIMENSIONES SOCIAL Objetivo General .Fomentar la formacin de valores y actitudes, hbitos sociales de trabajo, cooperacin, solidaridad, lealtad y responsabilidad, adems de reconocer deberes y derechos. VOCACIONAL Objetivo General Reconocer la vocacin como realizacin personal y presentar y ofrecer el camino de la vocacin a la vida laboral y profesional, mediante el desarrollo de competencias generales.
Fomentar el desarrollo de un espritu crtico, metdico y reflexivo y autnomo de las actividades acadmicas y de aprendizaje.
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Unidad Proyecto de vida Aprendizajes Esperados Valoran la retroalimentacin que cada cual recibe de los dems, para ponerla al servicio del crecimiento personal. Profundizan en el conocimiento personal entre sus pares y refuerzan sus relaciones interpersonales. Propician la integracin de la familia dentro del proceso de su formacin valrica. Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Unidad Organizacin Escolar Aprendizajes Esperados Identifican que cada sistema pertenece a un sistema mayor, como forma de aprender a aprender. Interpretan los problemas, situndolos en niveles superiores de anlisis. Disponerse a abandonar el modo tradicional de hacer las cosas y poner en prctica nuevos aprendizajes.
Unidad Formacin Ciudadana Aprendizajes Esperados Favorecen la promocin y adopcin de comportamientos coherentes con las normas y leyes de la sociedad. Internalizan el deseo de promover una cultura de legalidad como responsabilidad de buen ciudadano. Conocen, valoran y respetan elementos histricos y culturales de nuestro pas. Ao 1
Sesin1 (Mayo) -3. Deberes y Derechos ciudadanos Sesin 2 (Octubre) -7. Nosotros y el consumo Ao 2
Unidad Orientacin Vocacional y Laboral Aprendizajes Esperados Reconocen la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes, cuando los cambios as lo exigen. Colaboran y generan confianza del trabajo en equipo Gestionan el desarrollo de la propia carrera Actan asertivamente Resuelven problemas en equipo Ao 1
Sesin1 (Junio) -4. Competencias de comunicacin Sesin 2 (Noviembre) -8. Trabajo en equipo Ao 2
Ao 1
Sesin1 (Abril)
-1. Expreso mis emociones y -2. Aprender a aprender sentimientos Sesin 2 (Agosto) Sesin 2 (Septiembre)
-5. Construyendo un proyecto de -6. Seamos asertivos vida Ao 2 Ao 2
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Sesin 3 (Marzo) Sesin 3 (Abril) Sesin 3 (Mayo) -11. Que pasa en nuestro Colegio Sesin 4 (Octubre) -15. Perfil profesional Sesin 3 (Junio) -12. Resolucin de problemas Sesin 4 (Noviembre) -16. Gestionando mi futuro laboral
-9. Construyendo un Proyecto de -10. Pensamiento reflexivo vida Sesin 4 (Agosto) Sesin 4 (Septiembre)
-13. El amor en la Familia Paternidad -14. Pensamiento creativo responsable
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ACTIVIDADES 1 y 2 Medio
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Colegio Salesiano Padre Jos Fernndez Prez Puerto Montt Proceso de Orientacin

DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad
Sexualidad
PERSONAL Unidad Temtica: Proyecto de vida
1: Educacin al Amor y la Aprendizaje Esperado: Profundizan la importancia del amor como pilar fundamental en su desarrollo personal y relaciones interpersonales. Descubren la importancia de fundar la relacin en el respeto y responsabilidad en relacin a s mismos y a la pareja. Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Para comenzar la unidad, el profesor solicita a los alumnos reunirse en grupos de trabajo y desarrollar la siguiente pregunta: Cmo me gustara estar en 15 aos ms tanto en el mbito familiar como en el estudiantil y de pareja? Cada integrante da a conocer sus proyecciones y luego el grupo expone frente al curso las conclusiones. 2. A continuacin, les plantea la siguiente problemtica: Qu pasara con sus proyecciones si en este momento supieran que van a ser mams o paps? Podran realizar sus proyectos de igual forma? Qu consecuencias conlleva? Los estudiantes reflexionan y debaten al respecto. 3. Posteriormente, los estudiantes realizan entrevistas a personas que debieron asumir una maternidad o paternidad adolescente, o bien, a personas que estn viviendo actualmente esta situacin, para indagar sobre cmo fue o es esta experiencia y cules son las principales dificultades que se debe enfrentar. Luego dan a conocer los resultados de sus entrevistas frente al curso. 4. En seguida, el docente explica a los alumnos y alumnas que la sexualidad es uno de los mbitos ms preciados del ser humano, el cual debemos afrontar con madurez y responsabilidad, ya que de esta forma nos estaremos protegiendo a nosotros mismos. 5. Luego, los estudiantes escriben un pequeo ensayo en el cual reflexionan sobre por qu es importante asumir una sexualidad responsable. Para ello, entregan sus trabajos en un formato computacional. 6. Por ltimo, se aplica una pauta de observacin para evaluar la unidad (ver en documentos adjuntos).
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MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR APRENDAMOS A SER DOS (Taller sobre afectividad y sexualidad responsable) Isabel Arigs y Marcelo Torrano Qu es la sexualidad? La sexualidad es un proceso de nuestra vida personal que incluye nuestros sentidos, emociones, pensamientos y acciones y tambin nuestros ideales. Con nuestra sexualidad nos sentimos completos, nos comunica de manera especial con otros y crea vnculos. Es una de las ms importantes fuentes de placer y bienestar corporal y mental. Asociamos a la sexualidad con la pasin y atraccin que sentimos por otra persona, pero puede manifestarse de muchas otras formas, como tener emociones y sensaciones intensas, sentir agrado al tocar o al mirar a otras personas, tocarse las partes sensibles, imaginar historias romnticas y sensuales que podemos actuar o no; besar o acariciar a quien nos atrae. Todo esto forma parte de nuestra sexualidad. Aprendemos la sexualidad principalmente de la observacin de las personas que nos rodean y lo que ocurre entre ellas. En la familia aprendemos a conocernos y cmo cuidarnos, cmo expresar cario y respeto en nuestras relaciones; aprendemos las sensaciones de privacidad, intimidad y cmo nos sentimos en relacin con nuestro cuerpo. Tambin aprendemos explorando cuando somos nios y nias, ya sea solos o solas o jugando con otros u otras. A travs de las revistas, cine, televisin, avisos publicitarios y chistes, nuestra cultura nos bombardea sobre la sexualidad, aunque muchas veces esta informacin es exagerada o incompleta. Todas estas experiencias van construyendo nuestra sexualidad como parte de lo que somos. Como todo la sexualidad se aprende paso a paso. Nuestras posibilidades sexuales se van desarrollando en cada etapa de la vida. La sexualidad en la adolescencia En la adolescencia ocurren muchas cosas importantes; buscamos dnde pertenecer y cmo utilizar nuestros intereses y aptitudes para encajar en el mundo. Buscamos relaciones significativas que nos ayuden a descubrir quines somos. Nos cambia el cuerpo; ya no parecemos los mismos ni las mismas. Tambin pensamos distinto; vemos en el mundo de manera mucho ms compleja. Nos sentimos muy inseguros e inseguras; cambian nuestras preferencias y opiniones de manera que, a veces parecemos y nos sentimos como nios nuevamente; otras veces como adultos. El ambiente que nos rodea nos presiona para encontrar un lugar en la sociedad y tomar muchas decisiones para toda la vida. Junto con esto, la sexualidad se hace muy fuerte con impulsos que no tenamos cuando nios y nias. Queremos saber verdades sobre sexo, sobre amor, sobre la relacin entre hombres y mujeres. Imaginamos y sentimos cosas ntimas que para nosotros son muy valiosas y no queremos que nadie las eche a perder con amenazas y sermones. Comenzamos a construir
25 una identidad sexual a partir de la cual enfrentamos las experiencias en la vida de relacin con otros. A veces, tenemos temores y preocupaciones que no nos atrevemos a hablar con nadie, y esto puede entorpecer nuestro desarrollo. Por esto, es importante conversar el tema, para incorporar conocimientos que nos ayuden a tomar decisiones. Cuesta tener dilogo con los adultos, profesores y profesoras, padres y madres, porque tambin necesitamos que nos escuchen y nos respeten. En este sentido la adolescencia es un momento privilegiado. Los cambios hacen posible construir nuevos hbitos desde una autoestima positiva para lograr un plan de vida con mejores oportunidades. Una cosa es la sexualidad... y otra la reproduccin A menudo mezclamos dos temas que se enlazan, pero que son distintos: la sexualidad, presente durante toda nuestra vida hacindonos disfrutar de nuestro cuerpo, y la reproduccin, nuestra capacidad de tener hijos durante una parte de la vida, entre aproximadamente entre los 11 y los 50 aos. Si eres joven, las posibilidades de que una cosa lleve a la otra son mayores. Sobre todo considerando la existencia de algunos prejuicios que conducen a actuar sin medir las consecuencias. Y una de esas consecuencias, que puede cambiar bruscamente tu vida es un embarazo no deseado. Existen muchos embarazos no deseados, y muchos de ellos son embarazos en adolescentes. Todo hijo e hija merece tener un lugar y padres que se han preparado para esperarlos en buenas condiciones. Ser mujer y ser varn jvenes hoy La identidad sexual es la forma que tenemos las personas de ser mujer o de ser varn. Esto implica saber quines somos nosotros mismos y mismas y no solamente cuando estamos frente a otros. Construimos nuestra identidad sexual por medio de muchas identificaciones a lo largo de nuestra vida y en ella influyen la familia, amigas y amigos, la televisin, la radio, y nuestras experiencias. Conocernos y reconocernos apropiadamente es, tal vez, el paso ms importante antes de construir una pareja. En una relacin de pareja siempre hay involucradas dos personas, distintas en muchos aspectos. Los procesos de identidad no son los mismos para mujeres que para varones. En cada sociedad existen roles o normas para comportarse de acuerdo con la femeneidad o la masculinidad. Muchas nias an hoy sienten que slo pueden hacerse mujeres a travs de los hijos o hijas y las actividades domsticas. Muchas de ellas han sido educadas como si no tuvieran la posibilidad de disfrutar el sexo. Es tambin el caso de los hombres que han crecido desvinculados de los sentimientos y desconfan de los lazos afectivos. Muchos todava piensan que es ms importante lograr xito en el trabajo y reconocimiento pblico por parte de los otros. Junto a estas diferencias, hoy tambin podemos apreciar en los y las jvenes nuevas formas de verse y plantearse en el plano de los sentimientos y de la sexualidad.
26 Observamos que algunos hombres jvenes ya pueden ver el sexo como una experiencia afectiva, placentera, de cario y acercamiento y no slo como pasin incontrolable. Estn sintiendo que placer y amor andan bien. Por ltimo: las mujeres jvenes, por su parte, estn entendiendo que la sexualidad es parte de ellas, de su desarrollo y de sus necesidades como seres humanos y descubren sus posibilidades de expresin y satisfaccin.
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PAUTA DE OBSERVACIN
SIEMPRE Indicadores Los alumnos valoran su proyecto de vida. Los alumnos visualizan las consecuencias de una maternidad o paternidad adolescente. Los alumnos adquieren consciencia de que la sexualidad se debe asumir con responsabilidad. Los alumnos tratan de informarse por s mismos sobre el tema y profundizar. Los alumnos participan activamente y con respeto en cada una de las actividades. A VECES NUNCA
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 2: Tcnicas de estudio (Mtodo SQ3R) ESCOLAR Unidad Temtica: Organizacin Escolar Aprendizaje Esperado: Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar.
Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personales claves en el logro de las metas propuestas. Conocen y aplican tcnicas de estudio
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Divida el curso en grupos de 5 integrantes. 2. Luego entrgueles una (por grupo) fotocopia del material Mtodo SQ3R que se adjunta. 3. Lo leern y comprendern la tcnica que se indica, posteriormente les pedir que elaboren un trptico que tenga como finalidad difundir la tcnica, para la mayor cantidad de alumnos del Colegio pueda conocerla entenderla y aplicarla. 4. Se le puede solicitar apoyo a la profesora de artes o tecnologa para dar ideas para la elaboracin de trpticos. 5. Una vez elaborados se presentan al Curso y se dejan en el Mural de la sala. 6. Debe llevar este material en su momento a los talleres de Orientacin jefatura para compartirlos con el grupo de profesores.
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SQ3R (EPL2R)
(Survey, Question, Read! Recite! Review)
EXPLORAR (Survey) PREGUNTAR (Question) Se trata de una de las tcnicas de estudio americanas ms tradicionales (Robinson, 1970) que ha dado buenos resultados a generaciones de estudiantes en Estados Unidos.. LEER (Read) RECITAR (recite) REPASAR (Review) Consejo previo: La comprensin es clave en estudio y la lectura de un tema.
Captar + Comprender ... en vez de .... Leer + Repetir mecnicamente

