----------------------- Page 1----------------------L A T I T U D E S Mthode de franais B 1 Guide pdagogique Emmanuel Lain Nathalie Pouchin ----------------------- Page 2----------------------Sommaire Avant-propos

................................................................... ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3 Grilles dvaluation DELF B1 ....................................................... ................................................................................ ............................................................... 7 Contrat global ................................................................. ................................................................................ ................................................................................ ......................... 9 unit 1 Inoubliable ! ............................................. ................................................................................ ................................................................................ .................. 11 unit 2 Venez chez moi ! ........................................... ................................................................................ ................................................................................ ..... 31 unit 3 Vous les connaissez ? ...................................... ................................................................................ ........................................................................ 50 unit 4 tes-vous zen ? .............................................. ................................................................................ ................................................................................ .......... 68 unit 5 Envie de culture ? ......................................... ................................................................................ ................................................................................ ...... 88 unit 6 Vous avez le poste ! ........................................ ................................................................................ ............................................................................... 3

111 unit 7 Besoin daide ? ............................................. ................................................................................ ................................................................................ ......... 127 unit 8 Tous gaux ? ................................................. ................................................................................ ................................................................................ .............. 146 unit 9 En vert et contre tout ! .................................. ................................................................................ ........................................................................... 165 Prparation au DELF, corrigs ..................................................... ................................................................................ .............................................................................. 1 85 Activits complmentaires ......................................................... ................................................................................ ................................................................. 193 Tests ......................................................................... ................................................................................ ................................................................................ ................................................ 204 Corrigs des tests .............................................................. ................................................................................ ................................................................................ .............. 213 Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini Agence Mercure Mise en page : Textoh Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisat ion des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lave nir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation ollective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, t oute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants dro it ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

 Les ditions Didier, Paris 2010 ISBN 978-2-278-06408-3 Achev dimprimer en France par Jouve en juillet 2010 - Dpt lgal 6408/01 ----------------------- Page 3----------------------Introduction I. Orientations mthodologiques atitudes et le Cadre europen commun Latitudes est un ensemble pdagogique sur trois niveaux e rfrence pour les langues qui sadresse des adultes et de tifs et les contenus de Latitudes ont t dfinis dbutants. s le plus grand respect des prconisations du CECR. 1. Implication de lapprenant Latitudes 1 ......A1/A2 Les stratgies et les activits proposes Latitudes 2 ......A2/B1 visent rendre lapp renant conscient et responsable de son apprentisLatitudes 3 ...... B1 sag e et elles ont pour objectif de le mener vers une autonom isation. Il couvre 100 120 heures denseignement-apprentissage de la dcouverte par niveau. rentissage seffectue par lobservation, la rflexion, remploi, la systmatisation et la production. LappreNos choix mthodologiques ont t guids par les traujours actif, dcouvre lui-mme les rgles de vaux du Conseil de lEurope dcrits dans le Cadre euronnement de la langue et se sent ainsi valoris dans pen commun de rfrence pour les langues (ditions issage. Didier, 2001) ainsi que par le contact permanent avec vaux de groupes des enseignants de langue en France et ltranger. Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut Latitudes se veut raliste, la fois par ses contenus, sa ter ses ides celles des autres apprenants. Il progression et la mise en uvre du travail propos. nsi construire son apprentissage et conceptualiser Son organisation est claire, rgulire, rythme par des de la langue avec les autres, dcouvrir diverses tableaux de synthse systmatiques et ses contenus sont dapprhender la langue-culture, rencontrer confron peut ai le systme manires Pdagogie Lapp le nant est to fonctio son apprent Tra grands adolescents II. L d Les objec dan

facilement identifiables. frentes stratgies dapprentissage

dif et dvelopper des com tion conte group de parole con gro qui

ptences individuelles de partage et de collaboraLes points abords sont traits dans leur totalit, afin l pourra notamment rinvestir dans de futurs de respecter au mieux les processus dapprentissage. xtes socioprofessionnels. De plus, les travaux en Chaque point de langue est ainsi travaill en profones pourront permettre chacun davoir un temps deur, de la prsentation jusqu la phase de fixation par plus lev, ils devraient gnrer de lentraide, les apprenants. tribuer crer une bonne atmosphre au sein du upe et accrotre la motivation des apprenants. Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique. ion est au service de lapprentissage et les trois Ce choix a pour but de rpondre au nombre dheures dvaluation proposs ont chacun une fonction plus lev attribu certaines classes de lyce, par exemEn outre, lautocorrection est privilgie ple, ou tout simplement de rpondre aux diffrences de lutilisation du cahier dexercices qui contient les niveaux dune classe une autre. Certaines de ces activits de toutes les activits et les transcriptions des complmentaires sont sonores, ce qui donne une its sonores. richesse supplmentaire lensemble qui est soucieux de respecter, dans tous ses supports, un bon quilibre proche actionnelle entre loral et lcrit. te approche considre avant tout lapprenant comme Les documents sont riches et varis, tant dans leur acteur social ayant accomplir des tches (qui ne thmatique que dans leur nature. Il peuvent tre sonores s seulement langagires) dans des circonstances (dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.) ou un environnement donns. crits (cartes, articles de presse, messages lectroniques, nt va donc devoir raliser des actions sociaetc.). Le manuel est largement illustr dans le but de uotidiennes qui sancrent dans un contexte prcis. soutenir le travail de comprhension des apprenants et y parvenir, il devra mobiliser dune part ses comgalement de leur faire dcouvrir ou de prciser de nomles individuelles, cest--dire son savoir breux aspects socioculturels. le monde et son savoir socioculturel, et dautre part comptences communicatives (linguistiques, socio-

valuation Lvaluat types bien dans corrigs activ 2. Ap Cet un sont pa et Lapprena les q Pour ptences gnra sur ses lin dfinie.

guistiques et pragmatiques). introduction 3

----------------------- Page 4----------------------3. Interculturalit Lapprenant est familiaris nal. avec ce type dpreuve tout au long de son apprentissage avec Latitudes, et peut Pour voquer la pluralit des langues et des cultures, aluer sa capacit communicative. Lenseignant Latitudes examine les particularits de lUnion eurole corrig de chaque prparation dans le guide penne, de la francophonie, de la France doutre-mer, e. des diverses habitudes de vie en matire de loisirs, de relation aux autres, de rapport la nature, etc. La mise utils en place dactivits interculturelles relve essentiellement de la comptence de chaque enseignant dans le contexte ant dispose doutils indispensables, regroups spcifique de chaque groupe dapprenants ; nanmoins es en fin douvrage, quil peut consulter tout Latitudes sefforce de fournir des pistes danalyse Ces pages comprennent : culture cible et de la culture des apprenants, notamment dans les pages culturelles. Les apprenants sont trs vite ille pour lautovaluation qui dfinit de manire amens ragir et changer sur les spcificits cultuences communicatives gnrales relles, celles de leur pays ou de leur culture et celles du ndues au niveau B1. monde francophone. is prparations au DELF B1 qui reprennent les ts communicatifs et thmatiques des units et qui perm ettent lapprenant de vrifier ses comptences de III. Organisation du livre de llve ion. corrigs des neuf bilans dautovaluation. 1. Structure du manuel rcis de grammaire de quatorze pages reprenant, aon synthtique et laide dexemples simples, tous Le livre de llve se compose de neuf units. les points tudis dans le manuel. Des renvois dirigent En fin douvrage, un ensemble de pages Outils apporte lappr enant vers les pages o chaque point apparat. lenseignant et lapprenant des matriaux complmentaires pour mener bien lacquisition des savoir-faire et nscriptions de toutes les activits enregistres pour dvelopper lautonomisation. . index des contenus permettant aux apprenants les tra du livre un un p de f communicat les ainsi trouvera pdagogiqu v

3. O Lappren sur 38 pag de la moment. une gr gnrale atte tro poin les

2. valuation de r etrouver des lments de langue (classs par ordre Latitudes 3 propose trois types dvaluation : ue) prsents dans le manuel. Face chaque sont indiqus dune part le numro de lunit Aprs chaque unit, un test permet lenseignant de le il apparat, dautre part, le numro de vrifier les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve les activits dans lesquelles il est trait. la fin du guide pdagogique et peut tre photocopi. Les activits sont accompagnes dune grille dvaluation et lenseignant dispose du corrig de chaque test dans ce iptif dune unit mme guide pdagogique. nit se compose de cinq doubles pages dont la Aprs chaque unit, un bilan dautovaluation rcurrente. pose de courtes activits trs cibles sur des comptendouble page : Contrat dapprentissage ces communicatives. Aprs chaque activit, lapprenant t est introduite par un Contrat dapprenpeut connatre son rsultat chiffr et se situer immdiapermet, en un clin dil, de prendre connaistement par rapport son apprentissage. Lapprenant ne s objectifs et des contenus de lunit. se contente donc pas de dire je sais bien ou je ne sais pas ue contrat dapprentissage est accompagn dune trs bien tel ou tel point, il a immdiatement un exerqui est exploitable et qui constitue une mise cice pour tester ses acquisitions. Des renvois aux pages e de lunit. du livre relatives au point trait permettent lapprenant de complter si ncessaire son apprentissage. Ainsi, lappage : Dcouvrir prenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais s documents dclencheurs sonores et crits, il a immdiatement les moyens de combler ses lacunes, agns dillustrations, offrent un contexte pour les de connatre ses points faibles, de reprendre et corriger ences des points de langue-culture qui sont dveses erreurs. dans lunit. Ces documents font lobjet dune te activit de comprhension globale : Cest clair ? En fin douvrage trois prparations aux preuves du nants sont immdiatement invits ragir, DELF B1 (Diplme dtudes en langue franaise) prfrence, au sujet abord par les docuposent des activits identiques celles du diplme natioe rubrique Parlons-en ! permet de recueillir 4 ----------------------- Page 5----------------------alphabtiq lment, dans toutes laquel

4. Descr Chaque u

pro-

structure est re 1 Chaque uni tissage qui sance de Chaq image

en rout e 2 double Plusieur accomp occurr lopps cour Les proappre

oralement de ments : un

des ides auprs des apprenants et de leur donner locit. Les activits sont toujours courtes casion de sexprimer. Cette rubrique peut servir de prles. texte, pour lenseignant, un premier change de nature x de synthses prsentent de manire claire interculturelle. nts tudis et permettent ventuellement lapLes documents servent ensuite de contexte ltude dun nfirmer sa construction de la langue. acte de parole et, ventuellement, dun point grammatrations proposes en regard des activits offrent tical. Pour chaque point de langue-culture abord, des textualisation simple et facilement comprhenactivits de remploi sont proposes ; elles sont clairents tudis. ment identifies grce des cadres rouges intituls Sentraner. le page : Tche Enfin, une activit de production orale ou crite permet 3 offre deux pages pour la conduite de la tche. aux apprenants dutiliser les lments acquis la tche est clairement nonc ds le dbut lunit. mire page, il reprend le thme de chaque unit a pour but la rutilisation des lments de Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langue

tudis dans lun et trs cib Des tableau les lme prenant de co Les illus une con sible des lme 6e doub Latitudes dans Lobjectif de de la pre et languecultu

re tudis dans des activits individuelles et en tudi, rythment les douze pages de chaque unit. Ainsi, apprenants et enseignants savent tout moment ce quils sont en train de travailler. e est organise en quatre tapes : 3e double page : Dcouvrir Dcouverte cument crit est dabord offert la lecture, il constiUne seconde double page propose dautres documents sonores et crits, accompagns dillustrations, ple pour les apprenants et leur apporte des complter lapprentissage. oduction. Le document est exploit par une it de comprhension globale. Ces documents font, comme dans la double page prcdente, lobjet dune courte activit de comprhension globale : Cest clair ? de ce quils viennent de lire, les apprenants sont Les documents servent de nouveau de contexte la pruver, par groupes, des ides pour la ralisasentation de points de langue-culture : actes de parole et, de leur tche, aids en cela par une srie de quesventuellement, structures grammaticales. Pour chaque Les apprenants parlent en leur nom et les ides point de langue-culture abord, des activits de remploi donc de leur environnement proche, de

groupes. La tch tape 1 : Un do pour tue un exem ides de pr activ

tape 2 : Rflex Partant invits tro tion tions. proviennent

sont nouveau proposes et clairement identifies par es et de leurs comptences personnelles. les cadres rouges intituls Sentraner. ure la fin de cette double page se trouve une rubrique ecueil des ides ltape prcdente permet aux Point culturel. Cette rubrique, lie aux lments cultude passer une phase de production crite rels prsents dans les documents oraux et crits, apporte rmalisation de leur projet. Quelques rappels un complment dinformation culturelle et peut servir s apprenants ne rien oublier. de dclencheur un change interculturel. ge roductions des apprenants sont prsentes len4e double page : Produire e du groupe-classe. Les apprenants ont alors les Deux pages sont rserves la production individuelle : les comparer, les critiquer, non pour une page pour la production crite, intitule crire, et ravail de certains mais pour que tous profiune page pour la production orale, intitule Parler. meilleur des productions et que tous apprennent Les productions demandes lapprenant sont guides et lui permettent de travailler, avec les trames proposes, en autonomie. uble page : Francophonies Le document sonore propos dans la partie Parler sert lture est prsente chaque page de Latitudes 3. de support la production orale mais il est galement mot, chaque image et chaque enregistrement exploit : la source dune dcouverte culturelle que len dans une activit de comprhension ; peut exploiter, mme sils ont pour vocation e un enrichissement sociolinguistique. Les docu dans des activits de phontique qui portent essentiel-

leurs prfrenc tape 3 : crit Le r

apprenants et une fo aident le tape 4 : chan Les p sembl commenter, dnigrer le t tent du plus encore. 7e do La cu

Chaque sont seignant premir ments

de la double page Francophonies ont eux pour lement sur les caractristiques suprasegmentales objectif langue. lapport dlments culturels. Ce sont

de

la seul des docum

ents crits ou oraux qui sappuient sur le thme de 5e double page : Sentraner i font voyager les apprenants dans diffrenCette double page vient complter les pages Dcouvrir et francophones. Une premire activit permet, offre des activits de remploi pour les lments de lanions de comprhension, de relever les ides gue-culture (en grammaire, lexique et communication) lus importantes des documents. Une seconde acti-

lunit et qu tes rgions par des quest les p

introduction 5 ----------------------- Page 6----------------------vit propose des pistes pour que les apprenants ragisahier dexercices illustr avec son CD audio sent, dans un change interculturel, ce quils viennent suit pas pas la progression du livre de llve et de dcouvrir. tme simple de renvois de pages permet lenseit de slectionner les activits du cahier en fonction Types dactivits et de documents du p oint tudi dans le livre de llve. Ce cahier proLatitudes prend soin de travailler parts gales lcrit et pose de nombreuses activits crites ou sonores dont les loral, tant en comprhension quen production. Pour y corr igs sont regroups en fin douvrage et qui permetparvenir, la mthode propose une riche typologie dactent un remploi des acquis dans les quatre comptences tivits, dans le but de rendre le travail plus efficace et de comm unicatives. Environ 80 % des exercices peuvent ne pas lasser les utilisateurs : des exercices dassociation, tre f aits en autonomie, alors que 20 % sont plutt faire de compltion, de substitution, de production guide, de en c lasse (travail par paires, exercices de prononciation, crativit totale, etc. etc. ). Cela offre une nouvelle possibilit lenseignant de Le mme choix de varit a t fait en ce qui concerne modu ler la dure de son cours puisquil peut choisir de les documents proposs. On trouve un juste quilibre fair e ou non les exercices proposs pour la classe. entre les documents sonores et visuels, le mme quilibre entre photos et dessins, entre documents informatifs uide pdagogique qui propose : et illustratifs. chaque activit du livre de llve, des conseils odologiques, des pistes dexploitation, des rfre nces culturelles, la transcription de lenregistrement IV. Ensemble du matriel cas chant) et le corrig ; tests et leur corrig ainsi que le corrig des prpaLatitudes 3 est un ensemble mthodologique compreons au DELF. Des grilles dvaluation critrie sont nant : oposes pour les activits de production contenues (le les rati pr un g pour mth un c

inclus. Il un sys gnan

da ns chacun des types dvaluation. un livre de llve avec deux CD audio inclus sur les un site Internet compagnon : http://www.didierfle. quels on retrouve toutes les activits enregistres de tudes/ mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de ignant peut y trouver une prsentation interacphontique, etc. La prsence dans le livre de llve de tive de la mthode, des extraits des diffrents supports, lensemble des enregistrements constitue une dmarche une FAQ et le guide pdagogique tlcharger gratuitesupplmentaire vers lautonomisation des apprenants qui pourront relire tout moment ce quils ont cout en classe. Ils pourront ainsi tre aids, voire rassurs dans leur travail quotidien. Par ailleurs, le lien quils pourront LES AUTEURS tablir entre le son et lcriture constitue un plus pour la prononciation des phonmes et lacquisition de lorthographe. 6 ----------------------- Page 7----------------------DELF B1 grilles dvaluation GRILLE DVALUATION 1 (PRODUCTION CRITE) Respect de la consigne Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos. 0,5 1 1,5 2 Respecte la consigne de longueur indique. Capacit prsenter des faits 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Peut dcrire des faits, des vnements ou des expriences. Capacit exprimer sa pense Peut prsenter ses ides, ses sentiments et/ou ses ractions, 5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 et donner son opinion. Cohrence et cohsion Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts 1 1,5 2 2,5 3 en un discours qui senchane. Comptence lexicale /orthographe lexicale tendue du vocabulaire Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des sujets 0,5 1 1,5 2 courants, si ncessaire laide de priphrases. 0 0 0, 0 ment. la com/lati Lense

0,5

Matrise du vocabulaire Montre une bonne matrise du vocabulaire lmentaire 0 0,5 1 1,5 2 mais des erreurs srieuses se produisent encore quand il sagit dexprimer une pense plus complexe. Matrise de lorthographe lexicale Lorthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes 0,5 1 1,5 2 pour tre suivies facilement le plus souvent. Comptence grammaticale/orthographe grammaticale Degr dlaboration des phrases Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases 0,5 1 1,5 2 complexes les plus courantes. Choix des temps et des modes Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes influences 0,5 1 1,5 2 de la langue maternelle. Morphosyntaxe - orthographe grammaticale Accord en genre et en nombre. pronoms, marques verbales. 0,5 1 1,5 2 etc. 7 ----------------------- Page 8----------------------DELF B1 grilles dvaluation GRILLE DVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE) re 1 partie Entretien dirig Peut parler de soi avec une certaine assurance en donnant informations, raisons et explications relatives ses 1 1,5 2 centres dintrt, projets et actions. Peut aborder sans prparation un change sur un sujet 0 5 1 familier avec une certaine assurance. 0, 0 0,5 0 0

e 2 partie Exercice en interaction Peut faire face sans prparation des situations mme un peu inhabituelles de la vie courante (respect de la 5 1 situation et des codes sociolinguistiques). Peut adapter les actes de parole la situation. 0 0,

0,5

1,5

2 0 0,5

Peut rpondre aux sollicitations de linterlocuteur (vrifier et confirmer des informations, commenter le 1 1,5 2 point de vue dautrui, etc.). e 3 partie Expression dun point de vue Peut prsenter dune manire simple et directe le sujet

0 5 1 dvelopper. Peut prsenter et expliquer avec assez de prcision les 0 5 1 1,5 2 2,5 points principaux dune rflexion personnelle. Peut relier une srie dlments en un discours assez clair 0 5 1 1,5 pour tre suivi sans difficult la plupart du temps.

0,

0,

0,

Pour lensemble des 3 parties de lpreuve Lexique (tendue et matrise) Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des sujets courants, si ncessaire laide de priphrases ; des 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 erreurs srieuses se produisent encore quand il sagit dexprimer une pense plus complexe. Morphosyntaxe Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases 0 5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 complexes les plus courantes. Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes influences de la langue maternelle. Matrise du systme phonologique Peut sexprimer sans aide malgr 5 quelques problmes de 0 1 1,5 2 2,5 3 formulation et des pauses occasionnelles. La prononciation est claire et intelligible malgr des erreurs ponctuelles. 0, 0,

0,5

8 ----------------------- Page 9----------------------Contrat dapprentissage global En tout dbut de session, ds le premier cours, il est recommand de proposer lensemble des tudiants de la classe un contrat dapprentissage global. Il sagira dnoncer les objecti fs gnraux de la session dtermins par votre institution, dexpliquer lapproche mthodologique

retenue pour les atteindre (expliquer aux apprenants ce quon attend deux pendant l es cours : tre actif, prendre la parole sans peur de lerreur, laquelle est envisage de manire c onstructive, travailler en binme, en petits groupes, en grands groupes, etc.), le type dva luations (mises en place par linstitution, par vous), etc. Cette phase est primordiale pour tablir, ds le premier cours, une vritable relation de confiance entre lenseignant et les appr enants. Elle participera de la bonne dynamique gnrale du groupe. Il est possible de faire participer les apprenants llaboration du contrat dapprentissage gnral sur les bonnes pratiques pour apprendre la langue : faire un remue-mninges en demandant aux apprenants ce quil faut et ce quil ne fau t pas faire pour apprendre une langue trangre. Accepter toutes les rponses, puis ngocier a vec les apprenants pour finalement en slectionner dix qui seront retenues et acceptes par tous. Cela pourra, en quelque sorte, constituer le rglement , la marche suivre pour le groupe . demander aux apprenants de noter ces dix bonnes pratiques et de les conserver. Voici une liste non exhaustive qui peut aussi tre utilise si ncessaire : accepter de ne pas c omprendre tous les mots dans un document sonore ou crit ; prendre la parole le plus souvent poss ible pour pratiquer ; couter des mdias francophones rgulirement ; lire de courts textes en franais rg ulirement ; tre actif en cours (participer aux travaux de groupes) ; faire les exercices demands rgulirement (livre, cahier dexercices, site Internet) ; ne pas hsiter poser des ques tions ; viter autant que possible le recours la langue maternelle ; couter les autres ; accepter de faire des erreurs car lerreur est constructive ; accepter dapprendre dune manire diffrente ; ap prendre sautocorriger ; accepter que les autres apprenants me corrigent ; etc.

tout cela sajoute une prsentation dtaille du matriel que les apprenants utiliseront (reportez-vous lintroduction de ce guide pdagogique pour les dtails) : le livre de ltudiant (utiliser la prsentation interactive propose sur le site Inte rnet didierfle. com) : expliquer le dcoupage (9 units thmatiques correspondant divers types de disc ours), le fonctionnement global de chaque unit (les contenus dune unit sont des outils pro poss pour la ralisation dune tche finale la fois collaborative et individuelle qui prend place la fin de lunit ; le principe de double page est rcurrent dune unit lautre et chaque dou le page correspond une phase prcise dans lapprentissage) ; quils disposent du CD audio des activits sonores proposes dans le livre, quils pourront rcouter la maison sils le sou aitent et que les transcriptions de ces documents se trouvent la fin du livre ; qu e des autova-

luations sont proposes aprs les units et que les corrigs sont proposs la fin du livre (expliquer quil ne sagit pas dun examen ni dun test, mais quelles leur permettent de faire un bilan, en autonomie, sur leur apprentissage un moment don n) ; que les activits de DELF sont importantes parce quelle permettent de vrifier comment chacun se comporte dans des activits de communication lcrit et loral ; et quenfin un prcis grammatical t leur disposition la fin de louvrage pour complter les explications des points de g rammaire abords dans ce niveau 3. le cahier dexercices : montrer quil suit pas pas la progression du livre de ltudia nt et quil est donc facile de se reprer. Expliquer la typologie des activits permettant de tr availler toutes les comptences de communication ainsi que la phontique et la grammaire sans oublie r le lexique. Insister sur le fait quil sagit dun outil quil faudra souvent utiliser en a utonomie, les corrigs des exercices tant proposs dans louvrage ainsi quun CD audio et les transcrip tions des documents sonores. module 1 9 ----------------------- Page 10--------------------------------------------- Page 11----------------------unit 1 INOUBLIABLE ! Raconter au pass Dire quon se souvient Objectifs de communication Dire quon a oubli Rappeler quelque chose quelquu n crire un tmoignage pour contrib uer la mmoire collective > Tche du monde Pass compos, imparfait, plus-qu e-parfait Savoirs linguistiques verbes pronominaux Productions orale insolite et crite Pratiques de loral ane parle Accords du participe pass des Le lexique du souvenir Oral : raconter une histoire crit : crire une enqute policire Fonctions des pauses dans la ch

Francophonies du rcit

Les griots : mmoire du monde

Lunit 1 est consacre la rvision et lapprofondissement au pass, prsent sous plusieurs formes de discours : des rcits autobiographiques compils dans un article de journal, une interview dun chanteur franais dorigine congolaise et un extrait littrair e de Marcel Proust pour aborder le thme du souvenir denfance ; le rcit dune enqute policire qui per met dnumrer une succession dactions dans une chronologie dtermine (et donc rutilisabl e dans la vie quotidienne sociale et professionnelle) partir dune planche de bande dessine . Suite ces documents authentiques centrs sur le dveloppement de comptences de communication, il est propos une rflexion sur la perptuation de la pense, de lhistoire, de la tradition, e tc. partir de deux articles sur les griots africains, vritables bibliothques humaines, et dun conte traditionnel africain couter. pages 8 et 9 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Inviter les apprenants ouvrir leur livre page 8, faire observer la photographie et leur demander de la dcrire : un grand-pre et sa petite-fille, la campagne ; la petite-fille prend une photo de son grand-pre imprimant limage de celui-ci pour lternit, un souvenir qu i voque un moment que lon na pas envie doublier. Cette phase est une mise en route qui va mene r lexplicitation du contrat dapprentissage. Faire lire le titre, demander de quel verbe vient ladjectif Inoublia ble et demander une dfinition sous la forme dune priphrase : quon ne peut pas oublier. Demander alors aux apprenants des exemples de ce quon ne peut pas oublier. Le mot souvenir devrait tre pr opos. Expliquer quils viennent de trouver lun des thmes de lunit qui permettra de rviser et dapprofondir le rcit au pass (montrer lobjectif principal de lunit : raconter au pass). Expliquer que tout au long de lunit, les apprenants vont revoir et approfondir diffrentes manires de raconter au pass partir dun article de journal, dune interview , dun extrait littraire et dune bande dessine. En montrant les outils, expliquer quils vont revoir et approfondir les temps du pass - leur demander rapidement de citer les temps quils connaissent : le pass comp os, limparfait, le pass rcent (Latitudes 2, unit 1), le plus-que-parfait - quils vont aborder le lexique du souvenir, travailler sur la narration (raconter quelque chose) et les verbes pronominaux ( demander un exemple). Montrer la partie Tche (pages 18 et 19) : expliquer quen plus de ce q uils connaissent dj, tous les outils prsents plus haut vont leur permettre la ralisation dune tche, une grande activit qui leur

consistera crire un tmoignage (une dclaration) sur la vie daujourdhui. Bie n faire comprendre unit 1 11 ----------------------- Page 12----------------------que tout lapprentissage sinscrit dans un projet collectif et quil sagit da pprendre la langue pour raliser quelque chose de concret. pages 10 et 11 > DCOUVRIR Dans cette ew dun chanteur trs en France, nirs. Ils vont dcouvrir t de dire quon oubli. Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article de press e, daborder le thme du souvenir et dexposer les apprenants une premire fo rme de rcit : le rcit autobiographique. Lactivit de comprhension globale permet de mettre en vidence larchitectur e simple du rcit.

double page, travers un article de magazine et une intervi connu les tudiants vont tre exposs diffrentes manires dvoquer des so les expressions et le vocabulaire se souvient ou quon a qui permetten

Prparation la lecture Faire observer le document et demander : qui a crit le texte ? De qu and date le texte ? Quel est le titre du texte ? De quel type de document sagit-il ? Quel est le nom d u journal ? Faire observer la photo et demander de la dcrire. Lire le chapeau. D emander : quel rapport faitesvous entre le titre, le chapeau et la photo ? Faire mettre des hypothse s sur le contenu de larticle et les crire au tableau. Le texte a t crit par Bruno Mallvre. Larticle a t publi dans La Croix (qu dien franais) le 9 janvier 2008. La photo montre un enfant en train de prendre un gteau dans un bocal. Elle se rapporte au mot enfance qui apparat dans le chapeau et, associ au mot souvenir, permet daffirmer que le texte va aborder le thme des souvenirs denfance. Laisser les tudiants lire le texte en silence. Revenir sur les hypothses prcdemment mises et les vrifier. Comprhension crite Lire la consigne et les questions ; claircir le vocabulaire si ncessa ire. Demander aux tudiants de travailler par deux et de rpondre aux questi ons sous la forme dun tableau que lenseignant aura propos (cf. corrig ci-dessous). Passer dans les groupes afin de vrifier et de guider le travail si nc essaire. Proposer aux tudiants de retrouver les diffrents souvenirs dans le texte. Me

ttre

en

commun les rponses compltant le tableau.

loral

en

Corrig Qui raconte ? Quel ge a Quest-ce qui sest pass ? cette personne aujourdhui ? it de Quel ge avait-elle lpoque ? Quand cela sest-il pass ? Quand il rentra lcole. il rentrait de lcole. Agns 36 ans Elle tait Elle a bu une cioccolata calda , un adolescente. chocolat chaud. Pendant des vacances en Ital dans un village . Olivier 34 ans 3 ans La voiture est tombe en panne. Une dpanneuse est arrive et il est mont dedans. Et pendant quelque temps, toute la famille sest dplace en vlo. 12 ----------------------- Page 13----------------------Activit 2 Activit de comprhension dtaille et de vocabulaire relatif au lexique des s ens. 1. Lire la consigne et les items proposs. Faire faire lactivit par deux ou en grand groupe. Corriger collectivement loral. Corrig le sens visuel / la vue - le sens gustatif / le got - le sens o lfactif / lodorat 2. Ajouter une colonne au tableau utilis prcdemment, lintituler sens et lire la consigne. Faire travailler les tudiants par deux. Corriger collectivement au tableau en demandant aux tudiants de justifier leur rponse avec une phrase de larticle. Corrig Qui raconte ? Marc Sens le sens gustatif Au moment du rveillon de Nol.

Marc 41 ans 6 ans Il mangeait des gteaux ronds quand

ie,

Agns Olivier

les sens olfactif et gustatif le sens visuel

Travail la suite de la correction Aller la page 17, faire collectivement la premire partie de lexercice 6 et l a corriger collectivement loral (corrig page 25 de ce guide). Au choix, donner la seconde partie de lex ercice faire la maison ou la faire en classe et la corriger collectivement loral. Parlons-en !

Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole de s tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcden es. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas u e correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmo tivante, mais plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le pr ofesseur laissera les lves ragir librement aux questions poses. Activit 3 Activit de comprhension orale sur le thme du souvenir. Ici, le thme est voq u lors dune interview (type de discours diffrent). Les apprenants vont tre exposs de nouv elles manires de dire quon se souvient ou quon a oubli. JOURNALISTE. Pour parler de votre double culture, en Alsace dans le quartier du Neuhof. Jai aussi on va voir justement combien il y en a exactement. pass Je sui s n Paris dans le quatorzime, mais Vous tes venu avec votre programme musical et jai nous, nous sommes venus avec quelques questions. JOURNALIS TE. En 1975 ? Cest parti. ABD AL MALI K. En 1975, ouais. Mais jai aussi vcu VOIX OFF. Quelle est la carte gographique de quelques annes au Congo, Brazzaville. Donc, votre enfance ? voil, donc , ma carte denfance, cest a : cest un ABD AL MALIK. La carte gographique de mon peu de Paris, un peu du Congo Brazzaville et beauenfance Ben, jai grandi justement Strasbourg, coup de Strasbo urg, dans le quartier du Neuhof. , unit 1 13 ----------------------- Page 14----------------------JOURNALISTE. Alors, quelles images vous gardez de L MALIK. Cest une naissance symbolique et Brazzaville, par exemple ? Vous aviez quel ge ce emps une naissance relle puisque cest moment-l ? issance de mon petit frre. Et moi jai le sentiABD A en mme t la na 2

ABD AL MALIK. Jai entre trois et six ans, six ans et ment qu e cest une naissance, galement, parce que, demi, par l. dune c ertaine manire, je suis lucide, je vois ce qui JOURNALISTE. Quelles images vous gardez se pass e, je commence comprendre. ABD AL MALIK. De belles images : le soleil, la JOURNALISTE. Cest--dire, en devenant lan, famille, mes grands-parents, beaucoup de rires, vot re existence commence ? beaucoup de Vraiment que des images ensoABD AL MALIK. Nan, jtais pas vraiment an leilles et de joie. puisq uil y a mon frre an avant moi. JOURNALISTE. Pourquoi est-ce que vous dites : Je JOURNAL ISTE. Ah daccord. suis n trois ans ? Jai relev cette phrase. ABD AL MALIK . Eh oui. Mais mais cest le fait ABD AL MALIK. Parce que, en fait, partir de l, je de me souviens de tout, en fait. Avant, cest le trou JOURNALISTE. Mais votre tour vous tiez an ? noir. Mais partir de l, je me souviens : a corresABD AL MALIK. Ouais. Ouais, vraiment. Mais je pond la naissance de mon frre, justement, qui a pense q ue cest juste le fait de voir quil y a, dune trois ans donc de moins que moi. Et voil. Cest, certa ine manire, quil y a un autre qui a exist dune certaine manire, cest l o jai t peut-tre dune certaine m confront aux secrets de la vie, dune certaine En sol majeur, 12/02/09, RFI manire. La premire fois. JOURNALISTE. Cest--dire, cest une naissance symbolique ? Prparation lcoute Demander de dcrire la photo : comment sappelle cette personne ? La connaissez-vous ? Si oui, faire parler les apprenants, la rponse la question 1 sera alors donne : un chanteur. Expliquer aux apprenants quils vont couter une interview deux fois e t quils devront rpondre des questions. Faire lire les questions et les choix proposs : demander o se trouve nt les quatre villes de la question 4. Demander ensuite aux apprenants ce que lon sait dj du personnag e partir de ces questions et de ces rponses et ce dont il va parler (il a vcu au Congo, il a des souvenirs denfance, il a un frre, il est sportif ou artiste ). Cest une stratgie pour anticiper sur le sens et rassurer les apprenants souvent anxieux face un document sonore. Comprhension orale coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans pr endre de notes, juste en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document. coute 2 : demander de rpondre aux questions. Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau. Demander un tudiant de refaire rapidement le rcit des rponses aux que stions : Abd Al Malik

est un chanteur n en 1975, etc. et, si ncessaire, faire rcouter le docum ent pour sassurer que tous sont daccord avec les rponses. Corrig un chanteur - Paris - 1975 - Strasbourg - 4 rponses possi bles : le soleil, la famille, ses grandsparents, les rires - trois ans - un sentiment dexistenc e. Travail la suite de la correction Si possible, faire couter un extrait dune Al Malik ou dun autre chanteur de slam. Vous pouvez couter les chansons Malik sur son site www.abdalmalik.fr ou sur www.deezer.com. 14 ----------------------- Page 15----------------------Le saviez-vous ? Abd al Malik, n Rgis Fayette-Mikano Paris dans le 14e arrondissement le 14 mars 1975, est un ? chanson dAbd dAbd Al

rappeur, slammeur et compositeur franais dorigine congolaise. Son style musi cal mlange rap, jazz et slam au ton volontiers srieux . Ses chansons cherchent mettre en val eur un texte fort de sens et dmotion, chant ou rcit, accompagn dune musique qui doit appuyer lintens es paroles. Le slam est une pratique spcifique et communautaire dont lobjectif est de fa ire de la posie un spectacle. Cr Chicago dans les annes 1980, lengouement mdiatique lui a permis d e prendre une envergure internationale. Il apporte un renouveau la posie orale et met en valeur lart de la performance potique. Brazzaville est la capitale politique et administrative de la Rpublique du Congo. Elle compte aujourdhui 1 370 612 habitants, les Brazzavillois. Comment dire quon se souvient ou quon a oubli ? Activit 4 Activit dobservation de la formation du verbe se souvenir utilis deux foi s dans larticle de la page 10. Ce verbe est trs couramment utilis en franais pour dire quon se souvi ent ou, la forme ngative, pour dire quon a oubli quelque chose. Lire le titre Comment dire quon se souvient ou quon a oubli ? afin dexpliqu er ce que lon va travailler. Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour quils re prent les deux formes : je me souviens parfaitement du rveillon et je ne me souviens pas du tout du stress . crire au tableau les deux formes retrouves ; demander si la forme du verbe rappelle dautres verbes dj connus (se lever, Latitudes 1, unit 10).