Recuerda que la comprensin se lleva a cabo mediante: Relacionando los nuevos conocimientos con conocimientos que ya se poseen. Clasificando y recordando de forma sistemtica los nuevos conocimientos. Wiliam James: "A cuanto ms datos se asocia un nuevo dato en nuestra mente, tanto mayor es el dominio que nuestra memoria tiene sobre el mismo" Por tanto: Busca en tu mente y relaciona los nuevos conocimientos con todo aquello que encuentres... Comenta con tus amigos, tus compaeros, tu familia los nuevos conocimientos, quizs ellos te den ideas en todo caso a ti te servir para fijar mejor en tu mente todo lo quieres aprender.
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1. Explorar
Antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin con el objetivo, hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar. Para hacer esto: Fijarnos muy bien en ttulo, encabezados, y subttulos del captulo. Inspeccionar las informaciones bajo cuadros, diagramas, grficos o mapas (el autor del libro nos quiere llamar la atencin por su importancia) Prestar a atencin la orden de los ttulos y subttulos, lo que est junto. Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones... del profesor. Leer la introduccin y las conclusiones (final del captulo)" Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del captulo. Tras esto debemos tener una perspectiva general del captulo. Mira el captulo de un libro: Observa que sus autores han puesto con letras grandes el Ttulo. Los encabezados y subttulos estn resaltados con negrita y utilizando otro color... Tambin hay mapas con lecturas e ilustraciones que estn llamando nuestra atencin A la derecha hay un recuadro explicando algo en particular de forma resaltada. Los autores nos quieren llamar nuevamente la atencin qu es? EXPLORAR PREGUNTAR LEER RECITAR REPASAR
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2. Preguntar
Esta parte os estimula y os obliga a pensar y a ordenar los conocimientos que ya poseis. Para ello rpidamente: Anotar todas las preguntas que se os ocurran sobre cada Ttulo, ttulos, y/o subttulos. Intentar recordar los comentarios del profesor sobre cada apartado. Echa a volar la imaginacin durante unos segundos si no se ocurre nada.
EXPLORAR PREGUNTAR LEER RECITAR REPASAR
- Ten en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que hagas, mejor va a ser la comprensin de la lectura - Cuando empieces a leer tu mente estar activa buscado respuesta a tus preguntas y enganchada ms fcilmente y ms eficazmente en el proceso de aprendizaje.
Consejos sobre el tipo de preguntas que te deben venir a la mente cuando lees cada ttulo o subttulo... Qu significa una frase o palabra Qu significa en ese contexto en particular Estar atento a las preguntas que los autores hacen en cada captulo. Con el tiempo los estudiantes que ejercitan este paso llegan a desarrollar una actitud crtica muy til.
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3. Leer
Consejos previos: Una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente cuando se lee el ttulo o subttulo del captulo. Otro consejo frecuente: LEER ACTIVAMENTE. La lectura tiene que ser activa. Hay que subrayar, para resaltar los conceptos ms importantes, poner seales - una cruz, una estrella - para personalizar el texto, para hacerlo tuyo y para que no sea una sopa de letras... Lectura activa: Pensar en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura activa y no perder una alta concentracin. Uno de los objetivos debe ser mantener a toda costa la concentracin. Ser activo y rpido puede contribuir decisivamente a ello. Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula tus preguntas si es necesario. Responde a la preguntas que hace el autor del libro. Hacer un reto contigo mismo relacionado con el texto que ests leyendo. Rtate contigo mismo, continuamente sobre si ests entendiendo lo que lees. Anota activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzcas de tu lectura que son importantes. Presta atencin sobre todo lo que el autor intente llamar tu atencin (itlica, subrayados, grficos, recuadros...). Analzalos lenta y cuidadosamente. Detente y relee aquellas partes que no estn claras. Anotar al margen. Cada vez que lees una palabra que no comprendes, busca su sentido en un diccionario. Hay muchos diccionarios en Internet gratis. Utilzalos... Ej, Historia. Es bueno subrayar y hacer anotaciones mientras se lee. En una segunda lectura estas anotaciones te ayudarn mucho. Es interesante que nos demos cuenta de que no todas lecturas tienen el mismo fin. 1. 2. 3. 4. Lectura como diversin - por ejemplo una novela o una revista. Cada uno aplica la frmula que ms le relaja. No hay reglas. Lectura exploratoria - leer algo rpido para hacerte una idea de qu va. Leer rpido teniendo en cuenta tus preguntas, no leas cada palabra, presta especial atencin al primer prrafo de cada captulo o seccin y lee todas las primeras frases. Intenta captar frases claves. Lectura como repaso - buscar algo en un texto que ya te es familiar para confirmar un concepto, una fecha u otro tipo de conocimiento. Lectura como bsqueda - buscar la respuesta a una pregunta, una informacin que no sabes, un hecho etc. Piensa qu tipo de informacin es la que buscas. Es un nmero? una palabra? con qu empezar? Visualiza cmo ser el numero o la palabra o la frase, lee rpido hasta que te aproximas al tipo de informacin que buscas, luego ir ms despacio para encontrarla. Lectura para corregir un texto propio - cntrate en la redaccin, la ortografa, la puntuacin y la estructura gramtical. Lectura para dominar un tema - leer con mucha atencin para conseguir informacin detallada sobre un tema, o para aprenderlo. Es importante leer pausadamente, con mucho cuidado, y de forma repetida (al menos 3 veces). Es la que se puede asimilarse a la que recogemos arriba en nuestro mtodo. Lectura crtica - leer para cuestionar un texto y escribir un artculo, una crtica de las ideas que contiene, una resea de un libro etc. Primero, leer todo muy rpido. Luego volver a repasarlo, haciendo preguntas. Por qu dice tal cosa el autor del texto? Qu siento yo sobre eso? Qu opiniones, sentimientos o actitudes estn siendo expresados? Son hechos o opiniones? Es lgico? Qu tipo de palabras de utilizan. Mientras lees, anota cosas en el margen y sobre papel para ayudarte escribir el trabajo despus. Volver a leer en voz alta (al ser posible) varias veces. Lo ms importante en la lectura crtica es HACER PREGUNTAS. EXPLORAR PREGUNTAR LEER RECITAR REPASAR
5. 6.
7.
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4. Recitar
Harry Maddox recuerda que la recitacin como tal es un mtodo anticuado. Por "recitar" no debe entenderse pues la repeticin palabra por palabra, o "aprender de carrerilla". Debemos evitar aprender memorizando algo aisladamente como una unidad sin sentido. EXPLORAR PREGUNTAR LEER RECITAR REPASAR
Segn algunas experiencias se requieren de cuatro a cinco lecturas antes de poder dominar el contenido de lo que se ha ledo. Pero hay que insistir que la repeticin no tiene ningn valor, si no se lee de una forma activa y atenta. Ideas para "recitar" inteligentemente: Tracemos un objetivo ms ambicioso para cada lectura. Ej. Dominar mejor esta u otra cuestin. Hagamos cada "recitacin" poniendo nfasis en algo distinto (subrayados propios, esquemas...). Subraya y resalta aquello que encuentres ms importante en cada lectura. Intenta descubrir en cada lectura nuevos matices que enriquezcan lo que ya sabes. Si un tema es importante, nos gusta, o lo encontramos interesante, profundicemos un poco por nuestra cuenta. Diseemos "un incentivo" cada vez que leemos. Incluso el tiempo que tardamos en leerlo de forma activa, atenta y comprensiva. Aprendamos de memoria aquello que no nos quede ms remedio. An as no dejemos de leer activamente y estableciendo pequeos retos. Cuando puedes considerar que has "recitado" suficientemente? Si eres capaz de establecer con claridad las principales ideas bajo cada ttulo o subttulo. Si puedes hacer un resumen completo y comprensivo sin mirar a las pginas del libro. Si has solucionado las omisiones y errores ms significativos para comprender y dominar el tema. Consejos: Mientras lees, haz paradas de vez en cuando para volver a recitar la parte ms importante del captulo. Cada vez que ves un nuevo titular, para, y vuelve a repasar todo lo importante de la seccin que acabas de terminar. Haz esto para cada sub-captulo, y cuando llegas a un nuevo captulo, hazlo dos veces El tipo de asignatura y los materiales cuentan Si ests aprendiendo material suelto sin demasiado significado (por ejemplo, reglas, cosas, normas, frmulas...), tu forma de estudio principal habr de utilizar la recitacin para tratar de memorizar, y esta tcnica (memorizar) ocupar desde 90 hasta 95% de tu tiempo de estudio. El vocabulario de un idioma, las unidades del sistema nervioso, el sistema seo, los nombres de los ros... Para otros materiales como la historia o la filosofa, este tipo de mtodo solo supondr el 20% a 30% del tiempo global del estudio.
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Repasar
Una vez que el tema de estudio se domina hay que repasar. Debe evitarse a toda costa repasar solo antes de los exmenes. Generalmente se tiende a olvidar un porcentaje importante muy rpidamente. Una forma de evitarlo es el triple repaso: inmediato intermedio y final (antes de las pruebas)
EXPLORAR PREGUNTAR LEER RECITAR REPASAR
Regla general: El primer repaso general debera tener lugar lo ms pronto posible. Mejor inmediatamente despus de dar por dominada la materia tras la "recitacin". Si la materia es difcil harn falta otros repasos peridicos para "reforzar". Antes del examen es importante planificar la disponibilidad de tiempo para un repaso a fondo. Se debera prestar atencin a lo primero que se aprendi. Trata en todo momento, incluso en los repasos, de llevar cabo un estudio inteligente -frente al puramente memorstico- . Recuerda que el primero favorece la retencin mediante la organizacin de los materiales y le establecimiento de conexiones entre s.
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 3 : Integracin social SOCIAL Unidad Temtica: Formacin Ciudadana Aprendizaje Esperado: Reconocen las conductas y actitudes que fortalecen la convivencia escolar: tolerancia, respeto, solidaridad, responsabilidad.
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. El profesor/a invita y motiva a participar con entusiasmo en la actividad, a travs de una lectura que refleje las expectativas que siente con respecto a los alumnos/as de su tutora. Puede ser un pequeo cuento, una poesa, una reflexin o cualquier lectura que refleje los sentimientos del (la) profesor(a) con respecto a sus alumnos/as. 2. Para lograr un buen ambiente se puede empezar con una msica suave que sirva de fondo y que vaya creando un nimo y ambiente de intimidad y confianza (es importante tener presente que un ambiente de intimidad no significa que deba ser grave o triste, sino que refleja el estado en que todos se sienten gratos y con ganas de expresarse verdaderamente). 3. Aspectos Importantes que se deben remarcar Para que la actividad resulte significativa para el grupo, tenemos que: Estar dispuestos a mostrarnos a los dems. Respetar a la persona que habla y acogerla. Saber que lo que se hable dentro del grupo debe quedar all, especialmente cuando conocemos detalles ms personales de la vida de los participantes en el grupo. 4. -Forme grupos de 5 a 6 integrantes. Para esto puede contar a los alumnos/as de 1 a 5 y pedir que todos los nmeros 1 se junten y as sucesivamente. -Entregue los materiales a cada grupo. -Seale el tiempo del que disponen para realizar el trabajo. Material de trabajo: foto y objeto de alguien importante en la vida del alumno(a) (pedir con anticipacin que traigan un objeto o foto de una persona que haya sido importante en sus vidas). Si no traen nada, d un momento para pensar en esa persona para que despus hablen de ella en el grupo.
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5. En los grupos pequeos, se pone una vela encendida en el centro, se pide silencio a los participantes (la vela tiene el sentido de crear un ambiente de intimidad en el grupo) y se invita a presentar las fotos y objetos de las personas significativas. Se debe explicar por qu esta persona es importante, qu cosas pasaron con ella, cmo ha influido en la vida del estudiante que est hablando, etc. El resto del grupo puede hacer preguntas para completar la informacin. 6. Una vez que todos han terminado su presentacin, se rene a todo el curso para que el(la) profesor(a) pueda presentar a la persona significativa para l o ella. Para realizar esta parte el/la profesor/a invita a los alumnos/as a sentarse en crculo (se puede dejar una vela encendida al centro), y procede a presentar a la persona que ha sido significativa en su vida y por qu. 7. Una vez terminada su presentacin invita a los alumnos(as) a hacer preguntas. 8. El profesor(a) hace una sntesis del trabajo realizado, enfatizando que las actividades propuestas tenan el sentido de conocerse un poco ms como personas para as ir estrechando los lazos entre compaeros y compaeras, creando a la vez un sentido de grupo que permita realizar un mejor trabajo y que contribuya al crecimiento de todos. 9. Aplique la pauta de evaluacin individual
37 Evaluacin Qu me gust de la actividad? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Qu aprend? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Qu cosas mejorara? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Observaciones y sugerencias: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 4 : Vocacin y Proyeccin laboral
Aptitud, intereses, vocacin
VOCACIONAL Unidad Temtica: Vocacional y Laboral
Orientacin
Aprendizaje Esperado: Identifican las caractersticas personales que definen el perfil de s mismo.
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Que cada alumno cuente con lpiz y papel. 2. Dar las instrucciones del Test de de Inteligencias Mltiples que se adjunta y los alumnos contestarn en un formato similar al que se indica. 3. Una vez contestado y que cada alumno identifique sus inteligencias ms dominantes Ud. proceder a explicar cada una de acuerdo al material de apoyo que se adjunta. 4. Realice comentarios al respecto de las especialidades del colegio y de la importancia de elegir la especialidad que responda no solamente a sus intereses sino tambin a sus aptitudes. 5. Consigne en sus registros el resultado de cada alumno. 6. Anote las inquietudes que Ud. no pueda resolver y hgalas llegar a Orientacin. 7. Guarde la informacin de cada alumno para compararla con otros Test que se aplicarn en el futuro
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Test de Inteligencias Mltiples Nombre________________________________________Curso_____ Edad_____
Este instrumento te ayudar a identificar las reas fuertes de tu inteligencia. Lee cada una de las afirmaciones siguientes. Si expresan una caracterstica personal tuya y te parece que la afirmacin en general es veraz, entonces coloca una V. Si no es as coloca una F. Si la frase la consideras a veces verdadera y a veces falsa o simplemente te es indiferente, djala en blanco.
1 ____ Prefiero hacer un mapa antes que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2 ____ Si estoy enojado(a) o contento, generalmente s exactamente por qu. 3 ____ S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4 ____ Asocio la msica con mis estados de nimo. 5 ____ Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. 6 ____ Puedo ayudar a un amigo/a a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7 ____ Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8 ____ Aprendo rpido a bailar un baile nuevo. 9 ____ No me es difcil decir lo que pienso en el transcurso de una discusin o debate. 10 ____ Disfruto de una buena charla discurso o sermn. 11 ____ Siempre distingo el norte del sur est donde est. 12 ____ especial. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento
13 ____ La vida me parece vaca sin msica. 14 ____ Siempre entiendo los grficos que vienen equipos o instrumentos. en las instrucciones de
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15 ____ Me gusta hacer puzzles y/o entretenerme con juegos electrnicos 16 ____ Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines) 17 ____ Me enojo cuando oigo una discusin o afirmacin que me parece ilgica. 18 ____ Soy capaz de convencer a otros a que sigan mis planes. 19 ____ Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin (fsica) 20 ____ Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21 ____ Me gusta construir modelos (o hacer esculturas). 22 ____ Soy bueno/a para encontrar el significado agudo de las palabras. 23 ____ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo dado vuelta o al revs. 24 ____ Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento de mi vida. 25 ____ Me gusta trabajar con nmeros y figuras. 26 ____ Me gusta sentimientos ntimos. 27 ____ gusto. sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a
28 ____ Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo/a. 29 ____ Soy bueno/a para el atletismo. 30 ____ Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31 ____ Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara. 32 ____ Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33 ____ Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos.
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34 ____ Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35 ____ Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad. A 9 10 17 22 30 TOTAL B 5 7 15 20 25 C 1 11 14 23 27 D 8 16 19 21 29 E 3 4 13 24 28 F 2 6 26 31 33 G 12 18 32 34 35
A B C D E F G
Inteligencia Verbal/ Lingstica. Inteligencia Lgico/ Matemtica Inteligencia Visual/Espacial Inteligencia Kinestsica/Corporal Inteligencia Musical/ Rtmica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal
42 Material de Apoyo
Inteligencia Lgico-matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
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DESTACA EN AREA LINGSTICO VERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.
LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
LGICA MATEMTICA
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar
ESPACIAL
Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos
CORPORAL KINESTSICA
Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
INTRAPERSONAL
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 5: Actitudes Preventivas PERSONAL Unidad Temtica: Proyecto de vida Aprendizaje Esperado: Comprenden la importancia de la prevencin en todo aspecto para promover una vida integral saludable
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Divida el curso en grupos y asgnele a cada grupo una situacin a resolver, que se encuentran en el documento adjunto. 2. Indqueles que deben preparar una representacin (tipo skech) para que la presenten frente al curso, entregando una solucin al problema. 3. Luego, el curso discute en conjunto el valor que hay tras la decisin que tom Cada grupo frente a la situacin representada.
4. Se reflexiona acerca de la importancia de analizar las situaciones en las que tenemos que tomar decisiones, y cmo sta actitud nos permite prevenir conductas que puedan afectar nuestro comportamiento, nuestra salud y la relacin con los dems.
45 Documento de trabajo
Situaciones a resolver:
1. Tus padres han salido, pasarn la noche fuera y t has invitado a algunos amigos a escuchar msica. Tus amigos quieren tomarse la botella de pisco que tiene guardada tu pap. Qu decidirs? 2. Un grupo de compaeros de curso te invita a la plaza cercana al colegio a consumir una sustancia que dicen te har experimentar sensaciones muy agradables. Qu hars? 3. Saliste a vitrinear con tu mejor amiga. Ella vio un par de aros en una tienda que le gustaron mucho pero no tiene el dinero para comprarlos. Te pide que entretengas a la vendedora mientras ella se los roba. Qu decidirs? 4. Tu mejor amigo/a te pide que votes por .l/ella para presidenta de curso. El voto es secreto. T encuentras que el otro candidato/a lo hara mucho mejor. Qu decidirs? 5. Encontraste en tu sala un billete de cinco mil pesos. Qu hars? 6. Tu amiga quiere salir a escondidas de sus padres. Les dir que estar en tu casa. Te ha pedido que si los padres la llaman preguntando por ella a tu casa, les respondas algo que no la delate. Qu hars?
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 6 : Aprender a aprender ESCOLAR Unidad Temtica: Organizacin Escolar Aprendizaje Esperado: Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar.
Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personales claves en el logro de las metas propuestas.
Reconocen capacidades que les permiten mejorar su aprendizaje. Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Aplique en forma individual el Test de representacin favorito (Test VAK) que se adjunta. 2. Realice la tabulacin de los resultados de acuerdo a la tabla de respuestas. 3. Explique de acuerdo al material adjunto el significado de cada estilo de aprendizaje. 4. Realice una estadstica del curso. 5. Renalos en grupo de acuerdo a los resultados. 6. Entrguele a cada grupo el material Comportamiento segn el estilo de aprendizaje y que se informen de acuerdo a su estilo identificado en el test. 7. Que cada uno luego evalu con un concepto (sugerido por el profesor) cada comportamiento, para verificar si hay coincidencia con los resultados del Test. 8. Finalmente deje consignado en el libre de clases el resultado individual del Test por cada alumno en su hoja de vida
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TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO
Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada: 1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti 2.- Cuando ests en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas. 3.- Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron. 4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro) b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles 5.- En clase lo que ms te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo
48 b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cmics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Respuestas: 1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestsico 4.- a) visual b) visual b) visual b) visual b) auditivo c) kinestsico c) kinestsico c) auditivo c) kinestsico 5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual 6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.
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El Presente Continuo en VAK Presentacin

VI SU AL
Produccin Leer y identificar la estructura: subrayar las frases del texto en presente continuo. Escuchar y repetir en voz alta.
Presentar la estructura a travs de ejemplos en un texto. Leer en voz alta frases en presente continuo. Realizar acciones a la vez que se describen oralmente utilizando el presente continuo
AU DI TI VO
KI NES TE SI CO
Realizar acciones y describirlas utilizando el presente continuo.
50 EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Conducta
Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara
Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.
Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente
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recordar lo que oye
olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.
en alguna actividad.
Lectura
Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.
Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones
Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.
Ortografa
No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.
Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
Memoria
Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.
Imaginacin
Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada
Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
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Almacena la informacin
Rpidamente y en cualquier orden.
De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
Mediante la "memoria muscular".
Durante los periodos de inactividad
Mira algo fijamente, dibuja, lee.
Canturrea para si mismo o habla con alguien.
Se mueve
Comunicacin
Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".
Se distrae
Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.
Cuando hay ruido.
Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 7 : La adaptacin social SOCIAL Unidad Temtica: Formacin Ciudadana Aprendizaje Esperado: Ser gestor de su propio desarrollo, utilizando redes sociales Aceptan y valoran las diferencias entre sus pares. Valoran el pertenecer al curso. Son capaces de ponerse en el lugar de otros compaeros y compaeras
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Pedir a cada grupo pensar en las distintas necesidades humanas y hacer un pequeo listado de ellas (ej.: cario, alegra, amistad, descanso, etc.). 2. Constituya pequeos grupos de trabajo. 3. Entregar la foto de la pieza vaca a una persona del grupo (ver Documento 1). A esa persona se le pide que ponga su nombre en la parte superior de la hoja y que dibuje un elemento u objeto que la hara sentirse cmoda, relajada o feliz en esa habitacin. 4. Se pasa el dibujo a la persona del lado izquierdo y se le pide que dibuje un objeto que l o ella piense que hara feliz a la persona duea de la habitacin y que explique por qu lo cree. La persona aludida debe expresar si esos objetos son importantes para l o ella. 5. Se sigue pasando la hoja hasta que todos los miembros del grupo completan la habitacin. Se realiza el mismo procedimiento, por turnos, con cada uno de los miembros del grupo, de tal forma que todos tengan una creacin colectiva de la habitacin, supuestamente ideal para ellos. 6. Es importante que los dibujos sean pequeos para que todos los miembros del grupo agreguen su objeto. Tambin se puede escribir. Cuando todos los dibujos han quedado terminados, se pide al grupo que pegue las imgenes en un papel kraft y
54 que reflexione sobre lo siguiente: -Cules son las similitudes y diferencias que tienen las distintas habitaciones del grupo? -Cules son los elementos, entre los que aparecieron en las piezas de las personas, que pueden ser relevantes tambin para el curso? Escriben sus conclusiones para compartirlas con el resto (ver Documento 2). 7. Posteriormente en plenario el profesor/a pide reunirse en crculo en torno a l/ella. Muestra una copia del dibujo donde ha dibujado un objeto que lo hara sentir feliz, lo muestra al grupo y explica sus razones. Luego invita al grupo a que libremente (en forma oral) vaya agregando objetos que creen haran feliz al profesor/a. 8. Terminada la Actividad: -Invite a los grupos a mostrar sus conclusiones y a contar las reflexiones del grupo. -Haga un resumen de los aspectos ms importantes de lo conversado, invitando a sacar conclusiones sobre la importancia de esta actividad para la unidad del curso.
55 Documento 1
Documento 2
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Pauta de conclusiones grupales Anote aqu las conclusiones del grupo para presentarlas al resto del curso. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................
57 Evaluacin Qu me gust de la actividad? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Qu aprend? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Qu cosas mejorara? .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Observaciones y Sugerencias. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio VOCACIONAL Unidad Temtica: Vocacional y Laboral Orientacin
Actividad 8 : Perfiles de egreso, Familias y Aprendizaje Esperado: reas ocupacionales Identifican las caractersticas personales que definen el perfil de s mismo.
Se informan de la propuesta Tcnico profesional del Colegio Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. En esta actividad el profesor(a) debe establecer un nexo con el Orientador y el Jefe de la UTIC. Para informarse del programa de difusin de las especialidades el que contempla la visita a los distintos Talleres del Colegio, y las charlas de difusin programadas. 2. Ud. le informar a sus alumnos la actividad que se realizar, segn la fecha acordada. 3. Previa a esta visita rena a los alumnos en grupos y dgales que investiguen en el Colegio los perfiles de las carreras que se dictan en el Colegio. 4. Luego se revisan en pleno y en acuerdo con el profesor se definen un cuestionario de preguntas que deben realizar en el momento de las visitas a los guas que la realizarn. 5. Una vez realizada la visita comente la situacin con sus alumnos respecto de la conformidad de la informacin recibida, 6. Deje consignada las dudas o consultas que no fueron aclaradas o que surgieron de la misma actividad. 7. Haga llegar esta informacin a Orientacin y a la UTIC.
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio PERSONAL Unidad Temtica: Proyecto de vida
Actividad 9: La sexualidad y los medios de Aprendizaje Esperado: comunicacin. Profundizan la importancia del amor como pilar fundamental en su desarrollo personal y relaciones interpersonales. Comprenden la importancia de la prevencin en todo aspecto para promover una vida integral saludable Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Para comenzar la unidad, los alumnos escuchan y siguen la letra de la cancin Sexo del grupo musical Los Prisioneros (ver en documentos adjuntos). Luego, reunidos en grupos, desarrollan una gua de trabajo (ver documento adjunto) y exponen sus resultados frente al curso. 2. A continuacin, el profesor realiza una clase expositiva sobre cmo la publicidad y los medios de comunicacin influyen de manera decisiva en nuestra visin de la sexualidad y la forma de sentir y pensar al sexo opuesto, por ejemplo: sintiendo ms atraccin por cierto prototipo de hombre y de mujer, o bien, pensando que los hombres son ms admirados cuando tienen ms de una mujer, en cambio las mujeres deben ser discriminadas, etc. Sugerencia: el profesor podra analizar un spot publicitario, escenas de teleseries, etc. para ejemplificar lo indicado anteriormente. 3. En seguida, los alumnos debaten en torno a si es ms importante forjarse una visin propia de la sexualidad, o es mejor dejarnos persuadir por lo que los medios de comunicacin nos indican, ya que as estaremos ms a la moda. 4. Posteriormente, los alumnos buscan imgenes o letras de canciones que reflejen su propia visin sobre la mujer, el hombre y la sexualidad, dndola a conocer ante el curso. Aqu el profesor puede establecer comparaciones viendo las semejanzas y diferencias entre lo que piensa uno y otro alumno. Luego pueden formar un collage con este material. 5. Por ltimo, se aplica una pauta de observacin para evaluar la unidad (ver en documentos adjuntos).
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Prisioneros - Sexo El mejor gancho comercial apela a tu liberalidad Toca tu instinto animal rozando la brutalidad Te lo encuentras en la pared en el anuncio del licor Pegado en un mostrador gritndote a todo color... Sexo compro, sexo vendo, sexo arriendo, sexo ofrezco (bis) Ya no hay de qu enrojecer es cotidiano, ya lo ves Ahora la virginidad es una cosa medieval Es tu carnet de madurez tu pasaporte a la adultez Ella no es una mujer para amar sino un enemigo al cual doblegar Sexo compro,... El mejor gancho comercial apela a tu imbecilidad Te trata como a un animal poniendo en claro tu brutalidad Es tu trofeo la ilusin te quiebras en la situacin Me ests dando la ocasin de gritarte con razn... Oh, oh, oh oh oh, oh oh oh Gamuln que se duerme se lo lleva la corriente, tangente de 45 Gamuln que se duerme se lo lleva la corriente, tangente de 45 Oh, oh, oh oh oh, oh oh oh
Cancin: Sexo Banda/Artista: Prisioneros
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Gua de Trabajo
Instrucciones Lean atentamente las preguntas, discutan y respondan. Preguntas: 1. Qu imagen del hombre y de la mujer proyecta la cancin? 2. Qu visin de la sexualidad nos muestra la cancin? 3. Qu se quiere decir en la siguiente estrofa? Ests de acuerdo con ello? Te lo encuentras en la pared en el anuncio del licor Pegado en un mostrador gritndote a todo color... Sexo compro, sexo vendo, sexo arriendo, sexo ofrezco (bis) 4. Crees que la visin de la sexualidad proyectada en la cancin coincide con lo que nos muestran actualmente la publicidad y los medios de comunicacin? Por qu? 5. Crees que la publicidad y los medios de comunicacin influyen en la manera en que percibimos la sexualidad? Por qu?
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PAUTA DE OBSERVACIN
SIEMPRE Indicadores Los alumnos reconocen la influencia de los medios de comunicacin y la publicidad en la percepcin de la sexualidad. Los alumnos reflexionan sobre los prototipos que nos muestran los medios con respecto a la imagen del hombre y la mujer. Los alumnos identifican en la realidad estos estereotipos. Los alumnos valoran una visin autnoma de la sexualidad. Los alumnos participan activamente y con respeto en cada una de las actividades. A VECES NUNCA
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 10 : Trabajando en equipo ESCOLAR Unidad Temtica: Organizacin Escolar Aprendizaje Esperado: Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar.
Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personales claves en el logro de las metas propuestas. Aprenden a desarrollar el trabajo en equipo
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 7. Divida el curso en grupos de 5 integrantes. 8. Luego entrgueles una fotocopia del Documento de trabajo adjunta. (Trabajo en equipo) del material que se
9. Lo leern y comprendern la tcnica que se indica, posteriormente les pedir que elaboren un poster, un slogan, un mural, un power point, un trptico u otra tcnica que tenga como finalidad difundir la importancia del trabajo en equipo, para que la mayor cantidad de alumnos del Colegio pueda conocerlo, entenderlo y aplicarlo. 10. Se le puede solicitar apoyo a la profesora de artes o tecnologa para dar ideas para la elaboracin de los materiales de difusin. 11. Una vez elaborados se presentan al Curso y se dejan en el Mural de la sala. 12. Debe llevar este material en su momento a los talleres de Orientacin jefatura para compartirlos con el grupo de profesores.
64 Documento de Trabajo: TRABAJO EN EQUIPO 1.- Ventajas: - Humanas: - Aprender a escuchar. - Valorar las aportaciones de los dems. - Cumplir los compromisos personales. - Adaptarse a una metodologa de trabajo. - Respetar la autoridad del moderador. - Tcnicas: - Dividiendo la tarea se avanza con mayor rapidez. - Las conclusiones contrastadas con varias personas pueden ser ms acertadas. 2.- Procedimiento: 2.1.- Hay una tarea planteada por el profesor. 2.2.- Se constituye el equipo y se elige moderador y quien tome notas (secretario). 2.3.- Planificar la tarea: - Repartir el trabajo. - Programar reuniones y plazos para puestas en comn y para terminar el trabajo. 2.4.- Alternar el trabajo individual con las reuniones. 2.5.- Consultar las dudas a los expertos (profesor,). 2.6.- Elaborar las conclusiones en un informe. 2.7.- Presentar el informe al profesor o al resto de la clase. 3.- Dinmica de las reuniones: Hay que tener claro el objetivo de la reunin. Lo ms importante de la reunin es su preparacin previa. Hablar de uno en uno respetando el turno de palabra que d el moderador. Centrarse en la tarea. Participacin activa de todos los miembros, sin que nadie acapare la reunin. Aportar la tarea individual previa. Esforzarse en llegar a conclusiones o acuerdos. Tomar nota, al menos, de los acuerdos.
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 11 : Identidad cultural SOCIAL Unidad Temtica: Formacin Ciudadana Aprendizaje Esperado: Reflexionan sobre la problemtica de la discriminacin e integracin del pueblo mapuche y la amenaza que enfrentan de perder su identidad y cultura
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Los alumnos y alumnas leen el dilema moral seleccionado (ver ejemplos de dilemas en (documento N1) en torno a actitudes discriminatorias. 2. El profesor/ les hace preguntas sobre el contenido del dilema como una forma de garantizar su comprensin. Los dilemas tambin se pueden presentar con, imgenes, dibujos, fragmentos de programa de TV, pelculas, testimonios reales, etc. 3. Cada alumno toma una posicin individual frente al dilema. Da razones que justifiquen la alternativa escogida y argumenta su posicin por escrito. 4. Luego, forman pequeos grupos y discuten entre los compaeros, expresando la propia opinin y escuchando las diferentes posiciones. Examinan razones que justifiquen cada una de las posiciones y buscan posibles alternativas al dilema. 5. Realizan un debate general en el curso. Cada grupo expone su trabajo y se escuchan todas y cada una de las opciones que irn estimulando el pensamiento para avanzar en el desarrollo del juicio moral. Esta puesta en comn permitir a cada alumno argumentar sus ideas, confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones, descubriendo que hay otras alternativas y miradas igualmente vlidas. 6. Los estudiantes realizan conclusiones sobre los aspectos analizados en el dilema y hacen un pster donde inventan un slogan y crean pequeos textos para crear una actitud de rechazo a la discriminacin de los mapuches o de cualquier otra etnia.
66 Documento N1 Ejemplo de dilemas morales Dilema 1 -Juan y Cecilia, a pesar de pertenecer a culturas muy distintas con costumbres que los diferencian, son muy buenos amigos. Desde pequeos han sido vecinos y siempre han jugado juntos. Cecilia tiene muchos amigos y amigas que son del colegio al cual asiste, pero no aceptan de buen grado que tenga un amigo de origen mapuche. La semana pasada Cecilia estuvo de cumpleaos y tena que hacer las invitaciones. Estaba muy confusa porque sus amigos del colegio le advirtieron que si iba Juan no iran a su casa. Debe Cecilia invitar a Juan o debe invitar slo a sus amigos del colegio? Dilema 2 Juana es una joven que vive en Temuco y es de origen Mapuche. Ella necesita venir a Santiago a trabajar como asesora del hogar porque su familia es muy pobre. Le ha encargado a personas conocidas que le busquen una casa donde poder desempear su labor para llegar a la capital con algo seguro. Pero, le han dicho que no quieren mujeres de su origen y le sugieren que se cambie su apellido y as podr encontrar un buen empleo. Piensas que Juana debe cambiar su nombre o debe mantenerlo?
67 Documento N2 Escala de apreciacin Nombre: ________________________________________________________________ Curso: _________________________________________________________________ Fecha: ________________________________________________________________ Dominios considerados en la evaluacin S Comprende el dilema moral que se plantea Trata de entender la perspectiva del otro y la respeta Demuestra empata respecto a las ideas de sus compaeros Expone sus respuestas con argumentos y fundamentos Realiza un anlisis profundo del dilema Comprende la problemtica de tolerancia y discriminacin Escucha los argumentos de los dems y manifiesta su conformidad o diferencias de criterios Rechaza y proporciona argumentos originales Respeta y pide su turno de palabra Colabora en la bsqueda de soluciones al dilema de forma colectiva e individual Realiza los comentarios e imagina hiptesis Saca conclusiones sobre actitudes positivas que se pueden realizar para fomentar la tolerancia y el respeto a los mapuches Asume una actitud de responsabilidad y compromiso frente a las ideas que emite S: siempre, AV: a veces, N: nunca AV N
68 Documento N3 EVALUACION Nombre: ________________________________________________________________ Curso: _________________________________________________________________ Fecha: ________________________________________________________________ Lee con atencin este fragmento de noticia y responde Un estudio de la realidad de los indgenas que viven en la regin, elaborado por la Conadi, establece que si bien las personas de origen mapuche han encontrado nuevas oportunidades, se han ido perdiendo de manera dramtica sus tradiciones, costumbres y cultura, pues no existe un traspaso generacional que permita su continuidad, dando paso a un fenmeno de aculturacin obligada y la consiguiente prdida de la lengua madre. ( noviembre del 2003) Qu opinas sobre lo que dice el artculo?. Segn tu opinin, por qu razn las nuevas generaciones de origen mapuche no han podido mantener su cultura? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ * Nota: Pueden realizar un debate con las opiniones que dan los estudiantes y analizar las distintas miradas y perspectivas.
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 12:
Opcin vocacional Autoconocimiento
VOCACIONAL Unidad Temtica: Vocacional y Laboral
Orientacin
Aprendizaje Esperado: Presentarse a s mismo, reconociendo las principales fortalezas y entregando una visin autocrtica de los aspectos por mejorar.
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Conforme 8 grupos de trabajo por afinidades habituales. 2. Fotocopie el documento ajunto y divdalo en 8 partes, una por cada captulo. 3. Que se estudie el captulo por cada grupo dando el tiempo adecuado. 4. Indqueles que deben preparar una exposicin del captulo que les ha tocado para realizarla frente al curso. Deben utilizar cualquier modalidad de exposicin dando posibilidades de utilizar la creatividad de los alumnos. 5. Elabore una pauta grupal para evaluar la actividad
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I. Como organizo mi eleccin