 Faire observer la forme ngative et demander o se place chaque lment : ne ent re le sujet et le verbe et pas aprs le verbe. Attirer lattention sur la prposition du : demander si ell e est obligatoire et dans quel cas. Demander aux tudiants dexpliquer pourquoi (elle est obligatoire si lon repren d le complment dobjet direct mais que, par exemple, la question : vous vous souvenez de lex ercice dhier ? on peut rpondre non, je ne me souviens pas ou non, je ne men souviens pas ou encore les mmes phrases la forme affirmative). Faire rutiliser la forme en demandant aux tudiants de se poser quelques qu estions en utilisant le verbe se souvenir : est-ce que tu te souviens de ton premier cours de f ranais ? Te souviens-tu du jour de ta naissance ? Activit 5 Activit de comprhension dtaille qui va permettre aux apprenants dapprendre diffrentes manires de dire quon se souvient ou quon a oubli. Demander aux apprenants de lire les questions et les choix proposs. Faire couter le document une premire fois. Corriger collectivement loral. Repasser lenregistrement si ncessaire en fai sant une pause au moment o apparaissent les deux phrases. Expliquer aux apprenants que dans la question 1, toutes les propositions permettent de dire quon se souvient de quelque chose (souligner que, de manire logique, le verb e oublier la forme ngative signifie son contraire, se souvenir) et que dans la question 2, tou tes les propositions permettent de dire quon a oubli. Rcrire tous les verbes et leur construction au tab leau qui serviront pour lactivit 7. Corrig 1. Je me souviens de tout. 2. Avant, cest le trou noir. unit 1 15 ----------------------- Page 16----------------------Activit 6 Activit de reconnaissance des expressions utilises pour dire quon se souvient ou quon a oubli. Il est possible de faire les deux parties de lexercice partir dun tableau synthtique (voir corrig plus bas). 3 1. Dsole, jai compltement oubli de te le dis a ? Bien sr que si, jai pens signaler. r une table pour quatre. 2. Ah oui ! a me revient maintenant, ctait lance, jai tout gard en mmoire : la niversaire de maman, nest-ce pas ? , les odeurs de cuisine, le petit salon 3. Non, franchement, je nen ai pas le moindre non, a mest compltement sorti de la tte. 5. Pourquoi tu rserve 6. De mon enfan chambre 7. Bah 2

souvenir. Tu es sr que ctait moi ? demain pour avoir un rendez-vous. 4. Euh, attends. Je me rappelle juste quil passait prendre Thomas avant de venir. signe.

Je tlphonerai quil ma dit

Expliquer aux apprenants quils vont couter des phrases et lire la con

Prparer un tableau avec quatre colonnes : une pour les numros des phr ases (7 au total), une pour Elles se souviennent, une pour Elles ont oubli et une pour les ex pressions utilises. Expliquer que la premire coute doit permettre de complter uniquement l es colonnes Elles se souviennent et Elles ont oubli. Faire couter lenregistrement en faisant une pause entre les phrases. Demander aux tudiants de comparer leurs rponses par deux. Puis, corriger collectivement loral sans donner les rponses. Accepter deux rponses par phrase : les rponses seront confirmes ou infirmes dans la seconde partie de lactivit. Expliquer ensuite quils vont devoir complter, par deux, la dernire col onne avec les expressions utilises. Faire couter lenregistrement en faisant une pause entre les phrases. Corriger collectivement loral. Dcider tous ensemble de ladquation de le pression avec les rponses donnes dans la premire partie de lactivit. Donner des explications sur certaines expressions si ncessaire et souligner lemploi des prpositions dans certaines. Corrig Elles se souviennent. Expressions utilises 1 Jai compltement oubli. 2 X a me revient maintenant. 3 Je nen ai pas le moindre souvenir. 4 X Je me rappelle que 5 Jai pens 6 X Jai gard en mmoire 7 mest compltement sorti de la tte. X a X X Elles ont oubli. X

Travail la suite de la correction Faire lexercice 1 page 16 qui permet de systmatiser lutilisation de ces expressions et le corriger collectivement loral (corrig page 25 de ce guide).

SActivits complmentaires (voir page 193) Production orale Activit 7 Activit courte de production orale qui va permettre une rutilisatio n de tout ce qui a t vu dans la double page : le vocabulaire et les expressions lis au souveni r, la structure dun rcit de souvenir, les temps du pass dj connus. 16 ----------------------- Page 17---------------------- Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Proposer aux tudiants de saider de la structure propose dans lactivit 1 pour organiser leur rcit ; insister pour quils rutilisent le vocabulaire et les expressions vus ( imposer un nombre ventuellement). Veiller ce quils ncrivent pas leur texte, mais ils peuvent prendre des note s. Demander des apprenants volontaires de venir raconter leurs souvenirs. Aprs chaque production, poser des questions aux apprenants pour vrifier la comprhension et faire un peu de correction linguistique et phontique si ncessaire partir dun florilge derreurs que lenseignant aura recueilli lors des productions et quil corrigera collec tivement. Itinraire Bis Dans cette double page, il est possible de suivre lordre chronologique des activits en commenant par le texte de la page 10 ou bien de dbuter par le document sonore de la page 11. Dans ce cas, il est impratif de respecter lordre des activits suivant afin de prserver la cohrence gnrale de lapprentissage : activit 3, activit 1, activit 2, puis activits 4, 5 et 6. la suite de la dernire activit, il est possible de faire lactivit Point cult urel de la page 13 qui aborde le mme thme partir dun clbre extrait littraire. pages 12 et 13 > DCOUVRIR Le document utilis dans cette double page est une bande dessine. Elle racont e une enqute policire, autre contexte dans lequel on utilise les temps du pass afin, tout la fois, de poser un dcor dans le pass (imparfait) et de narrer des faits, des actions (pass compos et plus-que-parfait). Cette double page propose, par ailleurs, un clairage culturel sur le thme du souvenir partir dun classique de la littrature franaise rput difficile lire dans le texte, mais do nt le passage propos ici est simple. Cest clair ?

Activits 1 et 2 Activits de comprhension crite globale sappuyant sur une bande dessi ne. Travail de prparation Avant de passer lactivit de recherche dinformations, prendre quelques minutes pour identifier le document et travailler sur le titre et les images afin dintroduire le le xique li une enqute policire qui sera retravaill par la suite : de quel type de document sagit-il ? U ne bande dessine. Est-ce une histoire complte ou seulement un chapitre ? Une histoire complte, il y a le mot fin. Que signifie le titre ? Quelles hypothses pouvez-vous donner ? Il sagit dune enqute avec proba blement un policier, un inspecteur. Il y a eu un crime : un meurtre, un vol ou autre. Sans lire le texte, pouvez-vous identifier les personnages, le lieu, etc. ? Laction se passe dans un chteau, cest le lie u du crime/dlit, la victime est une femme ge (elle pleure), plutt bourgeoise. Il y a un inspecteur et sans do ute son adjoint de la police. Il y a le chauffeur (la voiture est en arrire-plan) et il y a une do mestique/cuisinire et un jardinier (l encore, le dcor permet dmettre des hypothses plutt fondes). Comprhension crite Laisser les tudiants lire la bande dessine. Vrifier rapidement si les hypot hses mises peu avant se confirment. Rpondre aux ventuelles questions lies au vocabulaire. Lire les consignes des activits 1 et 2 et faire travailler les apprenants par groupes de deux ou trois. Lire tous ensemble les notes de linspecteur. Donner le vocabulaire si ncessa ire avec des synonymes et des priphrases et les crire au tableau afin de complter le champ lex ical li au thme de unit 1 17 ----------------------- Page 18----------------------lenqute ; passer dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension de l a consigne et lavancement des travaux. Commencer par corriger la premire activit en demandant chaque groupe de donner sa rponse. Si la rponse est fausse ou que les tudiants ne sont pas daccord, demander chaque groupe de justifier sa rponse. Corriger ensuite lactivit 2 en demandant chaque groupe ses rponses et en les crivant au tableau. Accepter toutes les rponses dans un premier temps. Si elles d iffrent, demander chaque groupe de se justifier afin que les tudiants eux-mmes relvent dventuelles contradictions et parviennent tre tous daccord sur les bonnes rponses. Corrig activit 1 Lieu du crime : Le Manoir des Roches Heure : entre 16 heures et 17 heures

Nature du crime : vol avec effraction Nom de la victime : Mlle Jolin Objet vol : des bijoux Montant : 1 million deuros Objet retrouv sur le lieu du crime : une pince Nombre de personnes interroges : 4 Informations sur les relations entre Mlle Jolin et s (elles se sont disputes) le jardinier : aucune information Autres informations : un fait trange, Mlle Jolin avai t gard toutes les factures de ses bijoux et va donc pouvoir se faire rembourser. Corrig activit 2 1. Cest Mlle Jolin. 2. Elle dit elle-mme que cest un miracle quelle ait gard le s factures de ses bijoux. 3. Son chteau tombe en ruine, elle avait sans doute beso in dargent. Elle a profit davoir eu une dispute avec sa femme de chambre pour essayer de la faire accuser. Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 7 page 17 qui permet de systmatiser le lexique li une enqute policire et abord dans les activits prcdentes, puis le corriger collectivement (corri g page 25 de ce guide). Le cahier dexercices propose par ailleurs des activits sur le lexique. Comment raconter au pass ? Activit 3 Activit qui permet de revenir sur lusage des temps du pass les plus utiliss pour raconter quelque chose : le pass compos, limparfait et le plus-que-parfait. ce ni veau, les tudiants doivent dj connatre les temps concerns. Faire un petit remue-mninges rapide sur les temps du pass si le temps le permet : demander de reprer les temps utiliss dans la bande dessine et quoi ils servent. crire les propositions au tableau. Faire lire les phrases proposes dans lactivit et demander quel temps l es verbes sont conjugus afin de revenir sur des connaissances antrieures. crire les numros des p hrases au tableau et les rponses des apprenants. Demander aux tudiants dassocier les phrases de la colonne de gauche a vec les propositions de la colonne de droite individuellement, puis corriger collectivement lo ral. crire les rponses au tableau afin que les apprenants visualisent bien le nom du temps et s on usage. M. Legrand : le chauffeur, bonnes relations Mlle Lily : la femme de chambre, mauvaises relation

18 ----------------------- Page 19----------------------Corrig 1. e - 2. d - 3. c - 4. b - 5. a

Travail la suite de la correction Faire faire par deux lactivit 2 page 16 qui permet de travailler sur la ch ronologie dactions. Corriger tous ensemble (voir corrig page 25 de ce guide). Faire faire lactivit 3 page 16 individuellement pour permettre aux apprena nts de faire le bilan sur leurs connaissances. Vrifier lavancement de la ralisation de lactivit et apporter une aide individ uelle, si ncessaire. Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau (voir corri g page 25 de ce guide). Demander au tudiants de lire, seuls, le tableau rcapitulat if. Rpondre dventuelles questions. Activit 4 Activit de rvision de laccord du participe pass des verbes pronominaux par tir du corpus propos par la bande dessine. Faire retrouver les verbes pronominaux dans la bande dessine et les crire au tableau (sest dirig, nous nous sommes disputes). Faire observer la forme nous nous sommes disputes ; demander linfinitif d u verbe. Demander aux tudiants sils peuvent expliquer laccord. Si les apprenants prouvent de la difficult trouver la solution, attirer lat tention sur le fait quil existe deux grandes catgories de verbes pronominaux en utilisant des exempl es demands aux apprenants : les rflchis (laction est exerce par le sujet sur lui-mme) et les rc iproques (laction est exerce sur chacun des sujets) et que pour chacun, le pronom se a une fo nction quil faut identifier pour faire les bons accords : est-il COD ou COI ? Ne pas donner les rponses, les faire deviner par les apprenants. Demander aux apprenants la fonction de nous dans nous nous sommes dispute s. Il est COD, il faut donc faire laccord. Si ncessaire uniquement, proposer deux autres exemples : Pierre et Lucie se sont vus cet t et mais ils ne se sont pas parl et demander pour chaque phrase la fonction de se. Dans la premire, il est COD (voir quelquun) et dans la seconde, il est COI (parler quelquun). I l est important dattirer lattention des apprenants sur la construction verbale qui dtermine si la construction du verbe est directe ou indirecte. Travail la suite de la correction Aller la page 16 du livre et laisser les tudiants lire le tableau rcapitul

atif sur laccord du participe pass avec les verbes pronominaux. Faire en grand groupe les deux premires phrases de lactivit 4 page 16 afin de faciliter la ralisation de lactivit. Faire faire la suite de lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses, de sint erroger ventuellement et de modifier leurs rponses. Corriger collectivement loral. (Corrig de lactivit page 25 de ce guide.) SActivit complmentaire (voir page 194) unit 1 19 ----------------------- Page 20----------------------Point culturel

Activit qui permet aux apprenants dtre confronts un clbre extrait littrair out en poursuivant le travail sur le thme du souvenir. Marcel Proust est considr comme un au teur complexe lire et comprendre dans le texte. Toutefois, cet extrait, assez simple compren dre et sinscrivant totalement dans la thmatique de lunit, peut dvelopper la motivation des apprenants et valoriser leur apprentissage tout en enrichissant leur culture gnrale. Regarder le portrait et demander aux tudiants sils connaissent le pers onnage et lge quil peut avoir : Marcel Proust, adolescent. Lire lexpression en gras La madeleine de Proust et demander aux tudia nts sils connaissent lauteur et ce quest cette fameuse madeleine. Si aucun apprenant ne connat lauteur, ni ce quoi rfre la madeleine, donner quelques informations rapides sur lauteur (voir ci-dessous Le saviezvous ?), puis passer au texte. Sinon, laisser parler les tudiants et or ienter les changes en utilisant les questions proposes. crire les informations principales au tableau. Lire le texte et poser les questions usuelles : de quel type de text e sagit-il ? Qui a crit le texte ? De quel roman est-il extrait ? (Vous pouvez alors donner plus dinformation s, voir ci-dessous Le saviezvous ?). Faire la question 1 en grand groupe : en mangeant une madeleine, laut eur se souvient de moments de son enfance. Demander ensuite aux tudiants sils ont connu ce phnomne et , si oui, le leur faire raconter. Passer la question 2 qui doit permettre de dvelopper un change plus in terculturel sur certaines rfrences littraires et mtaphores passes dans la langue courante. Corrig ? 1. une madeleine trempe dans une tasse de th.

Le saviez-vous ?

Valentin Louis Georges Eugne Marcel Proust, n Paris le 10 juillet 1871 e t mort Paris le 18 novembre 1922, est un crivain franais dont luvre principale sintitule la re cherche du temps perdu. Des critiques ont crit que le roman moderne commenait avec Marcel Proust. En rompant avec la notion dintrigue, lcrivain devient celui qui cherche rendre la vri t de lme. Proust voulait saisir la vie en mouvement, sans autre ordre que celui des flu ctuations de la mmoire affective. Il nous laisse des portraits uniques, des lieux recrs, une rflexion sur lamour et la jalousie, une image de la vie, du vide de lexistence et de lart. Itinraire Bis

Lactivit Point culturel peut tre propose lissue de la dernire activit de double page prcdente (pages 11 et 12) car le thme de la mmoire abord par Marcel Proust sy rattache trs bien. Il est aussi possible de proposer cette activit aprs lactivit 3 de cette do uble page qui donne loccasion aux apprenants de sexprimer librement loral en rutilisant les temps du pass. pages 14 et 15 > PRODUIRE Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de producti on sur les thmes abords tout au long de lunit et permettant de rinvestir tous les contenus langagiers, linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux activits d e production peuvent tre ralises en groupes, la production sera de prfrence individuelle (parce quun travail en groupes est propos plus loin, page 19). Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui 20 ----------------------- Page 21----------------------convient (orale ou crite) mais, dans cette double page, il est souhaitable de commencer par la production crite qui fait immdiatement suite au thme de lenqute. crire une enqute policire Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutil iser tous les contenus abords dans les pages prcdentes dans un contexte dsormais connu, le rcit dune en qute policire. Cest une bonne occasion pour eux et pour lenseignant de faire le point sur c e qui a t acquis ou non au niveau de la capacit structurer une histoire, utiliser les temps du pass et rinvestir le champ lexical de lenqute policire.

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation c itrie qui sera

utilise et expliquer les diffrents critres retenus. Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation du rcit. Commencer par la colonne de gauche pour revenir sur la particularit de ce type de rcit. Demander chacun de rpondre aux questions de la colonne de droite et de rdi ger son histoire laide des rponses (il est possible de faire cette tape en grand groupe et de choisir ensemble la trame principale de lhistoire) ; laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de production ; passer voir chacun pour apporter une aide ventu elle et vrifier lavancement des travaux (occasion de prendre conscience des points qui peuvent ne pas tre ac quis). Prciser quils ne doivent pas donner le nom du coupable dans lhistoire. Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire sile ncieusement lhistoire qui leur a t donne, de souligner les erreurs remarques et de trouver le n om du coupable. Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger leurs e rreurs et de vrifier si le coupable a t trouv. Laisser les apprenants changer l ibrement propos de leurs textes. Passer voir chacun pour apporter une aide si ncessaire. Ramasser les copies et corriger les productions individuellement laide de la grille dvaluation propose, afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la construct ion du rcit et au niveau linguistique, en portant une attention particulire lutilisation des t emps du pass. Adopter un systme dvaluation qui permette aux apprenants de se corriger seul. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1 0 0 Structure gnrale du rcit 0,5 1 1,5 3

Capacit dcrire des actions, des lieux et des personnes 0,5 1 1,5 2 Utilisation des temps du pass 0 0,5 1 1,5 Remploi du lexique 0 0,5 1 Total ..... /10 1,5 2 2

Parler au pass Cette partie est consacre la production orale. Elle propose diverses activi ts de comprhension globale et dtaille et des activits sur lintonation, laccentuation de certains m ots, autant dlments qui donnent vie au discours oral et favorisent une meilleure communi

cation et qui seront rutiliss dans lactivit de production de cette page. unit 1 21 ----------------------- Page 22----------------------Activit 1 Activit de comprhension orale. 4 PRSENTATEUR. Les gendarmes sont intervenus ce LHOMME. Il y a aussi le ct animal parce matin dans un cirque Zavatta Dijon. Ils sont venus ces animaux doivent vivre en communaut. arrter une lphante. elle vit toute seule. Et se retrouver dans un JOURNALISTE. Un pachyderme en quelque sorte on, en permanence, sur les routes de France, sans papiers. En tout cas le cirque navait pas pas du tout ce genre dendroit o elle devrait prsent les certificats ncessaires. Les associations de dfense des animaux avaient dj tent une saisie IEBEN. Pour sa dfense, Arsne Cagniac, il y a deux ans, mais sans succs, et cette fois loppritaire, explique quil sest mis en rgle ration a russi, Pierrick Lieben. is le jugement. Et aprs 20 ans de vie commune, PIERRICK LIEBEN. Oui, mission pachyderme accoma faisait partie de la famille. plie pour la gendarmerie. Lopration tenue secrte a CAGNIAC. Nous, on va tout faire pour mobilis soixante-dix agents, sous lil de Virginie fille parce que, pour moi, cest comme Pocq Saint-Jean, la prsidente de la SPA. ille. Elle a t enleve de ses parents pour moi, VIRGINIE POCQ SAINT-JEAN. Cest une bte qui rame pour nous. Jai mon fils l, depuis ce prsente de toute faon des troubles de comporteil narrte pas de pleurer. Il a 19 ans, il a t ment donc cest une bte que je trouve triste, dmohein. ralise. Ses conditions de vie font que elle nest LIEBEN. Son avocat Matre Gilbert pas trs trs quilibre. est dtermin faire revenir Kenya la PIERRICK LIEBEN. Le cur du problme cest que dposer, sil le faut, un recours en grce Kenya llphante tait en situation irrgulire. Son t de la Rpublique. propritaire navait pas demand de certificat pour 10/04/09, RTL la dtenir. Mais pour Arnold Lhomme de la Fondation Assistance aux Animaux, cest plus quune question administrative. ARNOLD que Elle, cami cest tre. PIERRICK L le depu Keny ARSNE rcuprer ma ma f cest un d matin, lev avec, PIERRICK Collard niche, et pro

auprs du prsi

Prparer lcoute afin de faciliter la comprhension et de mettre en place des stratgies : demander de dcrire la photo qui va apporter un lment de comprhension propos du do cument sonore. Lire la consigne et les questions, et demander : quelles information

s permettent de dgager du sens et danticiper sur le sujet du document sonore ? Il sagira probablement dun reportage sur une lphante dont le nom est Kenya. Il y a sans doute un problme avec ses papiers. Elle appartient M. Cagniac, etc. Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de com mencer rpondre aux questions. Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants l e temps de complter leurs rponses. Corriger collectivement loral. Corrig 1. Kenya est une lphante leve dans le cirque Zavatta. Sans p apiers en rgle, elle a t retire du cirque par la police. La SPA (Socit Protectrice de s Animaux) la juge en mauvaise sant et triste. Le propritaire souhaite la rcuprer. 2. un pachyderme sans papiers - en situation irrgulire - ne prsentait pas les certificats ncessaires 3. Kenya devrait retourner dans sa famille. (Arsne Cag niac, son propritaire) - Kenya navait pas lair heureux. (Virginie Pope Saint Jean, prsidente de la SPA) - Kenya navait pas un mode de vie acceptable pour une lphante. (Arnold Lhomme, de la Fo ndation Assistance aux Animaux) 4. ma fille - depuis 20 ans - il a rgularis les papiers de llphante et il est prt demander un recours auprs du prsident de la Rpublique. Le saviez-vous ? Cre en 1845, la SPA est aujourdhui reconnue par les Franais comme indisp ensable. Son action de terrain et de lobbying a pour objectif de faire voluer la conditio n des animaux en France, mais galement ltranger. 22 ----------------------- Page 23----------------------Le cirque Zavatta : Achille Zavatta, clown clbre, le cre en 1978. Cest un cirq ue traditionnel, que son propritaire abandonna en 1985. Il loue alors son chapiteau qui fait rap idement faillite. Son plus jeune fils, Franck, reprend le flambeau en crant le Cirque Zavatta Fil s. Mais de nombreux usurpateurs utilisent cette appellation pour produire des spectacles. Crer un effet de surprise ou de suspens Dans cette partie, trois activits (reconnaissance et rptition) permettent de familiariser les apprenants aux pauses utilises dans les productions orales pour mnager un effet de surprise ou de suspens. Activit A Activit de reprage de sens des pauses utilises loral. ?

5 1. Les gendarmes sont intervenus ce matin dans un retrouver dans un camion, en permanence, cirque Zavatta Dijon. Ils sont venus arrter une s de France, cest pas du tout ce genre lphante. devrait tre. 2. Un pachyderme en quelque sorte sans papiers. fils l, depuis ce matin, il narrte pas de 3. Ces conditions de vie font que elle trs trs quilibre.

4. Et se sur les route dendroit o elle 5. Jai mon nest pas pleurer.

Prparer un tableau avec cinq colonnes : la surprise, la tristesse, lenthou siasme, lhsitation et le dsaccord ; prvoir six lignes par colonne. Expliquer les cinq mots si ncessaire et prciser quune partie des phrases qui ls vont entendre sont extraites du reportage prcdent. Passer lenregistrement une fois sans pause et laisser le temps aux appren ants de complter leurs rponses. Passer lenregistrement une seconde fois. Faire une pause aprs chaque phras e et demander une rponse. Corriger au fur et mesure. Repasser lenregistrement et demander o se situent les pauses. Corrig 1. la surprise - 2. lenthousiasme - 3. lhsitation - 4. le dsaccord - 5. la tristesse Activit B Activit de rptition. 6 1. Un lphant sans papiers ! un excs de vitesse vlo ! 2. Une rivire de chocolat ! e recette de ce grand chef est le buf 3. Une voiture pdales ! 4. En arrivant dans sa salle de bains, il sest retrouv laciers proposeront tous le nouveau nez nez avec une petite souris ! ombre ! 5. Lleveur est arriv au tribunal avec Josphine une vache de quatre ans ! 6. Elle a fait 7. La nouvell au chocolat ! 8. Cet t, les g sorbet au conc

Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases dans lesquelles la pause va servir crer un effet de surprise. Faire couter la premire phrase et lutiliser comme exemple : la pause est vo lontaire, situe avant les mots sans papiers qui, associs une lphante, sont surprenants. Expliquer que le mot situ directement aprs la pause est souvent accentu (le ton monte). Faire couter les phrases et les faire rpter par les apprenants (une phrase par apprenant). Il est conseill de faire exagrer le mot accentu dans un premier temps pour permettre ensuite une accentuation plus naturelle. Terminer lactivit en demandant chaque tudiant de crer une phrase du mme genr .

unit 1 23 ----------------------- Page 24----------------------Activit C 7 1. Jai pris rendez-vous avec le dentiste ois que jai vu un serpent, ctait 9 heures. salon ! 2. En vacances, Jrme a lhabitude de prendre son vers lAfrique dest en ouest vlo ! petit-djeuner 15 heures ! du village qui avait cambriol 3. Les enquteurs ont retrouv le coupable semaine dernire. 4. La dernire f dans mon 5. Ils ont tra 6. Ctait le maire la la mairie !

Dessiner rapidement un tableau avec deux colonnes : lhsitation et la surprise ; prvoir six lignes par colonne. Expliquer la consigne aux apprenants. Passer lenregistrement une fois, faire des pauses aprs chaque phrase et corriger collectivement loral. Corrig lhsitation : 1, 3 - la surprise : 2, 4, 5, 6

Production orale une histoire insolite Cette activit va permettre aux apprenants de rutiliser immdiatement tout ce qui a t abord prcdemment dans une situation usuelle (raconter une histoire personnelle ) : temps du pass, structure du rcit, intonation, accentuation et vocabulaire. Expliquer la consigne de lactivit. Faire des groupes de trois apprenants et demander chaque groupe de rpondre chacune des questions du tableau Mode demploi en tenant compte des conseils. Laiss er les apprenants changer. Passer dans les groupes vrifier lavancement des travaux. Laisser ensuite aux apprenants une dizaine de minutes pour quils prpa rent leur histoire. Ils ne doivent pas lcrire, mais ils peuvent prendre quelques notes pour saider. Demander un volontaire dans chaque groupe de raconter son histoire. Tenir compte du respect de la consigne, de la structure propose, de la bonne utilisation des t emps et de quelques pauses permettant de susciter lintrt. Il est possible dutiliser la grille dvaluati on critrie ci-dessous. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette g rille et dexpliquer aux apprenants les points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille : 0 Respect de la consigne 0,5 1

0 0 0

Structure gnrale du rcit 0,5 1 2 Capacit dcrire des lieux et des personnes 0,5 1 3 Capacit susciter lintrt 0,5 1 2 0 Grammaire et vocabulaire 0,5 1 Total /10 Itinraire Bis 2

Au choix de lenseignant, dans cette double page, il est possible de db uter par la partie Parler au pass et de travailler ensuite la partie crire une enqute policire. Il es t toutefois impratif de respecter la chronologie des activits proposes dans la partie de prod uction orale. 24 ----------------------- Page 25----------------------pages 16 et 17 > SENTRANER Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords dans lunit laide dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au lo ng de lunit, au fur et mesure quapparaissent les points de grammaire. Grammaire Exercice 1 1. que - 2. de - 3. - 4. - 5. - 6. de - 7. si Exercice 2 1. habitude dans le pass, actions termines - 2. tat sans limite de temps prcis e, action termine - 3. action termine, action qui a eu lieu avant une autre - 4. action termi ne - 5. tat prsent - 6. tat termin dans le pass Exercice 3 Javais - Nous roulions - mon pre sest arrt - nous sommes repartis - mon pre sest is - il avait oubli - nous y sommes retourns - il ny tait plus - mon pre demandait - quelquun avait trouv ma sur est alle - elle a aperu - nous avons eue

Exercice 4 rencontres - dtestes - croises - regardes - imagin - tlphon - spares - retro mis Exercice 5

Avec Juliette, nous nous sommes rencontrs sur les bancs de la fac, la Sorbon ne. On tait tudiant, on samusait comme des fous mais on travaillait beaucoup aussi. Nous tions te llement amoureux. Un jour, nous nous sommes disputs pour une histoire stupide, un malentendu. Nou s nous sommes spars et, pour oublier cette histoire, je me suis enfui ltranger. Depuis, je m e suis mari. Et Juliette aussi, de son ct. Lexique Exercice 6 les yeux/ la vue - les oreilles/ loue - la langue/ le got - les mains/ le touc her - le nez/ lodorat 1. le got - 2. loue - 3. le toucher - 4. lodorat - 5. la vue Exercice 7 voleur - victime - plainte - linspecteur - lenqute - suspects - linterrogatoire - dlits Communication Activit 8 Activit de production orale qui va permettre un rebrassage de tout ce qu i a t abord dans lunit avant une rutilisation globale lors de la tche finale. Il sagit ici de fa ire rutiliser les actes de parole lis lexpression du souvenir, de rutiliser les temps du pass (en pensant faire intgrer des verbes pronominaux, cela peut faire partie dune consigne supplmentaire donne r), le tout dans un jeu de rles simple (une conversation). Expliquer la consigne. Lire tous ensemble le tableau sur les actes de parole suivants (rvision du prcdent niveau) : rappeler quelque chose, dire quon se souvient, dire quon a oubli. Insister su r les verbes se construisant avec un nom ou avec que ou encore avec de (se souvenir, par exemple).

unit 1 25 ----------------------- Page 26---------------------- Exploiter la mini bande dessine de la page 17 : demander aux tudiants de la lire, dexpliquer ce qui est drle (le personnage suit un traitement pour la mmoire, mais sa mmoire lui joue malheureusement des tours !) ; attirer lattention sur les expressions utilises p our dire quon a oubli quelque chose. Une activit est, par ailleurs, propose partir de cette illustrat ion. Faire des groupes de deux apprenants. Prparer le jeu de rles : demander aux apprenants de dterminer deux ou trois souvenirs ; dimaginer le contexte de la scne (dans la rue, dans une soire) et de pen ser aux salutations ; imposer lutilisation dau moins trois actes de parole ; suggrer de glisser des pa

uses.

Laisser assez de temps aux apprenants pour prparer leur jeu de rles e t passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux : apporter de laide si ncessaire. Demander deux ou trois groupes volontaires de jouer leur scne. Relever les erreurs rcurrentes les plus importantes, faire un florilg e et les corriger collectivement loral. Cette activit peut faire lobjet dune valuation partir dune g le dvaluation critrie. Si elle est utilise, il est important que les apprenants sachen t quils seront valus et quils prennent connaissance des critres retenus. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1 0 Capacit rutiliser les expressions pour rappeler quelque chose 0,5 1 1,5 2 quelquun Capacit rutiliser les expressions pour dire quon se souvient 0,5 1 1,5 2 Capacit rutiliser les expressions pour dire quon a oubli 0,5 1 1,5 2 Utilisation des temps du pass 0 0,5 1 1,5 Lexique (richesse et remploi) 0 0,5 1 Total / 10 pages 18 et 19 > TCHE 2

0 0

Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande acti vit est, en quelque sorte, une plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lex ique et du linguistique. La tche se fonde sur un vnement raliste auquel les apprena nts pourraient tre confronts. Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissant un e production collective et individuelle relle donnant la langue une dimension pratique indiscu table. Il revient lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long de lunit. La tche finale peut tre loccasion dune valuation globale des acqu s.