Proceso de Eleccin. Elegir una carrera a seguir tiene muchos factores a considerar y esto lleva a agobiarte con tanta consideraciones y tanta informacin. Todos los factores tienen su importancia, pero para llevar a cabo en forma efectiva este proceso de eleccin debemos desarrollarlo por partes. Primero debes considerar los factores personales que tienen que ver con tus intereses, habilidades, personalidad, etc., para lograr distinguir tu vocacin y luego los factores profesionales. Aqu te recomendamos una PAUTA a seguir en este proceso de eleccin, pero no es la nica forma, hay personas que estn seguras de sus caractersticas personales y conocen el rea de estudio que deben abordar, por lo que necesitan conocer las carreras correspondientes a ella para poder elegir. Otras tienen claro sus sueos y caractersticas personales y slo necesitan que les informen qu carreras son compatibles con ellos, en fin. La siguiente pauta es una proposicin para quien no tiene nada encaminado en esta tarea. Aydate de los artculos que te exponemos en este sitio. PAUTA Factores Personales A Qu cosas te agradan (intereses) Z Qu cosas detestas (rechazos) B Preferencias dentro de A (porque van ms con tu forma de ser, recurres a ellos con mayor frecuencia o han tenido permanencia en el tiempo) C Para qu eres bueno, qu cosas haces bien (habilidades) D En qu preferencias de B puedes aplicar C (reunin de intereses y habilidades) E Qu cosas de D valoras ms y te sientes satisfecho de realizar. Cul o cules estn relacionados con tus sueos (Vocacin)
Factores Profesionales Debes considerar los siguientes factores y en el siguiente orden, en primera instancia (luego
71 haces los ajustes volviendo a reconsiderar puntos anteriores). F Qu carreras responden a E. (concordancia entre tu Vocacin y los Objetivos de la Carrera) G En cul o cules carreras de F, no hay asignaturas que t detestas o no podras superar considerando el nivel de exigencias en la carrera. H Cul o cules carreras de G estn ms acordes a tu personalidad o forma de ser en cuanto al tipo de trabajo y el ambiente donde se desarrolla.(Personalidad) I Cuntos aos dura cada una de las carreras de H y cuntos aos estas dispuesto a estudiar, ya sea por factores econmicos o por tu propia disposicin. J En qu zona del pas se imparten estas carreras y en qu zona podras estudiar, ya sea porque puedes llegar a casa de un pariente, o porque all ya te ubicas y te sera fcil obtener algn ingreso adicional, etc. K Cul de estas carreras tiene mayor campo ocupacional. L Qu instituciones las imparten y cules cuentan con mayor prestigio. M Cules son los costos de cada una de las carreras. N Qu instituciones me ofrecen mejores beneficios a los que pueda acogerme, en el caso que lo necesite. Requisitos de ingreso. O Puntaje del ltimo seleccionado del ao anterior, en cada una de estas carreras.
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II.
Como se conoce uno mismo
SENTIR, PENSAR Y ACTUAR. Qu es lo que debemos observar en nosotros? A veces el actuar est condicionado a las circunstancias o se acta por deber o responsabilidad. En cuanto al pensar, a veces se piensa de una determinada manera porque uno hizo suyo el pensar de otros ya sea por admiracin o por la educacin que ha recibido. EL SENTIR es lo que nos da mayores garantas que sea realmente nuestro. Por lo tanto de aqu se parte, y en base a l debemos construir el pensar que determinar finalmente nuestra forma de actuar. El sentir es el punto de partida. Mucho se habla de mirar hacia dentro de uno, para conocerse a s mismo. Pero no siempre se entiende cmo se hace esto. Esto se hace poniendo una "gran oreja" a lo que t sientes respecto de todo: las actividades, las formas de pensar, las reglamentaciones, las cosas, las actitudes, etc. para ir distinguiendo entre tu forma de ver las cosas y la forma de ver de los dems. Para esto debes dejar de considerar "como se debe pensar" frente a determinadas situaciones ni "cmo los dems esperan que tu pienses", sino tal cual t las sientes. Ni "cmo se realiza tal o cul cosa", sino cmo la haras t. As irs descubriendo: lo que prefieres, lo que te llama la atencin, lo que rechazas, lo que anhelas, lo que sueas, en lo que te sientes capaz, lo que te es indiferente, qu ocupa tu imaginacin, cules son tus fantasas, a qu le temes, qu cosas tienen mayor valor para t; cmo quieres que los dems te vean, como una persona inteligente o cariosa o bella o de carcter o imaginativa o generosa o capaz o creativa, o amistosa, etc.? Ojal todas ellas, verdad?. Pero por cul o cules te inclinas ms? Poner atencin al dolor. No confundas el rechazo por algo debido a que no te agrada con algo que rechazas porque te produce dolor. El dolor indica dao y hay que tratarlo tal como se atiende un dolor fsico. Si no logras entenderlo y reenfocarlo, entonces busca ayuda profesional sicolgica. No creas que para ir a ver un psiclogo hay que estar loco, basta que tengas un dolor que no sepas como "digerir". Vale la pena hacerlo, hay gente que pasa toda su vida arrastrando un dolor que podra haber abandonado y olvidado hace mucho tiempo. Poder distinguirse de los dems. Uno de los problemas al querer expresar cmo uno es, es que no sabe qu decir o muchas de las caractersticas propias no puede identificarlas. Y es porque no ve el "contraste con los dems", te da la impresin que todo el mundo es as y que esto no es una particularidad tuya. Por ejemplo si yo me considero imaginativa, tiendo a pensar que todo el mundo es as
73 porque es super entretenido serlo!, porqu alguien no querra ser as?. Pero no, a mucha gente esto le es indiferente y muchas ni siquiera se han percatado de este tipo de cosas y t no te has dado cuenta. Por esto debes evaluar tus gustos y aptitudes en comparacin con los dems gustos y aptitudes de ti mismo y no en relacin con los de los dems. Ej: "Soy ms por la imaginacin que por otras cosas como el deporte o los clculos, etc. No confundir el "ser de una manera" con "querer ser de esa manera". Esto nos suele suceder con personas a las que admiramos, es frecuente que sea uno de nuestros padres, o un artista, un amigo, etc, admiramos su personalidad o alguna habilidad que posea e inconscientemente nos apegamos a ella hacindola propia, sin darnos cuenta que no corresponde a nuestra propia forma de ser. Ejemplo: "Me gusta cmo se relaciona con los dems, tan amistoso que es, tan activo.....". Admiro esa forma de ser y estando junto a l yo me relaciono tambin con esas personas, pero una vez que l no est presente por algn tiempo, todo cambia, yo no mantengo ese nivel de relacin con esas personas...... Eso me indica que yo por ms que admire esa forma de ser, yo no soy as, no poseo ese nivel de relacin social. Tambin podramos empezar a admirar y valorar lo que esa persona valora, haciendo propio sus anhelos. Como yo admiro a esa persona empiezo a considerar importante lo que ella considera importante, como por ejemplo, admira el construir puentes, represas, caminos etc. Y uno empieza a creer que esas son cosas importantes y por lo tanto tambin importantes para uno. Luego te das cuenta que slo estando junto a esa persona mantienes ese sentir, sin ella esas cosas se te olvidan...... Entonces puedes concluir que esas cosas son importantes para l, pero no necesariamente para uno. Debes tener conciencia de que esto puede sucederte, y en ese caso entres a distinguir. Encontrars gente con la que realmente coincidas en algunos aspectos con ella, pero lo importante ac es que sea algo realmente tuyo, que responda a tu forma de sentir y de ser. Creer en lo tuyo. Otro de los problemas que se enfrenta al realizar tu bsqueda es que no crees en lo tuyo Las cosas de afuera te deslumbran y t pareces insignificante frente a ellas. Te parece que lo tuyo no es nada. Por ejemplo un cantante famoso, un gran descubrimiento, una gran empresa, una obra literaria, una marca deportiva, una nueva tecnologa, etc. Todo esto brilla porque se ha desarrollado!! ... y tambin naci como algo insignificante.
74 Hazle caso a tus tincadas, corazonadas, fantasas, sueos y divagaciones de tu mente, no deseches nada, pensando que son locuras, cosas sin sentido o que otros ya lo deben haber hecho y adems mucho mejor. La clave. Esas cosas tuyas que parecen insignificantes, son la clave para ir armando el rompecabezas del panorama de cmo t eres. Y es all donde est toda tu fuerza. III. Como detecto mi inters Expresiones ms frecuentes: "Generalmente yo no s bien lo que me gusta". "Yo soy inestable y nunca tengo claro o estoy conforme con lo que elijo" No me gusta nada bastante...porque ninguna resulta ms interesante A mi me gustan demasiadas cosas, y me cuesta ver preferencias Qu es el inters El inters se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una importancia mayor que al resto de las cosas. El gusto produce placer, entretencin y reconforta realizarlo. Los intereses los podemos expresar en tres niveles: Rechazos Te niegas a realizarlos. Se expresa como: no , a m no me den eso!!,... se me hace cuesta arriba hacerlo, me da pereza y cuando tengo que realizarlo , siempre lo postergo, lo dejo para ltima hora Intereses medios Son intereses que luego de incursionar en ellos, se satisfacen y no vamos ms all. Se expresan como: s, me gusta, pero nunca tanto como para dedicarle la vida a esto.O lo encuentras lindo en otras personas pero no es algo como para t, no te ves haciendo eso. Altos Intereses Es lo que inspira, genera energa, se logra concentracin, es decir nada te distrae. Se expresa como me conecto con esto, se me va el tiempo sin notarlo Pero debemos tener presente que en un comienzo las inclinaciones personales suelen ser sutiles, no se presentan con la pasin que las caracteriza como cuando ya has incursionado en ellas, sino que son cosas que de alguna manera te has mantenido cercano(a) a ellas, porque llaman ms tu atencin que otras. Cmo detectar los intereses Para detectarlos debes dedicarte slo a la observacin de caractersticas personales puntuales como actividades de agrado, cosas que te llaman la atencin, lo que te entretiene, etc, y no pensando en una carrera determinada, ni menos factores de conveniencia como pro y contra de una eleccin, ni tampoco consideraciones financieras, etc. Estos factores debes mantenerlos congelados por el momento.
75 Al considerar tus gustos no debes pensar solamente en asignaturas acadmicas, o hobbies bien conformados, sino tambin en aspectos que al parecer son ms insignificantes, o detalles. Por ejemplo: cuando viene una amiga a mi casa me gusta cuando nos hacemos peinados nuevos me entretiene y me llama la atencin observar el comportamiento de los peces de mi acuario, etc. Pueden ser observaciones en cuanto a una actividad, pensamientos, tipos de lectura, tipos de ambiente, etc, hasta lo que te pueda parecer ms insignificante. Cuando algo te agrade, trata de precisar en qu aspecto te agrada. Por ejemplo para la siguiente afirmacin: "me llama mucho la atencin observar las hojas y flores de las plantas" Pueden agradarte fundamentalmente en el aspecto esttico, por sus colores, la belleza de sus formas y texturas o mas que nada en el aspecto biolgico por sus caractersticas estructurales, por el tipo de planta, por lo que tiene en comn con otras plantas ( familia de plantas a que pertenece), por sus propiedades medicinales, por saber el tipo de suelo en que crecen, etc. Estos son dos aspectos diferentes por los que te puede llamar la atencin. Registra tus intereses Comienza por anotarlos en columnas separadas, cosas que llaman ms tu atencin que otras y lo que no te gusta (rechazos), deja de lado lo que te es indiferente. Anda incrementando esta lista como una bitcora que llevars por algn tiempo, cuando te encuentres con algo o recuerdes algo que puedas catalogar de agradable o desagradable para ti, lo anotas en el momento, no despus. Procura que la anotacin sea directa al sentir, con esto quiero decir que no te preocupes por la redaccin, sino ms bien que quede tal como te salga en el momento. Al acumularse y leerlas es posible vislumbrar una lnea de gustos hacia los cuales te inclinas o quede patente aspectos de tu personalidad. Aydate respondiendo las siguientes preguntas: Qu cosas encuentro entretenidas? Qu me produce curiosidad, o me dejan "metido"? En qu cosas siempre me fijo y no pasan desapercibidas para m? En qu cosas percibo los detalles y stos tienen significado o sentido para m (me dicen algo)? De los temas que se hablan a mi alrededor, a cules siempre pongo atencin? Respecto de qu cosas basta que yo reciba una sola vez una informacin de ella y no se me olvida mas?. Qu cosas casi nunca me dan flojera hacerlas, siempre me despiertan energa? Qu tipo de pensamientos frecuentemente se vienen a m cuando mi mente divaga?, (por ejemplo, cuando voy viajando y mi mente est sin preocupaciones, entonces siempre tiendo a pensar en ese tipo de cosas, por gusto). Por qu cosas sacrifico otras para poder hacerlas?, (por gusto, no por responsabilidad). Qu tipo de logros siempre atiendo ms que otros?, (por ejemplo, siempre me estoy fijando ms en las marcas en los deportes que en otros logros como los musicales, biolgicos, etc). Cuando llega una revista a mis manos, qu tipo de artculos, son los que leo primero? Cuando recorro los canales de televisin, en qu tipo de programas me detengo, aparte de los de entretencin?
76 A qu tipo de cosas yo siempre estoy recurriendo, puede que las deje por algn tiempo, pero siempre vuelvo a ellas? En qu tipo de cosas, cuando no me resultan, muy luego vuelvo a reanudar mis esperanzas en ellas? Motivos de inters no validos: Te gusta porque: Te va bien en eso. Te es conveniente. As solucionas un problema. Te da status. Con esto podras demostrar a los dems lo que t vales. Porque el ambiente donde se desarrolla es muy bonito. Te hara famoso. . Sera bien visto por tu familia EL GUSTO DEBE SER POR EL HECHO MISMO Y N POR LO QUE VAS A CONSEGUIR CON L. Eso no significa que tambin puedan existir, por aadidura, algunos de estos otros motivos, lo importante es que no se puede prescindir de los verdaderos. Analiza tus actividades DE LAS ACTIVIDADES QUE TE GUSTA REALIZAR, FJATE QU ASPECTO DE CADA UNA DE ELLAS ES LO QUE TE GUSTA. Una vez que t te hayas dado cuenta qu actividades te agradan o te agradara realizar, debes analizarlas, pues no basta con saber cules son, porque estas pueden ser muy variadas y al parecer de distinto tipo. En una misma actividad hay muchas personas, y no todas ellas se han acercado por el mismo motivo. Por esto debes descubrir qu aspecto es lo que te agrada en cada una de ellas y te dars cuenta que t buscas lo mismo en distintos tipos de actividades. Ejemplo : Un profesional Ingeniero Electrnico (que acert con su carrera) me contaba que cuando era nio, l quera ser bombero, no era una idea al pasar ya que era una idea insistente y que dur tiempo. Despus de adolescente le llam mucho la atencin un curso de entomologa en el colegio que era optativo, podra haberse pensado que le atraa la biologa, pero no le prestaba mayor atencin al resto de la biologa, era slo a eso. Analizando sus actividades se pudo aclarar por sus comentarios que en ambas cosas l buscaba lo mismo, la tecnologa. Por qu?. Porque el asunto de ser bombero no lo mova un deseo de servicio como podra haberse pensado, sino que quera manejar esa bomba que tena tanto instrumental interesante para l y quera saber para qu era cada uno de esos botones.
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En entomologa le sorprenda saber cmo los insectos solucionaban una serie de problemas con tcnicas tan interesante y tan variadas. Cmo puedes ver en esta pequea y rpida muestra lo que l persigue en ambas actividades es lo mismo, la tecnologa, aunque son actividades absolutamente distintas. Revisa tus intereses MOTIVOS CIRCUNSTANCIALES. Hay que considerar que podra tratarse de un inters producto de las circunstancias. Ej 1: Me gusta Historia con este profe porque es super entretenido, va como contando un cuento Si es as debes observar si este agrado se expresa tambin en otras circunstancias, como que te llame la atencin los artculos de estos temas que encuentras en revistas, o cuando alguien toma este tipo de temas en una conversacin, o indagar por tu cuenta aspectos que no han sido tratados en clase, etc., si no es as te podra suceder como a algunos que han seguido la carrera motivados por las clases de un profesor y despus al seguir la carrera el inters desaparece. Ej2: No me gusta leyes porque todos los abogados son unos ladrones. Lo que all rechazas no es la abogaca sino cmo t consideras que la ejercen las personas. Tu motivo apunta a las circunstancias y no al trabajo inherente de la carrera. RECHAZOS DOLOROSOS. .-Si te produce dolor rechazarlo, entonces puede deberse a que es un gusto que ha sido daado o frustrado, en ese caso la situacin debiera ser reenfocada y superada para poder retomar este gusto tuyo. Ej: Siempre me gust ser la tesorera del curso, me gustaba llevar el registro de todo, ordenar las platas para lo que iban a ser destinadas, los ingresos, etc, pero una vez me gast un dinero que no pude despus reponer, todo el mundo lo supo, as que desde esa vez no quiero saber nada con este tipo de cosas. EQUIVOCACIN EN EL OBJETO DE INTERS. La aptitud nos puede lleva a confundir nuestros intereses. Por ejemplo hay alumnos que dicen gustarle las matemticas por el hecho que les va bien. Claro, a quin no le gusta algo que refuerce su autoestima, pero el gusto verdadero sera la entretencin y curiosidad que le produce la matemtica misma.... y no por lo que va a conseguir a travs de ella, sea lo que sea. Lo que diferencia a un inters por la disciplina misma y la motivacin por expresar una habilidad, es si existe la curiosidad de esta disciplina en la vida diaria. Por ejemplo:
78 Si crees que tienes inters por la fsica , entonces observa si al estar frente a una construccin , es comn que te fijes en la relacin de fuerzas que se ejercen en su estructura fsica. O al observar un mecanismo muestras curiosidad por la transmisin de movimiento en l. Etc. Es importante dejar claro que los intereses no tienen relacin alguna con factores como: la conveniencia, la imagen, el status, las necesidades de aceptacin, el reconocimiento, la solucin de algn problema, el ambiente que rodea al trabajo, etc. Es decir nada ajeno a la curiosidad y entretencin que le produce el trabajo mismo del que dice tener inters, ni nada que vaya a conseguir a travs de l. INTERS POR MUCHOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS. Puede suceder que tengas inters por tener todo tipo de conocimientos porque en ello radica un valor para ti es decir valoras el conocimiento en s o puedes tener tu autoestima asociada al reconocimiento de un buen desempeo en una gran gama de labores. Pero no por todos esos tipos de conocimientos sientes la misma curiosidad y nivel de agrado en obtener.
INTERS POR HACER. Es importante destacar tambin que el inters o gusto debe ser por el desarrollo de la disciplina y no solamente por los resultados de sta. Por ejemplo, puede que me llame la mayor atencin e inters conocer los ltimos avances en gentica, pero resulta que a m nunca me ha llamado mayormente la atencin la biologa, ni tampoco habra disfrutado con el trabajo realizado durante la bsqueda de esos resultados. Es decir, a todos nos gustan las tortas pero no a todos nos gusta hacerlas, lo que equivale a que no soy una creador respecto de esta disciplina sino slo un consumidor de ella. UN INTERS COMO OBJETO DE TRNSITO hacia otra cosa, y no COMO FIN LTIMO. A veces el gusto por algo es slo un trnsito hacia lo que verdaderamente te interesa, por ejemplo: Ej: Le interesa el Ingls porque eso le permite abrirse un horizonte hacia una mayor y mejor informacin tecnolgica, que es lo que realmente le interesa. En este caso el ingls es un medio y no un fin. Por lo tanto lo que realmente le interesa es la tecnologa y no el ingls. El inters real por el ingls debiera ser la curiosidad por el vocabulario, por su estructuracin, por la fontica, etc. que lo encuentre entretenido y llame su atencin en si mismo. Podran existir ambos motivos y quizs muchos ms, pero lo importante es que est presente el gusto por el ingls mismo.
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PERSECUCIN DE IMGENES. A veces nos atrae una actividad o profesin no por un inters en el trabajo mismo sino por la imagen que nosotros proyectaramos a los dems con ella. Ponlo a prueba imaginando que ese trabajo lo realizaras sin que nadie llegue a enterarse de que eres t el que lo realiza, te seguira gustando?....? O si te gusta el glamour que rodea a un determinado trabajo. Imagina que ese ambiente cambia, an as mantendras gusto por l? EL GUSTO DEBE SER POR EL HECHO MISMO Y N POR LO QUE VAS A CONSEGUIR CON L. Eso no significa que tambin puedan existir, por aadidura, algunos de estos otros motivos, lo importante es que no se puede prescindir de los verdaderos.
IV. Como detecto mis aptitudes