Cette tche se droule en quatre temps bien distincts : 1. la dcouverte du thme inspir dun fait rel, la mise en commun de tmoignag es sur son poque laisser en hritage aux gnrations futures et donnant li eu une discussion entre les apprenants afin quils se lapproprient ; 2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier les lments ropos desquels ils voudront crire ; 3. ltape de production crite de tmoignages, raliser individuellement ; 4. une tape dchanges entre apprenants pour un rsultat final. 26 ----------------------- Page 27----------------------Travail prparatoire Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tap es de la tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de travaille r la comprhension de deux textes crits et de librer la parole des apprenants, de poser un ca dre, un contexte (viter de corriger trop systmatiquement les productions). Prvoir dapporter ou de fai re apporter des botes ( chaussures, par exemple), mais le coffre du trsor pourrait aussi prendr e la forme dun blog avec documents scanns, objets photographis (les tlphones portables avec apparei l photo intgr sont trs rpandus) et mis en ligne, etc. tape 1 Lire larticle tous ensemble et poser les questions habituelles de comprhension g lobale : o ? Quand ? Qui ? Quoi ? claircir le vocabulaire important (en demandant aux apprenants qui le comprenne nt de lexpliquer si possible). Rpondre aux questions de lactivit 1, accepter toutes les rponses et les crire de manire synthtique et ordonne au tableau en rpartissant les rponses dans quatre colonnes : v otre opinion, quoi, pourquoi, dans le coffre. Lire le tmoignage et poser les questions habituelles de comprhension globale : o ? Quand ? Qui ? Quoi ? claircir le vocabulaire important (en demandant aux apprenants qui le comprenne nt de lexpliquer si possible). Rpondre aux questions de lactivit 2, accepter toutes les rponses et les crire de manire synthtique et ordonne au tableau en compltant les colonnes : votre opinion, quoi. Garder les rponses au tableau ou demander un tudiant de les noter car elles serv iront pour la suite. tape 2 Rpartir les tudiants en groupes de trois ou quatre selon limportance de la classe

et demander chaque groupe de se donner un nom (de ville, de personnalit, autre). Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Afin de structurer au mieux lactivit et pour perdre moins de temps, demander aux apprenants de rpondre toutes les questions en proposant une rpartition par catgorie : un vnement , une personnalit, un objet, un produit alimentaire, autres souvenirs personnels, etc. Les rponses aideront au choix final. Passer dans les groupes pour aider si ncessaire et pour sassurer quil y a des rpon ses dans chaque catgorie. Faire une mise en commun globale afin de partager les rponses, en dbattre ventuel lement rapidement. tape 3 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Bien prciser que cette partie du travail est individuelle. Lire ensemble les propositions daide lcriture du tmoignage. Demander aux tudiants de reprer dans le tmoignage dEugnie : la justification du cho ix de ce souvenir (cest la premire fois quelle allait dans un village pour la fte des vendang es) ; le rcit de son anecdote ; la relation quelle a avec ce souvenir (de la tendresse car, malgr le me nsonge de Madeleine, elles sont devenues trs amies). unit 1 27 ----------------------- Page 28---------------------- e partie peut tre ralise la maison, auquel cas elle fera lobjet dune correction ind ividualise). Prciser aux apprenants quils peuvent saider des Mode demploi abords dans lunit (pag es 14 et 15) et quils doivent rutiliser ce quils ont appris autant que possible. Passer voir chacun pour apporter une aide, attirer lattention sur dven tuelles erreurs, etc. tape 4 Demander chacun dcrire, anonymement, un tmoignage la manire dEugnie

Reformer les groupes de ltape 2 et demander chacun de mettre son tmoig nage (accompagn ou non dun objet, dune photo ou autre) dans une bote et de marquer le no m du groupe, le mois et lanne, le nom de lorganisation (Alliance franaise de, Lyce) et la date douverture conseille de la bote ( ouvrir en 2040, par exemple). Procder lchange de botes entre groupes et demander chaque groupe de li e entre eux les tmoignages. Demander chaque groupe de choisir le tmoignage qui leur semble le pl us marquant, de le lire

 lensemble de la classe et de justifier leur choix. limage de ce qui sest pass Aubign-sur-Layon, lensemble de la classe p dcider de slectionner quelques tmoignages (ou tous), de les mettre dans une seule bot e identifie et daller la cacher quelque part. Les formes peuvent varier : tous les textes et d es photographies rassembls dans une bouteille en verre identifie et hermtiquement scelle, jete dans une rivire ou dans la mer ; un blog cr sur Internet o sont posts tous les tmoignages assortis de photos ventuellement et que des internautes pourront peut-tre commenter, etc. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. Lapport de connaissances culturelles peut participer enrichir la ralisation de cette grande activit. pages 20 et 21 > FRANCOPHONIES Cette double page est consacre aux griots africains, bibliothques vivan tes gardiennes de la tradition, de lhistoire et de la gnalogie dun village. Certains sont devenus d es conteurs professionnels (les griots modernes), exerant leurs talents dans le monde entier afin de faire connatre leur culture et leur hritage. Cette double page culturelle sinscrit dans la thmatique aborde tout au l ong de lunit : le souvenir et la perptuation de la mmoire collective. Activit 1 Activit de comprhension crite. Le premier texte est un article disponible sur le site de lUNESCO. Il est informatif et permet de comprendre ce quest un griot traditionnel africain, son rle, son import ance au sein dune communaut. Le second texte est un entretien (un texte plutt argumentatif) av ec Sir Camara, conteur professionnel (il nest pas officiellement griot, ce statut tant attribu de manire particulire) qui utilise toutes les techniques des griots pour transmettre des valeurs et des messages (en lien avec des problmes sociaux, par exemple), linstar de ces conteurs africains qui v oyageaient de village en village pour raconter des histoires souvent fabuleuses. Faire observer les photos et les grands titres. Amener les tudiants faire le lien entre les mots mmoire, Afrique et griots associs une version la fois traditionnelle (p hoto de la page 20) et moderne (photo de la page 21). La peinture de la page 20 permet de me ttre en lumire une scne 28 ----------------------- Page 29-----------------------

traditionnelle africaine : la recherche de leau par des femmes africaines p ortant des calabash (ici, rcipient) sur leur tte. Lire les questions de lactivit 1 avec les apprenants. Leur demander de lir e les textes silencieusement et de rpondre aux questions. Veiller ce quils ne cherchent pas traduire tous les mots du texte. Demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement loral. 1. Les deux textes parlent des griots africains, porteurs de la mmoire collective dune tribu, dun clan, dune communaut. Le premi er texte prsente le griot traditionnel africain : lorigine de la fonction, la manire dont elle es t transmise aujourdhui encore, son rle au sein de la communaut. Le second texte raconte lexprie nce de Sir Camara, devenu griot des temps modernes : conteur professionnel utilisa nt les techniques traditionnelles des griots (musique et chant) qui se produit devant un publi c (et non un clan dtermin) auquel il transmet des messages et des valeurs. 2. Lorigine des griots est justifie par le fait que, durant l ongtemps, il ny a pas eu en Afrique dcriture formalise pour prserver la mmoire, lhistoire des comm unauts. Elle sest donc faite oralement par le biais de rcit transmis de gnration e n gnration. 3. Son parcours est original car il na semble-t-il jamais vo ulu tre griot. Cest venu alors quil donnait des cours de soutien scolaire et que son art de raconter des histoires sest affin et amlior. 4. Les points communs entre les griots et les conteurs sont : ils racontent des histoires, transmettent des messages et valeurs, ils se produ isent devant un public, ils utilisent le chant et la musique. 5. La grande diffrence : le statut de griot se transmet de pr e en fils. Le conteur utilise les mmes techniques que le griot, mais na pas le statut officiel . ces Activit 2 Activit de comprhension orale partir dun conte traditionnel africain, exem ple de ce que peut raconter un griot. 8 Un jour, un vieux sage qui avait des filles remarque us voyez bien que dans ma main droite il y a que ces dernires portaient de plus en plus ur alors que dans la main gauche vous ne habits transparents, lgers et courts. Il les appelle, ce quil y a. les fait asseoir toutes autour de lui. Dans sa main ersistent et choisissent la gauche. droite ouverte, il tient une once dor, dans sa gauche, re sa main gauche dans laquelle il ny a ferme, il y a autre chose. ire morceau de charbon. Mais vo des de lor p savez pas Elles p Le pre ouv quun vulga Corrig conteurs

Il dit ses filles de choisir une des Voyant dans quel tat taient ses filles, le pre leur trouvait dans lune de ses mains ; toutes choisissent ce quil y a dans la main gauche sans savoir ce que z mes enfants, lhomme prfre toujours cest. i cache. Le pre leur dit : Mamadou Sall, 2006

choses

qui

se

dit : Vous voye ce quon lu

Faire lire les questions par les apprenants et claircir le vocabulaire si ncessaire. Demander aux apprenants les informations dont ils disposent dj sur le docu ment quils vont entendre et les crire au tableau : cest un conte propos de deux jeunes fille s devant faire un choix. Leur pre intervient et se comporte dune manire qui aurait pu tre diffrente. Ces rponses rapides vont faciliter la comprhension du document. Faire couter le conte une premire fois et laisser les tudiants rpondre aux q uestions. Corriger collectivement loral et demander ensuite la rponse la question 1. Demander ensuite aux tudiants de rpondre aux questions 2 et 3. Accepter to utes les rponses faisant sens et demander de les justifier. Faire une seconde coute si les a pprenants le demandent. unit 1 29 ----------------------- Page 30---------------------- La dernire question ouvre plus encore le dbat et permet aux apprenan ts dinteragir entre eux et de donner leur opinion en la justifiant.

Corrig 1. Lhomme est plus souvent attir par ce quon lui cache, par linconnu, qui excite sa curiosit, que par ce quil voit dj mme si cest quelque chose de prci eux (et plus encore si ce quil voit est dj prcieux). 2. Les deux jeunes filles ont t sduites lide de dcouvrir qu lque chose qui pouvait sans aucun doute tre plus prcieux que lor, mais dont la dcou verte aurait par ailleurs un effet de surprise indniable. Elles ont t aveugles pa r lexcitation et ont sans doute manqu de sagesse. 3. En fonction des rponses des tudiants, insister sur le fait que le pre a souhait faire rflchir ses filles sur leur comportement de manire intellige nte en les mettant dans la position dun homme pouvant tre attir par des femmes : il reconnatra la beaut rvle de certaines, mais sera sans doute plus attir par ce quil ne voit pas (f antasme). Le saviez-vous ? Mamadou Sall, conteur, nous fait dcouvrir la Mauritanie dans sa diver sit. Fils dun pre dorigine ?

Halpoular et dune mre Wolof, il partage avec le public les histoires q uil a entendues dans son enfance, ou quil recueille auprs des personnes ges, et quil dite aussi mai ntenant (ditions Lirabelle, ditions Grandir) - dans un souci de conservation du patrimoine oral de son pays. Sa gestuelle lgante accompagne les aventures des personnages humains et animaux, graves ou drles, les rythmes et chants les ponctuent, les ritournelles en wolof veillent la ttention des spectateurs. Itinraire Bis Le travail sur limage peut tre suivi de lactivit 2. Il est alors possi ble de demander aux tudiants de prparer lactivit 1 la maison et de la corriger collectivement en class e. La lecture des textes pouvant tre longue, cest un bon moyen de gagner du temps en classe. 30 ----------------------- Page 31----------------------unit 2 VENEZ CHEZ MOI ! Parler dun lieu Dcrire un lieu Comparer Participer la cration dune ville La place des adjectifs Les nuances de sens des adjec tifs Savoirs linguistiques Le pronom relatif dont Les indfinis Le lexique de lhabitat Oral : raliser une visite audi crit : rpondre une demande dinform Spcificits du langage parl et du s Montral, une ville idale ?

Objectifs de communication > Tche idale

Productions orale o-guide de sa ville et crite ations Pratiques de loral tyle familier Francophonies

Lunit 2 propose une slection de documents qui dcrivent diffrents lieux de vie (villes, quartiers, habitations) et voquent les tendances et les problmatiques qui y sont a ssocies. Une balade audio permet ainsi de dcouvrir un quartier de la ville de Marseille en plein e rhabilitation. Un reportage radiophonique invite la dcouverte haute en couleurs de lle de Gore. Un au tre document audio confronte le besoin criant de rorganiser lespace habitable dans les vil les avec les aspirations dcales des Franais en matire de logement. Un article du journal Le Figaro a

nalyse ainsi limportance du logement dans la vie des Franais. En traitant de sujets dactualit et des enjeux du futur, il est galement question de pouvoir communiquer sur un lieu en labordant dans ses caractristiques et de dcouvrir des actes de parole et des points linguistiques ncessaires pour en dresser une description prcise. La double page Francophonies sera loccasion de mettre en place une approche plus intercultu relle pour parler dune ville du Qubec rpute pour sa qualit de vie : Montral. pages 24 et 25 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Ouvrir la page du contrat dapprentissage et inviter les apprenants e xpliquer ce quils voient : un homme est dans un champ et il dessine du doigt une maison qui correspond certainement la maison dont il rve. Elle est grande et a lair accueillante. Elle est la campagne Le titre Venez chez moi ! est une marque de convivialit et une invitation partager un mome nt dans un cadre de vie agrable. Demander aux apprenants si cette maison pourrait correspondre leur type dhabitation idale et les encourager dcrire la maison de leurs rves. Proposer le contrat dapprentissage tout en expliquant que cette unit est ddie aux habitats et quils vont pouvoir complter leurs connaissances pour pouvoir dcrire un l ieu dans ses dtails et parler des espaces de vie. Passer en revue rapidement les diffrents documents et les thmes quils vont rencontrer. Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir : la plac e des adjectifs et les variations de sens en fonction de leur position ; lutilisation des pronoms relatifs ; les articles indfinis ; le lexique de lhabitat. Prsenter la Tche (pages 34 et 35) en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobiliser de nouveaux acquis, en plus de toutes les autres comptences, pour pouvoir raliser avec lensemble du groupe un projet ancr dans la ralit : participer la construction de l a ville idale en rpondant aux problmes actuels de logement (cologie, dmographie). unit 2 31 ----------------------- Page 32----------------------pages 26 et 27 > DCOUVRIR Cette double page propose daborder cette unit partir dun guide audio de la ville de Marseille et de deux photos tires du site Internet www.zevisit.com. Les apprenants vont tre exposs aux actes de parole et au lexique lis la description dun lieu. Les occurrences du pronom dont permettront son apprentissage en contexte .

Cest clair ? Activit 1 Activit dobservation et de description dun lieu qui permet de prpare r lcoute de la balade audio sur Marseille. Lire la consigne. Former des groupes de quatre et laisser une dizaine de minutes pou r que chaque groupe prenne le temps de dcrire les photos et, ventuellement, de les comparer avec une ville de leur choix. Passer dans les groupes pour prendre connaissance des propositions. Corriger en grand groupe et noter les ides clefs au tableau : la pr emire photo propose une vue gnrale et arienne de la ville de Marseille. La ville est situe au bord d e la mer. Les bateaux sont amarrs dans le Vieux-Port. Marseille a lair dtre une ville agrable et ens oleille. En arrire-plan, on dcouvre des immeubles. La deuxime photo prsente une vue plus dtaille dune rue, une artre principale. Les constructions sont en hauteur et larchitecture ancienne Le saviez-vous ? Marseille est une ville de Provence situe au sud-est de la France, ch ef-lieu de la rgion ProvenceAlpes-Cte dAzur et prfecture du dpartement des Bouches-du-Rhne. Ses habit ants sappellent les Marseillaises et les Marseillais. Fonde vers 600 avant J.-C. par des marins grecs originaires de Phoce en Asie Mineure, on lappelle encore aujourdhui la Cit phocenne. Bor de par la Mditerrane, Marseille est le premier port franais et mditerranen. En 2007, sa population tait de plus de 850 000 habitants, ce qui en fait la seconde ville la plus peuple de France. Activit 2 Activit de comprhension orale qui, en reprenant e dtails la description dune rue de Marseille, sintgre dans la continuit de lactivit dobservation des deux pri ses de vue. n VOIX OFF. Cette balade audio vous est propose grands propritaires : Marseille par zevisit.com. Tlchargez gratuitement plus de e et Euraso, qui se sont engags dans de 2 000 guides audio sur zevisit.com. tes programmes de rhabilitation. En effet, beauJOURNALISTE 1. Nous voici sur lartre la plus monuubles sont insalubres et ncessitent de mentale de Marseille. Cest une rue unique en son s travaux de rhabilitation et une remise aux genre, qui date du Second Empire et qui, dj, devait de confort moderne. reprsenter lessor de la ville en reliant JOURNALISTE 2. Tout le monde y a droit ? commerce au Vieux-Port. Regardez les faades : elles ALISTE 1. Les particuliers, propritaires de sont stylises et homognes sur plus dun kilomtre. ement, peuvent effectivement refaire leur 9 par deux dtenu Rpubliqu vas coup dimme lourd normes le port JOURN leur appart de ?

Une vraie avenue haussmannienne. ement avec des aides importantes et le changeJOURNALISTE 2. Qui a besoin dun bon lifting, t radical, comme dans cet appartement que non ? ier Zapata, un entrepreneur, a rnov. JOURNALISTE 1. a a dj commenc et cest lun des Alors, cet appartement tait plus vastes chantiers de France pour la rnovation en itu de plusieurs pices, de cinq ou six pices plein centre-ville : cent mille deux cents logements, taient dans un tat, on va dire, dorigine, qui dont deux mille cinq cents appartiennent des partiamais t refaits refaites. Et euh bon, ben, culiers qui peuvent bnficier daides et de conseils as, compltement, nous avons laiss les la rhabilitation, dans le cadre dune opration s, la cage descalier et on a complteprogramme damlioration de lhabitat. Le reste est efait. On na fait laisser quun plateau. 32 ----------------------- Page 33---------------------- sion.

log ment es Did DIDIER const qui nont j on a tout r murs matre ment tout r

ZAPATA

Lire la consigne et faire lire les questions en sassurant de leur comprhen

Expliquer le droul de lcoute : une premire coute de reprage de linformation deuxime coute pour rpondre aux questions. Inviter chacun comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral les propositions en sassurant que chacun est daccord, en reprenant, si besoin, le document audio. Corrig 1. Il sagit dune balade audio tire du site Internet www.zevisit.c om. et qui propose un reportage sur une rue de la ville de Marseille. 2. La femme qui parle se trouve dans une artre trs importante de Marseille, qui relie le port de commerce au Vieux-Port. 3. Cette rue date du Second Empire. Sur plus dun kilomtre, ell e propose un style unique : le style haussmannien. 4. La ville fait des travaux pour rnover les immeubles dans c ette rue car ils ncessitent dtre moderniss et remis aux normes. 5. Didier Zapata est un entrepreneur. Il a rnov entirement un a ppartement de cinq ou six pices. Parlons-en !

Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole de s tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcden es. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas u e correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmo tivante, mais

plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le pr ofesseur laissera les lves ragir librement aux questions poses. Lobjectif est ici de les faire ragir s ur la problmatique du logement dans leur pays et de les encourager ainsi rutiliser leurs conna issances. Activit 3 Activit de comprhension dtaille se focalisant sur le lexique li au thme de abitat. 9 haque mot pour rpondre. Inviter comparer les rponses entre voisins. Effectuer la correction de manire collective et crire les rponses au tablea u. Corrig la rnovation : travaux entrepris en vue de la modernisation dun q uartier ancien de Marseille. la rhabilitation : programme de remise neuf de logements deve nus vtustes. lhabitat : logements de tous types. le confort : ce qui contribue au bien-tre des occupants des lo gements (lectricit, eau courante, chauffage, ) les particuliers : les personnes qui ne relvent pas dun organis me professionnel et qui, ici, sont propritaires de leur appartement. Travail la suite de la correction Demander de faire une nouvelle phrase avec les mots dcouverts. Faire lexercice 1 page 32 (corrig page 43 de ce guide) ou le donner faire la maison. Comment dcrire un lieu ? Activit 4 Activit de comprhension plus approfondie de la balade audio. Faire lire la consigne et les questions. Inviter les apprenants constituer trois colonnes : la rue, la faade, lappa rtement. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau et en sassurant q ue chacun est daccord avec les propositions. unit 2 33 ----------------------- Page 34----------------------Corrig La rue Lappartement lartre la plus monumentale de it constitu de plusieurs pices, Marseille de cinq ou six pices elles sont stylises et homognes sur plus dun kilomtre Les faades 9

Faire lire la consigne ainsi que les mots proposs. Expliquer quune nouvelle coute va tre ralise et quune pause sera effectue ap

 une rue unique en son genre dans un tat dorigine date du Second-Empire nont jamais t refaites devait reprsenter lessor de la ville en reliant le port de commerce au Vieux-Port Une vraie avenue haussmanienne Activit 5 Activit de comprhension orale ciblant le reprage des expressions p ropres la description dune ville. 10 Bienvenue dans lmission Ville dun jour. La ville Marseill e, cest aussi un dpaysement absolu grce dont nous allons parler aujourdhui a une place trs au si te des calanques, ces magnifiques falaises de particulire dans la vie culturelle franaise, cest une calcaire qui se prolongent sur vingt kilomtres. ville mditerranenne, une ville pleine de couleurs Sans oublier les vingt-trois plages et les quatorze dont les habitants sont trs fiers ! ports qui font de la ville un lieu hautement Marseille, deuxime ville de France par sa populatouri stique. tion, est idalement situe au cur de la Provence. Capitale du Sud-Est, Marseille est aussi attache ses Fonde il y a 2 600 ans, la ville se positionne comme tradi tions et sa culture. On y trouve une vingtaine mtropole mditerranenne grce larrive du de muses, nombreux thtres, un magnifique TGV (comptez trois heures pour faire Parisopra et un stade de football, le Vlodrome, qui Marseille), aux nombreux bateaux de croisire qui accue ille chaque anne les fans de lOM. Marseille viennent samarrer et au dveloppement du port de est e nfin clbre pour sa langue dont laccent marchandises. con stitue lui seul lemblme du Midi de la France. Prparation lcoute Organiser, en petits groupes, un remue-mninges sur les critres utile s prendre en compte pour dcrire une ville. Proposer de classer les lments de description dans des catgories plus gnrales (par exemples : situation gographique, type darchitecture, repres histo riques, activit conomique, patrimoine culturel). Noter les propositions de classement des diffrents groupes au tableau. Faire lire la consigne en expliquant que le document audio va tre co ut deux fois. Encourager les apprenants reprer les informations en fonction des lments nots au ta bleau. Comprhension orale coute 1 : demander aux tudiants dcouter le document en entier, sans pr

endre de notes, juste en reprant des mots ou des expressions, afin de simprgner du document. coute 2 : demander de prendre des notes de manire individuelle. coute 3 (si ncessaire) : confirmer, modifier, terminer les rponses. Laisser un temps de mise en commun des rponses au sein des diffrents groupes. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau. Corrig une ville mditerranenne ; deuxime ville de France par sa po pulation ; situe au cur de la Provence ; fonde il y a 2600 ans ; magnifiques falaises de calcaire ; 23 plages ; 14 ports ; un lieu hautement touristique ; on y trouve une vingtaine de m uses, de nombreux thtres, un magnifique opra et un stade de football, le Vlodrome ; clbre po ur sa langue dont laccent constitue lemblme du Midi de la France. 34 ----------------------- Page 35----------------------Travail la suite de la correction Encourager chacun dcrire, en petits groupes, sa ville et la comparer avec le descriptif donn de la ville de Marseille (proposer de focaliser sur cinq lments principaux q ui feront lobjet dune phrase : dates, population, monuments, architecture, ambiance...). Circule r entre les groupes pour relever dventuelles difficults. Proposer de poursuivre avec lexercice 8 page 33 (corrig page 44 de ce guid e) en petits groupes ou le donner faire individuellement la maison. Comment choisir la place des adjectifs ? Activit 6 Activit dobservation de la place des adjectifs. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Demander de rappeler quoi sert un adjectif (ladjectif sert ajouter une prc ision de sens) et comment on peut le reprer (en reprant en premier le nom, puis en posant la q uestion comment ?) Inviter chacun reprer les adjectifs, les classer en fonction de leur plac e et comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral en notant au tableau et en demandant de rap peler comment sont placs les adjectifs en gnral et pourquoi. (voir Latitudes 1, unit 9, Dcrire un lieu). Sassurer que tout le monde est daccord. Corrig Adjectifs placs avant le nom : vraie, deux, grands, lourds. En gnral, les adjectifs qualificatifs courts et usuels se placent avant le nom (ex. : vraie, gra nds, lourds). Les adjectifs numraux se placent avant le nom quils dterminent (ex. : deux). Adjectifs placs aprs le nom : haussmannienne, i nsalubres. En gnral, les adjectifs placs aprs le nom servent mettre une apprciation o

dcrire

en

classant, par catgorie.

exemple,

en

Travail la suite de la correction Encourager les apprenants remplacer les adjectifs dans les trois proposi tions et modifier leur place, si besoin. Par exemples : une belle avenue ensoleille. Le reste est dtenu par un riche propritaire / par un propritaire malhonnte. Beaucoup dimmeubles sont sales et ncessi tent de nouveaux travaux de rnovation. Faire faire lexercice 3 page 32 en binmes et corriger immdiatement (corrig p age 44 de ce guide). Activit 7 Activit de reprage et dobservation de la place des adjectifs de couleur e t de ladjectif ancien. Faire lire la consigne et les questions. Passer la lecture du texte de Philippe Delerm en invitant plusieurs appr enants lire. Faire raliser lactivit en petits groupes. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. bleu ; turquoise ; blanches ; verte ; bleu. Les adjectifs d e couleur sont situs aprs le nom. 2. Oui, on peut dire une ancienne carte postale mais le sen s nest pas le mme. 3. Dans la premire proposition, ancien est plac aprs le nom et signifie que lappartement est vieux. Dans la deuxime proposition, ancien est plac avant l e nom et signifie que le lieu dont il est question tait avant un garage mais quil ne lest plus. Travail la suite de la correction Proposer de raliser lexercice 4 page 32 en binmes afin de poursuivre lobserv ation de la place des adjectifs et de systmatiser leur emploi (corrig page 44 de ce guide). Faire raliser lexercice 5 page 33 la maison (corrig page 44 de ce guide). unit 2 35 ----------------------- Page 36----------------------Le saviez-vous ? Philippe Delerm est lauteur de divers recueils de pomes en prose dont L a Premire Gorge de bire et autres petits plaisirs minuscules connut un immense succs. Il y dcri t, avec une simplicit tonnante, des instants de plaisir du quotidien qui pourraient paratre anodins ma is qui, remis dans la pesanteur du quotidien, prennent tout leur sens. Son fils est lauteur-compositeu r-interprte Vincent Delerm. SActivits complmentaires (voir page 194) Comment utiliser dont ? ?

Activit 8 Activit de reconnaissance et demploi du pronom relatif dont.

Lire la consigne et sassurer quelle est comprise. Demander ventuelleme nt de rappeler quoi sert un pronom relatif : le pronom relatif reprend un antcdent pour int roduire une nouvelle proposition et donner une information complmentaire. Faire lire les propositions. Proposer de raliser lactivit en reprant lantcdent du pronom relatif don t en rcrivant la proposition en deux phrases. Raliser, si besoin, collect ivement, la proposition 1. : Nous allons parler aujourdhui dune ville. Cette ville occupe une place particulire d ans la vie culturelle franaise. Corriger loral en notant au tableau et en sassurant que chacun est dac cord avec la rponse. Faire dduire lutilisation du pronom relatif partir des noncs rcrits. Corrig 1. Aujourdhui, nous allons parler dune ville. Cette ville o ccupe une place particulire dans la vie culturelle franaise (dont remplace lantcdent ville introd uit par de). 2. Cest une ville mditerranenne, une ville pleine de coule urs. Les habitants de cette ville sont trs fiers (dont remplace lantcdent ville introduit par de ). 3. Marseille est clbre pour sa langue. Laccent de cette la ngue constitue lui seul lemblme du Midi de la France (dont remplace lantcdent langue introd uit par de). Travail la suite de la correction Systmatiser lutilisation du pronom dont en proposant de faire lexercice 6 page 33 (corrig page 44 de ce guide). Les apprenants peuvent saider du tableau rcapitulatif. Production orale Activit 9 Activit de production orale qui permet de retravailler lensemble d e ce qui vient dtre vu. es. Circuler entre les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit et reprer les difficults. Stimuler les apprenants dans leur production. Demander plusieurs tudiants de dcrire en grand groupe leur quartier. Demander aux autres de deviner o ils habitent. Faire lire la consigne et proposer de raliser lactivit en petits group

Proposition Jhabite dans un quartier plutt anim ct dune grande place verdoyante. La pl part des immeubles date du 19e sicle. Les faades sont sobres mais trs colores et donnen t une ambiance latine. La rue o je vis est trs commerante et pitonnire. pages 28 et 29 > DCOUVRIR

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens rflchir sur le rle q ue joue lhabitat dans notre vie. Un article ainsi quun document audio leur sont proposs. Ils vont ainsi pouvoir dcouvrir les expressions et le lexique utiles p our parler de leur logement. 36 ----------------------- Page 37----------------------Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension crite et orale. Un article tir du journal Le Figar o sur Internet et un document audio voquent le type de logement auxquels aspirent les Franais et ce que la ralit laisse entrevoir pour le futur. 11 Question logement, pour beaucoup de Franais, ans de grands espaces libres comme dans les rien ne vaut la maison individuelle, pavillon de oixante et soixante-dix. banlieue ou maison dans un nouveau lotissement. nous sduire, les tours du futur seront plus Du coup, les villes et les banlieues stalent lhoria ville, en relation directe avec la rue et zontale et deviennent dimmenses zones pavilloncomporteront la fois des logements, mais naires. Mais peut-tre plus pour trs longtemps. On s bureaux, des commerces et des services risque, en effet, de revoir des tours fleurir un peu recrer une vritable mixit sociale. Elles partout, et cela pour des raisons environnemenaussi plus vertes, plus cologiques, moins tales. Eh oui, quand on met plus dhabitants sur es en nergie. Et si Paris ne veut pas de une mme surface de terrain, cela permet dabord es villes voisines sy mettent et lon verra de garder des espaces non-construits et cela permet de terre dans les cinq prochaines annes de aussi de limiter les pollutions, notamment Paris. s tours, hautes de 80 300 m, BoulogneMais il nest pas question de faire les mmes erreurs t, Levallois et La Dfense. Alors, toujours que dans le pass. Il faut dsormais intgrer les tour des tours ? tours la ville et lespace urbain au lieu isoler d annes s Pour ouvertes sur l elles aussi pour seront gourmand tours, sortir nouvelle Billancour contre le re de les l de

Travail de prparation Guider les apprenants dans lobservation de larticle en posant les question s habituelles : do est-il extrait ? Que suggrent les titres et les chapeaux ? Que reprsente la photo ? Attirer lattention sur le titre du document audio et sur son illustration en invitant comparer ces lments avec le titre et le chapeau de lextrait du Figaro. Encourager les apprenants mettre des hypothses : on peut supposer que larticle dresse un rapide tableau des envies des Franais en matire de logement. Le sous-titre e

t lillustration laissent deviner quils aspirent un habitat spacieux, lumineux et en harmonie avec la nature. En revanche, la photo qui accompagne le document audio (document en bas, droite de la page 28) renvoie une autre ralit : celle de la ville et des logements en appartement. On peut imaginer que les deux documents envisagent la question du logement en France sous deux angles diffrents : e n fonction des aspirations des Franais, dune part, et selon la ralit et les contingences futures, dautre p art. Comprhension crite et orale Faire lire la consigne et les questions et claircir le vocabulaire si nces saire. Inviter faire une lecture silencieuse de larticle en conseillant de ne pa s chercher en comprendre lintgralit, mais plutt reprer les informations importantes. Passer la premire coute du document Le retour aux tours (sans prise de not es). Effectuer une deuxime coute pour faciliter la prise de notes. Inviter une mise en commun en petits groupes pour rpondre aux questions. Corriger collectivement loral en sassurant que chacun est daccord. Demander de justifier les rponses laide des deux supports et, ventuellement, en repassant le document a udio. Corrig 1. Les Franais veulent habiter dans des logements individuels et sinstaller dans des pavillons en banlieue ou bien dans des maisons, la campagne ou dans d es lotissements. 2. Cela profite principalement aux constructeurs et aux mdi as. 3. Les Franais rvent de btisses entre ville et campagne, parl ent dcoration et meubles le logement est dsormais pass devant les loisirs et le travail en ordre dimportance. Il constitue le premier poste de dpenses des Franais qui y consacrent prs d u tiers de leur budget. unit 2 37 ----------------------- Page 38----------------------4. La culture architecturale des Franais reste sommaire dans la mesure o il ne sont pas prts rmunrer le savoir-faire de professionnels en matire darc hitecture. Ils ne comprennent pas que cela demande certaines comptences et une expertis e payante. 5. La raison principale qui va engendrer le retour aux tours est dordre environnemental. En effet, cela permet de loger plus de personnes, de librer de lespace propice la vgtation et de limiter ainsi la pollution. Le saviez-vous ? Le Figaro est un journal franais fond en1826. Il est, ce titre, le plu s ancien quotidien franais ?

encore publi. Il a t nomm daprs Figaro, le personnage de Beaumarchais, don t il met en exergue la rplique : Sans la libert de blmer, il nest point dloge flatteur. Dune faon gnrale, sa ligne ditoriale est de droite ou de centre-droit, se lon le spectre politique franais habituellement utilis. La Dfense, en rgion parisienne, est le premier quartier daffaires europe n. Il est majoritairement constitu dimmeubles de grande hauteur, mais comporte gale ment un quartier consacr aux logements. Le centre commercial des Quatre-Temps en fait un ple commer cial majeur dans la rgion. En 2009, le quartier comptait environ 180 000 salaris et 20 000 habitants. Comment comparer ? Activit 2 Activit dobservation de la formation des expressions utiles la com paraison. Faire lire la consigne ainsi que les items. Faire travailler les apprenants en binmes. Raliser loral la correction collective en reprenant au tableau les e xpressions releves. Corrig 1. ... comme 2. ... les mmes que... 3. ... plus... plus... moins...