Reconocimiento de Aptitudes y Habilidades "No s bien cules son mis capacidades..." La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonoma, intuicin, confianza, imaginacin... para un determinado tipo de tareas o actividades. Aptitud innata y Habilidades desarrolladas. La aptitud innata asoma en cualquier etapa de la niez-adolescencia. Al ser estimulada, a nuestros ojos, podra ser reconocida antes, pero sta se desarrollar donde ya existe y asomar cuando sea el momento (funcionando igual que la estimulacin del aparato motriz ), y donde no existe, en el mejor de los casos se desarrollar una capacidad (habilidad desarrollada), pero no una aptitud. Por ejemplo, yo no tengo aptitudes para la msica, si estimulan en m esta caracterstica, yo por mi esfuerzo y quizs hasta por gusto, puedo llegar a aprender la teora o tocar un instrumento bastante bien, logro esa capacidad o habilidad, puedo aprender todo lo que me enseen, pero distinto es que yo adems de lo anterior, sea ocurrente en esto, tenga intuicin, me tenga confianza en esto, que sea capaz de seguir avanzando sola, e imprimirle un sello personal a esto. En la persona que s tiene esta aptitud (aptitud innata), asomarn inmediatamente esta actitudes, la aptitud estaba all, an sin estimulacin, pronta a desarrollarse ante cualquier estmulo.
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Las aptitudes innatas son las importantes de reconocer en uno mismo. Aptitud v/s Inters. Cabe destacar que las aptitudes de una persona son como una cajita de herramientas a las cuales la persona siempre recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son tiles para una variedad de tareas o actividades, por esto es que a veces llega a confundirse con los intereses por el agrado que le produce a la persona obtener buenos resultados en esas actividades creyendo tener inters por ellas. Aptitud sin "techo". Adems no se trata que una persona tenga o no tenga una determinada aptitud, todos la tenemos pero en diferentes grados, lo importante es que la persona sienta que no tiene techo en dicha aptitud. Es decir que se sienta suficientemente fructfera para no sospechar un tope en ella. Por ejemplo, a mi se me ocurre como hacer buena combinacin de colores, s reconocer cuando algo est en armona o no, pero de ah a lograr un diseo propio que me satisfaga, no, no creo poder llegar a tanto, aqu tengo un "techo". En cambio puedo a ser gran generadora de imgenes, diseos, etc, tanto que mi imaginacin vaya mucho ms rpido que lo que yo pueda ir realizando, de manera que no vea o no vislumbre un tope o "techo" en esto. Cmo reconocer tus Aptitudes ? En qu tipo de actividades puedes decir: Me sientoocurrente, en esto. Aqu me sientocapaz, me tengo confianza en este tipo de cosas. No necesito mayor ayuda, siento que de alguna manera yo lo resuelvo. Puedoavanzar slo, yo puedo seguir adquiriendo por m mismo este tipo de conocimiento o habilidad, no necesito que siempre alguien me est enseando. Para estas cosas tengo intuicin. Intervengo y opino con seguridad. Imagino con facilidad la situacin, en estas cosas. Me resultanatural hacerlas, fluyen en m con mayor facilidad que el resto de las cosas. Siento unacerteza de poder con ellas, aunque an no sepa cmo. Yo"tomo las riendas" del asunto. Los desafos de este tipo los enfrento con esperanza. Me gustara hacer esto a mi manera. Cuando reconozcas la o las actividades en las que esto te ocurre, trata de identificar cules de las siguientes aptitudes son las que destacan en ellas.
81 HABILIDADES GENERALES Habilidades Intelectuales: Son aquellas en que se potencia la retencin de informacin, aprendizaje, anlisis, evaluacin, manejo de la conceptualizacin, etc. Habilidades Interpersonales: Habilidad para entender a los dems a travs de observar, comprender y escuchar a los dems; percibe con mayor facilidad el tono y los gestos que expresan un sentir. Darse a entender por los dems, expresando sus sentimientos tanto positivos como negativos en una gran variedad de situaciones, sin producir conflictos. Son aquellas caractersticas necesarias en reas de la negociacin, motivacin, liderazgo, control y estudio psicolgico, entre otros. Habilidades Organizacionales: Corresponde a la capacidad de Sistematizacin, es decir agilidad mental para reducir a sistema un procedimiento, una accin, la disposicin de partes de un sistema, etc. Es decir, coordinar un conjunto de cosas o partes de acuerdo a un ordenamiento que los relaciona entre s para su funcionamiento. En este proceso est contemplado el clasificar, ordenar, disponer, seleccionar, listar, jerarquizar, categorizar, etc. Habilidad necesaria en la administracin, planificacin y supervisin. Habilidades Operacionales: Son aquellas en las que se manifiesta habilidad para manejar fsicamente el uso de maquinaria, equipo tecnolgico, equipo de medicin, reparacin, digitalizacin de una consola, interpretacin de instrumento musical, etc. Mayor capacidad de controlar ambientes visuales complejos(ej. Juegos de video). Poder mantener un seguimiento de un mayor nmero de objetos a la vez y procesar con mayor agilidad la informacin visual de transformaciones continuas. Habilidades Lingsticas: Mayor facilidad en manejar diferentes idiomas, comunicacin, redaccin, hablar en pblico, expresarse fcil y claramente, etc. Habilidades Fsicas: Manejo coordinado de los sentidos y los movimientos corporales, considerando equilibrio, precisin, elasticidad, direccin, fuerza, entre otros. Buena respuesta a las improvisaciones en el movimiento del cuerpo, rpida respuesta a estmulos. Mayor resistencia a condiciones del medio como resistencia, potencia, velocidad, etc. Habilidades de Expresin Artstica Habilidad en el manejo del lenguaje esttico ya sea por medio de la msica, la imagen, el color, la textura, el movimiento, la palabra, etc. Facilidad en expresar el mundo de las sensaciones o de la imaginacin.
82 Habilidad Intrapersonal Capacidad para detectar, comprender y expresar su propio sentir, de reconocer sus caractersticas y reflexionar respecto de si mismo y de sus planes personales. El conocimiento de si mismo lo hace una persona segura de sus capacidades y estable emocionalmente. Caracterstica necesaria en carreras de servicio y contacto social, fundamentalmente. HABILIDADES ESPECFICAS Razonamiento Lgico Habilidad para analizar proposiciones o situaciones complejas, entender la relaciones entre los hechos y encontrar las causas que los produjeron, prever consecuencias y as poder resolver el problema de una manera coherente, tal como lo haces en los juegos de estrategia. Es el razonamiento no verbal, el que se capta a travs de la observacin de la realidad. En este tipo de razonamiento est la tendencia a la utilizacin de pautas (secuencias) ,clasificaciones, dibujos o esquemas en el estudio del funcionamiento, comportamiento y comprensin de algo; a diferencia del lenguaje hablado, o escrito, o discutido, etc. Ej1: En la localizacin de fallas en partes que conforman cualquier sistema funcional o de objetos que forman parte de un sistema mecnico. Ej2: En el diseo de un proyecto al considerar de manera conveniente las variables que intervendrn en el desarrollo de ste. Ej3: En controversias polticas y sociales al relacionar informacin relevante obtenida de la realidad. Ej4: En ciencias en la agrupacin de elementos en relacin a sus caractersticas catalogndolos en clases , la observacin de sus diferencias y semejanzas, en ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras, etc. Ej5: En matemticas al vislumbrar las relaciones numricas cuantificables entre distintas entidades o fenmenos. Comprensin Verbal y Expresin Escrita Facilidad para comprender el significado de las palabras. Reteniendo con facilidad el significado de ellas y logrando rpidamente su adecuada utilizacin. Facilidad para seguir la idea de algo expuesto en forma escrita, es decir, comprensin y concentracin de lo que se lee. Habilidad en situar las ideas de manera conveniente para conformar un argumento. Preferencia por aprender por medio de lo expresado en palabras, ya sea a travs de la lectura, expuesto en forma oral, escribindolo, discutiendo o debatiendo lo que est tratando de asimilar. Expresin de las ideas en forma clara y precisa. Facilidad en la expresin escrita: desarrollo en orden de una idea, correcta estructuracin de
83 la frase u oracin, comprensin y utilizacin adecuada de los signos de puntuacin (es decir , la redaccin). Facilidad para hacer puzzles. Habilidad Literaria Habilidad en la construccin potica, humorstica y elaborada del lenguaje Facilidad para narrar historias. Razonamiento Numrico Habilidad , rapidez y exactitud para el clculo, para manipular cifras y resolver problemas cuantificables. Facilidad para operaciones numricas mentales y estimacin de cantidades con bajo margen de error. Razonamiento Espacial Capacidad para imaginarse de manera ntida un objeto de tres dimensiones y su posicin en el espacio. Visualizacin mental de un objeto mirado desde distintas perspectivas ( diferentes puntos de observacin). Imaginacin visual de una figura de dos dimensiones movindose en el espacio. Visualizar imaginariamente el volumen que forma una figura de dos dimensiones al girar o estar en movimiento. Comprender las relaciones espaciales entre objetos, es decir, ubicacin espacial de cada uno de ellos, la relacin espacial entre ellos, su confrontacin ( su alineamiento respecto a un eje), etc. Facilidad para interpretar representaciones planas en volumtricas. Habilidad en distincin de formas y matices de colores. Buena estimacin de las dimensiones de un cuerpo. Habilidad para interpretar grficos, mapas y radiografas. Tiende a la realizacin de esquemas para la comprensin de lo que est aprendiendo. Tendencia al dibujo, a construir y crear. Razonamiento Abstracto Facilidad en separar o extraer aspectos de una situacin o problemtica. Por ejemplo cuando logras ver el origen de un problema distinguindolo de los aspectos que son secundarios en l . En ese momento estas haciendo una *abstraccin, ya que estas aislando mentalmente un aspecto del problema. De all que la palabra abstraccin se define como: *Abstraccin: Aislar mentalmente o considerar por separado una cualidad de un objeto. O tambin considerar un objeto en su esencia. Tambin se expresa en la facilidad para comprender ideas expuestas en smbolos en vez de texto en palabras como estamos acostumbrados.
84 Es la capacidad para razonar sin palabras , utilizando smbolos y basndose en *conceptos para resolver situaciones nuevas. *concepto: idea cognitiva y representativa de un fenmeno, procedimient , entidad, etc. o Como cuando utilizas los signos en matemticas: < , < > , > y muchos otros. El smbolo > simboliza o es la abstraccin del significado "ser mayor que". Tu nombre es una abstraccin de ti mismo(a) o es un smbolo que representa tu persona. La matemtica es un lenguaje simblico del comportamiento de fenmenos fsicos o de relaciones entre entidades. Todas son abstracciones de la realidad, expresadas en forma de smbolos. Ejemplos en donde se est utilizando la abstraccin: "Lo que estuvo mal en su comportamiento....". ( se est haciendo una abstraccin de un aspecto de ese comportamiento) "en esta situacin hay algo importante que no hemos considerado ......" (se est haciendo una abstraccin de los diferentes aspectos de una situacin). Capacidad de Atencin - Concentracin Capacidad para focalizar los sentidos y centrar la atencin voluntariamente sobre un objeto o una actividad que se est realizando dejando fuera de atencin hechos que ocurren alrededor o sonidos y ruidos del ambiente. Destreza Manual y Coordinacin Viso-Manual Capacidad para mover las manos con facilidad y precisin. Habilidad para ejecutar en forma simultnea y coordinada tareas con la vista y las manos, con rapidez y precisin. Capacidad de Memoria Capacidad para seguir y retener estmulos auditivos y visuales a corto y mediano plazo, por cualquiera de estos modos: Facilidad de retener y reintegrar datos a la memoria a travs de estmulos auditivos, tal como repeticin oral ya sea hablada, cantada, con diferentes ritmos o mental de los datos. Facilidad para retener y reintegrar datos a la memoria a travs de estmulos visuales, tal como la retencin de ellos al verlos escritos de diferentes formas, colores, movimiento o graficados. Facilidad para retener y reintegrar datos a la memoria a travs de asociaciones, tal como asociacindolos con ideas que guardan relacin con ellos o asocindolos a imgenes relacionadas con ellos.
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Inventiva / Originalidad Habilidad creadora o de invencin. Aptitud para idear procedimientos (formas de hacer las cosas); idear objetos con nuevas ventajas que presten mejores servicios; presentaciones nuevas e ingeniosas utilizando la palabra, movimiento, sonido, imagen, forma o una combinacin de ellas. Capacidad Analtica Mtodo de comprensin que parte enfocando el todo para terminar descomponindolo en sus partes bsicas para luego ver la relacin entre dichas partes. Ej.: Estudio que se hace de una realidad o situacin, distinguiendo los hechos, calificndolos y viendo la relacin entre ellos. Ej.: Examen que se hace de una obra o escrito o un discurso. Ej.: Distincin de las sustancias presentes en una muestra biolgica con la finalidad de descubrir y aislar sus elementos. Capacidad de Sntesis Operacin mental que consiste en reducir una acumulacin de datos diversos en uno que los represente en su conjunto . Resumen. Ej.: resumen de un libro o resumen de lo tratado en una reunin. Ej.: Al buscar un ttulo para un artculo. Razonamiento fsico- mecnico Capacidad de comprensin del desplazamiento y comportamiento mecnico de un objeto sometido a principios fsicos elementales, tales como palancas, poleas, engranajes, esfuerzos de estructuras,etc. Habilidad para captar formas y partes de un sistema y cmo interactan entre ellas, teniendo una visin de conjunto. Capacidad de Observacin Capacidad de percibir en detalle y con detencin un objeto , fenmeno o suceso, detectando sus singularidades y apreciando sus diferencias respecto de otros. Habilidad en diferenciar patrones, es decir, captar la diferencia entre la realidad observada y el modelo mental o idea preconcebida que has tenido de l. Percibir las posibles conexiones fsicas existentes entre las observaciones obtenidas del objeto, fenmeno o suceso. Percibir las relaciones lgicas (de funcionamiento o de comportamiento) existentes entre las observaciones realizadas.
86 Atencin Distribuida Capacidad para atender simultneamente varios objetos o asuntos especficos de diferente ndole, de manera eficiente. Ej.: la duea de casa necesita de una atencin distribuida pues debe atender asuntos de diferente ndole y a la vez, como la atencin de las necesidades de sus hijos, el funcionamiento de la casa, el abastecimiento, su atencin personal, su trabajo fuera de casa, etc,. sin sentirse agobiada por esto y realizndolo con eficiencia. Habilidad Musical Habilidad de percepcin del sonido , tonos, ritmos y resonancia. Fuerte sensibilidad en la apreciacin musical. Habilidad en reconocer una pieza musical. Habilidad en la creacin de una pieza musical. Habilidad en recrear o reproducir una pieza musical. Habilidad de reproducciones rtmicas. Percepcin de elementos musicales en los elementos naturales. Habilidad en Inferir (ilacin) Sacar una consecuencia de una cosa. En lgica, razonar sacando de una o ms proposiciones dadas una proposicin nueva. Proceso mental de formarse una determinada idea a partir de relacionar una serie de hechos. Ej: Pensaba que ya no volveras. Ej.: Se sabe que ella lleg a tiempo a una reunin en su oficina, la reunin comenz a las 12 hrs. (afirmaciones), por lo que concluyo que a las 12 hrs. ella no estaba en casa (consecuencia). Esta ilacin se puede realizar a travs de los 2 siguientes procesos de razonamiento: Habilidad inductiva Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de los hechos y fenmenos a las leyes que los rigen, de los efectos a las causas, etc. Razonar sacando de una o varias proposiciones particulares una nueva proposicin generalizada de ellas. Ej. Cuando se percibe qu es lo que tienen en comn una variedad de hechos diferentes. Ej.: Cuando al escuchar una serie de opiniones, se capta (se induce) el tema central que se est tratando. Ej. A partir de la observacin del comportamiento de un fenmeno, obtener la formulacin de una ley fsica. Ej.: "El origen de todos estos problemas (efectos) fue......(causa)".
87 Habilidad deductiva Deducir significa partir de un principio general para concluir en uno particular (mtodo lgico de la deduccin). O sacar las consecuencias de un principio.Ej.: Se expone una ley fsica (principio general), y se pide dar un ejemplo en donde se pueda aplicar esta ley (caso particular). En este caso se est haciendo una deduccin; de un hecho general se deduce un caso particular de l.Ej.: Seguir el asunto de una conversacin sin desviar el tema. Conoces la idea que se est tratando (principio general) y en la conversacin sacas a relucir los hechos y opiniones que tienen relacin (principios particulares) con esa idea central. Habilidad Estratgica Contar con la astucia para proyectar y dirigir acciones encaminadas hacia un fin, que aseguren una decisin ptima en cada momento. Poseer el arte (intuicin) de predecir situaciones detectando en ellas fortalezas y debilidades con el fin de abordarlas de manera ptima para conseguir los objetivos propuestos. Capacidad de Percepcin Adquirir conocimiento del mundo que nos rodea por medio de las impresiones que transmiten los sentidos. Tales como: Percepcin visual, es decir contar con una buena visin desde distintas distancias, percepcin de formas y detallles, distincin de distancias y espacios. Percepcin visual, es decir contar con una buena visin dede distintas distancias, percepcin de formas y detalles, distincin de distancias y espacios. Percepcin auditiva, es decir distinguir ruidos de cualquier intensidad, tonos y desde qu ubicacin provienen, es decir su localizacin. Percepcin tctil, distienguiendo texturas, gama de temperaturas, grados de dureza, etc. Percepcin olfativa y gustativa. Habilidad de Representacin Cintico-Gestual Facilidad para lograr hacer presente por medio de palabras o figuras corporales algo que est en al imaginacin. Una esttica del movimiento y lenguaje corporal, expresin de sensaciones a travs del movimiento corporal. Ej: mmica, dramatizacin. Habilidad Plstica Agudeza en distinguir imgenes, formas, detalles, colores, tonos, etc. Imaginativo del tipo visual. Facilidad para lograr hacer presente por medio de formas e imgenes algo que est en la imaginacin. Ej: esculturas, pinturas, videos , afiches, etc.
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V.
Qu factores de mi personalidad son los que debo observar
CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD A CONSIDERAR EN LAS PROFESIONES. (rasgos emocionales y conductuales) Grupos Generales: Prctico: Me inclino por razonar de manera concreta y funcional y con sentido comn. Me concentro en la resolucin de problemas de una manera concreta, centrndome en lo que es necesario hacer y realizndolo. Soy objetivo. Tiendo a realizar tareas especficas y dar solucin a problemas concretos. Elijo metas que impliquen la manipulacin objetiva y concreta de las cosas. Soy persistente y me concentro en obtener el xito de lo que se est realizando. Soy ms por hacer, construir y aplicar. En este grupo estn: Carreras Tecnolgicas relacionadas con la fsica, qumica y/o biologa, como Construccin, Bioprocesos, Mecnica, Electricidad, Electrnica, Qumica Industrial, Agricultura, Acuicultura, Forestal, entre otras. Soador: Soy reflexivo, existencialista.(el motivo de la existencia humana). Siempre tiendo a enfocar las cosas desde un punto vista filosfico. Lo mo es lo trascendente. En este grupo estn: Ciencias Religiosas, Pedagoga en Religin, Teologa, Filosofa, Parasicologa (rea de la Psicologa), Antropologa Social y Cultural, Esttica, entre otras. Fsico y Energtico: Tengo ms inclinacin por actividades en que se utilice la destreza motriz y fuerza fsica, que se desarrollen en espacios abiertos donde haya alta actividad, desplazamiento y dinamismo. Me gusta el manejo del desafo fsico y mental y del riesgo controlado que genera adrenalina. No temo hacer frente a situaciones nuevas, incluso situaciones crticas o de peligro, tengo confianza en las decisiones que tomo y la manera en que acto. Considero a los dems pero no dependo de ellos para tomar decisiones si es el caso. En este grupo estn: Deportistas, Artsticos de Expresin Corporal, Aviadores, Militares, Grupos de Rescate, Policas, entre otros. Sociable: Con mucha facilidad me hago de amigos, me integro rpidamente a un grupo. Busco la compaa de los dems y me gusta estar rodeada de personas. Me gusta actuar en grupo y soy comunicativo con los dems. Me relaciono incluso con gente de otros tipos de actividades y lugares de procedencia distintos a los mos. En este grupo estn: Relaciones Pblicas, Comunicacin Escnica, Direccin y Produccin de Eventos, Publicidad, Cine/Televisin/Video, entre otras. Manual: Soy metdico y detallista en mis trabajos, desarrollo en orden un trabajo, soy paciente y calmado. Me reconforta el trabajo manual y disfruto no slo de sus resultados sino tambin
89 de su desarrollo. Me gusta y valoro la habilidad manual ya sea en la construccin de algo como en la operabilidad de instrumentos o artefactos. En este grupo estn:, gastrnomos, diseadores, peluqueros, cosmetlogos, manipuladores y controladores instrumentales, alfareros, escultores, pintores, mecnicos automotrices, odontlogos, cirujanos, entre otros. De servicio: Siempre estoy atento y me preocupo por el bienestar de las personas que me rodean. Me gusta establecer relaciones con la gente y ofrecerles mi ayuda. Me siento bien cuando la gente me confa sus problemas y buscan apoyo en m. Me gusta levantar el nimo de los dems. Me siento realizado logrando ayudar y orientar a las personas. Nada me satisface ms que ver la respuesta en las personas, fruto de lo que he entregado. En este grupo estn: profesionales mdicos, terapeutas, siclogos, asistentes sociales, abogados, polticos, policas, entre otros. Perceptivo Sensorial Siempre me oriento ms a la dimensin sensorial y prefiero actividades imaginativas e intuitivas, de libre expresin en donde no haya una estructuracin o definicin previa de lo que se va a realizar. Mis elementos son la imaginacin, intuicin y las sensaciones. Vivo ms de fantasas que de realidades. Soy fuertemente sensible a la esttica. Tiendo a la imaginacin ya sea del tipo visual o de relatos o de efectos sonoros. Percibo en el ambiente la belleza, las emociones y siento la necesidad de plasmarlo y comunicarlo a travs de la expresin artstica; ste es mi modo de comunicarme hacia afuera. En este grupo estn los artsticos del tipo: Plsticos, Musicales, Expresin Corporal, Literarios, Comunicadores Audiovisuales, Cine/Televisin/Video, entre otros. Intelectual: Por sobre todo busco el saber, valoro la cultura y el conocimiento. Creo y confo en la investigacin y fundamentacin cientfica. En este grupo estn: Cientficos, letrados, humanistas, Matemticos. Emotivo: Tengo un alto sentido de pertenencia al grupo, institucin o pas al cual pertenezco; me conecto emotivamente a l y me identifico con sus ideales, con los smbolos que lo representan y siento un fuerte compromiso con sus objetivos y persecucin de sus logros. Soy sensible a sus reconocimientos, ceremonias, trofeos, condecoraciones, homenajes y protocolo. En este grupo estn: Deportistas, Ffuerzas armadas y de Orden, entre otros. Comunicador: Me gusta captar el sentir de los dems y estar en sintona con ellos, transmitirles mi propio sentir, comunicar sentimientos, sensaciones e ideas, me gusta el contacto y ese lazo que me une a ellos. Trato de conectarme de la manera ms autntica posible con lo que quiero comunicar para lograr seducir, modificar, sensibilizar, concienciar y sorprender.
90 En este grupo estn: Periodistas; Pedagogos, Artistas Plsticos, Musicales, Literarios, de Expresin Corporal, Comunicadores Audiovisuales, Camargrafos y Fotgrafos, Cine/Televisin/Video, entre otros Convencional : Tengo preferencia por situaciones o tareas tradicionales. Para m tiene mucha importancia lograr beneficios econmicos y estar bien catalogado socialmente. Estoy en concordancia con las normas sociales y estoy de acuerdo en que es importante cumplirlas al igual que las reglamentaciones. Funciono de acuerdo a las tradiciones y actitudes culturales. Soy realista en los objetivos y tareas que emprendo. En este grupo estn: Comerciales, Administradores, Publicistas, entre otros. Investigador: Soy observador y crtico, todo lo cuestiono y escudrio su trasfondo. Voy en busca del por qu de las cosas que me interesan, me gusta llegar a la esencia y origen de ellas. Me importa la rigurosidad de lo que se afirma, me molestan las ambigedades. Me atraen las teoras y me motiva el plantear hiptesis. Soy ms por explorar, descubrir, investigar con el fin de saber, conocer. La investigacin es una actitud en la persona y puede estar aplicada a cualquier disciplina. CARACTERSTICAS MS ESPECFICAS DE PERSONALIDAD: Trabajo en equipo: No tengo problemas en realizar actividades junto a otras personas, me gusta estudiar en grupo, el trabajo coordinado con los dems y seguir su ritmo, me ayudo de las ideas de los dems, me estimulo con otras personas y me interesa su opinin. No me incomoda la diversidad del grupo. Respeto y tengo tolerancia por las normas, opiniones y decisiones adoptadas en el trabajo. Puedo trabajar en forma cooperativa con actitudes positivas que faciliten la convivencia y la toma de decisiones. Entro a debatir mis ideas y argumentos aceptando las decisiones en forma consensuada. Soy cooperador. Individualista: En los asuntos que me ataen, prefiero que estn bajo mi control. En el estudio o en el trabajo primero necesito aclararme para ir en busca de mis propias ideas, tengo mi ritmo de trabajo y mi propia forma de organizarme, me cuesta confiarme de los resultados de los dems. Es importante para m que en lo posible las cosas que me ataen estn bajo mi control. No trato de convencer a los dems de mis ideas ni tampoco mantengo un alto nivel de relaciones sociales. Ldico: Soy alegre, entusiasta. Conservo el dinamismo por el movimiento y el juego de la niez, soy por la entretencin, me atrae la animacin. Me manejo en la cuestin cotidiana, me entusiasma organizar una entretencin junto a los dems, me gusta disfrazarme, jugar con la fantasa, contar chistes, sorprender a los dems, animarlos, entretener, tengo buen humor, mi vocacin es la alegra. En este grupo estn: Comunicacin Escnica, Animadores radiales, Educadores de Preescolares, Organizacin de Eventos, Teatro (orientado hacia la entretencin), Cine(orientado hacia la entretencin), Publicidad, entre otros.
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Planificador: No me gusta improvisar, me gusta planificar de manera que todo funciones como reloj. Soy analtico de circunstancias y me fo en ndices concretos y exactos. Me concentro en crear planes y programas para enfrentar asuntos y situaciones. Valoro la estructura y el orden, sincronizo con facilidad las tareas a realizar, es importante para m la puntualidad, pienso antes de actuar, busco tener claro los conceptos e ideas para luego actuar. Me gusta realizar las tareas acordes a un mtodo ya preconcebido, ordenado, estructurado y planificado. Cuando me pongo una meta, fijo los lmites, realizo un plan y enfoco toda mi energa a que todo se vaya dando para lograr los objetivos. Soy precavido, me anticipo a los hechos. No tengo problemas en relacionarme y trabajar junto a los dems. Soy responsable de mi propio trabajo o lo que a m me compete. En este grupo estn: Carreras Administrativas, Ingenieras Industriales, Logstica, entre otras. Emprendedor: Me atrae estar donde se gesten nuevos proyectos, me gusta innovar. Asumo los riesgos que sean necesarios. Me motiva enfrentar el mundo en forma audaz, enrgica y estratgica. Me atrae gestar proyectos innovadores. Me gusta estar donde se toman las decisiones. Aporto sugerencias para solucionar problemas y me anticipo a los dems. Pongo ms atencin a los aspectos tcnicos que entreguen informacin concreta que a los postulados tericos. Soy proactivo, dinmico, siento fuerza y dinamismo hacia la accin , con deseo de logros, de vencer obstculos, de modificar para hacer favorable las situaciones en relacin a mis objetivos. En este grupo estn: Administradores de Empresas, Economistas, Comerciales, Ingenieras Industriales, Produccin de Eventos, entre otras. Gestionador : Me gusta desplazarme de un lugar a otro, conversar, conseguir, tramitar, averiguar, registrar informacin, documentar y todo lo que sea necesario para reunir las condiciones y darle curso oportunamente a un proyecto. En este grupo estn: Carreras Administrativas, Carreras Comerciales, Logstica, entre otras. Ejecutivo: Me gusta trabajar con gente, entusiasmo a los dems a colaborar con lo que tengo proyectado, soy convincente. Me motiva conducir una labor hacia un buen trmino, asignando tareas, sincronizando trabajos, solucionando imponderables, conseguiendo lo necesario, etc. Me gusta realizar tareas, tengo energa, perseverancia y voluntad para lograr los objetivos que me he propuesto. En este grupo estn: Carreras Administrativas, Trabajo Social, Produccin de Eventos, Ingenieras Industriales, entre otras. De terreno: Prefiero realizar actividades en espacios abiertos en permanente contacto con la naturaleza, la tierra, el agua, plantas y animales. No me desagrada realizar actividades en donde tenga que tener que ensuciarme como meterme al barro o al agua, si es necesario.
92 En este grupo estn: Agronoma, Silvicultura, Acuicultura, Geologa, Geografa, Arqueologa, Pesqueras, Minas, Veterinaria, entre otras. Urbano: Para m es fundamental desenvolverme en lugares confortables y agradables a la vista , tranquilos sin mayor bullicio, con la comodidad adecuada. Soy de ciudad y busco las comodidades que aporta la ciudad. En este grupo estn: Carreras Administrativas, Leyes, Economa, Bibliotecologa, Informtica, Dibujo Tcnico, Pedagogas, entre otras. Industrial: Me gusta intervenir donde se construye, produce y procesa, con un buen grado de utilizacin de energa y ritmo de trabajo. No me importa si el ambiente es un tanto ruidoso ni tan pulcro. En este grupo estn: Carreras Tecnolgicas relacionadas con la fsica, qumica y/o biologa tales como bioprocesos, mecnica, electricidad, electrnica, procesos qumicos industriales, metalrgicos, entre otras Emptico: Tengo intuicin y facilidad en comprender y ponerme en la situacin de otro. Percibo las necesidades e intereses de los dems. Soy tolerante de la forma de vida y creencia de las personas. No tengo prejuicios ni soy perspicaz. Pongo atencin al sentir y a las motivaciones de la gente. En este grupo estn: Psicologa, Trabajo Social, Ciencias de la Familia, Psicopedagoga, Recursos Humanos, entre otras. Emocionalmente Estable: Soy seguro y satisfecho de mi mismo, constante y poco exigente con los dems. Tengo buen genio, difcilmente algo me altera, siento respeto por los dems y acepto su derecho a manifestar sus diferencias de opinin o actitud. Me adapto a situaciones o grupos sociales diferentes. Defiendo mis derechos cuando es el caso, sin entrar en conflicto con los dems. Mantengo la serenidad en situaciones difciles de abordar. En este grupo estn: Psicologa, Pedagogas, Educacin Pre-escolar y en general carreras de Servicio. Innovador: Tengo tendencia a salirme de los esquemas, soy independiente y poco amantes de las normas.Voy en busca de la aplicacin de los conocimientos de manera que presten la mejor utilidad innovando en busca de incorporar mtodos o elementos nuevos. Me gusta utilizar el ingenio en la construccin de algo o la manera de realizar las cosas. Valoro la creatividad. La innovacin es una actitud en la persona y puede estar aplicada a cualquier disciplina. Competitivo: Me motiva vencer retos, de aventajar a otros; me incentiva trabajar bajo presin en un ambiente de alta competitividad.
93 En este grupo estn: Carreras Comerciales y de Gestin, Publicidad, Deportes, Ventas, entre otras.
VI. Como distingo mi vocacin

La mayora de la gente, es la que dice "menos mal que es Viernes para no saber ms de esto", porque no acert en la eleccin de su vida profesional o laboral y lleva de por vida su trabajo como una carga que debe arrastrar, muchos desearan trabajar en lo que a ellos les gusta pero ya no es tan fcil hacerlo como pudo haberlo sido al trmino de su educacin secundaria Pero no con todos sucede lo mismo porque la persona que ha encontrado lo que llamamos su vocacin, otro es el cantar. Es el tipo de persona que dice "y pensar que todava me pagan por esto" y no es necesariamente donde ms le conviene para ganar dinero. El que se est desarrollando en lo que es su vocacin le interesa de por vida adquirir ese tipo de informacin o conocimiento y en la medida que se va desarrollando en ella se va haciendo ms fcil el asimilar, descubrir, aplicar, etc, es toda una entretencin. Comentaremos algunas afirmaciones hechas por muchos postulantes a la educacin superior. "He pensado seguir una carrera que tenga futuro". R: Siempre lo mejor para ti ser lo que es para ti. Por mucho futuro que tenga una carrera siempre te vers sobrepasado por personas que tengan aptitud y gusto por ella . Adems el futuro es cambiante. Muchos eligieron la carrera que estaba en boga en ese momento y cuando estaban trabajando en ella, ya era otra la considerada de mayor atraccin. "La carrera me atrae por el ambiente donde se trabaja". El ambiente en donde se desarrolla una profesin no es motivo para la eleccin de ella, debido a que cuando t trabajes en ella no tendrs garantizado ese ambiente y aunque lo tengas no es un motivo de satisfaccin permanente sino transitorio, ya que despus de un tiempo otras cosas cobrarn mucho ms importancia. El gusto por una carrera debe ser por su trabajo mismo. "Tengo buen puntaje, as que pienso postular a la mejor carrera que ofrezca el medio". No existe la mejor carrera, aunque en el momento una de ellas figure con mayor aceptacin. La carrera que es para ti es la que te d mayor satisfaccin personal, por el trabajo mismo de la carrera, cualquier otro motivo es transitorio o una ilusin.
94 "Quiero un carrera que me d status y se gane plata". Esta afirmacin puede que esconda un gusto por el comercio, pero si no es as y es slo por ganar plata y lograr status, estos son motivos valederos pero insuficientes para toda una vida. De este modo no tendrs la posibilidad de una satisfaccin personal, porque esto no es algo que se encuentre en cualquier parte, ni se pueda inventar, es algo que ya viene con uno y solo hay que descubrirlo para seguirlo. Por esto es preferible elegir una carrera que te d realizaciones y con ella ya puedes perseguir el dinero y el status que deseas, ya que no hay mejor vendedor que el que cree en su producto. "Dicen que hay que ser "capo" para seguir esa carrera. Yo quiero demostrarles a todos que soy capaz". No existen los "capos", cada persona es hbil en su propia lnea. Y no tienes que demostrarle nada a nadie, solo a ti mismo. En el transcurso de tu vida esas personas ya no estarn presentes y te quedars sin responder a tus anhelos. "Debo seguir con la empresa de mi familia, as que pienso que lo mejor sera seguir una carrera comercial". Si no tienes espritu comercial ms vale que otros que s lo tengan, tomen el timn de esa empresa y t puedes supervisar u ordenar auditorias sobre este trabajo. As podrs dedicar la vida a lo tuyo y quizs hasta diversificar las posibilidades de la empresa. Hay slo una carrera que responda a una vocacin? La vocacin se empina por sobre muchos obstculos, lo que tratamos es que estos sean los mnimos y elijas el medio ms propicio para que ella se desarrolle. Por esto no pienses que si no lograste elegir la carrera precisa , esto ser un fracaso, pero mientras ms te acerques, mejor, tendrs menos costos que pagar para desarrollarla, menos tiempo que perder para comenzar con ella, menos frustraciones y sinsabores. Por esto, si no has podido dar con la carrera precisa, que al menos sea el rea acertada, donde tu mente funciona por inters, aptitud y satisfaccin, aunque no haya habido concordancia con tu personalidad o ambiente de trabajo ( industrial, oficina, o de terreno); en estos aspectos es probable la posibilidad de ajustes dentro del medio laboral. Y si no hay una carrera para lo que yo quiero? Si no existiese una carrera para lo que t quieres, te recomendara seguir una carrera dentro del rea que sea la que ms se acerque a lo que t quieres, de manera que te d para sustentarte, lo que te dar tranquilidad y desde esa posicin poder ir abrindote camino en lo tuyo. Esto tambin te permitir estar fsica y mentalmente en el mismo ambiente, tanto para no tener distracciones mentales como sera el caso que siguieras una carrera totalmente
95 ajena a lo tuyo ni para estar ajeno al ambiente donde se puedan dar las oportunidades que necesitas.
VII. Que tipo de vocacin hay