Travail la suite de la correction Proposer de raliser deux lexercice 7 page 33 (corrig page 44 de ce guid e) afin dapprofondir et de systmatiser lutilisation de la comparaison. Il est par ailleurs pos sible si ncessaire de faire un rcapitulatif laide du tableau de synthse. SActivits complmentaires (voir page 195) Comment utiliser les indfinis ? Activit 3 Activit de reprage et dobservation de lutilisation des indfinis. s. Proposer de travailler individuellement et de comparer les rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral en reprenant les rponses au tableau et en demandant de distinguer dans quels cas les indfinis sont pronoms et dans quels cas ils s ont adjectifs. Corrig a) phrase n2 : plusieurs remplace cadres. phrase n5 : dautres remplace clients. b) phrase n1 : toutes complte enqutes ; tous complte milieux et origines. Lire la consigne et les items. Passer aux questions (a, b, c, d) en sassurant quelles sont comprise

 phrase n3 : aucun complte prix. phrase n4 : certains complte clients. 38 ----------------------- Page 39----------------------c) toutes saccorde avec enqutes (fminin pluriel) ; tous saccord e au pluriel avec les mots quil complte milieux et origines. La marque du masculin du mot m ilieu lemporte sur le fminin du mot origines. d) Quantit exprime Expression similaire toutes lensemble des enqutes tous nimporte quel plusieurs une dizaine aucun pour rien au monde certains une partie dautres quelques-uns Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 2 page 32 en classe (corrig page 44 de ce guid e) afin de systmatiser lemploi des indfinis en tant quadjectif ou bien en tant que pronom. Corriger collectivement loral. Point culturel t Activit qui permet aux apprenants de architecturale franaise et de la comparer avec larchitecture de leur ville. dcouvrir une particulari intgralit infinie relativement importante nulle relativement petite relativement petite

Faire lire le texte et les questions. Encourager la prise de parole et relancer la discussion au moyen de ques tions du type : avez-vous dj pu observer une vue arienne de votre ville ? tes-vous dj all sur Google Earth ? Quelle est la particularit architecturale de votre ville ? Quelles amliorations voudriez-vo us y apporter ? pages 30 et 31 > PRODUIRE Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production,

tant lcrit qu loral, en sappropriant les contenus quils ont pu voir jusqu pr ns cette unit, ils ont pu, en effet, approfondir leurs connaissances pour pouvoir dcr ire un lieu et, en particulier, un habitat. Mme si un travail de prparation peut tre effectu en groupes, il est important que chacun sinvestisse seul dans cette ralisation. crire pour donner des informations Cette activit de production crite a pour objectif de permettre lapprenant de rpondre une demande dinformations. Il est alors mis dans la situation dun particulier qui a prop os dchanger sa maison via un site Internet. Il doit ainsi fournir des prcisions au sujet de sa maison et de son quartier et donner des renseignements pratiques.

Sensibiliser les apprenants au thme de lactivit en leur demandant sils conna issent les sites Internet qui proposent aux particuliers dchanger leur maison pendant les vac ances. Lancer un remue-mninges sur lamnagement des maisons qui sont les plus reche rches. Noter les ides au tableau. Lire la consigne, demander un apprenant de lire le courriel dEstela et sas surer quil ny a pas de problme de comprhension. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit d luer cette production. unit 2 39 ----------------------- Page 40---------------------- Attirer lattention sur les lments attendus dans la rponse laide de la ubrique Mode demploi. Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la produ ction et quil est important que le lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend . Insister galement sur limportance que les renseignements qui sont donns soient pratiques et prc is. Laisser chacun rdiger individuellement sa rponse. Circuler dans la c lasse afin de guider ventuellement les productions et de reprer des difficults. Demander plusieurs apprenants, voire chacun dentre eux, de lire leu r courriel de rponse. Mettre en place des stratgies dcoute active en demandant de relever l es points qui ncessitent un complment dinformation. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation et en prtant une attention particulire la prcision des informations fournies et les dtails pratiques. Proposition de grille :

Respect de la consigne 0 0,5

1,5

Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2 Capacit dcrire des lieux, des personnes et une exprience 0 0,5 1 1,5 2 Capacit exprimer le plaisir ressenti 0 0,5 1 1,5 2 Lexique 0 Total / 10 Parler dun lieu Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire se focalise plus particulirement sur la comprhension dun document audio . La deuxime sattache mettre en relief les marques de loralit. La troisime permet aux a pprenants de sinvestir dans une production orale partir du fil conducteur de cette unit 2. Activit 1 Activit de comprhension orale globale. 12 VOIX OFF. Si loin, si proche. Dcouverte, le magahauts, parce que personne nhabitait cet endroitzine des voyages, Ludovic Dunod, Ziad Maalouf, l. E t si on faisait des pices ltage avec des hauts Olga Samssonow. pla fonds, cest justement parce que des gens habiJOURNALISTE 1. Les maisons ocre jaune, rouge ou taien t. Et si on faisait des galeries, ctait parce quil rose de Gore shabillent de grands bougainvilliers ny avait pas de climatiseur lpoque, et quil fallait et de graniums, dhibiscus. Elles sabritent sous un que les p ices soient bien ventiles et, etc., etc. Tout palmier ou lombre dun baobab. Les oiseaux sont est li la fonction et ce qui tait dcoratif, finalechez eux Gore. ment, ce st pas grand-chose ; ou alors la forme des JOURNALISTE 2. Nous ne sommes qu vingt escaliers comme la fameuse maison des esclaves. minutes du centre de Dakar, et pourtant on est hors Mai s disons que, cest malgr tout des architectures du temps. Il ny a pas de voitures dans lle, pas trs simples, qui ont volu au fil du temps, on est dengins motoriss. Si les enfants ne couraient pas venu co ller des morceaux, rajouter des pices mais dans les ruelles, si les femmes ne riaient pas, on se cest nanmoins trs grossiers, trs rustique. Ctait croirait dans un dcor. fait avec les moyens du bord et avec les les matJOURNALISTE 1. Un dcor mille fois captur par les riaux loc 0,5 1 1,5 2

aux. grands magazines de dco et de voyage tant il invite JOURN ALISTE 1. Et cest a qui vous touche dans au rve, tant il est paisible, cest vrai. Quest-ce Gore ? Cest ce qui donne latmosphre justement quelles sont belles toutes ces maisons gorennes ! intime et un peu fragile de lle ? GUIDE. Elles sont belles, certes, mais elles sont G UIDE. Certainement oui, a me touche beausimples. Et ce qui fait leur intrt, cest li aux coup. Le fa it que les murs ne soient pas droits, a conditions climatiques et aux conditions de foncmatt ire normment. Le fait quon nait absolutionnement. Je ne sais pas comment expliquer a, ment nulle part un angle droit, le fait que toutes les mais disons que si on faisait des magasins au rezsur faces sont rugueuses. Je trouve que ce sont ces de-chausse avec des plafonds trs bas, cest parce asprits-l qu i font lintrt de cette histoire-l. quon navait pas besoin de mettre des plafonds trs 23/01/09, RFI 40 ----------------------- Page 41---------------------- Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document sonore en se rfrant la photo et en faisant lire les questions. Sassurer de leur comprhension. Inviter formuler des hypothses : on peut observer deux enfants dans une r ue sur lle de Gore, au Sngal. Ils sont peut-tre dans le quartier o ils vivent, devant leur habitation . Les maisons au premier plan nont pas dtage, le btiment beige en arrire-plan semble disposer dune promen ade avec des arcades et les faades sont trs colores Passer la premire coute en demandant au pralable de reprer des points clefs : de quel type denregistrement sagit-il ? Qui parle ? O sont les personnes ? Est-ce quelles s ont au mme endroit au moment o elles parlent ? Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement si ncessaire. Ma rquer des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositi ons. Corrig 1. Les journalistes se trouvent sur lle de Gore, 20 mn du centre ville de Dakar. Ils ralisent un reportage pour un magazine de voyage Si loin, si proch e. 2. Ils voquent la beaut des maisons colores ainsi que la dimen sion hors du temps du fait de labsence de vhicules. Selon eux, Gore ressemble un dcor et cest une le paisible. 3. Les magasins taient construits avec des plafo nds bas car personne ne vivait dedans. Par contre, si on faisait des pices ltage avec de hauts plafonds , ctait pour servir dhabitation.

Les galeries servaient ventiler les pices. 4. Il apprcie que les murs ne soient pas droits, quil ny ait p as dangles droits et que les surfaces soient rugueuses. 5. La ville est trs belle mme si larchitecture est modeste. Activit 2 Activit de comprhension orale un peu plus focalise. 12 Lire la consigne et les propositions. Effectuer une nouvelle coute. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement, si ncessaire. Corrig ux locaux.) 3. Vrai (Tout est li la fonction et ce qui tait dcoratif, fina lement, cest pas grand-chose.) ?

en

justifiant

les

rponses

et

1. Vrai. (Il ny a pas de voiture dans lle, pas dengins motoriss.) 2. Faux (Ctait fait avec les moyens du bord et avec les matria

Le saviez-vous ? Lle de Gore ou Gore est la fois une le de locan Atlantique nord situe dans la de Dakar (Sngal) et lune des 19 communes darrondissement de la capita le. Cest un lieu charg de la mmoire de la traite des esclaves en Afrique, il est distingu ce titre par lUN ESCO. Latmosphre attachante dune le sans voitures ni bicyclettes, les tons pastel de ses faade s, son climat agrable, mais aussi la proximit de la capitale ont conduit de nombreux artistes pass er par Gore. Des artistes tels que Kassav ou Youssou NDour y ont puis leur inspiration. Marques de loralit et style familier Ces deux activits proposent aux apprenants de reprer les marques de loralit (s ignes typiques du parl vivant) ainsi que le registre de langue familier. Lobjectif est daider la pprenant se reprsenter les diffrents lments qui interviennent dans loral spont an et qui donnent sens la communication. unit 2 41 ----------------------- Page 42----------------------Activit A 13 1. Il ny a pas de voitures in de mettre des plafonds trs hauts, parce que motoriss. sonne nhabitait cet endroit-l. 2. Si les enfants ne couraient pas dans . Et si on faisait des galeries, ctait parce quil les femmes ne riaient pas, on avait pas de climatiseur lpoque, et dcor. les pices soient bien ventiles et, etc., etc. dans lle, pas dengins beso per les ruelles, si ny se croirait dans quil fallait 5 un que

3. Je ne sais pas comment expliquer a, mais disons Et cest a qui vous touche dans Gore ? Cest ce que donne latmosphre justement intime et un peu 4. Si on faisait des magasins au rez-de-chausse avec gile de lle ? des plafonds trs bas, cest parce quon navait pas au

6. qui fra

Expliquer la consigne en sensibilisant les apprenants fonctionnement du parl vivant par opposition au discours crit qui est lu loral. Lire, partir de la transcription, la premire proposition Il ny a pas de voitures dans lle, pas dengins motoriss, puis passer lenregistrement. Inviter rpter la phrase telle quelle est nonce par le journaliste, pui rflchir aux lments qui diffrencient les deux propositions. La rponse attendue est que tou tes les lettres nont pas t prononces. Faire couter les propositions les unes aprs les autres en marquant u ne pause. Laisser quelques secondes pour reprer les signes de loralit. Inviter comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement en demandant plusieurs apprenants de repre ndre la proposition en faisant disparatre la marque de loralit. Repasser, si besoin, lenregistr ement. Poursuivre avec dautres exemples en veillant impliquer lensemble de la classe. Terminer avec lencadr de la page 31. 1. il ny a pas de voitures devient y a pas dvoitures 2. ne couraient pas devient ncouraient pas ; on se cr oirait devient on scroirait. 3. je ne sais pas devient ch pas ; disons que marque u ne hsitation. 4. allongement de la dernire syllabe de mag asin et de plafond ; pause effectue aprs rez-dechausse ; changement de rythme aprs trs bas et trs haut s. 5. quil ny avait pas devient qui yavait pas ; quil fall ait devient qui fallait ; et etc., etc marque lhsitation. 6. Pause effectue aprs touche ; cest ce qui devient cest cqui. Activit B 14 1. Dans cette rue, il y a des magasins, des bureaux . Quand tu entends parler des futurs projets durbamais il ny a pas dhabitations. , tu nas pas envie de quitter le quartier. 2. Des restaurants ouverts toute la nuit cest ce naime pas le style noclassique. que jaime Paris. es habitants ne sont pas toujours aussi tran3. Cette ville me plat parce quelle est trs anime. 4 nisme 5. Je 6. L quilles. Corrig

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec loral spontan.

 Faire couter autant de fois que ncessaire et faire rpter par plusieurs apprenants une mme proposition. Demander de rpter la mme proposition en faisant disparatre la marque d e loralit. 42 ----------------------- Page 43----------------------Production orale une visite audio-guide Cette activit se ralise en deux tapes et ncessite un temps de prparation. Elle va permettre aux apprenants de simpliquer individuellement dans la prsentation vivante dune ville o u dun quartier quils connaissent particulirement bien. Ils sont invits rinvestir ce quils ont vu da ns cette unit en transportant leur auditoire dans la dcouverte dtaille dun lieu.

Faire lire la consigne et prciser que cette activit demande, dans un premi er temps, un travail prparatoire. Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attirer lat tention sur limportance de suivre les tapes et de rendre attractive la visite audio-guide. Recommander de ne pas rdiger toute la prsentation. Demander chacun, dans un second temps, de raliser la prsentation devant la classe. Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de relever les point s dintrt pour pouvoir comparer lensemble des destinations prsentes et effectuer une slection. Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessaires sans interrompre le rcit loral. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il e t impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les poi nts sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1 Structure gnrale de la prsentation 0 0,5 1 1,5 2 0 Capacit dcrire un lieu de manire dtaille 0,5 1 1,5 2 Capacit susciter lintrt et animer la prsentation 0,5 1 1,5 2 Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 Total 1,5 3

 / 10 Itinraire Bis Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de r especter lordre chronologique des activits pour la partie Parler dun lieu. Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible dabor der la rubrique Francophonies qui clture cette unit, pages 36 et 37. La prsent ation de la ville de Montral sinscrit parfaitement dans cette invitation au voyage amorce par la dcouverte de lle d e Gore. pages 32 et 33 > SENTRANER Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fi l de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emplo i et quils ont t amens rflchir leur conceptualisation. Cette page propose, par ailleurs, des t ableaux rcapitulatifs qui doivent aider les apprenants dans leur processus de systmatisati on de manire plutt intuitive. Lexique Exercice 1 1. logement - 2. une rhabilitation - 3. domicile - 4. rnovation - 5. confort - 6. le btiment unit 2 43 ----------------------- Page 44----------------------Exercice 2 1. toutes - 2. quelquun - 3. personne - 4. chacun - 5. aucun - 6. cert ains Grammaire Exercice 3 excellente - extraordinaire (aventure) - superbe - charmante Ils sont situs avant le nom. Exercice 4 a) Lorsque plusieurs adjectifs sont utiliss pour qualifier un mme nom, ils sont placs par ordre de prcision. Il faut dabord commencer par le plus gnral et terminer par le p lus prcis. b) 1. La maison possde un beau deuxime tage rnov. 2. Il ny a pas de meilleures conditions conomiques possibles. 3. larrire, vous avez une grande et magnifique terrasse couverte. 4. Le systme social franais fonctionne assez bien.

Exercice 5 1. notre chre maison : une maison laquelle nous sommes sentimentalemen t attachs. 2. 3. 4. 5. e. 6. une seule personne : une personne, ni plus ni moins. Exercice 6 1. Tu as trouv une solution pour le problme dont nous avons parl ? 2. Il ne ma pas donn les explications dont jai besoin. 3. Elle nous a communiqu des rsultats dont nous sommes trs heureux. 4. Jai rencontr une personne dont je nai pas retenu le nom. Exercice 7 1. Matthieu parle japonais et espagnol comme Amlie. 2. La prochaine fois, vous naurez peut-tre pas autant de chance quaujour dhui. 3. Elle a les mmes petits yeux verts que son pre. Communication Activit 8 Activit de production orale permettant de rutiliser le vocabulaire de la ville et de travailler la description. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler en binmes. des maisons chres : des maisons dont le prix est lev. la semaine dernire : la semaine passe. la dernire semaine daot : la semaine qui termine le mois. une personne seule : une personne qui nest pas accompagne dans la vi

Laisser du temps aux groupes pour prparer leur comparaison (ils peuv ent prendre des notes, mais ils ne doivent pas crire leur texte). Demander deux ou trois binmes de faire part de leur comparaison et a ux autres de complter si ncessaire. Demander un ou plusieurs tudiants dcrire au tableau les comparaisons les plus importantes. 44 ----------------------- Page 45----------------------Proposition La ville dAngers est traverse par un fleuve (la Loire). Les ponts qui permet tent daller dune rive lautre sont tels quils taient avant. En revanche, autrefois les habitations taient plus prs des bords de leau. Aujourdhui, les habitations ont t remplaces par des espaces vert s et une route qui suit les quais. La ville dAngers parat plus verdoyante et moins concentre le long du cours deau. pages 34 et 35 > TCHE Cette activit est laboutissement de lunit 2 : elle permet aux apprenants de rem ployer et de sap-

proprier les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques trave rs la ralisation dune mission commune. Confronts, sous diffrents angles, la question du logement, chacun e st dsormais en mesure dapporter sa contribution lbauche dun concept de ville idale. Alors que cette ralisation commune sinscrit dans le cadre des problmatiques actuelles, les apprena nts sont en effet encourags rflchir des solutions. Afin que chacun se sente motiv par ce projet, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous et permettre chacun de trouver sa place. Face au scnario et au rsultat attendu, il se peut que lapprenant soit dstabilis et lenseignant doit d onc ouvrir des pistes en suivant les quatre tapes proposes. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La prise de connaissance de deux articles consacrs des projets de cration de villes innovantes et rpondant aux enjeux environnementaux du 21e sicle. Le but est damorcer une rflexion

commune partir des problmes soulevs. 2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et dbaucher de nouvelles pistes de travail utiles la finalisation de la tche. 3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individue lle. Il sagit alors de sidentifier comme lauteur dun courrier destin au maire et dans lequel le projet de ville idale est prsent. Afin de rendre plus raliste cette mission, un scnario est mis en place. 4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchang e et la ngociation.

Travail prparatoire Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t ompris. Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). tape 1 Activit 1 Faire ragir les apprenants par rapport aux titres des documents proposs et les inviter formuler des hypothses. Demander plusieurs apprenants de lire les textes et guider la comprhensio n globale en posant les questions usuelles du type : do sont-ils extraits ? De quoi sagit-il ? Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant fai re participer la classe. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux qu estions. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter d e laide si ncessaire. Corriger collectivement loral les trois premires questions

synthtisant au tableau les rponses. Pour la dernire question, il sagit ici de crer un contexte favorable la prise de parole en confrontant les opinions des apprenants. unit 2 45 ----------------------- Page 46----------------------Corrig ement. 1. Les villes sont confrontes aujourdhui des problmes de log

en

2. Lle des rfugis climatiques a t imagine pour faire face au problmes de la monte des eaux et aux catastrophes naturelles. La ville verticale rpond aux problmes des tours dans les centres-villes en offrant plus despace et de convivia lit. 3. Lle des rfugis climatiques est une ville amphibie qui p eut accueillir 50 000 habitants. Elle produit sa propre nergie grce au vent et au soleil. El le est non polluante et en harmonie avec la nature. La ville verticale est un gratte-ciel colo gique et propose un espace pour des logements, des bureaux et des loisirs. 4. Proposition : Je trouve que cest utile de rflchir aux problmes climati ques qui vont rduire lespace habitable sur terre. Le concept que propose lle des rfugis climatiques est trs bien pens. Par contre, je me demande sil est ralisable Je ne suis pas trs rceptif lide de ville verticale. Je t rouve que cela nest pas trs compatible avec la protection de lenvironnement Activit 2 Lire la consigne et proposer de raliser lactivit en petits groupes en saidant des caractristiques rsumes au tableau pour chaque projet. Laisser quelques minutes et corriger collectivement loral en notant quelques propositions au tableau. Proposition Lle des rfugis climatiques est en forme de nnuphar et semble donc plus est htique que lautre projet. La ville verticale ne sera pas autant en harmonie avec la nat ure. Dun point de vue pratique, la ville verticale et lle des rfugis climatique s ont des caractristiques semblables : elles recrent dans le mme lieu des logements, des espaces professionnels et des espaces ddis aux loisirs. Le projet de ville amphibie rpond des contraintes environnementales fo rtes. Par exemple, il propose de produire une nergie propre tandis que le projet de ville verticale ne prcise rien ce sujet. tape 2

 Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les d outes au sujet du vocabulaire au moyen de synonymes ou de priphrases. Inviter les groupes rflchir pendant une dizaine de minutes. Corriger en reprenant au tableau les propositions. Proposition 1. Les logements sont vieux, insalubres et trop petits. En ville, il y a trop de circulation et pas de rues pitonnires. Il y a trs peu de parcs. Cest trs bruyant 2. En 2050, on pourrait rencontrer des problmes pour produire de lnergie pour tout le monde. On manquera despace pour loger toute la plante du fait de la croissance dmographique. Les personnes ges reprsenteront une part importante de la population 3. On pourrait rduire le nombre de voitures et dmocratiser lutilisation du vlo ; dvelopper la colocation intergnrationnelle ; rendre le covoiturage obligat oire ; crer des potagers dans les villes ; interdire lclairage dans les vitrines des magasins la nuit 4. On pourrait amliorer laccs des handicaps dans tous les lieux publics e t adapter des logements ; dvelopper les pistes cyclables en ville ; dvelopper les transpo rts en commun sur les cours deau ; limiter laccs des voitures en centre-ville ; replanter des arbres 5. uvre darbre 6. Les faades des habitations seraient plus colores. Certaines maisons seraient rondes et construites dans les arbres 46 ----------------------- Page 47----------------------tape 3 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que cette partie du travail est raliser individuellement. Demander chacun de rdiger un projet de ville idal et de ladresser au maire. Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions et relever certaines erreurs. changer les productions entre voisins et inviter se mettre, cette fois, d ans le personnage du maire pour rpondre au projet soumis. Le travail peut- tre effectu la maison. Effectuer une mise en commun en invitant plusieurs tudiants parler de leu r projet. Noter au tableau les propositions. tape 4 Faire lire la consigne et recrer les groupes de ltape 1. Chaque groupe va p rendre connaissance des ides de chacun et recrer un projet de manire commune aprs avoir dfini des c ritres dvaluation. Cest un moment dchange et de ngociation privilgier. Chaque groupe dsignera alors un rapporteur pour prsenter le projet lassemble

. Inviter chacun relever les points ngatifs et positifs. Encourager linteraction en demandant un tudiant de jouer le rle de prsident de sance et danimer la discussion en autorisant, par exemple, les questions. Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de rsumer les points positifs et ngatifs de chaque projet et en les notant au tableau en deux colonn es. Laisser ensuite chaque groupe dlibrer et voter pour un projet (autre que l e sien). Demander au prsident de sance deffectuer un dernier tour de table pour ente ndre les ractions aprs rsultat du vote. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. La prsentation de la ville de Montral comme lieu de vie particulirement apprci peut une source dides pour la ralisation de cette grande activit. pages 36 et 37 > FRANCOPHONIES Cette double page met en lumire la ville de Montral en tant que ville suppose idale. Plusieurs habitants de cette ville font part des raisons pour lesquelles ils apprcien t dy vivre. Tous les tmoignages convergent dans le m me sens : il fait bon vivre Montral ! Doris, une Franaise expatrie au Qubec, complte ce tableau idal en partageant ses premires impressions et dco uvertes sur son blog. Il est ncessaire de se munir dune carte du Canada et, ventuellement, du Qubec (tlchargeable sur le site du Ministre des ressources naturelles du Qubec : http://www.mrnf .gouv.qc.ca/territoire/ portrait/portrait-quebec.jsp ) pour pouvoir situer les villes auxquelles il est fait rfrence (Activit 1, question n 2). Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont proposs : une introduction de prsentation de la ville de Montral. Les document s 1 et 3 sont deux extraits du blog de Doris, une Franaise expatrie au Qubec qui donne ses impre ssions sur la ville de Montral, au rythme des saisons dhiver et dt ; le document 2 est une interview de sept personnes diffrentes (quatre femmes et trois hommes) qui donnent leur opinion sur la situation gographique de Montral une journaliste. unit 2 47 ----------------------- Page 48----------------------15 JOURNALISTE. Bonjour, est-ce que vous pensez que F

tre

Je trouve que cest important davoir Montral est bien plac gographiquement ? une v ille comme a au Canada ben, au Qubec, HOMME 1. Montral est plac excellemment surto ut l, et puis, je ne la verrais pas dans aucun gographiquement. Cest une belle place vivre. autre pays, l, cest notre ville nous et puis, cest Cest contourn deau. Il y a plein de possibilits de multicu lturel. Cest bien fun. rcration, de cration dnergie, de transport, de JOURNALIS TE. Et vous, est-ce que vous tes satisfait croissance de la ville. Il y a beaucoup de place s. de la position gographique de Montral ? Cest un bel endroit, il fait beau. Cest un beau HO MME 2. Absolument. Ben, moi, je viens, je climat, m me lhiver. dir ais, un petit peu plus de la campagne. Jhabite FEMME 1. Je trouve quon est quand m me bien plac Granby. Donc, ce moment-l, pour moi, Montral, par rapport toutes les grandes villes amricaines. On je t rouve que cest trs bien situ parce que cest est tout prs. En m me temps, par rapport tout ce proxi mit de plusieurs autres villes du Qubec. qui se passe en Europe, cest un petit peu loin. Donc, D onc, tu sais, on peut rouler. Moi, je roule quaranteds quon veut voyager en Europe, on doit ncessairecinq minutes, je rentre dans Montral. Quarantement prendre lavion, puis, cest mieux de rester l cinq minutes, une heure maximum, tes rendu plus longtemps pour visiter le plus de villes quon peut d isons, Trois-Rivires, Laval. Cest trs proche, l-bas, donc Mais, en gnral, je trouve que oui, donc cest... a, je trouve a trs intressant au cest bien plac. niv eau de lemplacement de Montral. JOURNALISTE. Idalement, Montral devrait tre HOMME 3. Trs trs bien situ gographiquement. ct de quelle ville ? Au c entre bah, pas au centre du monde, mais au FEMME 1. Ben, moi, je dirais Londres parce que c entre de de du Canada, quoi. Enfin, pas au cest ma ville prfre dans le monde mais on nest centre d u Canada, mais on va dire que situ par pas si loin que a, donc, cest quand m me correct, rappo rt aux tats-Unis, New York et Toronto, cest l. t rs trs bien situ. On peut se dplacer facilement JOURNALISTE. Quest-ce que vous pensez de lemJOURN ALISTE. Idalement, o est-ce que tu aimerais placement gographique de la ville de Montral que Montral soit dans le monde ? dans le monde ? HOMME 3. Idalement heu plus au centre du FEMME 2. Cest une ville gniale. En fait, cest une Canada. Ce serait un peu plus simple pour les gens le. Il ny a pas de grande ville au monde qui ont qui veulent aller sur la cte ouest mais cest trs lhonneur de pouvoir dire quils sont une le en tant bien. Montral est trs trs bien place. que telle. Et puis, je pense que Montral cest une FEM

EMME

3.

ME 4. Cest sr que lhiver est un peu long mais, trs belle ville pour vivre, avec une situation gogra, bon, on na pas les ouragans et les choses comme phique excellente. a non plus, alors, oui, parce quon est au Nord, oui. JOURNALISTE. Idalement, si Montral devait tre ISTE. O aimeriez-vous que Montral se proche dune grande ville, ce serait laquelle ? itue ? FEMME 2. Euh, Montral est une grande ville en ME 4. Idalement ben, je crois quon est tant que telle, cest un dplacement en soi, donc, je ici. a va ici. pense quelle est bien o quelle est prsentement. P45 magazine dant aux

heu

JOURNAL s FEM bien

Inviter lobservation des diffrents documents en deman apprenants de sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en po sant les questions habituelles : o sont prises les photos ? De quoi sagit-il ? Passer aux questions et encourager les apprenants mettre des hypot hses en fonction de ce quils auront observ dans un premier temps. Pour la question 2, se muni r dune carte du Qubec afin de pouvoir situer pralablement la ville de Montral. Affiner les propositions faites en passant la lecture de lintroduc tion et des documents 1 et 3. Demander de rappeler ce quest un blog. Les apprenants prennent ensuit e connaissance des deux extraits en lecture silencieuse. Prciser quil nest pas utile de compren dre tous les mots du texte, mais plutt de reprer les informations importantes. Passer lcoute du document 2. Signaler aux apprenants quils vont tre e xposs au franais tel quil est parl au Qubec. La premire coute sert situer le contexte de linte view et galement se familiariser avec les particularits de laccent qubcois. La deuxime cout e permet aux appre48 ----------------------- Page 49----------------------nants de prendre des notes pour rpondre aux questions. Une troisime coute peu t tre ncessaire. Corriger collectivement loral les questions et vrifier que le groupe est da ccord avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les textes. Repasser lenregistrement si besoin. Corrig 1. larchitecture : cest une ville moderne avec nombreux gratte-ciels. Elle est entoure deau. Cest une le. la beaut : cest une mtropole toute en couleurs dans le se ns o elle offre les avantages dune ville trs proche de la for t et de la nature en gnral. Cest sp acieux. de

 le climat : lhiver est long et il fait trs froid (-18 en dcembre). Cest le mois de janvier le pire. Mais il ny a pas douragans. la situation gographique : Montral est proch e de plusieurs autres villes du Qubec, proches des tats-Unis et de Toronto. t les traditions : la S Jean-Baptiste, on clbre la F te nat ionale du Qubec. La tradition veut que des gants qui reprsentent les fondateurs de Montra l dfilent dans les rues. cette occasion, un grand concert gratuit est organis au Parc Ma isonneuve. 2. Montral est proche des grandes villes amricaines comme B oston, New York, Philadelphie, Washington, Chicago. Laval est lOuest de Montral et TroisRivires est au Nord. Toronto est au Sud. 3. Pour de nombreuses personnes interviewes, Mon idalement situe. Pour la femme n 1, Montral pourrait tre prs de Londres, pour lhomme n 3 la ville serait mieux au centre du Canada. tral est dj Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimen sion interculturelle. our. Circuler dans la classe et corriger, loccasion, les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement sur de nouvelles questions. Le saviez-vous ? La province du Qubec est une province francophone du Canada. Sa capitale es t la ville de Qubec et sa mtropole est Montral. Situ au nord-est de lAmrique du Nord, entre lOntario et les provinces de lAtlantique, le Qubec partage sa frontire sud avec les tats-Unis. Il est travers par le fleuve Saint-Laurent qui le relie aux Grands Lacs et locan Atlantique. Le Qubec compte une population de 7,8 millions de personnes. La langue officielle est le franai s, langue maternelle de prs de 80 % de la population. Par sa langue, sa culture et ses institutions , le Qubec forme une nation et est souvent anim par le dbat sur son statut au sein du Canada. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche. Traite antrieurement, elle peut ventuellement donner des pistes supplme ntaires et utiles pour la ralisation du projet de cration de la ville idale, pages 34 et 35. ? Inviter les apprenants, en petits groupes, se poser les questions tour t

unit 2 49 ----------------------- Page 50----------------------unit 3 VOUS LES CONNAISSEZ ? Parler de quelquun Dcrire une personne Rapporter les propos de quelquu Raliser une interview pour une mis Les pronoms relatifs composs Discours rapport et concordance Le lexique de la description p hysique et morale Productions orale elquun et crite Pratiques de loral Francophonies Oral : faire le portrait de qu crit : crire une biographie La dnasalisation Elles chantent en franais !

Objectifs de communication n > Tche sion de radio Savoirs linguistiques des temps

Lobjectif principal de cette unit est de revoir et dapprofondir la descr iption morale et physique des personnes. En sappuyant sur une grande varit de types de textes et d e documents sonores (et donc de types de discours varis), les apprenants vont largir leurs conn aissances du vocabulaire de la description auquel ils ont t exposs dans des niveaux prcdents (dcrire es t un acte de parole rcurrent dans les niveaux et est progressivement approfondi) tout en r evenant sur la comparaison, lexpression de lopinion, la phrase complexe et le discours rapport, auta nt de savoirs utiles pour travailler sur la construction dune biographie, la prsentation et la de scription dune personne, loral comme lcrit, activits langagires quil est possible de rencontrer dan la vie sociale et dans la vie professionnelle. pages 40 et 41 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Avant douvrir le livre page 41, montrer quelques photos de personnes clbres (trois ou quatre) franaises, francophones ou autres, mais connues des apprenants. Poser la question de lunit : vous les connaissez ? La question devrait tre comprhensible car simple. (Le verbe a t vu dans un niveau prcdent.) Demander de dcrire le physique des personnalits proposes (couleur des cheveux, taille, corpulence, etc.). Faire ouvrir le livre page 41 et poser la question : et eux, vous l

es connaissez ? Demander de dcrire les deux personnes physiquement, dexpliquer ce quelles fo nt (elles sont dans un photomaton, machine qui sert faire des photos didentit et devenue clbre grce au film i nternationalement connu Le fabuleux destin dAmlie Poulain) et ce quelles ressentent (joie, surpr ise, bonheur, tonnement , etc.). Poser alors la question : que venons-nous de faire ? Les apprenants devraient pouvoir rpondre : une description. Expliquer alors que le principal objectif de cette unit sera de trav ailler la description morale et physique et les nombreuses manires dy parvenir. Demander aux apprenants de lire le descriptif de la Tche (pages 50 e t 51) : expliquer que tous les contenus de lunit (les outils) vont permettre sa ralisation. En effe t, le travail sur la description permettra de crer des portraits de personnalits ; les supports, dont lin terview de Sylvie Testud, donnera un exemple de ce type de communication ; le discours rapport p ermettra de faire des citations de la personnalit en question, par exemple. 50 ----------------------- Page 51----------------------pages 42 et 43 > DCOUVRIR Cette double page propose trois documents principaux (deux crits et un sono re) qui vont permettre dexposer les apprenants aux techniques varies utilises pour dcrire des personn es. travers des portraits physiques et moraux, il sagira de les faire rflchir sur le rle et la place de ladjectif, sur limportance de la comparaison lorsque nous dcrivons quelquun. Les documents o ffrent en outre loccasion aux apprenants de lire et de comprendre de la littrature franaise t rs contemporaine. Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension crite globale. Travail de prparation Faire observer les couvertures et les pages des deux romans et poser les q uestions dusage : quest-ce que cest ? Qui sont les auteurs ? Les connaissez-vous ? (voir informations plus bas) En quelle anne chaque roman a-t-il t crit ? Dcrivez les couvertures. Lisez les titres. Pensez -vous que les couvertures les illustrent bien ? partir de ces lments, daprs vous, de quoi va parler le r oman ? Comprhension crite Lire la consigne et faire lire les questions. Demander aux apprenants les informations quils peuvent retirer des questions avant la lecture des textes : on y parlera d e personnes dcrites physi-

quement (des femmes sans doute, cf. les couvertures) et la place particulir e du narrateur. Faire lire les textes par quatre apprenants. Ne pas donner le vocabulair e pour le moment. Prparer un tableau avec deux colonnes : une pour les personnages et lautre pour les parties du corps. Faire travailler les apprenants par deux afin quils comparent leurs rponse s. Passer dans les groupes pour aider ventuellement. Corriger collectivement loral en compltant les colonnes du tableau. Corrig 1. Il sagit de deux textes littraires, deux descriptions extrait es de deux romans. 2. Dans le texte de Sylvie Testud, il sagit de Monsieur Lonka rsky, sans doute mdecin (on parle de son cabinet). Dans le texte de Didier van Cauwelaert, i l sagit dune femme et de son enfant prenant un bus de la compagnie Air France. 3. Tableau complt : Personnages Monsieur ses coudes frips, ses bras Lonkarsky (ferme), les lvres trs fines et serres la femme , les yeux rougis, les doigts crisps, les de se faire oublier le fils de la femme s gonfles 4. Dans chaque texte, la narration la premire personne (Ses y eux me fixaient. je suis tomb amoureux...) donne penser que lauteur et le narrateur sont la m me personne. ? tout petit, cheveux noirs, les lvre Parties du corps son visage maigre, son visage svre, maigres, ses yeux gris, la bouche les cheveux blonds, les traits tirs yeux bleus, des seins qui essaient

Le saviez-vous ? Sylvie Testud est ne en 1971. Issue dune famille modeste, elle monte Paris s uivre des cours de thtre et dbute au cinma au dbut des annes 90 avec une prfrence pour le cinma d . Elle a obtenu deux Csars. En 2003, elle commence une carrire dauteure de roma n avec succs. Didier van Cauwelaert est n en 1960. Dorigine belge, il crit son premier roma n dans les annes 80 et reoit le prix Goncourt en 1994 pour son roman Un aller simple. Il a cr it des scnarios pour le cinma et ralis deux films. unit 3 51 ----------------------- Page 52----------------------Activit 2 Activit de production orale lecture. Les apprenants sont amens libre en raction la

exprimer leur opinion et leurs impressions quant aux textes et aux d escriptions des personnages. r librement. Demander aux apprenants si les personnages dcrits leur rappellent u n personnage de littrature, de bande dessine, de film ou encore quelquun parmi leurs amis ou leur famille. Demander alors sils peuvent apporter une photo au cours suivant afin dillustrer leur exemple. crire au tableau quelques-unes des impressions donnes. Parlons-en ! Poser les questions de la consigne. Laisser les apprenants sexprime

Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la par ole des tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcdent s. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas de corriger systmatiquement les comptences linguistiques et phonologiques (ce qui pourrait tre dmot ivant) mais plutt de rutiliser du vocabulaire et quelques structures. Lactivit rcurrente Parlons -en ! doit librer les changes et favoriser linteraction entre les apprenants. Lire ensemble lencadr Parlons-en ! et poser les questions proposes. O rienter ventuellement les apprenants vers une rencontre avec : une clbrit dans la rue, un mem bre loign de la famille, une personnalit du monde des arts, etc. Favoriser linteraction entre apprenants en leur demandant de se pos er des questions les uns aux autres. Demander des dtails physiques sur les personnes dcrites pour f avoriser la rutilisation du vocabulaire vu prcdemment. Activit 3 Activit de comprhension orale globale partir dun nouveau document dc lencheur qui va permettre daller plus loin dans les techniques utilises pour dcrire. 16 Ils sont venus chercher lamour, ce soir, ils vont se une image de confiance et de srieux, elle poser des questions pour se dcouvrir. Pour vous rrait se laisser sduire. chers auditeurs, voici les candidats de notre viateur amateur, Yacine se dcrit comme un garon grce auquel ils vont peut- tre, aujourdhui, trouver t un peu jaloux. Ce policier de 31 ans aime son lme sur. . La t te sur les paules, il est la fois solide et Originaire de Martinique et ancienne Miss Picardie, la endre. Derrire luniforme se cache un artiste r veur. belle Vanessa, 32 ans, a les pieds sur terre et une t te avoir cherch dans les soires de la capitale, il bien faite. Responsable dachat dans linformatique, ite une compagne sans trop de maquillage, mais elle veut montrer sa vraie valeur. Du haut de son mtre c un beau sourire et qui le laisse sortir avec ses potes. ne don pou jeu A calme e confort t Aprs souha ave

quatre-vingt, elle est tout sauf timide et avoue un 34 ans, ce garagiste toulousain est un homme de faible pour les grands blonds muscls qui la font rire, vol ont, un gros travailleur. Lionel a constamment mais qui savent surtout lcouter et se confier. besoi n de bouger. Son fort caractre et sa silhouette 29 ans et dj chef de son entreprise, Aurlie sait impos ante cachent un clown au grand cur pr t que son principal atout, cest son sourire, mais cest tout pour aider ses amis. Il recherche une blonde sur les terrains de football quelle est le plus laise. ou un e brune, peu importe, pourvu quelle soit Vritable garon manqu, cette jeune femme sait se gnreuse e t dynamique car cest un homme pour faire douce et ses collgues lapprcient pour son qui less entiel est la beaut intrieure. humour. Si elle rencontre un homme pos qui 52 ----------------------- Page 53----------------------Travail de prparation Faire regarder le dessin uples avec des curs sur leur t-shirt. Faire lire ocument sonore. (On parlera sans doute de quatre Faire lire les questions et demander ce quon y voit : quatre personnes, deux co le titre et demander de faire des hypothses sur le d personnes souhaitant rencontrer leur moiti.) et vrifier les hypothses mises plus tt.

Comprhension orale Passer lenregistrement une fois en demandant au pralable de reprer les prnoms, lge t la profession de chaque personne. Dessiner un tableau avec trois colonnes (voir cor rig ci-dessous) ; complter la premire colonne avec les prnoms donns par les tudiants. Les deux autres c olonnes ont pour titre : Description physique et Ce qui peut les sduire. Passer lenregistrement une seconde fois et demander de complter la partie Descri ption physique. Insister pour quils portent leur attention sur le physique. Faire une pause aprs c haque personne dcrite pour laisser le temps aux apprenants de complter leurs rponses. Leur demander de comparer leurs rponses afin de les affiner. Corriger collectivement en crivant tous les dtails dans la colonne concerne. Suivre le m me cheminement pour la partie : Ce qui peut les sduire. Il est possible de faire faire la m me chose avec la description morale des pers onnes. Faire des groupes dapprenants et, partir des informations retrouves, leur demand er dimaginer qui pourrait aller avec qui. Laisser quelques minutes chaque groupe pour dbattre et changer. Demander un rapporteur de chaque groupe de donner ses conclusions. Laisser les apprenants ragir comme ils lentendent. Corrig 1. et 2.

Description ale Ce qui peut le/la sduire physique Vanessa, 32 ans, 1 m 80 aime les grands blonds responsable belle muscls qui aiment se dachat confier et qui la font rire

Description mor

nest pas timide aime rire, parl a les pieds sur t (est raliste) a une t te bien f

er erre aite te)

(est intelligen Aurlie, 29 ans, un homme qui ait chef dentreprise confiance en lui et qui soit srieux n Yacine, 31 ans, une femme discrte, sans policier maquillage, avec un beau sourire et qui respecte son est tendre, un peu indpendance artiste Lionel, 34 ans, est peut tre blonde ou garagiste brune mais gnreuse et dynamique sens de lamiti est drle 3. Il serait logique quAurlie et Yacine se plaisent : ils sont tous les deux sportifs, srieux. Lui aime les femmes qui ont un beau sourire, ce qui est le cas dAurli e. En revanche, il est difficile de dire si Vanessa aimera Lionel qui ne correspond pas ses critr es physiques (il ne semble pas trs muscl). unit 3 53 ----------------------- Page 54----------------------Comment dcrire une personne ? Cette activit va permettre aux apprenants, aprs avoir t exposs trois descr iptions diffrentes, de comprendre et dassimiler les techniques de la description tout en f a une silhouette imposante a un fort carac et est dynamiqu actif a un grand est solide (muscl, sportif) est calme, mais u peu jaloux aime le confort a un beau sourire est sportive a un physique masculin est douce a de lhumour

e,

tre

avorisant une rflexion sur le fonctionnement de la langue. Activit 4 Activit de reprage de diffrentes manires de dcrire. 16 Lire la consigne et sassurer quelle est comprise de tous. Prparer un tableau avec trois colonnes pour chaque catgorie : des nom s et des adjectifs ; des comparaisons ; des subordonnes relatives. Pour chaque colonne, demander un exemple : un vieil homme ; plus p etit que la moyenne ; qui aimait manger des pains au chocolat. Faire trois groupes, leur attribuer chacun un docum ent pour trouver les rponses et leur demander de nommer un rapporteur. Passer dans les groupes afin daider et vrifier la ralisation du travai l. Corriger collectivement loral en compltant les colonnes. Corrig Des omparaisons unettes ue t te Le Ciel un homme dune cinquantaine Lunettes dcaille qui taidera dannes trs attention son mangeaient une bonne alimentation tout au long de sa vie partie de son visage svre (maigre ou mince) visage maigre, son visage svre, une chemise blanche manches courtes, ses coudes frips, ses bras maigres, ses yeux gris, ses lvres trs fines, si serres Lducation elle : blonde, tailleur noir, les traits des cheveux noirs colls au dune fe tirs, les yeux rougis, les doigts crisps, gel qui se redressent en ses yeux bleus dlavs, sa beaut pis son chignon qui se ravage par les larmes dfait comme des langueurs lui : tout petit, grosses lunettes rondes dalgue entre des seins qui monture jaune, des cheveux noirs, les essaient de se faire oublier lvres gonfles du petit solitaire par dfaut qui sinvente un monde clos o il voudrait bien que les autres le suivent. Ses l pesaient plus q sa Des noms et des adjectifs Des subordonnes relatives c

fois

lair la concentr et absent

Le

a les pieds sur terre et une t te bien

les grands blonds muscls document faite, elle est tout sauf timide qui la font rire, mais qui sonore vritable garon manqu, sait se faire savent surtout lcouter et se douce, son humour confier ; un homme pos un garon calme et un peu jaloux, qui donne une image de aime son confort, la t te sur les confiance et de srieux ; une paules, il est la fois solide et tendre, compagne et qui le laisse un artiste r veur sortir ; cest un homme ce garagiste toulousain est un homme pour qui lessentiel est la de volont, un gros travailleur, son fort beaut intrieure. caractre et sa silhouette imposante cachent un clown au grand cur Travail la suite de la correction Pour la colonne subordonnes relatives, il est demander aux apprenants de rsumer toutes les phrases en un ou deux mots ou adjectifs.

e 54

----------------------- Page 55----------------------Activit 5 Activit qui va permettre une rflexion sur lutilisation des verbes exprima nt un point de vue pour dcrire une personne. Lire la consigne et sassurer quelle est comprise de tous en demandant un e xemple de verbe dopinion (penser par exemple) Faire faire la question 1 individuellement et demander chacun de compar er ses rponses avec son voisin. Faire la question 2 et corriger collectivement loral. 1. et 2. Dans le texte extrait de Le Ciel taidera de Sylvie Testud : ja vais pens en regardant son visage maigre je pensais en le dcouvrant ( noter que la construction est atypique et dnote une certaine forme de neutralit dans le point de vue du narrateur). Dans le texte de Didier van Cauwelaert, lauteur exprime son sentiment, son motion et, donc , son point de vue sans verbe introducteur : je suis tomb amoureux et tout en elle mattire et me bouleverse. Activit 6 Activit portant sur le lexique et plus particulirement sur celui du corp s utilis pour dcrire. Lire la consigne, sassurer de sa comprhension et demander aux apprenants d e travailler par Corrig

possible

deux partir du tableau complt lors de lactivit 4. Corriger collectivement loral. Noter toutes les propositions de prolongem ent des apprenants, autant denrichissement lexical quils pourront rutiliser dans lactivit de produc tion crite. Corrig le visage : maigre, svre - les cheveux : noirs, colls au gel - le s bras : maigres - les yeux : gris, rougis - les lvres : fines, serres, gonfles Travail la suite de la correction Faire faire les activits 7, 8 et 9 de la page 49 du livre de llve (corrigs page 64 de ce guide), en classe ou la maison. Ces activits permettent de travailler la description d e manire varie, en insistant sur le lexique mais aussi en tant plus cratif. Cest une prparation i dale pour lactivit de production crite de remploi qui vient clore cette premire double page. SActivit complmentaire (voir page 195) Comment utiliser les pronoms relatifs composs ? Activit 7 Activit de dcouverte du fonctionnement des pronoms relatifs composs. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lexemple avec les ap prenants afin quils comprennent bien le mcanisme. Demander aux apprenants ce que remplace avec lequel dans la phrase. Demander ensuite pourquoi on utilise avec (la construction du verb e crire dans cette phrase loblige). Faire travailler ensuite les tudiants par deux sur les deux phrases suiva ntes. Laisser le temps de rflchir, dbattre, confronter des ides. Corriger collectivement loral en insistant sur le mcanism e linguistique qui permet de construire la phrase avec le pronom relatif compos et en rappelant bien le rle des pronoms : viter la rptition. Pour la premire phrase, demander aux apprenants pourquoi nous avons auquel. Pour la seconde phrase, demander pourquoi nous utilisons qui et non lequel . Corrig 1. Voici les candidats de notre jeu. Ils vont peut- tre rencontr er lme sur grce notre jeu. 2. Cest un homme. La beaut intrieure est lessentiel pour cet ho mme. Travail la suite de la correction Faire lactivit 6 de la page 49 (corrig page 64 de ce guide). unit 3 55 ----------------------- Page 56----------------------Production crite

Activit 8 Activit de production crite qui va permettre une utilisation en c ontexte de tous les points abords lors de lapprentissage des diffrentes manires de dcrire. Lire la consigne et expliquer que chacun va faire son portrait, pui s quil sera lu et que les autres tudiants devront trouver de qui il sagit. Expliquer quil faut insister s ur la personnalit en dcrivant, par exemple, des habitudes et que les particularits physiques do ivent tre images pour viter quon ne devine trop vite de qui il sagit. Laisser du temps aux apprenants pour crire leur production (ce trava il peut aussi tre donn la maison). Passer dans les groupes pour apporter une aide ventuelle, vrifier que les productions ne sont pas trop simples, que les descriptions reprennent le vocabula ire vu prcdemment. Rassembler les portraits, puis les redistribuer aux uns et aux autr es. Demander chacun de lire le portrait quil a en main et aux autres de deviner de qui il sagit. Il est possible de crer un trombinoscope (sur Internet, par exemple) en demandant aux apprenants dapp orter des photos ou m me de crer un jeu dassociation sur Internet (descriptions et photos). pages 44 et 45 > DCOUVRIR

Cette nouvelle double page de dcouverte est consacre lapprentissage du d iscours rapport trs utilis dans la vie quotidienne sociale et professionnelle. Les deux do cuments servant de mise en contexte de ce point de langue sont, dune part, une interview de Sylvi e Testud, actrice franaise ayant incarn au cinma lauteure Franoise Sagan et, dautre part, une mission radiophonique propos dun acteur de thtre qui interprte le rle de Molire au cinma. Ces deu documents, en plus de mettre en contexte le discours rapport, permettent de revenir implicitement sur la description et offrent une exposition culturelle trs riche quil sagira aussi dex ploiter tout au long de cette double page (lengouement des Franais pour les grands personnages de leu r histoire artistique). Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension crite permettant un retour et un enrichisse ment sur la description et une premire exposition implicite au discours rapport partir dune inte rview. Inviter les apprenants regarder la photo et le titre de larticle. De mander sils connaissent Sylvie Testud et/ou Franoise Sagan. Si ce nest pas le cas, ne pas donner dinfor mations, ils en dcouvriront dans lentretien. Demander aux apprenants sils connaissent lexpression dans la peau de et de lexpliquer. Demander de lire le chapeau de larticle et leur avis sur la descriptio n faite de lactrice : sont-ils dac-

cord ? Pas daccord ? Laisser les apprenants ragir, il ny a pas de bonnes rponses. Demander deux apprenants de lire linterview : lun/e le/la journaliste, lautre Sylvie Testud. Demander ensuite aux apprenants de rpondre aux questions 1, 2, 4 et 5. Corriger immdiatement loral. Pour la question 3, sparer le groupe en deux : la moiti travaille sur les informations concernant Franoise Sagan, lautre sur Sylvie Testud. Corriger en notant dans deux colonnes les informations donnes par les apprenants (ou en demandant un apprenant de venir les cr ire). joue Corrig Kurys, ralisatrice. Franoise Sagan. 3. Franoise Sagan est lauteure de Bonjour tristesse et d e Un chteau en Sude, elle crivait dj 18 ans. Elle avait une drle de manire de parler (une accidente de la parole). Ctait une femme avec une silhouette et une attitude particulire s. Diane Kurys pense que Sylvie Testud ressemble Franoise Sagan : elle est pat iente et organise (son travail de mimtisme le prouve). Ctait une jeune fille dans la moyenne selon e lle-m me, sans signes particuliers. 56 ----------------------- Page 57----------------------4. Sylvie Testud a commenc par simprgner du personnage en lcout ant. Puis, elle a imit sa manire de parler en sentranant chez elle. 5. En voyant Charlotte Gainsbourg dans le film lEffronte, el le sest identifie la jeune actrice et sest dit quelle aussi, jeune fille moyenne, pourrait re ndre sa vie plus intressante en devenant actrice. Travail la suite de la correction Montrer si possible la bande-annonce du film de Diane Kurys disponible sur internet (www.youtube. fr ) qui retrace rapidement les grands moments de la vie de Franoise Sagan et montre le jeu dactrice de Sylvie Testud, synthse parfaite pour cette activit. Le saviez-vous ? Ne en 1935, Franoise Sagan a obtenu le Prix des critiques 19 ans pour son ro man Bonjour tristesse qui fit scandale par ailleurs. Jusqu sa mort en 2004, Franoise Sagan au ra vcu une vie dexcs (alcool, drogue, deux mariages courts et de nombreuses amours) faite de su ccs et dchecs. SActivit complmentaire (voir page 196) ? 1. Franoise Sagan, auteure. Sylvie Testud, actrice. Diane 2. Parce que pour Diane Kurys, Sylvie Testud ressemble

Activit 2 Activit de comprhension orale qui permet une nouvelle exposition au disc ours rapport et constitue le second corpus qui sera utilis pour son appre ntissage. Le premier document traitait du travail dune actrice, cette interview aborde le travail dun acteur dorigine m aghrbine devant incarner une icne du thtre classique : Molire.

17 VOIX OFF. Cest lheure de Premire rencontre, une pouvais le rec evoir dans ma loge. Bien entendu, je mission prsente par Ccile Beaudoux. lui ai rpon du que jtais daccord ! Nous nous CCILE BEAUDOUX. Bonjour tous et bienvenue sommes ass is, il ma expliqu quil tournerait un dans cette dition de Premire rencontre du 18 film sur l a vie de Molire quelques mois plus tard, fvrier. Aujourdhui, je reois un homme que vous quil avait co ntact quelques acteurs connus, mais connaissez tous, on dit de lui que cest le Don Juan quil ntait pas convaincu. Et l, il a voulu savoir si de notre poque. Quand il est entr dans le studio jaccepterai s de faire un essai le lendemain. CCILE BEAUDOUX. tout lheure, les t tes se sont retournes sur son Quelle a t votre raction ? passage les t tes fminines surtout au passage de TARIK ZEM. Je suis rest sans voix ! Avec mes ses yeux noirs au regard profond, de tout le charme origin es maghrbines, je ne corresponds pas au qui mane de sa personne, jai nomm le comdien physique de Mo lire comme on peut se limaginer ! Tarik Zem. Alors je me demandais forcment comment jallais TARIK ZEM. Vous me flattez ! faire... Je lui ai donc demand de prciser pour quel CCILE BEAUDOUX. Bonjour Tarik. rle il voulait me voir, et il a rpliqu : Mais le TARIK ZEM. Bonjour Ccile. premier rle , bien sr ! en souriant. Jtais quand CCILE BEAUDOUX. Alors, vous allez nous raconter m me in timid, je lui ai indiqu que je navais votre premire rencontre avec le ralisateur Luc jamais fai t de cinma... Tirard, quand il vous a propos de jouer le premier CCILE BEA UDOUX. On a du mal vous imaginer rle dans son film Molire, film biographique sur ce intimid ! monument de la littrature franaise qui sort TARIK ZEM. Cest pourtant vrai ! Quand on vous demain dans les salles. demand e si vous pouvez jouer le rle de Molire, TARIK ZEM. Oui, alors pour commencer, merci de cest norm al ! Mais il a ajout que mon exprience mavoir invit. Bon, a sest pass trs simplement... au thtre pou t apporter une ambiance plus Luc Tirard est venu me voir au thtre, je jouais raliste. alors dans Le Malade imaginaire... CCILE B EAUDOUX. Et la suite ? CCILE BEAUDOUX. Curieuse concidence ! TARIK ZEM. A h, la suite Vous me demandez de TARIK ZEM. Nest-ce pas ? Aprs le spectacle, il est vous parl

er

du

tournage venu dans

? Il me faudrait des les coulisses et il ma demand unit 3 57

si je

heures !

----------------------- Page 58---------------------- Faire observer la photographie et demander de la dcrire : on y voit des comdiens sur scne, en costume. Faire lire la lgende et demander si les apprenants connaisse nt le titre de la pice (une pice de Molire). Laisser les apprenants mettre des hypothses qui seront confirmes ou infirmes la suite de la premire coute. Faire lire les questions. Prciser aux apprenants quils vont couter le document une premire fois et quils doivent rpondre aux deux premires questions. Les rponses c onfirment ou infirment les hypothses prcdemment mises. Corriger collectivement. Faire couter le document une seconde fois et demander de rpondre aux questions 3, 4 et 5. Corriger collectivement en repassant le document sonore si ncessair e (faire des pauses aprs les informations cls). Corrig 1. Comdien de thtre, il est dorigine maghrbine. Yeux noirs, r egard profond, on dit de lui que cest un Don Juan. 2. Ils ont discut du prochain film de Luc Tirard sur la uteur Molire et de la possibilit pour Tarik Zem de jouer le premier rle du film. 3. Il ntait pas convaincu des acteurs connus quil avait contacts et jugeait que lexprience au thtre de Tarik Zem pouvait apporter une ambiance plus raliste. 4. Quand Luc Tirard est all rencontrer Tar ik Zem, celui-ci jouait une pice de thtre de Molire, le Malade imaginaire. 5. Il a t surpris car, dorigine maghrbine, il lui semblai t difficile dincarner lun des plus grands auteurs classiques franais, Molire. Comment rapporter des paroles ? Activit 3 Activit dobservation du fonctionnement du discours rapport et de co nceptualisation de la rgle. 17 Faire lire les phrases a, b, et c et demander aux apprenants de rpo ndre la question 1. Repasser le document sonore pour les phrases a et b. Corriger collectivement loral. Demander aux apprenants de travailler deux pour rpondre la question 2 afin de favoriser les changes et denrichir les remarques sur les changements apports. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau : insister sur le changement de personne en fonction de qui parle, sur lutilisation de la conjonction si ou du relatif que, de la prposition de

et sur les changements de ponctuation. Demander ensuite aux apprenan ts le type de phrases proposes : la premire est affirmative/ dclarative ; la deuxime est une question et la troisime est une exclamation. Tous ces lments mis ensemble doivent permettre une bonne comprhension de la manire dutiliser le discours indirect. Corrig mble. On vous demande si vous pouvez jouer le rle de Molire. Vous me demandez de vous parler du tournage. 2. Phrase 1 : le temps de la phrase rapporte est inchang (l e prsent) ; le pronom relatif que est utilis car la phrase rapporter est dclarative ; les deux points et les guillemets ont disparu ; le pronom sujet vous est devenu je. Phrase 2 : le temps de la phrase rapporte est inchang (l e prsent) ; la conjonction si est utilise car la phrase rapporter est interrogative ; les deux p oints, le point dinterrogation et les guillemets ont disparu. Phrase 3 : le temps de la phrase rapporte est inchang (l e prsent) ; la prposition de est utilise car la phrase rapporter est interrogative ; les deux p oints, le point dinterrogation et les guillemets ont disparu ; le pronom personnel moi est devenu vous. 58 ----------------------- Page 59----------------------Activit 4 Activit permettant de pousser la conceptualisation du discours indirect en ajoutant les temps du pass. Faire faire la question 1 individuellement en laissant les tudiants ttonner pour trouver les bonnes rponses. Corriger collectivement loral. Si les phrases posent problme quant lutilisation des temps, expliquer aux apprenants quils doivent rflchir au temps utili s par la personne au moment o elle parle afin de favoriser la rflexion. Faire les questions 2 et 3 collectivement aprs avoir laiss du temps aux ap prenants pour rflchir individuellement. la fin de lactivit, le groupe aura dduit une rgle pour la co nstruction et lutilisation du discours indirect, qui sera partage par tous et qui permettra d e faire les exercices 1 5 des pages 48 et 49 (corrigs pages 63 et 64 de ce guide). Corrig viens demain ? c. Il ma expliqu : Je tournerai un film sur la vie de Molire . d. Jai racont un journaliste : Jai vu lEffronte. 1. a. On dit de lui : Cest le Don Juan de notre poque. b. Il a voulu savoir : Tu viens demain ? / Est-ce que tu 1. Et voil Diane Kurys qui vient me dire que je lui resse

2. Le verbe introducteur est au prsent : le temps des verbes dans les phrases au discours direct et indirect reste inchang. Le verbe introducteur est au pa ss compos : si le verbe de la phrase au discours direct est au prsent, il passe limparfait au di scours indirect ; si le verbe de la phrase au discours direct est au conditionnel, il reste a u conditionnel au discours indirect ; si le verbe de la phrase au discours direct est au plus-queparfait, il reste au plus-que-parfait au discours indirect. 3. En plus des changements de temps, les pronoms personnels changent, la ponctuation aussi, ainsi que les indicateurs de temps (le lendemain devient demain, par exemple). Il est possible de se rfrer au prcis de grammaire page 174 pour un rcapitulat if complet. Activit 5 Activit permettant un enrichissement lexical des verbes qui introduisen t le discours indirect. Le support est la seconde partie de linterview de Tarek Zem, document sonor e dj connu. 18 TARIK ZEM. Je suis rest sans voix ! Avec EM. Cest pourtant vrai ! Quand on vous origines maghrbines, je ne corresponds pas au si vous pouvez jouer le rle de Molire, physique de Molire comme on peut se limaginer ! Mais il a ajout que mon exprience au Alors je me demandais forcment comment jallais apporter une ambiance plus raliste. faire... Je lui ai donc demand de prciser pour quel X. Et la suite ? rle il voulait me voir, et il a rpliqu : K ZEM. Ah, la suite Vous me demandez de premier rle, bien sr! en souriant. Jtais quand u tournage ? Il me faudrait des m me intimid, je lui ai indiqu que je navais jamais fait de cinma... CCILE BEAUDOUX. On a du mal vous imaginer intimid! mes TARIK Z demande cest normal ! thtre pouvait CCILE BEAUDOU Mais vous heures ! le TARI parler d

Lire la consigne et sassurer de comprhension. Passer lenregistrement une fois en faisant une ou deux pauses afin que le s apprenants puissent noter leurs rponses. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement. Corrig proposer, rpondre, expliquer, vouloir savoir, se demander, rpliq uer, indiquer, ajouter Travail la suite de la correction Lire ensemble le tableau rcapitulatif, puis faire faire les exercices 1 e t 2, page 48, en binme en prcisant aux apprenants de se rfrer au tableau si ncessaire. Corriger lexercice collectivement loral. unit 3 59

----------------------- Page 60---------------------- Faire faire lexercice 3 individuellement puis rcuprer les productions. Corriger les productions individuellement. Faire lexercice 4 collectivement en classe. Donner lexercice 5 faire en devoir la maison. (Corrigs pages 63 et 64 de ce guide.) Point culturel Activit de production orale libre sur un point culturel abord par un co urt texte et mis en relief par une approche comparatiste. Demander aux apprenants sils reconnaissent la chanteuse sur la photo : Edith Piaf interprte par Marion Cotillard au cinma, dans un film intitul La Mme). Faire lire le texte et claircir le vocabulaire si ncessaire en faisan t ventuellement intervenir les apprenants. Poser des questions sur les personnes voques. Il est dailleurs possible ensuite de demander certains apprenants sils souhaitent faire un court expos au prochain cours sur certaines des clbrits cites. Poser les questions et laisser les apprenants ragir librement sur le sujet. Itinraire Bis Il est possible de dbuter cette double page par le document sonore ( linterview de Tarik Zem) avant de travailler sur lentretien avec Sylvie Testud. La partie consacre lacte de parole Comment rapporter des paroles ? doit imprativement suivre la comprhension des deux documents. Lactivit Point culturel peut tre propose aprs le travail sur lentretien avec Sylvie Testud ou aprs lactivit sur le document sonore. pages 46 et 47 > PRODUIRE Dans les doubles pages prcdentes, les apprenants ont appris dcrire moral ement et physiquement une personne. Ils ont pu lire et comprendre des passages crits et orau x relatant des lments autobiographiques ou biographiques, autant de formes de discours qui, ajouts leurs connaissances des temps du pass, vont leur permettre la production crite dune biographie du ne personne de leur choix. Le travail prliminaire doit tre fait en classe. La production pe ut, en revanche, tre ralise la maison. La production orale permettra aux apprenants de se frotter au x techniques de production dun portrait dune chanteuse (techniques rutilisables, par ailleurs, dans la vie quotidienne et professionnelle). La partie production orale permettra aussi dtudier le phnomne de dnasalisation.

crire une biographie Lire la consigne en faisant rfrence laffiche du film propose (Molire). xpliquer aux apprenants quils peuvent choisir un personnage connu, mais quils peuvent galement choisir une personne de leur choix :famille, amis, hros de la vie ordinaire , etc. Lire avec le groupe le Mode demploi pour lcriture de la biographie et lever les ambiguits, si ncessaire, en faisant participer les apprenants. Si la production est ralise en classe, passer vrifier la ralisation des travaux, apporter une aide ventuelle, guider, orienter, attirer lattention sur des erreurs. Corriger les productions individuellement laide dune grille dvaluation critrie (qui aura t prsente au pralable afin que les apprenants connaissent les critres dvaluat ion retenus). Prparer un florilge derreurs rcurrentes dans les productions et faire u ne correction collective. 60 ----------------------- Page 61----------------------Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1 2

Structure gnrale du rcit 0 0,5 1 1,5

Capacit dcrire des actions, des lieux et des personnes 0 0,5 1 1,5 3 Utilisation des temps 0 0,5 Remploi du lexique 0 0,5 Total ..... /10 Parler dune personne Activit 1 Activit de comprhension orale. 19 En ce moment en Suisse, la semaine prochaine au une Victoire de la musique Rvlation Qubec, elle chante, elle chante, notre cigale. Bientt des tournes encore et toujours sur quarante ts, dore au soleil du Sud, parfaitement nce, de Belgique ou de Suisse. Un laise sur une scne. Cest dailleurs dans des bistrots orti en dbut danne, intitul Des enfums et bruyants que la Grande Sophie a appris t des ruisseaux, compose le visage dune courage , scne en 2005, les routes de Fra nouveau disque, s vagues e 1 1 1,5 1,5 2 2

son mtier, inventant son style et sa kitchen music. ie plus mture, plus grave, se cachant Son premier disque, autoproduit, sort en 1997. e moins derrire des textes pirouettes pour Suivent trois autres albums, des disques dor en iler. pagaille, des tubes comme Martin ou Du Culture vive, 28/07/09, RFI

Grande Soph sans dout mieux se dvo

Faire regarder la photo et demander aux apprenants sils connaissent la ch anteuse. Demander de la dcrire et, partir de la description, dimaginer le type de musique/ chanso n, le style de cette chanteuse. Noter les informations au tableau. Elles seront confirmes ou inf irmes lors de la correction de lactivit. Faire lire les questions et sassurer de leur comprhension. Expliquer aux apprenants quils vont couter le portrait une premire fois et quils doivent rpondre aux questions 1 4. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses, puis repasser le portr ait une seconde fois afin quils ajustent leurs rponses et quils rpondent la question 5. Corriger collectivement loral et demander un ou plusieurs apprenants de f aire rapidement le rcit des rponses : la Grande Sophie est une chanteuse franaise. Elle est en c oncert en Suisse en ce moment et bientt au Qubec. ses dbuts... Demander aux apprenants dautres informations quils ont comprises : elle va avoir 40 ans, elle fait beaucoup de tournes , par exemple. Corrig 1. La Grande Sophie est en concert en Suisse et sera bientt en concert au Qubec. Elle a sorti un nouveau disque intitul Des vagues et des ruisseaux. 2. les cigales, le soleil, ladjectif dor 3. Elle a commenc chanter dans des bars enfums et bruyants qu i lui ont permis de crer son style, la kitchen music. 4. des disques dor ; une victoire de la musique 5. La chanteuse se rvle plus mature, ses textes sont plus gra ves et moins lgers. Elle se dvoile plus. Le saviez-vous ? Les Victoires de la musique sont une crmonie qui, depuis 1985, rcompense chaq ue anne des chanteurs produits en France. unit 3 61 ----------------------- Page 62----------------------Un disque dor est remis un chanteur/ groupe qui a vendu un certain nom bre dexemplaires de son disque (le nombre est arbitraire). La dnasalisation ?

Cette partie est consacre la dnasalisation qui se produit rgulirement en franais lorsquune voyelle nasale est suivie par une voyelle (bon bonne). Chaque activi t va permettre progressivement de comprendre le phnomne. Activit A Activit de reprage dans le reportage radiophonique du phnomne de dnas alisation. 1. La Grande Sophie sera au Qubec Sophie commencera sa tourne en prochaine. pe le mois prochain. 20 Grande la semaine 2. Euro La

Lire la consigne et faire couter le document sonore. Demander aux tu diants de lire en m me temps. Demander aux tudiants quelles modifications ils ont entendues et po urquoi. Corrig Lors du passage au fminin de ladjectif prochain, le son nas al [] souvr t s transform n []. C la st d lajout du final.

6. Tu po

2. Empoisonn. 3. National .

nifi r. arrain r.

Lir la consign t fair lir l s mots qui propos nt tous d s t r minaisons av c d s nasal s. Pass r l nr gistr m nt n faisant d s paus s ntr chaqu mot. D mand r aux appr nants c quils constat nt : la drivation (pour la plupart ici par lajout dun

22 gasinag .

1. Poissonni r.

4. Ma 5. Pla 6. P

Activit C Activit p rm ttant d tran l phnomn d dnasalisation.

montr r qu la drivation d c rtains mots n

Corrig 1. un - 2. d ssin - 3. musici n - 4. sain - 6. plan - 7. vi nn nt - 8. pr nds

ndr

au

- 5. patron

Lir la consign , pass r l nr gistr m nt, d mand r fur t m sur t corrig r coll ctiv m nt loral. Fair rpt r l s pair s d mots.

su

gard r

un

vi

7. I 8. P

plan

rpo

21 1. C st un drl dpoqu ! atron qui m la d mand. 2. Jai toujours aim l d ssin. urrais pos r un sculptur sur c tt surfac 3. Qu l musici n ! . 4. C tt chant us a toujours ls vi nn nt d main ? sain . uisqu j n v ux un, j n pr nds un !

Activit B Activit d

discrimination. 5. C st mon p

parrain r

62 ----------------------- Pag 63-----------------------

blm s.

Lir la consign t fair lir l s mots (tous nasaliss). Pass r l nr gistr m nt n faisant d s paus s t n int rrog ant l s appr nants : l mot st-il dnasalis dans la phras ? Corrig r au fur t m sur . D mand r aux appr nants pourquoi tous l s mots sont dnasaliss dans l s phr as s. (Ils sont suivis dun mot comm nant par un voy ll t la liaison st obligatoir . Ell ntran l phnomn d dnasalisation.) Lir l tabl au rcapitulatif av c l s appr nants si nc ssair .

C tt activit va p rm ttr aux appr nants d rutilis r tous l s points d co mmunication t d langu appris dans lunit. Pour c tt activit, il st cons ill d d mand r aux appr na nts d fair qu lqu s r ch rch s sur Int rn t propos d la chant us afin d nrichir l ur producti on oral . Il st aussi p nsabl d l ur propos r d fair un portrait dun autr p rsonnalit d l ur choix.

Lir la consign t fair un p tit r mu -mning s partir la photo (r pr ndr c rtain s rfl xions dj donn s n activit 1 si un r mu -mning s a t pos) t d s informations xtrait s du docum nt sonor d lactivit 1. Lir l Mod d mploi av c l s appr nants, qui l s aid ra structur r l ur portrait. Fair fair lactivit individu ll m nt ou par d ux (dans c cas, il st pos sibl d propos r un mission d radio av c un prs ntat ur t un journalist ; l prs ntat ur pos d s qu stions). V ill r c quils ncriv nt pas l ur t xt (ils p uv nt tout fois pr ndr qu lqu s not s p our said r). D mand r qu lqu s appr nants ou binm s d prs nt r l ur portrait. Si l ns i gnant dcid dvalu r la production, utilis r d prfr nc un grill dvaluation critri (voir

Production oral

fair un portrait

Corrig

S uls l s mots ri n t on n sont pas dnasaliss.

6. C tt

pour

un

musi- 5. C st

23 1. Il aim l s activits d pl in air. ccord av c vous. 2. L conc rt st un bon x rcic un maison du Moy n g . ci n. non-int rv ntion d ltat pos d s pro3. Il ny a ri n fair .

4. On

Activit D Activit d dans d s phras s cont nant liaisons.

r prag d s

du

phnomn

dnasalisation

st da

Corrig

poissonni r,

mpoisonn, national , magasinag , planifi r,

suffix ) ntran l phnomn

d dnasalisation.

-d ssous) qui aura t prs nt aux appr nants au pralabl .

Organisation t rich ss d s informations 0 0,5 1 1,5 2 Capacit dcrir d s actions d s p rsonn s 0 0,5 1 1,5 3

Total ..... /10 pag s 48 t 49 > SENTRANER C tt parti st consacr la systmatisation d s points d langu abords au fi l d lunit. Ils doiv nt tr traits au fur t m sur qu l s appr nants sont xposs l ur mplo i t quils ont t am ns rflchir l ur conc ptualisation. C tt pag propos , par aill urs, d s t abl aux rcapitulatifs qui doiv nt aid r l s appr nants dans l ur proc ssus d systmatisati on d manir plutt intuitiv . unit 3 63

Ex rcic 3 Proposition Dian , tu as u un app l. Un journalist . Il a d mand quand il pourra t r voir. Il ma dit quil tavait r ncontr la v ill . Il a prcis quon lui avait vol s s not s. J lui ai d mand c quil faisait l l nd main mais il ma rpondu quil n pourrait pas v nir parc quil s ra it Toulous . J lui ai cons ill d rapp l r j udi prochain t d voir av c la s crtair . Ex rcic 4

Ex rcic 2 m m ttr - quils navai nt pas - javais - j dois.

Ex rcic 1 comm nt - c qu - qu

Grammair

----------------------- Pag

64-----------------------

- qu

- c qui - si ncor vu qu lquun - quils allai nt - jtais

Phontiqu 0

0,5

R mploi du l xiqu 0 0,5

1 1

1,5 1,5

2 2

R sp ct d la consign 0 0,5

Proposition d

grill : 1

la v ill - dans l s d ux prochain s s main s / dici d ux s main s - l l nd main - la s main prcd nt Ex rcic 5 dclar - ont voulu savoir - ordonn - avou - prcis - ajout

Un infirmir doit tr pati nt , mticul us t rsistant . Lamour d ma vi doit avoir un b ll allur , tr charm us t trs int l lig nt . Communication Ex rcic 9 Grard D pardi u st grand t il a un silhou tt imposant . L sourir st un p u forc t l r gard st vif t insistant. Son visag st plutt carr av c l m nton n galoc h . Il a l front larg , l n z ass z long t l s lvr s ass z fin s. Il a un visag ass z autoritair t son sourir p ut final m nt tr moqu ur, on n sait pas trop. Van ssa Paradis a un allur plutt lanc , ll st minc t ll r spir l dynamism . S s ch v ux sont longs t bruns t sa bouch ass z s nsu ll . E ll st trs maquill sur c tt photo t ll 64 ----------------------- Pag 65-----------------------

pag s 50 t 51 > TCHE

C tt doubl pag it, un vritabl

st laboutiss m nt d lappr ntissag

m n tout au long d

r ss mbl un p u Madonna dun r gard dcid, l n z droit.

c rtain manir , dans c tt position. Ell a un

lun

Un dir ct ur d ntr pris doit tr

autoritair mais diplomat

t tolrant.

Ex rcic 8 Propositions Un jou ur d football doit tr athltiqu , stratgiqu

t avoir l sprit dquip

Ex rcic 7 1. Il a un silhou tt lanc , l visag rond, un r gard ri ur, l n z f in, un grand sourir t d courts ch v ux bruns. Il st b au garon ! 2. Ma m ill ur ami st malhonnt , gost , p ssimist , troit d sprit, prt nti us , par ss us , froid t toujours d mauvais hum ur !

L xiqu

Ex 1. 2. 3. 4.

rcic 6 On n voyait pas s s g noux sur l squ ls il avait pos son livr . J voudrais r m rci r ma mr qui j dois tout. Vous crir z votr nom ct duqu l vous ajout r z votr nationalit. Il n ma pas xpliqu la raison pour laqu ll il ma choisi.

li u d rinv stiss m nt d s savoirs t savoir-fair . C tt grand activit st n qu lqu sort un plat form d xpr ssion, qu lqu fois guid , qu lqu fois lib r mais toujours structur , dans laqu ll l s appr nants vont pouvoir rinv stir tous l s cont nus abords dans lunit, tant au niv au d s act s d parol , quaux niv aux d s points cultur ls, du l xiqu t du linguistiqu . La tch propos n toil d fond un vn m nt ralist auqu l l s appr nants pourrai nt particip r. C t asp ct pragmatiqu st particulir m nt motivant, la tch aboutissant un production coll ctiv t individu ll r ll donnant la langu un dim nsion pratiqu indiscutabl . Il r vi nt l ns ignant d canalis r t d gr r la bonn rutilisation d tous l s outils m is disposition tout au long d lunit. La tch propos dans c tt unit r pr nd l typ d cont xt dj pparu tout au long d lunit : la ralisation dun mission av c d s int rvi ws d p rsonnalits .

C tt tch s droul n quatr t mps : 1. la dcouv rt dun pag Int rn t qui prs nt un mission d radio intitul T s qui, toi ? qui pourra s rvir d modl aux appr nants pour cr r l ur mission t l ur pag Int rn t d prs ntation d l ur mission ; 2. ltap ddi la rfl xion p rm t aux appr nants d ragir la suit d la dcouv du t xt , t dlargir sur d nouv ll s pist s d travail pour la concrtisation d la tch ; 3. ltap d production crit va concrtis r un parti d la tch , savoir la rdac ion d la pag d prs ntation d lmission ; 4. la d rnir tap a pour but d ncourag r un travail collaboratif bas sur lchang t la ngociation par la mis n j u d lint rvi w. tap 1

d quoi il sagit. t d mand r d rpondr aux qu stions d lactivit 1. loral t lir la consign d la tch .

tap 2 Fair d s group s d trois appr nants t lir ns mbl l s s pt points qu i vont l s guid r pour conc voir l ur mission d radio ; choisir la p rsonnalit quils souhait nt int rvi w r. Pass r dans l s group s afin d vrifi r lavanc m nt d la ralisation d s tra vaux, aid r, guid r, rori nt r t v ill r c qu l s cont nus d lunit soi nt rutiliss. tap 3

sagit d

Tony Park r, jou ur d bask t franais vol

Fair un r mu -mning s i la p rsonnalit sur la photo st connu (il uant dans d s clubs d NBA amricains), id ntifi r Fair lir l docum nt Corrig r coll ctiv m nt

av c l s appr nants : dcrir l docum nt, d mand r s

unit 3 65 ----------------------- Pag 66----------------------tap 4 Si la structur l p rm t, nr gistr r l s int rvi ws d s appr nan ts t l s post r sur Int rn t. Si, dans l group class , un ou plusi urs appr nants sav nt ralis r un pag Int rn t (simpl , av c Word, par x mpl ), motiv r l s appr nants pour quils la ralis nt t l a m tt nt n lign afin d donn r c tt tch un ralisation concrt r ll . Il st mm possibl d p ns r la cration dun vrai mission d radio W b pour linstitution ! lissu d s int rvi ws, d mand r aux autr s appr nants c quils ont r t nu du portrait fait d la p rsonnalit, d s rpons s donn s, tc. pag s 52 t 53 > FRANCOPHONIES C tt doubl pag st consacr d s artist s dont l franais n st pas la langu mat rn ll mais qui ont dcid d lutilis r pour s xprim r trav rs l ur art, pour d s raisons div rs s qui s ront xplor s. Ell s xprim nt chacun l ur attach m nt la langu t la cultur franais s. Plusi urs gnrations dartist s fminin s sont lhonn ur : Jan Birkin (64 ans), Britan niqu , Anggun (36 ans), Indonsi nn t Karolina Dytrtova, chant us du group tchqu Miou Miou (un vingtain dann s) s xprim nt sur l ur r lation la langu t la cultur franais s, au tant d points d vu div rs qui vi nn nt nrichir un clairag diffr nt sur la faon d vivr sa francophoni .

bi n chanson jouai

un

24 JOURNALISTE. Ell st tout m nu , tout frl , ll Dytrtova s dit fan d K r n Ann t d a d s ch v ux dont la coul ur st trs proch d la s Hardy pour cit r s s inspirations francomdi nn franais , dont l group a pris l nom. u ncor Suzann V ga, t ll st surtout Karolina Dyr Dytrtova, pardon, st la chant us inconditionn ll du Grand S rg . Gainsbarr du group tchqu Miou Miou, t chant dans la sr. Un p u surpr nant sans dout , car s s langu d Molir . R ncontr t dcouv rt , av c s lui, si ll s tai nt ludiqu s gal m nt, Anna Kubita.

Karolin Franoi ais s, o

Activit 1 Activit d comprh nsion crit t oral p rm ttant d dr l rapport la langu franais d chacun d s chant us s.

mi ux compr n

Quand l s group s ont t rmin ltap 2, l ur d mand r d s rpartir l s tch s d production crit t d s l s chang r nsuit pour qu chacun puiss pr ndr connaissanc d c qu lautr a crit, puis sautocorrig r.

Dommag . n langu t

Et pourquoi a

b aucoup

plat.

66

aux qu stions 1

dcrir l s rpons s

rpons s

av c

lir chaqu

group

nt d ux fois n d

group sapp ll

xpliqu r qu c

d stin dAmli Poulain, film franais ayant connu un grand Enfin, attir r latt ntion sur la photo d la chant us du group Miou Miou : st l nom dun actric franais t, la lumir d c tt information, pourquoi l i. Lir la consign t l s qu stions. Pass r l nr gistr m mandant aux appr nants d pr ndr d s not s pour rpondr aux qu stions 1 t 2. Spar r la class n d ux group s. Attribu r un t xt t d mand r aux appr nants d lir individu ll m nt son t xt t d rpondr t 2. D mand r chaqu appr nant d compar r s s c ll s d son voisin. Corrig r coll ctiv m nt n d mandant un appr nant d chaqu group au tabl au.

----------------------- Pag

67----------------------succs int rnational).

Fair obs rv r l s photos t lir l s titr s principaux. D mand r aux appr nants sils connaiss nt l s chant us s. Pos r d s qu stions sur lg d Jan Birkin, qui p ut n parti xpliqu r l titr . Laiss r l s appr nants m ttr d s hypoths s sur l cont nu : pourquoi sagit-il dun r naissanc ? D mand r nsuit si l titr d larticl sur Anggun rapp ll qu lqu chos , un film... (L fabul ux

ains

c st donc v

un

trs lais

t volu av

vid mm nt sur un univ rs bi n plus ANNA KUBITA. C st vrai qu quand on la voit pour la pr mir fois, ll fait un p u p ns r Miou-Miou, a Dytrtova chant donc t compos n t quand on l lui dit, a la fait rir , un p u gn . Il ais ll na malh ur us m nt pas voulu parat quon n lui a jamais fait la rfl xion : [parol s m s qu stions dans c tt langu . n langu tchqu ] L nom du group , c st n ff t Et ll nous xpliqu pourquoi : [parol s daprs c tt comdi nn . Bon, ll n st pas au chqu ] En fait, mon franais a grandi courant du tout, a fait d ux ans quon s dit quon va c l group . J n m s ns toujours pas lui crir un l ttr pour lui dir , mais on n la pas pour parl r, t a m donn b aucoup ncor fait... Quand on ch rchait un nom pour l travail quand j dois crir l s t xt s n franais. group , plusi urs id s ont t suggr s. On a choisi voir choisi l franais ? Parc qu c st c tt variant . Un d s m mbr s du group tait au langu qui nous s mbl trs ludiqu . Il y a cin, il a vu d s affich s av c marqu n grand Mioud nuanc s. a va av c notr musiqu , Miou. En plus nous avons un potiqu trs li aux nu tout s ul, t puis bi n sr, a nous chats, donc Miou-Miou, c st un p u comm miaou, miaou. 19/10/2007, Radio Pragu

nt

provoc ! Karolin Franais, m rpondr

Corrig 1. L group Miou Miou : la langu franais l ur s mbl trs ada pt car pl in d nuanc qui va bi n av c la musiqu quils jou nt. Ell a un ct ludiqu a ussi, mm si la chant us avou tr timid pour s xprim r dans la langu d Molir . Jan Birkin : aprs d s dc nni s pass s n Franc , ll mlang ncor l s d ux langu s, ll a d s problm s av c la grammair mais aim s fair corrig r, n particuli r pour s s t xt s. C la lui p rm t dtr original dun c rtain manir , d s dma rqu r. Anggun : la langu t la cultur franais s satisfont son ds ir d dpays m nt. Ell st fascin par la cultur franais (p intur , littratur ) sans dout t ransmis par son pr . 2. L group Miou Miou : crir n franais lui donn b aucoup d travail ; ll nos pas parl r n franais, n s s nt pas ass z lais av c la langu . Jan Birkin : la grammair st difficil pour ll . Anggun : ll ncrit pas n franais par souci dhonnt t. Activit 2 Activit d production oral sous la form dchang s propos du choix d c r tains artist s d s xprim r n franais trav rs l ur art, dans l pays d s appr nants t aill u rs. Pos r l s qu stions t laiss r l s appr nants ragir t int ragir sur l s thm atiqu s propos s. Voici un list dartist s ayant choisi la Franc ou s xprimant n franais dan s l ur art : Charl s Aznavour, chant ur dorigin armni nn , G offr y Ory ma , chant ur ougandais install n Franc , Kristin Scott Thomas, actric britanniqu , Atiq Rahimi, crivain afg han (prix Goncourt 2008), Pablo Picasso, p intr t sculpt ur spagnol...

C t clairag cultur l p ut int rv nir avant ou aprs la doubl pag consacr la ralisation d la Tch . Trait antri ur m nt, l s tmoignag s d s trois chant us s p uv nt v ntu ll m nt donn r d s pist s supplm ntair s t util s pour la prparation dun int rvi w dun p rsonnalit, pag s 50 t 51. unit 3 67

unit 4

TES-VOUS ZEN ?

----------------------- Pag

68-----------------------

Parl r d

soi

Itinrair

Bis

Fair la qu stion 3 coll ctiv m nt n int rrog ant tous l s appr nants t n laissant chang r l urs id s. Il s p ut quils xprim nt ux aussi l ur rapport av c la langu t la cultur franais s.

l bonh ur

Savoirs linguistiqu s Productions oral roblm s t crit ourri r d s l ct urs Pratiqu s d loral il Francophoni s

L s indicat urs d t mps L grondif L l xiqu du bi n-tr Oral : parl r qu lquun d s s p crit : crir un tmoignag pour un c

Dans lunit 4, plusi urs tmoignag s t rcits d xpri nc vont n lumir diffr nt s manir s d parl r d soi, d xprim r s s s nsations ou ncor dchang r sur s s difficults t son mod d vi . La r ch rch du bi n-tr , fil conduct ur d c tt unit, s r trouv dans un xtrait d magazin sur la thalassothrapi , un int rvi w sur l s bi nfaits d la luminothrapi , un sanc dhypnos t plusi urs articl s sur l rl d lalim ntation vis--vis d no tr sant. trav rs tous c s docum nts auth ntiqu s, il st qu stion d dcouvrir d s act s d p arol t d s outils linguistiqu s (grondif, indicat urs d t mps) util s pour communiqu r sur son ta t physiqu t motionn l, voqu r l plaisir t la souffranc ou bi n parl r d s solutions nvisa g s s s problm s. La doubl pag Francophoni s (pag s 68 t 69) s ra loccasion d m ttr n plac un approch plus int rcultur ll pour parl r d s habitud s alim ntair s t d s mod s d consom mation, partir d plusi urs articl s t dun int rvi w sur l s produits bio. pag s 56 t 57 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Ouvrir la pag du contrat dappr ntissag t invit r l s appr nants quils voi nt t c quils r ss nt nt : un f mm ff ctu d s mouv m nts d gymnastiqu dans un dcor natur l qui inspir la tranquillit t o lon p ut r spir r d lair pur. D mand r aux appr nants sils pratiqu nt c typ d x rci c s t pourquoi, sils connaiss nt dautr s mthod s d c typ pour s s ntir bi n, tc. crir l s mots donns au tabl au d manir ordonn t insr r l t rm bi n-tr . Prs nt r l contrat dappr ntissag n xpliquant qu c tt unit st co nsacr au thm du bi n-tr t quils vont pouvoir approfondir l urs connaissanc s pour pou voir parl r d ux (parl r d soi), d l urs problm s lis au quotidi n, xprim r l urs s nsations,

xpliqu r c

m ttr

Franc : t ndanc

bio

Intonation : sugg stion t cons

> Tch

Organis r un journ

du bi n-tr

Exprim r l

plaisir, la joi ,

Obj ctifs d communication

Exprim r la souffranc physiqu

l s bi nfaits r ss ntis, l urs habitud s d vi t l s consqu nc s sur l ur sant. Expliqu r la natur d s docum nts t l s thm s quils vont r ncontr r n insistant sur l s tmoignag s t l r tour d xpri nc (tmoignag s d p rsonn s qui avai nt un p roblm d sant t qui ont trouv d s solutions grc aux mthod s natur ll s). Prs nt r l s outils quils vont appr ndr mploy r ou r voir : l s ind icat urs d t mps, qui vont p rm ttr d marqu r un chang m nt d situation ( x mpl : D pui s qu j pratiqu l yoga, j m s ns sup r z n !) ; l grondif pour pouvoir xprim r la manir , la c ondition ou la simultanit (Rvision d Latitud s 2, modul 4, unit 12, l ur d mand r d donn r d s x mpl s) ; l l xiqu du bi n-tr . Prs nt r la Tch n xpliquant qu lobj ctif d c tt unit st d mobilis r c s nouv aux acquis, n plus d tout s l s autr s compt nc s, pour pouvoir ralis r a v c l ns mbl du group

68

pag s 58 t 59 > DCOUVRIR

sagit dun ar

lumi lis l x

C st clair ? Activit 1 Activit d comprh nsion global qui p rm t aux appr nants d s familiari s r av c l l xiqu r latif la sant t au bi n-tr , mais gal m nt av c l rcit d xpri nc . Travail d prparation Invit r l s appr nants r pr r l s informations grc la structur d larticl t pos r l s qu stions usu ll s : qu l st l typ du docum nt ? Do st-il xtrait ? (d mand r sils connaiss nt c magazin ou bi n dautr s magazin s franais) Comm nt st-il organis ? Fair obs rv r l s photos t d mand r d l s m ttr n li n av c l titr . Sarrt r sur l titr Viv la thalasso ! n d mandant d propos r d s xpr ssions similair s ( x mpl s : Viv la R in ! Viv

Un articl tir dun magazin t un docum nt audio constitu nt l s d ux nts dcl nch urs d c dbut dunit. L pr mi r docum nt st tir du magazin Prima. Il ticl sur l s instituts d thalassothrapi t l s nouv aux soins issus s md cin s natur ll s. L d uxim docum nt st un int rvi w dun f mm qui xpliqu n quoi consist la nothrapi t n quoi c tt mthod a rgl son problm d dprim . L s appr nants vont alors tr xposs aux act s d parol t au l xiqu pr ssion d la doul ur, du mal-tr t du bi n-tr .

docum

un proj t ancr dans la ralit. L ns ignant prs nt ra briv m nt c proj t quant quil sagira did ntifi r l public t d prpar r un programm adquat.

----------------------- Pag

69----------------------n xpli

Corrig 1. Un institut d thalassothrapi st un tabliss m nt o lon p ut ra lis r d s cur s d r mis n form t soulag r d nombr ux maux grc aux bi nfaits d l au d m r. 2. D puis p u, d nouv aux soins ainsi qu d s massag s issus d s md cin s ori ntal s sont proposs dans la plupart d c s instituts. 3. L shiatsu, lacupunctur t la rfl xologi stimul nt c rtai n s parti s du corps pour rtablir l s flux dn rgi t soulag r ainsi la doul ur du pati nt. 4. Carol souffrait d maux d tt t ll r ncontrait d s pr oblm s d transit int stinal. unit 4 69

L savi z-vous ? 1. La thalassothrapi a t cr n 1869 par l Dr d La Bonnardir qui na fai qu dnomm r un activit r montant aux ann s 400 avant J.-C. C tt mthod utilis l s bi nfaits du mili u marin dans un but prv ntif ou curatif. 2. Prima st un magazin fminin franais qui comport diffr nt s rubriqu s sur la dcoration, la mod , l s loisirs, d s cons ils d b aut, d s cons ils pour tr n bonn sant, d s r c tt s d cuisin . Parlons- n ! C tt activit doit motiv r la pris d parol t lchang ntr l s tudian ts tout n accordant un plac privilgi la dim nsion int rcultur ll . Lobj ctif st d l s fair ragir t d l s ncourag r ainsi r mploy r tout c quils connaiss nt.

----------------------- Pag

70-----------------------

n grand group

n d mandant qu l s rpons s soi nt justifi s dan

Comprh nsion Fair lir Invit r l ons s av c un autr group . Corrig r s l docum nt.

crit la consign t l s qu stions. s appr nants rpondr aux qu stions n binm s t compar r l urs rp

lordinat ur !) Encourag r l s appr nants formul r d s hypoths s sur l thm d c t . Laiss r libr cours la parol . Larticl st tir dun magazin fminin t s compos d rti s. Il comm nc par un introduction sur la thalassothrapi . L s photos nous montr nt d s t chniqu s d massag qu lon p ut associ r aux diffr nt s t chniqu s qui sont dcrit s par la suit qui sont comm nt s au moy n d tmoignag s. Il sagit c rtain m nt d p rsonn s qui ont pu t st r s t chniqu s t vont parl r d l ur xpri nc . Fair particip r l s appr nants la l ctur du t xt . rois tudiants liront chacun un tmoignag .

articl d ux pa

un soin : soign r mass r : un massag , un mass ur pr ss r : un pr ssion (Att ntion : n pr ssant st l grondif du v rb pr ss r. Il sagit donc du mm mot.) lorganism : lorgan l trait m nt : trait r = l soin / soign r (Att ntion : c t rm n st pas mploy dans larticl , mais il apparti nt au mm champ notionn l.) Travail la suit d la corr ction D mand r d fair un nouv ll phras av c l s mots dcouv rts. Fair l x rcic 1 pag 64 (corrig pag 81 d c guid ) ou l donn r f air la maison.

oposition.

Corrig L bi n-tr qu Dominiqu a r ss nti durant sa sanc dacupunc tur tait si int ns qu ll tait sur l point d s ndormir, qu ll tait tout prs d s ndor mir, qu ll tait d ux doigts d s ndormir. Dominiqu allait pr squ s ndormir mais c la na pas u li u. Travail la suit d la corr ction Invit r l s appr nants obs rv r l mini-dialogu crir au tabl au : Tu as jou la lot ri ? Oui t jai failli gagn r un cur d thalassothrapi . 70 ----------------------- Pag 71-----------------------

D mand r si c tt p rsonn

a gagn la lot ri ? (non)

Expliqu r la consign t lir l s qu stions. Invit r l s appr nants travaill r individu ll m nt. Corrig r coll ctiv m nt t sassur r qu chacun st daccord av c la pr

Activit 3 Activit d comprh nsion Dominiqu , un d s trois p rsonn s int rvi w s dans larticl .

plus

approfondi

du

tmoignag

Corrig

mm

Expliqu r la consign t, si b soin, rapp l r c qu st un mot d la famill : partir dun radical qui st un mot simpl , on p ut form r un mot driv (Cf. Latitud s 2, unit 7) ; par x mpl s : matin matinal ; main manucur . Fair ralis r c tt r ch rch n binm s t fair compar r l s rpons s av c un autr group . Eff ctu r la corr ction d manir coll ctiv t crir l s rpons s au t abl au.

Activit 2 Activit d comprh nsion dtaill focalisant sur l d la sant.

l xiqu li au domain

Fair lir l s qu stions t sassur r d l ur comprh nsion. Cr r plusi urs group s t circul r pour guid r lactivit t vrifi r qu chacun particip . Propos r d m ttr n commun l s id s chang s, n grand group .

 Attir r latt ntion d s appr nants sur la construction : jai failli, tu as failli, il a failli + infinitif. Poursuivr l r mploi av c l x rcic d systmatisation 2 pag 64 (corrig pag 81 d c guid ) ou l donn r fair la maison.

, un maximum

NADINE. J fai d mi jusqu hu

c st c st trs ff

Prparation lcout Invit r obs rv r l docum nt iconographiqu t pos r d s qu stions du typ : d qu l typ dillustration sagit-il ? O t quand s droul la scn ? En quoi c tt imag s t- ll surpr nant ? Fair lir l s qu stions t ncourag r l s appr nants formul r d s hypot hs s sur c quils vont cout r n l ur posant d s qu stions du typ : comm nt sapp ll lun d s prota gonist s ? Qu st-c qui la caractris ? Expliqu r aux appr nants quils vont cout r trois fois l docum nt. Ils pou rront rpondr aux qu stions ds la d uxim cout . La troisim cout l ur p rm ttra, si nc ssair , d vrifi r l urs rpons s. Comprh nsion oral cout 1 : d mand r aux tudiants dcout r l docum nt n nti r, sans pr ndr d not s, just n r prant d s mots ou d s xpr ssions, afin d simprgn r du docum nt. cout 2 : d mand r d rpondr aux qu stions. cout 3 (si nc ssair ) : confirm r, modifi r, t rmin r l s rpons s. Corrig r coll ctiv m nt loral n sassurant qu tout l mond st daccord av c l s rpons s.

gain

jours on r ss

il y a quinz

dans un

ann s

c ll

du d

25 JOURNALISTE. L s symptm s r ss mbl nt c ux spcial m nt tudi pour offrir dun dpr ssion classiqu . On st trist , irritabl d lumir , un lumir qui r produit fatigu, on a nvi d ri n, on a du mal s rv ill r l il. Nadin souffrait d puis plusi urs l matin, c st c quon app ll l blu s d lhiv r, dprim saisonnir , ll a inv sti un blu s qui touch pr squ un p rsonn sur cinq lamp spcialis . ds lautomn t jusquau print mps, t qui pour s a tous l s matins d s pt h ur s t c rtains p ut savr r plus grav . Mais contrair m nt it h ur s. Jai comm nc m s sanc s dautr s dpr ssions, on sait av c c rtitud c qui jours t j trouv quau bout d quinz dcl nch c mal, c st l manqu d lumir . Et c nt vritabl m nt un gain dn rgi , un n st pas un fatalit, on p ut s soign r n comblant bonn hum ur, dquilibr , j trouv qu c manqu , grc la luminothrapi . L princip : cac . xpos r son organism ntr vingt minut s t un 08/11/08, RFI

h ur un

Activit 4 Activit d comprh nsion oral qui r pr nd, u tmoignag dun pati nt int rvi w , l thm du bi n-tr t d s md cin s natur ll s.

au

moy n

lamp

so c tt

1. Il sagit dun xtrait d r portag radiophoniqu . 2. Nadin souffrait dun dpr ssion saisonnir du au manqu d lumir p ndant lautomn t lhiv r. 3. Ell a u r cours la luminothrapi pour s soign r. C la consist s xpos r ntr 20 minut s t 1 h ur un lamp qui dgag un lumir similair c ll d u sol il. 4. dpr ssion t dprim L savi z-vous ? La luminothrapi a vu l jour dans l dbut d s ann s 1980. Ell st aujourdhu i pr scrit par plusi urs milli rs d pratici ns dans tout lEurop t n Amriqu du Nord af in d soign r l s troubl s d dpr ssion saisonnir obs rvs n automn t n hiv r. En Sud , l construct ur automobil Volvo va jusqu propos r d s sanc s quotidi nn s d luminothrapi afin d contribu r au bi n-tr d s s s ouvri rs t prv nir ainsi l s accid nts du travail. unit 4 71

a) Lir la consign t sassur r d sa comprh nsion n d mandant v ntu ll m nt un appr nant d la r formul r. Lanc r un nouv ll cout t fair un paus aprs a voir nt ndu l v rb souffrir, qu lon r ch rch . Corrig r coll ctiv m nt loral n sassurant qu chacun a r pr l v rb s ouffrir, t n r lanant v ntu ll m nt un cout d la phras cibl . sonnir .

Travail la suit d la corr ction Encourag r l s appr nants r pr r la formation d l xpr ssion n posan t la qu stion : do souffr z-vous ? O av z-vous mal ? (J souffr du g nou ; jai mal au g n ou ; j souffr d la hanch ; jai mal la hanch ). Attir r latt ntion sur lutilisation d s prpositions d t t sur la co ntraction d larticl dfini aprs l xpr ssion souffrir d ou avoir mal En profit r pour r voir l s par ti s du corps. b) L s appr nants doiv nt r pr r l s xpr ssions qui p rm tt nt d xprim r la souffranc ou l

Corrig

Nadin

souffrait d puis plusi urs ann s d

c tt dprim

sai

25 Activit 5 Activit d comprh nsion aux appr nants d xprim r un souffranc physiqu ou un problm d sant.

Comm nt

xprim r la souffranc physiqu

----------------------- Pag

72----------------------? dtaill qui va p rm ttr

Corrig

Corrig

4. - 5. - 6. - 8. 1. - 2. - 3. - 7.

Lir la consign t sassur r qu ll st compris . Fair lir l s propositions. Corrig r loral. R pr ndr l ncadr d la pag 64. Fair l x rcic 3 (pag 64) n class , l corrig r coll ctiv m nt ; donn r l x rcic 4 (pag 64) fair la maison (corrigs pag 81 d c guid ).

SActivits complm ntair s (voir pag s 197 t 198) 72

Lir la consign t xpliqu r aux appr nants quils vont d voir jou r la scn n binm s. Fair un r mu -mning s sur l s diffr nts typ s d maux qu lon p ut avoir, l s crir au tabl au pour donn r du nouv au vocabulair . Circul r ntr l s group s pour sassur r du bon droul m nt d lactivit. Stim ul r l s appr nants dans l ur production. D mand r un ou plusi urs group s d v nir jou r d vant la class . Attir r l ur att ntion sur lintonation. D mand r aux autr s d trouv r l mal dont souffr ltudiant t l cons il principal qu lui donn son ami.

Proposition A : Tu nas pas lair trs

n form d puis qu lqu s t mps.

Activit 7 Activit d i vi nt dtr vu.

Production oral

production oral qui p rm t d

----------------------- Pag

73-----------------------

r travaill r l ns mbl

Corrig

Dur d laction : d puis - Au bout d Instant d dbut ou d fin daction : ds jusquau - il y a

d c qu

Activit 6 Activit d r connaissanc

Comm nt utilis r l s indicat urs d

ir

t mps ? t d r mploi d s indicat urs d t mps.

Travail la suit d la corr ction D mand r aux appr nants d ralis r l x rcic 8 pag 6 n group s (corrig pag 82 d c guid ). Corrig r coll ctiv m nt loral n d mandant plusi urs appr nants d l l dialogu quils ont imagin.

bi n-tr . Fair lir l s propositions. Invit r l s appr nants ralis r lactivit Corrig r coll ctiv m nt loral.

n group s.

Itinrair Bis Dans c tt doubl pag , il st possibl d suivr lordr chronologiqu d s activits n comm nant par l t xt d la pag 58 ou bi n d dbut r par l docum nt sonor d la pag 59. Dans c cas, il st impratif d r sp ct r lordr suivant d s activits afin d prs rv r la cohr nc gnral d lappr ntissag : activit 4, activit 1, activit 2, activit 3, puis activits 5, 6 t 7. pag s 60 t 61 > DCOUVRIR

C st clair ? Activit 1 Activit d comprh nsion crit qui associ l thm d lalim ntation av c l s notions d plaisir t d bi n-tr . D ux articl s tirs d sit s informatifs sur Int rn t xpliqu nt comm nt il st possibl d s nourrir sain m nt tout n continuant s fair plaisir. unit 4 73

Travail d prparation Guid r l s appr nants dans lobs rvation d s d ux docum nts n posan t d s qu stions : do provi nn nt c s docum nts ? Qu r prs nt nt l s d ux illustrations d la pag 60 t laffich d la pag 61 ? Qu suggr nt l s titr s t l s chap aux ? Qu ls mots r vi nn nt ? Motiv r l s appr nants m ttr d s hypoths s : c nt d s articl s trouvs sur Int rn t. La

----------------------- Pag

74-----------------------

so

hir

Dans sur alim tions sont m nt sions t l util

c tt doubl pag , l s appr nants vont tr am ns rflc l rl qu jou notr ntation dans notr bi n-tr quotidi n. D ux articl s dont l s illustra particulir vocatric s l ur sont proposs. Ils vont ainsi pouvoir dcouvrir l s xpr s l xiqu s pour xprim r l plaisir.

B : C st vrai J souffr b aucoup d l stomac. A : Et d puis quand tu as mal ? B : Ds qu jai arrt d fum r, jai r ss nti un doul ur. A : Tu pr nds un trait m nt ? B : Oui Il y a un mois, jai comm nc pr ndr d s mdicam nts qu j dois pr ndr jusqu la fin d la bot . A : Tu t s ns mi ux ? B : Pas vraim nt ! J n sais plus c qu j dois fair t a mangoiss vraim nt. A : Pourquoi tu n f rais pas qu lqu s sanc s dacupunctur ? B : Ah ? Comm nt a fonctionn ? A : C st un md cin traditionn ll pour soulag r la doul ur. C st complt m nt natur l t trs r laxant ! B : J n vois pas trop comm nt a p ut m soign r !

pr mir photo montr d s fruits, d s lgum s t d s produits natur ls ; la d uxim photo montr un f mm qui boit un v rr d au. Ell a lair panoui. La troisim illustratio n st un affich : l s coul urs viv s, l s fl urs t l s sourir s qui sont r prs nts dgag nt un atmosp hr agrabl . Figur nt gal m nt d s obj ts qui symbolis nt la cuisin . On p ut n dduir qu lon va voqu r dans c s t xt s l s r pas, lalim ntation, c quil y a dagrabl dans l fait d mang r, mais aussi l s consqu nc s sur notr sant. L s titr s t chap aux confirm nt c s suppositions. Comprh nsion crit Fair lir l t xt par plusi urs tudiants t procd r d s corr ction s phontiqu s si b soin la fin d la l ctur . Lir la consign , l s qu stions t claircir l vocabulair si nc ssa ir . Fair ralis r lactivit n binm s t ori nt r l s appr nants n l ur d mandant d r l v r l s mots qui r vi nn nt pour rpondr la qu stion 2. Corrig r av c l ns mbl d la class n d mandant aux appr nants d justifi r l urs propositions partir du t xt . Pour la qu stion 2, r pr ndr sous form d tabl au l s xpr ssion s qui r nvoi nt, dun part, au plaisir t, dautr part, au bi n-tr . Pour la qu stion 3, crir au tabl au l s argum nts pour t l s arg um nts contr d manir structur .

d la convivialit.

Expr ssions qui voqu nt l plaisir Expr ssions qui voqu nt l bi n-tr savour r un bon r pas n prs rvant sa sant dcouvrir d s sav urs protg r sa sant

apprci r la div rsit d s allianc s d s r ssourc z la fois votr corps t votr

got

, la fois, d plaisir

t d

un

lm nt

ss nti l

trait plus particulir En sav urs diffr nt s, l s

Lalim ntation y st pour tr n bonn sant. L d uxim docum nt m nt d l au minral t d s s v rtus. offrant un larg gamm d aux minral s sont apprci s pour l urs particularits. 2. Lalim ntation comm sourc bi n-tr st l thm commun c s d ux docum nts.

dcrit

gal m nt

st

qu stion

du

ir

Corrig bi n-tr

1. Chaqu docum nt voqu l s notions d plais qui sont associ s notr alim ntation. Dans l pr mi r docum nt, i plaisir qu procur l fait d mang r, qu c soit du point d vu d s sav urs ou comm

Vou

sprit. L au minral procur un plaisir uniqu . 3. Proposition Argum nts POUR Argum nts CONTRE vit r lobsit n mang ant moins gras t activit sportiv . moins sucr l s

74 ----------------------- Pag 75----------------------L savi z-vous ? D puis fvri r 2007, un loi franais impos aux industri s alim ntair s dintr oduir dans l urs publicits d s m ssag s sanitair s du typ : Pour votr sant, mang z au moins cinq fruits t lgum s par jour. Ou ncor Pour votr sant, vit z d mang r trop gras, trop sucr, tr op sal. C tt m sur d sant publiqu vis inform r l s Franais t, n particuli r, l s nfants sur l s princip s d bas dun alim ntation quilibr (www.mang rboug r.fr).

Lir la consign ainsi qu l s it ms. Fair travaill r l s appr nants n p tits group s. Ralis r loral la corr ction coll ctiv n r pr nant au tabl au l s xpr ss ions synonym s. Pr ndr soin dimpliqu r tous l s group s n l ur d mandant d confirm r l a rpons ou bi n d linfirm r.

Activit 3 Activit d r prag pour communiqu r partir du mot plaisir.

Comm nt xprim r l

plaisir ? t dobs rvation d la formation d s xpr ssions util s

Corrig

1. dgust r, apprci r, profit r d , s rgal r d , s 2. s proccup r, sinquit r, s tracass r 3. suscit , provoqu , apport 4. grav s, gnant s

dl ct r d

Activit 2 Activit visant un points d l xiqu .

comprh nsion plus approfondi du t xt

t ciblant d s

Mang r d s lgum s diminu l s risqu s d C rtains alim nts provoqu nt d s all rgi s. canc r.

n pas boir dalcool p ut rduir On p ns bi n mang r mais on a d s problm s cardiaqu s car nc s.

aut avoir avant tout un

Il f

 Lir la consign . Propos r d travaill r individu ll m nt t d compar r l urs rpons s av c l ur voisin. Attir r latt ntion d s appr nants sur l s diffr nt s xpr ssions t l ur f ormation. L s ncourag r l s class r n fonction d l ur construction t d l ur mploi. (Ex mpl s : la form v rbal s fair plaisir distingu r d fair plaisir qu lquun ; l s xpr ssions d typ l pl aisir d + infinitif ; tc.) Corrig r coll ctiv m nt loral n r pr nant l s rpons s au tabl au. Corrig

du plaisir

26 1. Moi, j pass d s h ur s, bon, non pas d s h ur s 3. Tu as t pris ? Oh, c st gnial ! Vraim nt, j suis quand mm , mais, bon, jaim bi n ma sall d sup r cont nt pour toi ! Ah, non, l bravo ! Et tu bains. L matin, j m lv tt pour pr ndr l pars quand Bamako ? t mps d m fair tout b ll avant d sortir tout 4. Hmm, mai s c st vach m nt bon c truc ! C st b ll dans ma tt aussi. a m fait plaisir d pass r toi qui las fa it ? Hmm, c st vraim nt dlici ux ! a du t mps sous la douch ou d vant mon miroir. Et fait du b i n d mang r d s bonn s chos s comm a m m t n form pour tout la journ . a ! 2. Quand j voyag pour l bur au, j vais souv nt 5. J -Ha st pass m voir lundi. Tu n p ux pas dans d bons ht ls. Et l, l soir, quand jai bi n boss, savoir l plaisir qu jai u la r voir. Jtais tout c st vraim nt un bonh ur pour moi d profit r dun chamboul. Ell st t ll m nt formidabl bon bain. J nai jamais l t mps ch z moi, mais l, lht l, j suis tout s ul, alors j n profit . unit 4 75 ----------------------- Pag 76-----------------------

r 1 cout : sans pris d not . 2 cout : l s appr nants not nt individu ll m nt l urs rpons s : un p aus s ra marqu aprs

Lir la consign t sassur r qu ll st bi n compris . Expliqu r qu l nr gistr m nt va tr pass trois fois :

Activit 4 Activit d ns pour voqu r l plaisir.

comprh nsion oral p rm ttant dappr ndr

mang r

uniqu

d nouv ll s xpr ssio

plaisir d

s fair plaisir un d s grands plaisirs d n pas s souci r procur un plaisir

la vi

plaisir d

Form v rbal infinitif pronominal

Plaisir d + nom Procur r un/

Plaisir d +

r .

bain.

r.

Travail la suit d la corr ction Fair fair l x rcic 9 pag 65 t corrig r coll ctiv m nt (corrig pa g 82 d c guid ). Donn r l x rcic 10 fair la maison (corrig pag 82 d c guid ). Comm nt utilis r l grondif ?

Lir la consign . Sassur r qu chacun a id ntifi l s grondifs n d mandant diffr nts appr nants d l r pr r dans chaqu proposition. D mand r d rapp l r comm nt il s form t not r au tabl au linfini tif t son grondif. Attir r latt ntion sur l s trois propositions n indiquant qu l gro ndif st utilis chaqu fois dans un int ntion diffr nt . D mand r d rapp l r qu ll s sont l s trois circonstanc s dans l squ ll s on utilis l grondif pour pouvoir complt r au tabl au trois colonn s. Laiss r chacun complt r individu ll m nt chaqu colonn av c l s pro positions. Corrig r coll ctiv m nt n impliquant tout la class . Donn r d s xplications, si nc ssair , n d mandant d r formul r l s phras s aprs avoir supprim l grondif.

t mps.

Corrig

Simultanit : 1. - 2. Hypoths : 3.

Travail la suit d la corr ction

2. lopp gal m d 3. tation.

Quand on a d bonn s habitud s, on s nourrit corr ct m nt t on dv nt l plaisir mang r. Vous pourri z amlior r votr sant condition qu vous changi z dalim n

Proposition d corrig 1. Bi n mang r p rm t d

s fair

plaisir t d

protg r sa sant n mm

Activit 5 Activit d du grondif.

r prag

t dobs rvation d la formation t d

lutilisation

fait du bi n d

3. J suis sup r cont nt pour toi. 4. C st vach m nt bon c truc, c st vraim nt dlici ux ; a mang r d s bonn s chos s comm a. 5. Tu n p ux pas savoir l plaisir qu jai u la r voi

Corrig

1. a m fait plaisir d pass r du t mps sous la douch . 2. C st vraim nt un bonh ur pour moi d profit r dun bon

nd r

Corrig r coll ctiv m nt n r passant l nr gistr m nt. D ma r situ r l cont xt d chaqu proposition t claircir v ntu ll m nt l s qu stions d vocabulai

chaqu proposition. 3 cout , si nc ssair

: l s appr nants vrifi nt l urs rpons s.

 D mand r d form r un phras av c un grondif, n rapport av c l co nt xt , pour xprim r la manir , t finir d complt r l tabl au. M ttr n commun t vrifi r si tout l mond stdaccord av c l s propositions qui sont fait s. Ex mpl : on protg sa sant n mang a nt plus l nt m nt. Fair fair l x rcic 5 pag 64, n class , pour systmatis r l mploi du grondif. L corrig r coll ctiv m nt loral. Propos r d fair l s x rcic s 6 t 7 pag 65 l a maison (corrigs pag 81 d c guid ). 76 ----------------------- Pag 77----------------------Point cultur l

Itinrair Bis

pag s 62 t 63 > PRODUIRE Dans c tt doubl pag , l s appr nants vont tr am ns labor r d s stratgi s d production, tant lcrit qu loral, n ancrant l s cont nus quils ont pu voir jusqu prs nt. tt unit, ils ont pu n ff t s familiaris r av c un typ d discours, l rcit d xpri n

Dans l d r la rubriqu phoni s s produits bio Franc t.

prolong m nt d c tt doubl pag , il st tout fait possibl dabor Francoqui cltur c tt unit, pag s 68 t 69. L thm d la consommation d n st tout fait dans la continuit du rl d lalim ntation sur notr san

l s

Activit qui p rm t aux appr nants d s familiaris r av c habitud s d consommation d s Franais tout n l s motivant xpos r l ur point d vu t rutilis r l s cont nus prcd mm nt vus. D mand r aux appr nants d dcrir la photo t d n dduir l li u o ll a t pr s . Fair lir la qu stion 1 : si l s appr nants connaiss nt d s marqu s d aux minral s franais s, l ur d mand r d l s numr r, d dcrir la bout ill , d xpliqu r v ntu ll m nt l urs particularits. Ex mpl s : Evian ( au d montagn ), P rri r ( au ptillant ), Contr x (a ux bi nfaits amincissants), Hpar (rich n magnsium) Pass r la qu stion 2 t la fair lir . Lobj ctif st d m ttr n plac un chang plus int rcultur l n p rm ttant d compar r la consommation d au dans d s cont xt s diffr nts. La production oral p ut tr guid au moy n d s qu stions suivant s : consomm -t-on d l au n bout ill ou plutt du robin t ? O st produit l au qu vous consomm z ? Exist -t-il plusi urs marqu s d aux minral s ? Est-c qu c st important pour vous dconomis r l au ? Est-c quil xis t d s moy ns pour r cycl r l au dans votr pays ?

c (doulour us ou agrabl ), sous form d tmoignag . C st c quils vont pouvoir, l ur tour, ff c tu r d manir individu ll . Mm si un travail d prparation p ut tr ff ctu n group s, il st important q u chacun sinv stiss s ul dans c tt ralisation.

Introduir lactivit n d mandant aux appr nants dimagin r c quils choisirai nt parmi l s soins qui ont t vus dans l s pag s 58 t 59 t pour qu ll s raisons. R t nir plusi urs propositions t l s inscrir au tabl au pour qu chacun puiss sy rfr r par la suit . Lir la consign , d mand r un appr nant d lir lapp l tmoignag t sassur r quil ny a pas d problm d comprh nsion. Prs nt r la grill dvaluation t l s critr s r t nus si l ns ignant choisit d u r c tt production (voir pag suivant ). Attir r latt ntion d chacun sur larticulation du rcit laid d la rubriqu M od d mploi. Signal r qu chaqu tap constitu la tram logiqu d la production t quil st important qu l l ct ur puiss trouv r facil m nt l s informations quil att nd. Insist r gal m nt sur l but qui st final m nt d donn r nvi au l ct ur d vivr la mm xpri nc . Rapp l r qu d s id s sont unit 4 77 ----------------------- Pag 78-----------------------

not s au tabl au t qu c st loccasion d rutilis r l s diffr nt s faons d xprim r l plaisir (voir pag s 60 t 61). Laiss r chacun rdig r individu ll m nt son tmoignag . Circul r dans la class afin d guid r v ntu ll m nt l s productions t d r pr r d s difficults. D mand r plusi urs appr nants, voir chacun d ntr ux si c st possi bl , d lir l ur tmoignag . M ttr n plac d s stratgi s dcout activ n d mandant chacun d r l v r l s points positifs t ngatifs t d choisir, la fin, l tmoignag l plus attrayant. Fair un sondag dans la class sur l s choix ff ctus t n d mand r l s raisons. Vrifi r l s acquis n corrig ant l s productions d chacun laid d la grill dvaluation t n prtant un att ntion particulir la mis n rcit d l xpri nc t l xpr ion du plaisir.

C tt activit d production crit a pour obj ctif d p rm ttr lappr nant d racont r son xpri nc tout n xprimant sa satisfaction t n partag ant s s impr ssions positiv s. Il st alors mis n situation d rdact ur dun tmoignag pour un magazin d sant.

crir un tmoignag

Capacit xprim r l plaisir r ss nti 0 0,5 1 1,5 2

Total / 10

La production oral st lobj ctif d c tt parti . Ell s dcompos n plusi urs activits qui s focalis nt plus particulir m nt sur lintonation, autr m nt dit sur lacc ntuation d c rtains mots ou group s d mots n fonction d lint ntion du locut ur t du cont x t communicatif. Il st qu stion, ici, d travaill r plus particulir m nt sur la manir d xprim r u n cons il t d r pr r l s nuanc s d s ns n fonction du d gr d xpr ssivit t d l ff t r ch rch.

pouv z ral PATIE voi HYPNO PATIE HYPNOTHRAPEU PATIE xp

a v

plus confortabl m nt possibl pour qu vous puis. Jaim rais qu vous porti z c r gard un p tit si z accd r just m nt un niv au qui vous nv illant sur votr corps, un cout bi np rm tt d laiss r votr corps choisir c quil illant d c qui s pass n vous. Voil. Et vous nvi d fair t d dcouvrir dans c tt xpri nc dj s ntir comm nt votr r spiration s st hypnotiqu . Et puis lorsqu vous n aur z nvi nti , spontanm nt. vous pourr z laiss r vos paupir s s f rm r pour NTE. J p ns qu c st par, par sa voix, la comm nc r c travail important qui va vous x t puis par, par s s mots qui apais nt p rm ttr d dcouvrir qu votr corps, qu votr THRAPEUTE. Trs bi n. sprit p uv nt fair gal m nt autr m nt qu du NTE. La faon d nous d dir str ss, d langoiss t d lanxit. TE. Parfait. Alors dans un pr mi r t mps simpl m nt pr n z NTE. Vous f rm z douc m nt vos y ux, vous pr n z l t mps just m nt d pr ndr consci nc

ami p u bi

27 HYPNOTHRAPEUTE. Vous m quand on r nd visit un ami ou un

all z

vous

Activit 1 Activit d

comprh nsion oral global . install r l p u com

Parl r d

s s difficults

L xiqu

0,5

1,5

Capacit dcrir d s li ux, d s p rsonn s t un 0 0,5 1 1,5 3

Structur gnral du rcit t cohr nc 0 0,5 1 1,5 2

R sp ct d la consign 0 0,5

Proposition d

grill : 1

xpri nc

du.

78

Prparation lcout Guid r l s appr nants dans la prparation d lcout du docum nt sonor n s rfrant la photo (Qu st-c qu c st ?...), n lisant l s qu stions afin qu d s hypoths s puiss nt tr formul s. Il sagit dun f mm malad qui va voir un homm qui st p ut-tr doct ur. C st p ut-tr lui qui st r prs nt sur la photo. La photo dgag un atmosphr particulir qui voqu la magi , la voyanc , lhypnos , tc. Pass r la pr mir cout n d mandant au pralabl d r pr r la manir dont s icul l docum nt audio (Qui parl ? O sont l s p rsonn s ? Est-c qu ll s sont au mm ndroit au mom nt o ll s parl nt ? Est-c quil sagit dun dialogu ?). L montag d c docum nt audio p ut tr dstabilisant dans un pr mi r t mps. Fair cout r un d uxim fois. Invit r l s appr nants prpar r l urs rpons s. ons s.

Corrig r coll ctiv m nt loral n r passant, si nc ssair , l nr gistr m nt. Marqu r d s paus s aprs l s rpons s att ndu s. Sassur r qu chacun st daccord av c l s propositi ons.

Corrig 1. Il sagit d lint rvi w dun f mm qui a fait l xpri nc d lhypn s . La sanc a t nr gistr t ll racont un journalist (qu lon n nt nd pas) s s impr ssions. 2. Lhomm st c lui qui pratiqu lhypnos : un hypnothrap ut . Il suggr la f mm d sinstall r confortabl m nt t d laiss r fair son corps. 3. Lhomm parl d s paupir s, du dos, d s pi ds, d s bras t d s cuiss s. 4. La pati nt s mbl souffrir danxit. 5. Comm nt p ns z-vous qu vous arriv z ntr r n hypnos ?

L savi z-vous ? Lhypnos st un tat modifi d consci nc diffr nt d c lui produit par la r la xation ou la mditation. D nombr us s t chniqu s mod rn s d psychothrapi dco ul nt d lhypnos t, ds 1891, on parl dhypnos mdical . L s indications sont trs larg s t conc rn n t, n fait, un trs

Pass r la troisim

cout

n d mandant chacun d complt r ou d vrifi r s s

----------------------- Pag

79-----------------------

vos bras poss sur vos cuiss s. Pr n z simpl m nt l THRAPEUTE. Pr n z votr t mps. t mps, d fair un p tit visit d votr corps. Un 14/01/2009, Art Radio

HYPNO

t s

lor z

qui s pass lintri ur d vous, vous d votr corps assis dans c faut uil, s ntir votr dos vous vrifi z qu tout tout st bi n appuy r sur l faut uil, vos pi ds sur la moqu tt ,

fai dt n

larg gamm d problmatiqu s : angoiss s, arrt du tabac, p rt d poids, str ss, insomni , phobi s, all rgi s...

Lintonation dans l xpr ssion du cons il

Activit A

7. Tu d vrai

Prpar r lcout n d mandant aux appr nants d rapp l r c qu lon utilis so uv nt pour pouvoir xprim r un ordr ou bi n un cons il. La rpons att ndu st limprati f (Latitud s 1, unit 7). laid d plusi urs x mpl s qui auront t cits, choisir d s noncs volo ir m nt ambigus t d mand r sil sagit dun ordr ou dun cons il ( x mpl s : criv z un l ttr ; t ign z la lumir ; va voir l md cin ; tc.). Expliqu r qu d s noncs p uv nt avoir un s ns diffr nt s lon la manir dont ils sont acc ntus t s nsibilis r ainsi limportanc d lintonat ion. Fair lir la consign . unit 4 79

Fair cout r l s propositions l s un s aprs l s autr s n marquant un paus . Cons ill r d r pr r la mlodi d lnonc t r prs nt r sa courb (plutt montant , d sc nda t ou acc ntuation sur un mot prcis). D mand r d compar r l s rpons s av c son voisin. Corrig r coll ctiv m nt n d mandant d plac r lacc ntuation. Fair rcout r l docum nt. D mand r plusi urs appr nants d rpt r t d modul r l ur intonation pour qu l s noncs xprim nt tous un cons il. D mand r d r pr r o s ff ctu l chang m nt.

Corrig

phras s qui xprim nt un cons il : 2, 4, 5, 7 phras s qui xprim nt un ordr : 1, 3, 6

Donn r d s x mpl s t s rfr r l ncadr d la pag 63 pour xpliqu r d qu ll faon lon xprim un cons il (lintonation st montant la fin d la phras ; pou r xprim r un ordr , c st plutt l v rb qui st acc ntu ).

----------------------- Pag

80-----------------------

6. Appr n

28 1. Sort z d c tt pic ! mi ux gr r vos angoiss s. 2. Pr n z d s vacanc s. z vous contrl r ! 3. Arrt z d vous plaindr tout l t mps ! s all r voir un md cin. 4. Arrt d travaill r l w k- nd.

5. Appr n z

C s d ux activits propos nt aux appr nants d nation dans l xpr ssion dun cons il.

p rc voir comm nt s x rc linto

Activit B Activit d production oral .

l marc

6. Pourqu

Expliqu r aux appr nants quav c c tt activit, ils s familiaris nt a v c lintonation spcifiqu l xpr ssion du cons il. Fair cout r autant d fois qu nc ssair t fair rpt r par plusi urs appr nants un mm proposition. D mand r au r st du group si lintonation tait corr ct t, si b soi n, corrig r. Production oral C tt activit va p rm ttr aux appr nants d rinv stir c quils vi nn nt d voir : xprim r un difficult t un s nsation d mal-tr dans l but dobt nir d s cons ils. Ils sont, n ff t, app ls simpliqu r p rsonn ll m nt dans l rcit loral dun problm t dans un r ch rch d solution quils vont imagin r t m ttr n scn .

ions.

Laiss r aux binm s un dizain d minut s. R command r d n pas crir lhistoir . Fair jou r la scn plusi urs binm s volontair s n insistant sur limp ortanc d lintonation. D mand r au r st du group d pratiqu r un cout att ntiv t d rf lchir aux cons ils quils aurai nt pu donn r. D mand r aprs chaqu passag l s propositions nouv ll s. Il st possibl dutilis r un grill dvaluation critri (voir ci-d ssous ). Si c st l cas, il st impratif dannonc r au pralabl lutilisation d c tt grill t d xpliqu r aux appr nants l s points sur l squ ls ils s ront valus.

R sp ct d la consign 0 0,5 1 Structur gnral du rcit 0 0,5 1 1,5

Capacit suscit r lintrt

Capacit 0 0,5

xpos r un problm p rsonn l / xprim r un cons il 1 1,5 3

Proposition d

grill :

la

Fair lir la consign t xpliqu r lobj t d lactivit ralis r d ux. Guid r l s appr nants dans l ur prparation laid d rubriqu Mod d mploi n l ur d mandant d structur r l ur rcit t d pos r l ur suj t grc aux qu st

5. Pour tr

29 1. Tu pourrais p ut-tr parl r d ton problm profit r du w k- nd pour all r fair t s par nts. h. 2. Si tu s fatigu, tu d vrais t couch r plus tt. n form , march z rgulir m nt. 3. Et si tu ssayais l yoga c tt ann ? oi n pas ch rch r un nouv au travail ?

4. Tu d vrais

0,5

1,5

Total / 10 80

Itinrair Bis Lordr d ralisation d s activits n st pas contraignant t l ns ignant pourra comm nc r par travaill r l s compt nc s oral s ou bi n crit s. Il convi nt malgr tout d r sp ct r lordr chronologiqu d s activits pour la parti Parl r d s s difficults. pag s 64 t 65 > SENTRANER C tt parti st consacr la systmatisation d s points linguistiqu s abords a u fil d lunit. Ils doiv nt tr traits au fur t m sur qu l s appr nants sont xposs l ur mploi t quils ont t am ns rflchir l ur fonctionn m nt.

Ex rcic 2 1. Jai failli loup r/manqu r l train. 2. Jai failli tomb r. 3. Jai failli n pas tatt ndr . 4. Jai failli partir avant la fin.

Ex rcic 3 1. ds - 2. jusquau - 3. d puis - 4. au bout d - 5. il y a - 6. d puis

Ex rcic 6 1. En mang ant mi ux, vous iri z mi ux. 2. En buvant d l au, on aid son corps trouv r son quilibr . 3. En m faisant un massag , il a soulag ma doul ur. 4. En m l vant c matin, javais trs mal la tt . 5. En utilisant d s plant s d mon jardin, j cuisin bio. 6. En travaillant, j bois b aucoup d th.

Ex rcic 7 1.J bois toujours b aucoup d au

n faisant du sport.

Ex rcic 5 1. b - 2. a - 3. d - 4.

- 5. g - 6. c - 7. f

Ex rcic 4 1. d puis qu - 2. ds qu - 3. jusqu c

qu - 4. ds qu

Grammair

Ex rcic 1 1. un massag - 2. trait

L xiqu

- 3. soign r - 4. dorgan - 5. pr ssions

----------------------- Pag

81-----------------------

Grammair t vocabulair 0 0,5 1

1,5

unit 4 81 ----------------------- Pag 82----------------------Communication Ex rcic 8 Proposition A : Quand jappui sur votr front, st-c qu c st doulour ux ? B : Oui, a fait mal. A : Est-c qu l matin vous av z l s y ux irrits ? B : Non, mais jai d s maux d tt viol nts ds qu j m m ts d bout. A : Pour vous soulag r, j vais vous pr scrir un mdicam nt. B : Mais pourri z-vous m xpliqu r pourquoi j souffr d c s migrain s ? Ex rcic 9 1. d - 2. a - 3.

- 4. c - 5. b

! a d c st t

pag s 66 t 67 > TCHE

C tt tch

s droul

n quatr

t mps :

nants d

C tt activit st laboutiss m nt d c tt unit 4 : ll p rm t aux appr pouvoir r mploy r t dancr r l s savoirs t savoir-fair communicat ifs, l xicaux t linguistiqu s au moy n dun ralisation commun . Aprs avoir t imprgn du mond d la r mis n form t du bi ntr , l s appr nants sont n m sur d r mplir un mission. Chacun d vi nt donc act ur dun situation ralist : organis r la journ du bi n-tr n tablissant un prog ramm qui rpond aux b soins dun public cibl . Afin qu chacun s s nt motiv par c proj t, l ns ig nant doit obt nir ladhsion d tous t p rm ttr chacun d trouv r sa plac . Fac au scnario t au rsultat att ndu, il s p ut qu lappr nant soit dstabilis t l ns ignant doit donc ouvrir d s pist s n suivant l s quatr tap s propos s.

voyag

Ex rcic 10 Proposition J suis vraim nt cont nt d fair c tt croisir jusqu n Afriqu du Sud fait t ll m nt longt mps qu j rv d pouvoir voyag r bord dun paqu bot ! Dcouvrir lAfriqu tt faon, c st pour moi un av ntur inoubliabl ! Et puis l p rsonn l d bord ll m nt g ntil ! Aux p tits soins pour qu tout soit agrabl ! C st gnial davoir pu gagn r c ! Jai un chanc imm ns !

2. 3. 4. 5.

Tu J On J

p rdrais qu lqu s kilos n mang ant moins. trouv qu ll st d v nu plus b ll n pr nant qu lqu s kilos. dp ns b aucoup darg nt n partant n vacanc s. m suis pos b aucoup d qu stions n r tournant dans mon villag natal

1. La dcouv rt dun articl qui inclut un tmoignag sur un Journ bi n-tr . L but st d fair ragir la class sur un fait d socit actu l. Chacun pr nd alors co nnaissanc d lorganisation d c t vn m nt, du public auqu l il sadr ss t d s raisons qui motiv nt l s organisat urs. 2. Ltap ddi la rfl xion p rm t aux appr nants d r bondir, la suit d a dcouv rt du t xt , t dlargir sur d nouv ll s pist s d travail pour la concrtisati on d la tch . 3. Ltap d production crit st ralis par chaqu appr n ant d manir individu ll . Ell p rm t chacun d s positionn r comm un protagonist dans l cadr d ralisation du scnario. Il sagit ici d dr ss r l programm dactivits t d pouvoir n justifi r l choix auprs d lass mbl . 4. La d rnir tap a pour but d ncourag r un travail collaboratif bas sur lchang t la ngociation. 82

Travail prparatoir Int rrog r l s appr nants sur c qu sous- nt nd l titr Bi n-tr , natur ll m nt ! t attir r l ur att ntion sur la structur d c tt doubl pag . Expliqu r la consign gnral d ralisation d la tch t vrifi r qu c la a t comp . Pass r n r vu chaqu tap n xposant qu ls n sont l s obj ctifs (voir ci-d ssus). tap 1 Fair ragir l s appr nants par rapport la photo t au titr du t xt t l s inv it r formul r d s hypoths s : la photo r prs nt quatr nfants qui sont c rtain m nt dans un pisci n . Ils ont lair particulir m nt h ur ux. Si lon m t n r lation c tt photo av c l titr , on n dd uit quil va c rtain m nt tr qu stion dactivits d stin s au bi n-tr d s nfants. D mand r plusi urs appr nants d lir l t xt t guid r la comprh nsion global n posant l s qu stions usu ll s du typ : d quoi sagit-il ? D qui sagit-il ? quoi st-il fait rfr nc ? L v r l s dout s conc rnant l s difficults d vocabulair n v illant fair par ticip r la class . Cr r plusi urs group s d travail t invit r l s appr nants rpondr aux qu stion s. Pass r dans l s group s pour vrifi r lavanc m nt d s travaux t apport r d laid si nc ssair . Corrig r coll ctiv m nt loral. Il sagit ici d cr r un cont xt favorabl la pris d parol t d confront r l s opinions d s appr nants. Il st intr ssant d synthtis r au tabl au l s propositions. Tout s l s rpons s sont acc ptabl s.

Propositions 1. C st important pour lducation d s nfants dans la m sur

o ils p uv nt acqurir d

----------------------- Pag

83-----------------------

bons rfl x s, chang r d comport m nt ou bi n corrig r d mauvais s habitud s Ou au contrair : J n suis pas daccord av c lorganisation d c g nr dvn m nt. C st avant tout l rl d s par nts dduqu r t dinform r l urs nfants sur lhygin d vi quils do v nt avoir sils v ul nt tr n bonn sant 2. C tt journ st nc ssair pour qu l s nfants ai nt consci nc quils doiv nt p rotg r l ur sant t qu c la sappr nd ds l plus j un g . Ils ont b soin d connatr l ur corps t d savoir c qui st bon pour ux pour prv nir l s problm s d sant. 3. D s spcialist s d la sant vont int rv nir pour inform r l s nfants d s habitu d s quil faut pr ndr pour r st r n bonn sant t s s ntir n pl in form . tap 2 a) Invit r un appr nant lir la consign t l s qu stions. L v r l s dout s au su j t du vocabulair au moy n d synonym s ou d priphras s. Invit r l s group s rflchir p ndant 10 minut s. Corrig r n r pr nant au tabl au l s propositions. Eff ctu r un travail coll ctif pour ordonn r l s rpons s. Propositions 1. r stauration rapid , plats cuisins t/ou surg ls, alim ntation pauvr n lgum s t n fruits, boissons sucr s, boissons alcoolis s. 2. mal aux y ux caus d lutilisation d linformatiqu t d s crans plusi urs h ur s par jour, mal d dos d la position assis fac lcran dordinat ur ou bi n au manqu d sport, str s s t fatigu dus au rythm d travail t un mauvais alim ntation, troubl s du somm il dus au rythm d travail, problm d poids d lalim ntation t au manqu d sport (sd ntarit). unit 4 83

Mal aux y ux Mal d dos Str ss, troubl s X du somm il, fatigu Surpoids... X

travail

X X X

Rythm

sd ntarit

Utilisation prolong Dsquilibr d lordinat ur alim ntair ...

----------------------- Pag

84----------------------Manqu d sport, d

b) Invit r un appr nant lir la consign t l s ori ntations pour ralis r la d uxim parti d c tt tap 2. claircir l vocabulair important si nc ssair . D mand r aux group s dimagin r un activit bi n-tr m ttr n plac pa rtir d s propositions ordonn s au tabl au. Not r l s propositions au moy n dun tabl au plusi urs ntr s.

parfum s mal d dos tapis d gymnastiqu

x rcic s

r lax r

prpar r d s plats

Fair lir la consign t sassur r d la comprh nsion du vocabulair . Insist r sur l fait qu c tt parti du travail st ralis r individu ll m nt. Pr ndr connaissanc ns mbl d s pist s pour facilit r lcritur n sa ppuyant, titr d x mpl , sur l tabl au qui aura t complt suit lactivit d rfl xion (voir ci-d ss . D mand r chacun dlabor r d manir individu ll un programm dactivits ans l cadr d lorganisation d la journ du bi n-tr . Insist r sur l fait qu lobj ctif final st d convaincr l s colla borat urs t l dir ct ur qu l s propositions qui sont fait s sont l s plus p rtin nt s t doiv nt tr

tap

cuisin r

vari s

ust nsil s pour

r c tt s facil s t bas

d lgum s

surpoids lgum s frais,

cuisin montr r d s

appr ndr

str ss, troubl s r laxation tapis d gymnastiqu ns ign r l s du somm il, t chniqu s fatigu d bas du yoga

appr ndr

abdominal

musculation montr r l s

muscl r la c intur

du visag

muscl s d s y ux

mal aux y ux huil s d massag

massag fair l massag

produits nc ssair s

c ssoir s/

Rl

lanimat ur dcontract r l s t 15 mn

30 mn

30 mn

1 h

Problm s

Activit

Obj ctif

Dur

Ac

3. Incit r l s appr nants discut r

ntr

ux t trouv r d s rpons s.

r t nu s. L s Mod s d mploi d s pag s 62 t 63 pour dt rmin r l problm , xprim r l s qualits, l bi n-tr r ss nti, l s solutions nvisag s, tc. sont un aid possibl . Laiss r l s appr nants travaill r (c tt parti p ut tr ralis la mai son, auqu l cas ll f ra lobj t dun corr ction individualis ). Pass r auprs d chacun afin d gui d r l s productions t r l v r c rtain s rr urs. 84 ----------------------- Pag 85----------------------tap 4 Fair lir la consign t r cr r l s group s d ltap 1. Chaqu group va p r ndr connaissanc d s programm s raliss par s s collaborat urs t n r cr r un partir d s propo sitions d chacun. Ils l prs nt ront nsuit ns mbl un jury. C st un mom nt dchang s t d ngoc iations privilgi r. Insist r sur la thtralisation d lactivit qui s ralis ra sous form d j u d rl . Chaqu group dsign ra alors un rapport ur t un m mbr d la commission d jury qui part icip ra au vot final du proj t qui aura t r t nu. On v ill ra gal m nt id ntifi r un prsid nt du ju ry. Suggr r dimagin r un slogan accroch ur qui rsum ra l thm d c tt journ du bi n-tr . Insist r sur lasp ct cratif d la prs ntation. Runir l s m mbr s d la commission. Expliqu r chaqu m mbr du jury qu l s points ngatifs t positifs d vront tr nots individu ll m nt pour chaqu proj t. Laiss r l prsid nt du jury donn r la parol chaqu rapport ur qui prs nt ra ainsi l proj t d son group . La commission pourra pos r d s qu stions cha qu group . C tt stratgi vis ncourag r lint raction. Laiss r la commission dlibr r. D mand r au prsid nt du jury d r ndr lavis d la commission n justifian t son choix t n xposant l s points forts t l s points faibl s d chaqu proj t. Not r au tabl au, n d ux colonn s, l s argum nts positifs t ngatifs. R stitu r l droul m nt du programm offici l d la journ du bi n-tr n s ynthtisant linformation t d mand r la class si ll st daccord av c l choix qui a t fai t. pag s 68 t 69 > FRANCOPHONIES

nt app ls bio.

t, n qu lqu

n-tr

lalim ntati

C tt doubl pag complt l thm voqu tout au long d c tt t l s mthod s natur ll s pour r st r n form . Ici, il st qu stion d on t, plus particulir m nt, d s alim nts issus d lagricultur biologiqu ou communm C tt t ndanc consomm r diffr mm nt st d plus n plus rpandu n Franc ort , ll fdr

unit, savoir l bi

d s p rsonn s d v nu s ad pt s du bio. L ur motivation principal st d m ang r d s alim nts rputs plus sains t plus savour ux tout n protg ant l ur sant t n prs rvant l nvironn m nt.

produits bio l nvironn m final m nt q

l s

produi

ann la consomm d nviron produits bio

unit 4 85

L s docum nts 1 t 3 sont d ux articl s but informatif tirs d sit s I nt rn t t illustrs d photos. Pourquoi mang r bio ? st xtrait du sit www.j cuisin bio.fr t voqu l s trois raisons principal s qui plaid nt n fav ur dun consommation bio. L docum nt 3 st issu d u sit www.ag nc bio.org t r pr nd l s points cl fs dun tud sur lvolution du bio ch z l s conso mmat urs franais. L docum nt 2 st un affich mis n plac par lag nc Bio loccasion du l anc m nt dun campagn intitul Consomm r bio, c st voir plus loin. Ici, l m ssag gnral r nvoi dir ct m nt la prot ction d la natur . L docum nt 4 st un docum nt sonor xtrait dun c hroniqu radiophoniqu diffus sur Franc Info t qui sintitul Mod s d vi . L rdact ur n ch f du magazin Qu choisir ? st int rvi w au Salon int rnational d lagricultur d Paris sur l succs d s produits bio.

----------------------- Pag

86-----------------------

pouvoir dachat,

un

imag

30 PRSENTATEUR. Et Mod d vi sintr ss bi n, l succs d s produits aujourdhui aux produits bio, alors qu l Salon d du fait qu c s produits bio vhicul nt lagricultur vi nt douvrir s s port s c w k- nd m ill ur pour la sant, t puis l s Paris, t lagricultur biologiqu st larg m nt mis sont incont stabl m nt un plus pour n avant. J an-Paul G ai, bonjour. nt, h in, c st c qui xpliqu , bah JEAN-PAUL GEAI. Bonjour. u , malgr l s t nsions actu ll s sur l PRSENTATEUR. Vous t s n dir ct av c nous, h bi n, lapptit d s Franais pour rdact ur n ch f du magazin Qu choisir. Alors, ts bio n s dm nt pas, h in. Chaqu pourtant, l s produits bio sont plus ch rs lachat ation d s produits bio augm nt t, malgr c la, on constat qu la consommation 0 %, alors qu n ff t, l s prix d s xplos . Comm nt xpliqu r un t l succs, J ansont s nsibl m nt, bah, plus ch rs. Paul G ai ? 23/02/2009, Franc Info

JEAN-PAUL GEAI. Eh bio vi nt d

Activit 1 C tt activit vis docum nts qui sont proposs.

r ndr

plus fficac la comprh nsion global d s quatr

Corrig 1. L s quatr docum nts voqu nt l s produits bio, lvolution d l ur consommation n Franc t pourquoi ils r ncontr nt un t l succs. 2. C s produits sont garantis tr 100% natur ls, ils so nt d m ill ur qualit, ils ont un m ill ur got t l ur production na pas d consqu nc nfast sur l nvironn m nt. On ch rch cultiv r n prtant att ntion aux saisons t local m n t pour vit r d s dp ns s dn rgi . 3. L s Franais consomm nt d s produits bio pour protg r l ur sant, r sp ct r l nvironn m nt, mais aussi parc qu c s alim nts sont plus sa ins t sont m ill urs qu l s autr s. 4. L s produits bio sont un plus pour l nvironn m nt pa rc qu lutilisation d produits chimiqu s st int rdit . C la contribu donc protg r la t rr , l au, l s animaux Et on produit n suivant l s saisons t sans avoir b soin d culti v r sous s rr . Lid st aussi dconomis r d ln rgi . 5. La coccin ll st un prdat ur natur l d s puc rons q ui sattaqu nt c rtain s plant s. Ell

Incit r lobs rvation d s diffr nts docum nts n d mandant aux appr na nts d sattach r dans un pr mi r t mps aux photos, aux titr s t sous-titr s t n l ur pos ant d s qu stions : qu ls mots t qu ls symbol s r vi nn nt ? (L s mots bio, consomm r t l logo AB ap paraiss nt plusi urs fois.) O sont pris s l s photos t qu r prs nt nt- ll s ? Qu ll st la coul u r qui domin t qu symbolis -tll ? Pass r aux qu stions 1, 2 t 3, t ncourag r l s appr nants m ttr d s hypoths s d rpons n fonction d c quils auront obs rv dans un pr mi r t mps. Affin r l s propositions fait s n passant la l ctur d s docum nts 1 t 3. L s appr nants n pr nn nt connaissanc sil nci us m nt. Prcis r quil n st pas util d co mpr ndr tous l s mots du t xt , mais plutt d r pr r linformation. Pass r lcout du docum nt 4. La pr mir cout s rt situ r l cont xt lint rvi w. La d uxim cout p rm t aux appr nants d pr ndr d s not s pour rpondr au x qu stions 1, 2, 3. Un troisim cout p ut tr nc ssair . Corrig r coll ctiv m nt loral l s trois pr mir s qu stions t vrifi r qu l group st daccord av c l s propositions qui sont fait s. D mand r d justifi r l s rpons s av c l s t xt s. R pass r l docum nt sonor n marquant d s paus s. Pass r au docum nt 2. Pos r l s qu stions usu ll s pour analys r un docum nt : qu st-c qu c st ? quoi a s rt ? Qu l st l m ssag ? Lir la qu stion 4 t invit r l s appr nants y rpondr individu ll m nt t compar r l ur rpons av c l ur voisin. Corrig r coll ctiv m nt loral t vrifi r qu l group st daccord. Pass r la qu stion 5 n guidant la rfl xion : quoi r nvoi l m ssag ? Pourquoi fait-on rfr nc la coccin ll ? Qu l st son rl dans lcosystm ?

r mplac donc l s ins cticid s t tous l s produits chimiqu s contrair s lagricultur bio.

86 ----------------------- Pag 87---------------------- Invit r l s appr nants n binm s s pos r l s qu stions mutu ll m nt. Circul r dans la class t corrig r loccasion l s productions. R lanc r lchang n grand group n fonction d s rpons s nt ndu s t ouvrir v ntu ll m nt sur d nouv ll s qu stions.

L savi z-vous ? 1. Lag nc Bio ou lag nc franais pour l dv lopp m nt d lag ricultur biologiqu xist d puis 2001. Sa vocation st d contribu r au dv lopp m nt d lagricultur bio logiqu tout particulir m nt n informant l s consommat urs t n fdrant l s act urs publics t p rivs impliqus dans c tt activit. Chaqu ann , ll organis dans tout la Franc lopration Pr int mps bio. L but st d fair connatr au plus grand nombr l s princip s t l s val urs d c mod d production r sp ctu ux d l nvironn m nt. 2. Salon int rnational d lagricultur d Paris : C tt foir - xposition annu ll xist d puis 1925. Ell st organis chaqu ann , Paris, la pr mir s main d mars. C st la plus i mportant foir agricol d Franc . L s mdias franais ont pour habitud d la qualifi r d plu s grand f rm d Franc . 3. Logo AB : L lab l Agricultur Biologiqu st r connu d puis 1993 par l Ministr d lAgricultur . Il garantit qu lalim nt st compos dau moins 95 % dingrdi nts issus du mod d production biologiqu , n comport ni colorant chimiqu , ni arm artifici l, ni ag nt d cons rvation chimiqu t na pas t irradi. C st un r pr pour l consommat ur. Itinrair Bis C t clairag cultur l p ut int rv nir avant ou aprs la doubl pag consacr l a ralisation d la Tch . Trait n amont, ll p ut inspir r d nouv ll s id s util s pour qu la ppr nant nvisag plus s r in m nt lorganisation d sa journ du bi n-tr pag s 66 t 67. unit 4 87 ----------------------- Pag 88----------------------unit 5 ENVIE DE CULTURE ?

Exprim r s s s ntim nts

t s s

Activit 2 C tt activit vis dim nsion int rcultur ll .

ncourag r lchang dans l

group

n intgrant un

motions

Indicatif ou subjonctif ? (1) L sujonctif dans l xpr ssion d

pour propos r d s sorti s t crit

cultur ll s

la cultur

pag s 72 t 73 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Introduir c tt unit n xploitant la photo d manir isol t n d m andant d cach r la pag d droit . Pos r l s qu stions habitu ll s (qui ? quoi ? o ?). C tt photo p ut tonn r par son angl d vu , sa composition, l suj t noir au pr mi r plan, l s p rsonn s qui sont r prs nt s, l ur attitud , tc. Il faut donc savoir n tir r profit afin d surpr ndr t d piqu r l a curiosit d s appr nants. L s hypoths s l s plus inatt ndu s p uv nt surgir t l ns ign ant doit ncourag r l s appr nants inv stir c t spac d parol .

C tt unit 5 propos un gamm dactivits qui sorganis nt autour du thm d t d s arts. Lobj ctif st d cr r un b soin d communication qui p rm tt d r v nir sur l xpr ssion d s s ntim nts, notamm nt dans l cadr d la formulation dun critiqu dart. La dynamiqu mis n plac au fil d la dcouv rt dun xposition, d critiqu s d t htr ou bi n dun t xt sur la prot ction int ll ctu ll t Int rn t donn , par aill urs, matir ra ction. Confront luniv rs d la cration artistiqu au s ns larg , chacun st ncourag ractiv r d s connaissanc s pour manif st r soit un r gr t ou un r proch , m ttr un hypoths ou ncor chang r s s impr ssions. L s appr nants vont approfondir l subjonctif t fair lappr nt issag d l mploi du conditionn l pass.

Francophoni s

L cinma africain

Pratiqu s d loral

Group s t rythm

Productions oral

crit : crir

un l ttr

ur ll

Oral : prs nt r un uvr dart d s amis

s s ntim nts Savoirs linguistiqu s

L conditionn l pass Lhypoths av c si L l xiqu d la critiqu

> Tch

Propos r un proj t cultur l

ch

Exprim r lhypoths

Obj ctifs d communication

Exprim r d s s ntim nts Donn r un avis critiqu Exprim r l r gr t t l

r pro

cult

 Un fois l s hypoths s pos s, s rfr r au titr d lunit : Envi d cult r ? Attir r latt ntion sur la form int rrogativ t d mand r qu l styl lutilisation d c tt xpr ssion fait rfr nc (au styl journalistiqu ). D mand r aux appr nants sils connaiss nt un xpr ssion similair , s inon y fair rfr nc : B soin d cultur ? C st, n rsum, un invitation dcouvrir d s propositio ns d sorti s cultur ll s t donn r son avis trs probabl m nt. R v nir v rs la photo laid d c nouv l indic t d mand r aux appr nants d complt r l urs hypoths s si b soin. Insist r sur lattitud d s d ux p rsonnag s au c n tr : qu font-ils ? Il sagit c rtain m nt dun xposition duvr s dart ( n rfr nc la sculptur du pr mi r plan). L s p rsonnag s au c ntr cont mpl nt un uvr t chang nt l urs impr ssions. D mand r aux appr nants dimagin r c quils sont n train d s dir . 88

R bondir sur l contrat dappr ntissag n xpliquant qu lobj t d c tt u nit st just m nt d xprim r s s s ntim nts t s s motions. Prs nt r l s outils util s c t obj ctif : approfondiss m nt du subjonctif , d l xpr ssion d lhypoths t du l xiqu propr la critiqu cultur ll . Expliqu r qu l s docum nts qui sont proposs dans c tt unit sont particul ir m nt lis au thm d la cultur t d lart. T rmin r la prs ntation du contrat dappr ntissag n prcisant qu tous c s cont nus s ront rinv stis dans l cadr d la ralisation d la Tch qui consist ra propos r u n proj t cultur l un magazin . pag s 74 t 75 > DCOUVRIR C tt doubl pag sarticul autour dun docum nt principal compos d plusi urs illustrations tir s dun sit Int rn t t dun xtrait dun mission d radio. Il y st qu stion d plusi urs xpositions ddi s lAfriqu . L s cond docum nt propos sappui sur d ux critiqu s thtral s prov nant gal m nt dInt rn t. L s appr nants vont alors tr xposs aux act s d parol t au l xiqu lis l x pr ssion d s s ntim nts. Ils vont gal m nt dcouvrir un typ d discours nouv au t s familiar is r la t chniqu d la critiqu . L docum nt sonor tant un lm nt c ntral d c tt doubl pag , il st r comma nd d suivr lordr chronologiqu d s activits. C st clair ?

Activit 1 C tt activit st un approch t lappr nant d

prliminair du docum nt sonor . Ell

p rm

----------------------- Pag

89-----------------------

Travail d prparation Invit r l s appr nants obs rv r l s cinq docum nts n l s guidant. Comm nc r par l s imag s A, B, C, D, sans r ntr r dans l s dtails ; l s c ompar r (photo, p intur , suj t, tc.) pour n fair r ssortir l thm principal. Not r au tabl au l s mots cl fs qui surgiss nt (lphant, fort, p intur , nfants, color, art mod rn , class ). Pass r au docum nt c ntral n attirant latt ntion sur l titr mavill .co m, Nant s t sa rgion pour id ntifi r lorigin du docum nt. Si b soin, fair xpliqu r par un app r nant ou xpliqu r qu Nant s st un vill franais d la ct atlantiqu t la situ r v ntu ll m nt sur un cart (cf. Latitud s 2, intri ur d la couv rtur ). Guid r l s appr nants dans la dcouv rt du j u d mot mavill . Fair obs rv r l s diffr nt s rubriqu s t informations pour n dduir la fo nction (ag nda, xpositions, rsultats) : c st la pag dun sit Int rn t qui sintitul mavill .com. Il sagit c rtain m nt dun mot ur d r ch rch pour trouv r d s informations sur c qui s pass N ant s t s s nvirons. Comprh nsion crit Fair lir l s quatr it ms qui r ssort nt dans c tt pag daccu il Int rn t t ncourag r l s appr nants formul r d s hypoths s sur c quoi ils r nvoi nt : c sont l s rs ultats proposs suit un r ch rch . Il sagit c rtain m nt dvn m nts cultur ls qui sont proposs sur Nant s t sa rgion. Fair lir la consign t sassur r qu ll st compris . unit 5 89

Form r plusi urs group s d quatr ou cinq p rsonn s t l ur d man d r dattribu r un imag chaqu titr d xposition. Insist r sur limportanc dargum nt r l choix . Compar r coll ctiv m nt laid dun tabl au pour not r l s proposition s d chaqu group . Not r dans un coin du tabl au l s justifications apport s. Au fur t m sur d s rpons s donn s, l s appr nants s r ndront compt qu l choix s fait aussi par xc lusion. Ex mpl :

Imag A

titr 3

Group 3

titr 3

Group 1 Group

Group 2

----------------------- Pag

90-----------------------

rit s

familiaris r av c l thm d s xpositions qui s ront dc plus n dtails dans la prs ntation radiophoniqu . En analysant l s diffr nt s illustrations, lappr nant doit pouvoir m ttr d s hypoths s qui facilit ront l r prag d s informations cl fs lors d lcout du m ssag radiophoniqu .

Imag C Imag D Activit 2 Activit d comprh nsion oral qui complt l s docum nts iconographi qu s n proposant un xplication dtaill d lvn m nt cultur l qui s ti nt Nant s t s s nvir ons. L s appr nants vont pouvoir affin r l ur comprh nsion t vrifi r si l urs int rprtations s confirm nt ou non.

Lart, mu tabl aux p intr dcouv r

co

Po Sngal, Cosm

c rn r n m ntau d s confr oc ct s Av c

val

dun

t va

ant s

PRSENTATEUR. Bonjour t bi nv nu sur Radiol coup d pinc au qui donn aux Nant s. Comm chaqu v ndr di, nous r trouvons gards d s animaux un forc lphant squ ! Nicolas Durand dans son mission : D mand z l c st un app l au voyag . C st pourquoi l programm ! s d s B aux Arts m t lhonn ur qu lqu s NICOLAS DURAND. Avant l s Journ s urop nn s d Picasso dinspiration africain . L du Patrimoin , c st l w k- nd, Nant s, d s , qui n stait jamais r ndu n Afriqu , a passionns dAfriqu av c plusi urs xpositions qui t, dit-on, lart africain Paris, alors quil vous donn ront nvi d voyag r sur c b au ignait L s D mois ll s dAvignon. Usant d s form s contin nt. ncav s t d s jou s cr us s, lartist chang alors Av c, pour comm nc r, un xposition itinrant n chniqu pictural . Un xposition 3,5 uros noir t blanc ralis par Pascal Bo gli, qui racont , l ur in stimabl ! sous form d carn t d voyag , sa r ncontr av c la ur c ux qui prfr nt lair marin, l xposition Zambi . C t artist , originair d Nyon, passionn lhomm t la m r , qui s ti nt d photographi , dvoil l s rich ss s d s parcs opolis du 11 s pt mbr au 18 octobr , m t n nationaux, la dignit d s animaux africains t la ur la rich ss d s mili ux aquatiqu s t t nt d b aut d s nfants d pch urs. Un xposition l s nj ux sociaux, conomiqu s t nvirongratuit qui s ti nt lht l d s Coloni s, c sam di x lis l xploitation d la m r. trav rs 12 s pt mbr d 10 h 19 h. pann aux, d s photos, d s obj ts, d s films t d s Pour r ncontr r dautr s pachyd rm s t animaux nc s, l xposition gratuit s nsibilis l public xotiqu s, il suffit d vous r ndr dimanch au cid ntal t sngalais lav nir d la pch sur l s cht au d s Ducs d Br tagn , av c un xposition africain s. original , Autr s r gards dAfriqu , sign out c la, vous d vri z pass r un bon

31 t

v rdoy

Imag titr

titr 2

titr

titr 4 titr 1

! au

a) Prpar r lcout n xpliquant quils vont nt ndr l xtrait dun missi radio qui va dtaill r l s quatr xpositions quils vi nn nt d class r. Signal r qui ls vont pouvoir cout r d ux fois l xtrait : pr mir cout av c pris d not s, d uxim cout d vrification. Si b soin, marqu r, lors d la d uxim cout , un paus chaqu nouv ll annonc d xposition. Signal r quils n doiv nt pas ch rch r compr ndr tous l s mots, mais r pr r d s informations pour complt r l ur choix. Laiss r chaqu group s m ttr daccord t complt r son tabl au d rp ons s, puis, si b soin, modifi r l s propositions fait s dans un pr mi r t mps. 90 ----------------------- Pag 91-----------------------

Imag C Imag D b) Lir la consign n d mandant chacun daffin r sa comprh nsion n r l vant l s dta ils pratiqu s t l s points qui caractris nt chaqu xposition. Procd r d ux nouv ll s cout s d l xtrait sonor . Lors d la pr mir cout , fair n paus aprs chaqu nouv ll annonc pour p rm ttr la pris d not s. Laiss r l s appr nants complt r l urs propositions. Corrig r coll ctiv m nt n sassurant qu chacun st daccord. Si b soin, r pass r l xtrait n marquant un paus sur l s rpons s att ndu s. Corrig

Carn t d voyag Exposition d photos

Tarif : gratuit

Annonc

Titr d l xposition D scription

Imag

Informations pratiqu s

Imag

titr 2

titr 1

titr

Imag A annonc 2

titr 3 + annonc 1 titr 3 + annonc 2

titr 3 + annonc

titr 3 +

Group 1 Group 4

Group 2

Group 3

Complt r l tabl au av c sans donn r l s rpons s. Ex mpl :

l s

nouv ll s

propositions

d s

group s

cht au,

l xposition

attir

par

s s coul urs

Al xandr Houlli r. Coupl av c l s bill ts d ntr

w k- nd

ralis s par Pascal Bo gli

pays.

Horair s : non prciss Li u : Cht au d s ducs d

sont l s animaux xotiqu s.

coul urs quil utilis sont r marquabl s.

qu lqu s tabl aux d Picasso alors qu lart africain linspirait t quil p ignait L s D mois ll s dAvignon.

Horair s : non prciss Li u : Mus d s B auxArts

lartist .

xploitation. Pour

Horair s : non prciss Li u : Cosmopolis

s nsibilis r l public, diffr nts supports sont utiliss. unit 5 91

----------------------- Pag

92-----------------------

aquatiqu sngalais t son

18 octobr

Lhomm t la m r Exposition ddi au mili u

chang m nt d styl

Lon r marqu

Tarif : non prcis Dat : du 11 s pt mbr a

Inspiration africain Exposition consacr

Al xandr

Houlli r t l s

Tarif : 3,5 Dat : non prcis

L styl

d lartist

Br tagn

Dat : dimanch

Autr s r gards Exposition d p intur s dAfriqu dont l s suj ts principaux

lumir l s b auts d c

Tarif :

ntr du cht au

carn t d

voyag , il m t n

Li u : Ht l d s coloni s

n Zambi . Sous form d

Horair s : d

10 h 19 h

12 s pt mbr

Dat

: sam di

c) 32 NICOLAS DURAND. Comm chaqu s main , nous 2. Franch m nt, ctait nul. Lclairag vous proposons dcout r qu lqu s comm ntair s vais. J n vois pas lintrt qu lon p ut daudit urs qui sont alls, n avant-pr mir , voir xpos r d s p intur s d zoo dans un c s xpositions. r historiqu . a m surpr nd quon laiss fair FEMME 1. J r command particulir m nt c tt xposition. a m plat qu lon trouv autant din2. C st mon prof ss ur dart qui ma formations sur l s spcificits du Sngal. L s r voir c tt xposition mais j suis un pann aux sont clairs t l xposition st bi n fait . dy tr all. Jai bi n compris qu Picasso L suj t st vraim nt intr ssant, mais j r gr tt inspir d lart africain pour p indr s s qu l s photos n soi nt pas plus prof ssionn ll s. l s, mais j n sais pas comm nt il a fait puisquil HOMME 1. C st fascinant d dcouvrir autant d s all l-bas. rich ss s diffr nt s sur un mm contin nt. J . Bof ! Moi, lart, a n m fait ni chaud ni trouv formidabl qu l photograph ait russi Daccord, l s p intur s sont rigolot s t bi n sintr ss r aussi bi n aux paysag s quaux p upl s val ur. Mais, c st tout. Dommag qu l n aussi p u d t mps. La faon dont il racont son r nait pas t prs nt pour xpliqu r son voyag st passionnant . Chaqu photo st vail. P rsonn ll m nt, j vous dcons ill dy comm nt . Un vrai rgal ! FEMME tait mau trouv r cad a. HOMME cons ill dall p u du

stait toi n st jamai FEMME 3 froid ! mis s n p int tra all r.

cout sans pris d not ; 2 cout av c pris d not ; 3 cout pour complt r ou bi n vrifi r. Cons ill r aux appr nants d fair d ux colonn s pour comm nc r r pr r l s lm nts d critiqu positiv , dun par t, t l s lm nts ngatifs, dautr part. C travail r ss rvira dans lactivit 3. Corrig r coll ctiv m nt n r pr nant au tabl au l s xpr ssions qu i marqu nt l nthousiasm d laut ur d c tt critiqu . Prolong r lactivit n d mandant qui a t convaincu ou, au contrair , na pas t convaincu par

ll

Introduir lactivit n d mandant plusi urs appr nants d choisir qu xposition ils choisirai nt dall r voir t pourquoi. Prcis r qu c tt s cond parti d l xtrait radiophoniqu st consa cr lcout d plusi urs p rsonn s qui donn nt l ur avis sur l s xpositions. Fair lir la consign ainsi qu l s qu stions. claircir l vocabul air si b soin t notamm nt l t rm critiqu sil na pas t vu jusqu prs nt. Expliqu r qu trois cout s vont tr ff ctu s : 1r

c comm ntair , t qui a nvi ou na pas/plus nvi dall r voir l xposi tion d photos Carn t d voyag . D mand r plusi urs appr nants d xpliqu r pourquoi. 1. Cinq p rsonn s sont int rvi w s. 2. C st l xposition intitul Carn t d voyag qui r oit l a m ill ur critiqu . Lhomm trouv c la fascinant t formidabl qu lartist ait russi ra lis r un t ll varit d clichs. Pour lui, la manir dont st racont son voyag st passionn ant . Il t rmin av c un phras trs xpr ssiv : c st un rgal !

92

lacadmism urop n. Grc linflu nc d Picasso t dautr s artist s, lart primi - jusqu -l considr comm un curiosit thnographiqu - a t r connu comm un art part ntir . Parlons- n ! C tt activit doit motiv r la pris d parol t lchang ntr l s tudiants to ut n accordant un plac privilgi la dim nsion int rcultur ll . Lobj ctif st ici d l s fair ragir pa rtir dun xpr ssion tir d la pr mir parti du docum nt sonor Lart, c st un app l au voyag , t d l s ncourag r ainsi r mploy r c qui a pu tr vu prcd mm nt. Fair lir la consign t sassur r qu ll st compris . Cr r plusi urs group s n id ntifiant dans chaqu group un journalist t l s tudiants qui vont tr int rvi ws. R stitu r coll ctiv m nt l s informations chang s par chaqu group grc au x journalist s qui r pr nn nt briv m nt, tour tour, l s tmoignag s d vant la class auxqu l s l s appr nants

----------------------- Pag

93-----------------------

d Franc . 2. Picasso t lart africain : Alors qu Picasso tait n train d p ind r L s D mois ll s dAvignon t manquait dinspiration, l xposition d s masqu s africains, au mus du Tr ocadro Paris, lui a rvl un autr dim nsion d lart. Grc ux, il a dcouv rt labstraction d form : on n d ssin pas c qu lon voit, mais lid d c qu lon voit. L s D mois ll s dAvignon, av c l urs corps styliss t l urs visag s dforms comm d s masqu s, ont marqu un r uptur total av c

L savi z-vous ? 1. Nant s st un commun franais d lou st d la Franc , gal m nt ch f-li u du dpart m nt d la Loir -Atlantiqu t prf ctur d rgion d s Pays d la Loir . S s habitants sont app ls l s Nantais. Vill dart t dhistoir , ll compt nviron 300 000 Nantais. C st la 6 vill la plus p upl

Corrig

p uv nt ragir libr m nt. Comm nt xprim r s s s ntim nts ? Activit 3 Activit dobs rvation d l xpr ssion d s impr ssions dans un cont xt li la cultur t aux arts. L s appr nants vont tr am ns r pr r comm nt l xpr ssion d s s ntim nts app ll lusag du subjonctif. Puis ils sont invits n systmatis r lusag .

propos. Si b soin, lanc r un nouv ll cout d compar r s s rpons s av c l binm voisin. classant au tabl au l s propos s lon qu l m

Corrig

aucun

formidabl La faon () st passionnant . Un vrai rgal !

aucun

cun

froid ! Dommag qu n val ur.

s ns (plutt ngatif ou positif).

d la mm

famill , d

formul r d s priphras s ou d trouv r d s x

b) Fair Pass d rflchir aux mots mpl s pour n prcis r

lir la consign n sassurant qu ll st compris d tous. r la dcouv rt d s it ms t sassur r d l ur comprh nsion n d mandant

rigolot s t bi n mis s

P rsonn ll m nt, j

critiqu n 5 (f mm 3) Daccord, l s p intur s sont

Bof ! Lart, a n m

critiqu n 4 (homm

2)

J suis un p u du fait ni chaud ni

vous dcons ill

lintrt qu lon p ut trouv r a m surpr nd...

critiqu n 3 (f mm 2)

Franch m nt, ctait nul. J n vois pas

Critiqu s ngativ s lm nts positifs ajouts

Expr ssions utilis s

critiqu n 2 (homm

1)

C st fascinant d J

critiqu n 1 (f mm 1) j r gr tt qu l s photos

J r command a m plat trouv

Critiqu s positiv s lm nts ngatifs ajouts

Expr ssions utilis s Mais

m ssag l s lm nts d

32 a) Fair ralis r l travail lactivit 2 c). Invit r r pr r dans l ngativ t l s xpr ssions qui s rv nt nuanc r l u docum nt. D mand r chaqu binm d Corrig r coll ctiv m nt n ssag st ngatif ou plutt positif.

n binm s n r pr nant l travail qui a dj t bauch critiqu positiv ou bi n

au

unit 5 93

Pass r l nr gistr m nt un fois t invit r l s appr nants rpondr . D mand r d compar r s s rpons s av c son binm . Corrig r coll ctiv m nt n compltant l tabl au. Vrifi r qu chacun st daccord av c la rpons donn t la justification qui st apport .

Corrig Critiqu n 1 : lintrt t l r gr t (La f mm trouv intr ssan l xposition mm si ll r gr tt qu l s photos n soi nt pas plus prof ssionn ll s.) Critiqu n 2 : lapprciation (Lhomm nchan d s comm ntair s positifs qui montr nt quil apprci l xposition.) Critiqu n 3 : l dgot t ltonn m nt (La f mm trouv c la nul t ll st surpris quon laiss fair a. ) Critiqu n 4 : la dc ption (Lhomm a suiv i l s cons ils d son prof ss ur, mais il st un p u du.) Critiqu n 5 : Lindiffr nc (La f mm dit qu ll n st pas rc ptiv lart : C la m fait ni chaud ni froid )

c) Fair lir la consign t l s propositions t sassur r qu l vocab ulair st compris. Invit r l s binm s s r form r t associ r l s lm nts. Corrig r coll ctiv m nt au tabl au. Pass r nsuit lobs rvation du fonctionn m nt d la langu n d man dant aux tudiants c quils r marqu nt. Lobj ctif st ici d r pr r l s diffr nt s utilisation s du subjonctif. Il st alors nc ssair d bi n structur r au tabl au l s rpons s d s tudiants. Si nc ssair pour guid r l s appr nants, compar r la proposition j r gr tt dy tr all av c j suis du qu l p intr nait pas t prs nt n d mandant pourquoi lun st fo m av c linfinitif t lautr st form av c l subjonctif. L s appr nants d vrai nt r mar qu r qu , dans la pr mir phras , l suj t st l mm . C qui n st pas l cas dans la s cond . L s appr nants conc ptualis nt donc la rgl . Pour l subjonctif pass, il st possibl d fair obs rv r l s t mp s n l s guidant laid dun ax d ssin au tabl au pour situ r l s vn m nts d la proposition par rappor t au t mps d laction principal . Ex mpl : J trouv formidabl (prs nt) + qu l photogra ph ait russi sintr ss r tout (+ subjonctif pass) => laction d la proposition au subjonctif pa ss st situ avant c ll d la proposition principal (avant la ralisation d l xposition t avant qu laut ur d la critiqu fass son comm ntair ). Pour lutilisation av c l s v rb s qui xprim nt un s ntim nt, utili s r l x mpl av c l xpr ssion Dommag ... t fair rflchir l s appr nants la raison d lutilisation du

----------------------- Pag

94-----------------------

subjonctif (ajout r dautr s x mpl s clairs si nc ssair ). la fin d c tt activit, l s appr nants auront conc ptualis la rgl dutilisation du subjonctif t pourront comm nc r systmatis