La satisfaccin puede llegar mayormente a travs de: Servir: a) Buscando el contacto personal y entregando por medio de ayudar, orientar, animar, escuchar, dar esperanzas, consolar, ensear... empatizando con la gente. Aplicando los conocimientos para ponerlos al servicio de quienes lo necesitan. b) Queriendo aportar a nivel social para cambiar ciertas condiciones de la sociedad. Es un aporte que consideras que la humanidad necesita y que te retribuye mucha satisfaccin colaborar con l. Expresarse y Comunicar: Sentir, expresar tu sentir y hacer sentir a los dems, buscando un enlace con la gente: a) por medio de los sentidos, transmitindoles emociones , sentimientos o sensaciones en donde se sientan representados.(buscar emocionar e inspirar a la gente) b) transmitiendo ideas que muestren una realidad, o ideas que consideres sean importantes de destacar o dar a conocer, hacer tomar conciencia a la gente de ciertas realidades en la sociedad o en su propia vida. Su servicio se expresa a travs de entregar sensaciones y/o ideas a los dems. Construir: Por alguno de los siguientes modos: a) Creando, construyendo algo con las manos, encontrando reconfortante el hacer manual. b) Haciendo funcionar algo fsico o un sistema, innovando, experimentando, implementando algo y hacerlo que funcione. c) Aplicando los conocimientos cientficos con la finalidad de manejarlos, interpretarlos y utilizarlos con la finalidad de producir y crear bienes que presten utilidad y servicio. d) Planificando meticulosamente un trabajo, proyectndolo, cuidando de los detalles, sincronizando todas sus partes. Con gusto de hacer las cosas bien. e) Organizando, conduciendo y desarrollando proyectos en su aspecto econmico-social con el objeto de producir bienes y lograr mayor confort para la sociedad. Su servicio se expresa a travs de construir para mejorar las condiciones de vida del ser humano. Investigar y Comprender: Buscando querer satisfacer una curiosidad a travs de averiguar, descubrir, conocer,
96 analizar...ya sea la vida , la naturaleza fsica o biolgica, la naturaleza humana, la sociedad, etc. Su servicio se expresa a travs de ampliar los horizontes de conocimiento del ser humano. Debes colocar en orden de prioridad estos tipos de bsqueda y entrega. Luego detecta cul de tus gustos responden a tu primera prioridad, o quizs a tus dos primera prioridades. Por all se encamina tu vocacin.
VIII. La carrera ms acorde a mi vocacin y caractersticas personales

Si bien es cierto la vocacin no se limita a una profesin sino que abarca todos los aspectos de la vida, es importante que sta se vea apoyada por tu desempeo laboral, ya que gran parte de tu tiempo estar dedicado a l. As junto con desarrollar tu vocacin podrs conseguir bienestar material, de modo que no se disputen el tiempo y la atencin que debes dedicarles a ambos Cmo elegir la Profesin? Nuestros sueos (vocacin) nos indican la direccin. Nuestra profesin debe ser el camino que nos lleve a la realizacin de nuestros sueos. Pero puede haber ms de una profesin que nos lleve a ellos. Por lo tanto debemos elegir la carrera que: Sea el camino ms directo a su realizacin. Es decir la que est ms relacionada con ellos. La que nos presente menos dificultades, es decir en la que poseamos las aptitudes necesarias, donde en lo posible se renan la mayor cantidad de nuestros intereses. En donde nuestra personalidad est acorde a la labor que se realiza en ella considerando aspectos de socializacin y ambiente fsico en donde se desarrolla. Cmo analizamos la Carrera? Toda carrera tiene: OBJETIVOS, que estn fundamentados por el conjunto de asignaturas de la especialidad. HERRAMIENTAS para lograr esos objetivos, dadas por las asignaturas de ciencias bsicas o tcnicas que la sustentan. Asignaturas que aportan los CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOS que la apoyan. Cmo la relacionamos con nuestras caractersticas? Sus objetivos deben responder a nuestra vocacin. Sus herramientas a nuestras aptitudes fundamentalmente, como tambin a nuestros principales intereses. Sus conocimientos complementarios a nuestros intereses secundarios o en lo posible no sean parte de nuestros rechazos. La labor que se realiza al ejercerla y el ambiente donde se desarrolla , debe estar acorde a nuestra personalidad.
97 Y si la compatibilidad con la carrera no es completa? Puede que nuestro sueo , sea una parte solamente de la carrera ms apropiada, o tenga asignaturas que no son de nuestro total agrado. No importa, pues cuando ejerzamos podremos buscar el modo de orientarla para llegar a desarrollar esa parte precisa que queremos. Recuerda que al elegir la carrera estamos eligiendo el camino ms propicio para lograr nuestros sueos, pero eso no significa que sea imprescindible encontrar una carrera totalmente compatible con ellos, en el camino se van sorteando los posibles obstculos para ir quedndonos con la misin especfica que queremos desarrollar. Con la fuerza de la vocacin se salva cualquier obstculo, pero tampoco por eso buscaremos caminos que nos la dificulten, al contrario, elegiremos el ms favorable a su realizacin. Y si no existe la carrera que responda a nuestra vocacin? Puede que no exista la carrera que responda en forma precisa a nuestros sueos. En este caso es recomendable seguir la carrera que est dentro del rea, de manera que nos d para sustentarnos y desde esa posicin poder ir abrindonos camino en lo nuestro. Esto tambin nos permitir estar fsica y mentalmente en el mismo ambiente, tanto para no tener distracciones mentales, como sera el caso que siguiramos una carrera totalmente ajena a lo nuestro, ni para estar ajeno al ambiente donde se puedan dar las oportunidades que necesitamos para desarrollar nuestro sueo.
Y si no es posible estudiar la carrera apropiada? Si no es posible estudiar la carrera apropiada ya sea porque no cuentas con los medios econmicos para solventarla o no fuistes aceptado en su ingreso, busca estudios que estn al alcance de tus posibilidades , pero que estn relacionados con lo tuyo. La idea es no abandonar la lnea. Recuerda que una carrera slo nos encamina de mayor o menor forma a la realizacin de nuestra vocacin. Por ejemplo, supongamos que la carrera apropiada para ti fuese Ingeniera Mecnica (carrera de 5 o ms aos de estudio) pero no es posible estudiarla, entonces ve las posibilidades de estudiar Tecnologa Mecnica ( carrera de 3 aos de duracin). Y si an as todas las condiciones son adversas, busca entrar a trabajar en un taller mecnico, como ayudante en un principio. De la misma manera, si lo tuyo fuese Geologa y no es posible para ti, busca la carrera que est relacionada con ella en donde los aos de estudio sean menos. Y por ltimo intenta trabajar como ayudante de gelogo. Existen autodidactas tan competentes o ms que cualquier profesional. Desde tu posicin irs sorteando oportunidades que se presenten, siempre en busca de ir favoreciendo tu proyecto y a la vez tus condiciones de vida. Podrs pensar que si la situacin es adversa a tu lnea vocacional, sera mejor dedicarse a algo que mejore tu situacin econmica y olvidarte de tu vocacin. Pero si existe una posicin desde la cual puedes mejorar tus condiciones de vida, es precisamente sta, aqu
98 cuentas con tus mayores habilidades, est tu mayor fuerza, aqu estn tus ganas que se renuevan constantemente. Si las circunstancias fueron adversas o tu condicin social no te brind las posibilidades econmicas, no deseches las posibilidades que te da la vida, que es la vocacin, es la fuerza natural dentro de ti. Qu otra situacin te dar mayores posibilidades de mejorar tus condiciones econmicas que no sean estas?. Quizs en un principio te parezca que en otro lado se presentan mejores condiciones, pero esto ser slo en un principio, a mediano y largo plazo no es as, ya que aqu no te estancars, ni te desgastars como en algo que no es lo tuyo, y sabrs reconocer y aprovechar las oportunidades que se presenten. La vida nos ofrece muchos ms oportunidades de las que vemos, pero no sabemos reconocerlas, por no seguir un proyecto de vida o no saber hacia donde vamos.
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 13 : Proyectando mi vida PERSONAL Unidad Temtica: Proyecto de vida Aprendizaje Esperado: Profundizan la importancia del amor como pilar fundamental en su desarrollo personal y relaciones interpersonales. Comparten sus inquietudes respecto de su proyecto de vida personal
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Fotocopie el documento que se adjunta para cada uno de sus alumnos. 2. D un tiempo para que cada alumno conteste tranquilamente las preguntas que se formulan en el cuestionario. 3. Luego renalos en parejas y que se intercambien los cuestionarios comentando sus respuestas, seguidamente se renen con otra pareja conformando cuatro integrantes y vuelven a compartir. 4. Seguidamente se comparte en pleno aquellos aspectos del intercambio en parejas y en grupos que les llam ms la atencin y por qu, reflexionen acerca de ello. 5. Finalmente evale oralmente la actividad preguntndole a sus alumnos qu les ha parecido la actividad?, cmo se sintieron compartiendo sus respuestas?, etc. 6. Refuerce la importancia de ir definiendo el proyecto de vida de cada persona 7. Pdales sus cuestionarios para guardarlos en sus carpetas, ser un material que le servir para el diagnostico y acompaamiento de sus alumnos.
100 Documento de trabajo:
Modulo Proyecto de Vida

Nombre alumno/a___________________________________________Curso_________ 1. LA VISION PERSONAL Es una imagen futura de tu persona desarrollada sobre ti mismo, tomando en cuenta la realidad en la cual te desarrollas. Su finalidad es ser la gua de tu proyecto de vida personal, en un contexto de cambios y disminuir la posibilidad de que pierdas el rumbo. La visin es una apuesta movilizadora sumamente til para un proyecto de vida, ya que nos sita en una perspectiva de mediano y largo plazo, hacindose explcito el sentido y significado de nuestro trabajo, debe resaltar los distintos aspectos considerados relevantes para ti. La visin responde a: QUIEN SOY? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................. HACIA DONDE VOY? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................. CMO ME VEO EN EL FUTURO? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................. CMO QUIERO QUE ME VEAN EN EL FUTURO? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Visin Personal La redaccin debe tener como meta tu motivacin y la potenciacin de tus virtudes en una perspectiva retadora. Es por ello que debes basarte en tus fortalezas, tomando en cuenta tu capacidad efectiva de accin, Debe ser corta, explcita y precisa, emplear un lenguaje que te motive, comprometa e identifique
101 2. EL OBITUARIO Un obituario dice lo que fue una persona y en que contribuyo al mundo Qu te gustara que diga el tuyo? .................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 3. MISIN PERSONAL Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realizas para conseguir tus objetivos, proyectos o planes. La misin debe ser concreta y capaz de indicar el xito de tu labor, puede ser construida tomando los siguientes criterios: Quin eres? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Qu buscas? Son los cambios, y/o cosas que queremos conseguir y/o lograr en la realidad ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Por qu lo haces? Son los valores, principios motivaciones personales. Debes tener en claro cul es tu razn de actuar ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Para qu estudias? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Tener un misin personal promover que tus esfuerzos vayan dirigidos a alcanzar la imagen objetivo deseada hacia el logro de tu realizacin personal. 4. CUESTIONARIO DE MISIN PERSONAL Las respuestas a las preguntas que a continuacin leers tienen por objeto brindarte un material en el que puede basarse el enunciado de tu Misin. Qu cosas quiero tener (posesiones)? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Qu cosas quiero hacer (experiencias)? ................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................
102 ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Qu quiero ser (cualidades de carcter)? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Cules creo yo que son mis mejores cualidades (fsicas, sociales, espirituales, intelectuales)? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Qu cualidades me atribuyen otras personas? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... .......................................................................................... Cuando me imagino haciendo algo agradable, qu es? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Entre todas mis actividades cules son las que me brindan una profunda satisfaccin? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Cules son las cualidades de carcter que ms admiro en otras personas? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Cules fueron los momentos ms felices de mi vida? por qu? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados Qu elegira hacer? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Cuando pienso en mis estudios/Colegio, qu actividades me parecen ms valiosas? ................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................
103 ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Qu cosas creo que debera hacer, aunque la haya descartado muchas veces en mis pensamientos por distintas razones? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Cules son las metas permanentes ms importantes que deseo alcanzar en cada uno de los roles ms importantes de mi vida? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Cuan satisfecho estoy de mi actual nivel de realizacin en los diversos mbitos de mi vida? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Qu resultados distintos de los actuales deseara alcanzar en los diferentes mbitos de mi vida, en relacin con la calidad de mi vida? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Cules son los principios ms importantes en los que se basa mi manera de ser y de actuar? ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Si te desahuciaran, y tuvieras solo un mes de vida qu haras en ese tiempo?. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 14 : Estudio y relajacin ESCOLAR Unidad Temtica: Organizacin Escolar Aprendizaje Esperado: Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin responsable de tareas y funciones en el trabajo de equipo. Muestran inters y respeto hacia las ideas, valores y soluciones aportadas por otros en el trabajo escolar.
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. A continuacin se le adjunta un documento acerca de la relajacin cmo tcnica para favorecer la concentracin y el mejor rendimiento escolar. 2. Para esto elabore Ud. profesor/a la mejor forma de que sus alumnos en algn perodo del ao escolar las puedan utilizar, aplicar u otra modalidad que les permita lograr mejores resultados en su desempeo acadmico. 3. Suerte!
105 Documento de trabajo: Tcnicas de Estudio: Tcnicas de relajacin

Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y preocupados. Se recomienda practicar cada da una o dos sesiones de relajacin de diez o quince minutos aproximadamente. Condiciones para la relajacin: Buscar un lugar silencioso y solitario Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el verde del campo (que son los colores ms relajantes) Conseguir un ambiente de penumbra u oscuro que nos proteja de la distraccin que provoca la luz. Evitar las molestias tanto del calor como del fro, pues uno y otro impiden la concentracin. Ejercicios de Relajacin Para alcanzarla sigue los siguientes pasos: Evita cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturn, cuellos, corbatas, zapatos... Tmbate sobre una superficie rgida, pero que no sea ni muy dura ni muy blanda. Es bueno hacerlo sobre una alfombra. Coloca el cuerpo boca arriba. Las piernas ligeramente entreabiertas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los ojos sin apretar mucho los prpados y qudate totalmente inmvil. Pasa revista a todos los msculos de tu cuerpo concentrando sucesivamente tu atencin en cada uno y alejando la tensin que pueda haber acumulada en alguno de ellos. La mente: que hasta ahora ha estado dirigiendo su atencin a los miembros del cuerpo, una vez que stos se hallan en calma, debe relajarse ella misma sumergindose en la imaginacin, visualizando escenas agradables, placenteras... (por ejemplo, la contemplacin de una hermosa puesta de sol desde una verde colina; tumbado sobre la limpia arena de una playa recibiendo la brisa del mar y el murmullo de las olas; etc.). Ejercicios de respiracin El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala ventilacin. Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio de respiracin: Tmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas flexionadas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los ojos, entreabre la mandbula y relaja la lengua y los labios. Concntrate slo en tu respiracin durante tres o cuatro minutos.
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Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco. Contn la respiracin tan slo un segundo, y espira despacio por la nariz contando de nuevo hasta cinco. Dormir bien El estudiante debe aprovechar las horas del da sin tener que quitar horas al sueo. Tu trabajo intelectual (clases o estudio) no puede ser eficaz si antes no satisfaces la necesidad de descanso. Normalmente, ocho horas pueden ser las adecuadas para un estudiante. Para dormir bien puedes recurrir a estos medios: Practica previamente los ejercicios de relajacin bsica que te hemos apuntado. Para favorecer la relajacin antes de acostarse es bueno un bao de agua tibia pero no es aconsejable permanecer ms de diez minutos dentro del agua. Un vaso de leche caliente antes de acostarse tambin favorece el sueo. Dos horas antes de acostarte debes ir abandonando tu actividad normal para dar paso a un reposo gradual. la lectura relajada y una msica serena son buenos preludios para un dulce sueo. No dejes nada para consultar con la almohada. Al concluir la jornada, se acabaron los problemas. Adopta por costumbre una hora fija para acostarte y otra fija para levantarte.
BUEN DESCANSO!
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 15: Convivencia ciudadana SOCIAL Unidad Temtica: Formacin Ciudadana Aprendizaje Esperado: Ser gestor de su propio desarrollo, utilizando redes sociales. Reflexionan y discuten sobre los derechos ciudadanos
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Los alumnos escuchan o leen una noticia sobre violencia y delincuencia y expresan sus opiniones al respecto (ver noticia en documento N1). 2. El profesor/a los induce a realizar un anlisis colectivo, destacando algunos aspectos que deben considerar. Frente a este ejemplo se conversa sobre el contenido mismo de la noticia, el rol que cumple carabineros y la polica de investigaciones, las actitudes de las vctimas, el perfil de los delincuentes, la responsabilidad de la ciudadana, delitos y sanciones, leyes de la justicia chilena, denuncias, estadsticas, etc. De esta manera, se introducen en la temtica y ven las distintas perspectivas que estn involucrados en un problema social y comunitario. 3. Luego reflexionan y discuten sobre los derechos ciudadanos y sobre la calidad de vida ciudadana que tenemos en la actualidad (apoyarse en el documento N2 Derecho a la paz). 4. Los alumnos en forma individual hacen un seguimiento de la prensa, radio y televisin para buscar noticias que estn relacionadas con el tema de la seguridad ciudadana (la bsqueda puede ser en el mismo colegio o en el hogar). Cada alumno y alumna analiza el contenido de ellas y se forma su propia opinin. Pueden realizar algunas anotaciones que les ayuden como memoria. 5. Posteriormente se organizan para realizar un juego de simulacin que consiste en una puesta en escena de un foro panel, en el que los participantes adoptan el papel de periodistas a travs del cual analizan y comentan las noticias seleccionadas anteriormente.
108 6. Se realiza el programa y se invitan al azar a cuatro alumnos para que expongan las noticias y discutan sobre el tema de la seguridad y la participacin responsable de los ciudadanos. 7. Luego, salen dos alumnos y/o alumnas e ingresan otros dos para ir enriqueciendo el debate con otras opiniones. La salida de los dos compaeros o compaeras se puede determinar democrticamente en el curso, dejando a los dos que se han destacado ms por sus argumentos y participacin. El ingreso puede ser voluntario o al azar. Se trata de que sea una instancia entretenida y ldica, donde se respeten las ideas y puntos de vista de los dems y las decisiones del curso. La duracin la determina el profesor/a, estipulando un tiempo de inicio y trmino, calculando alrededor de 10 minutos por cada ronda de conversacin. 8. Se les solicita que discutan con respeto y utilicen un lenguaje formal. 9. Se renen los estudiantes en grupos y hacen una lista de posibles alternativas de solucin para producir mejoras en relacin al tema de la seguridad ciudadana. Se puede confeccionar una carta y enviarla a las autoridades de la comuna o contactarse por correo electrnico. 10. Se hace una puesta en comn para extraer las conclusiones del programa e intercambiar sus impresiones acerca de la experiencia. El profesor/a les pregunta si hay otros temas que les gustara abordar para realizar la misma actividad o similar en otra oportunidad
109 Documento N1 Noticia Operacin Al Bab: los 7 delitos capitales del centro de Santiago Unos 200 delincuentes acechan al milln y medio de personas que circulan diariamente por las calles del centro de Santiago. Se trata de especialistas que hacen del delito un trabajo diario y que buscan y eligen cuidadosamente a sus vctimas Durante 6 meses seguimos a las bandas que se esconden tras los cartereos, lanzazos, estafas, contrabandos y engaos en el centro de Santiago. Se trata de verdaderos especialistas del delito, los 48 delincuentes ms buscados de la zona, que en los ltimos 18 meses han reingresado al sistema penitenciario, en promedio, 7 veces. Claudio Antonio Palma Olgun, de 34 aos es conocido como "el Negro". Ocupa el nmero 32 en la lista de los 48 delincuentes ms buscados del centro. Palma es miembro de la banda de los llamados punteros, que estafan a travs del cambio de dlares o cualquier moneda que se les presente. El gancho es ofrecer mejor precio por la divisa, pero el objetivo final es robarles el dinero que traen. http://contacto.canal13.cl/contacto/html/Reportajes/alibaba/index.html
Documento N 2 Derecho a la proteccin y seguridad El derecho a la seguridad personal es un derecho humano esencial, tan digno de respeto como los dems derechos humanos, al lado, por ejemplo, del derecho a la vida y a la libertad. Es que las instituciones jurdicas y polticas tienen como fin principal la proteccin de los derechos esenciales del hombre y la creacin de circunstancias que le permitan progresar espiritual y materialmente, y alcanzar la felicidad. El cumplimiento del deber de cada uno es exigencia del derecho de todos. Nuestros derechos estn limitados por los de los dems, por la seguridad de todos y por las justas exigencias del bienestar general y del desenvolvimiento democrtico. La libertad, la justicia y la paz tienen por base el reconocimiento de la dignidad y de los derechos iguales de los miembros de la familia humana. Un aceptable nivel de vida slo puede encontrarse en un marco de libertad, y es obvio que no existe verdadera libertad si vivimos presos del temor y de la inseguridad. Todos, sin distincin, tenemos derecho a igual proteccin. Implica el derecho a la proteccin de la ley contra injerencias arbitrarias o ataques a nuestra vida, lo que acontece cuando vivimos amenazados y castigados por la inseguridad y el delito. http://www.lanacion.com.ar/opinion/nota.asp?nota_id=670400&origen=cd_google
110 Documento N 3 ESCALA DE APRECIACION Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: _________________________________________________________________ Curso: _________________________________________________________________ Indicadores Buscan noticias en diversas fuentes de informacin Analizan crticamente las noticias seleccionadas sobre inseguridad y violencia ciudadana Reflexionan sobre la violencia y la necesidad de seguridad Manifiestan una actitud de empata frente a las situaciones de violencia o delincuencia Exponen con claridad los contenidos de las noticias Discuten con los dems con argumentos convincentes Respetan las opiniones de los dems Debaten con respeto y utilizan un vocabulario formal Proporcionan ideas y soluciones a la problemtica de la seguridad ciudadana S siempre CS casi siempre AV a veces S CS AV
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DIMENSIN Nivel : 1 y 2 Medio Actividad 16: Perfil de una carrera (para segundo Medio) VOCACIONAL Unidad Temtica: Vocacional y Laboral Aprendizaje Esperado:
Visualizan sus potencialidades y talentos permitindoles clarificar su discernimiento vocacional Conocen y difunden la especialidad elegida
Orientacin
Tiempo de realizacin: Procedimiento: 1. Conforme grupos de acuerdo a los intereses por las especialidades que elegirn para 3 Medio. 2. Luego indqueles que deben preparar una breve exposicin acerca del perfil profesional de la especialidad elegida, importancia productiva, campo laboral, futuro profesional, remuneraciones, etc. 3. Dado que ya existe informacin al respecto y la eleccin est medianamente definida se propone que la presentacin sea en forma de difusin y convencimiento que esa especialidad es la mejor, la de mayor proyeccin, en el fondo defender su especialidad. 4. Evale la actividad en conjunto con sus alumnos.
112

Programa O. 1 y 2 Medio

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Programa ORIENTACIN 1 y 2 Medio

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Consideraciones generales respecto del Programa:

Orientaciones para el trabajo

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Niveles de concrecin de los Programas del Sub Sector de Orientacin

1. Eje Temtico: Autocuidado

2. Eje Temtico: Formacin de Hbitos

2. Eje Temtico: Hbitos y Tcnicas de Estudio

2. Eje Temtico: Organizacin Escolar

3. Eje Temtico: Formacin de Hbitos

3. Eje Temtico: Relaciones interpersonales

3. Eje Temtico: Convivencia escolar

4. Eje Temtico: Identidad

Fortalecer la identidad afectiva, mental y social formando hbitos de sana convivencia

LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA FE SE INCORPORAN TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS NIVELES

Primer Nivel: PREBSICA -

PERSONAL Objetivo General

ESCOLAR Objetivo General

Ao 1 Sesin 1 (Junio) -2. Organizando nuestra fiesta

Ao 1 Sesin 1 (Agosto) -3. Lo mo lo tuyo y lo de todos

Ao 2 Sesin 1 (Abril) -5. Conociendo nuestro cuerpo

Ao 2 Sesin 1 (Junio) -6. Completando Juntos

Ao 2 Sesin 1 (Agosto) -7. Aprendamos correctamente a

Ao 2 Sesin 2 (Octubre) saludar -8. Qu es lo que ms me gusta de m

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -

Ao 2 Sesin 1 (Abril) -5. Trabajando en Familia

-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a intereses de los otros

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO - Aprendiendo a ser mejores

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Tercer Nivel: 5 y 6 BSICO PERSONAL Objetivo General

ESCOLAR Objetivo General

-2. Trabajo escolar Sesin 2 (Septiembre)

-3. Las reglas y el Curso Sesin 2 (Octubre)

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Tercer Nivel: 7 y 8 BSICO Identificando nuestros cambios

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Cuarto Nivel: PRIMERO y SEGUNDO MEDIO

Reconociendo nuestros talentos

reconocer deberes y derechos.

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Cuarto Nivel: TERCERO Y CUARTO MEDIO

Preparndonos para servir

-5. Construyendo un proyecto de -6. Seamos asertivos vida Ao 2 Ao 2

-13. El amor en la Familia Paternidad -14. Pensamiento creativo responsable

Reconociendo nuestros talentos

PERSONAL Unidad Temtica: Proyecto de vida

Reconociendo nuestros talentos

Captar + Comprender ... en vez de .... Leer + Repetir mecnicamente

EXPLORAR PREGUNTAR LEER RECITAR REPASAR

EXPLORAR PREGUNTAR LEER RECITAR REPASAR

Reconociendo nuestros talentos

Reconociendo nuestros talentos

VOCACIONAL Unidad Temtica: Vocacional y Laboral

Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a

LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar

Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal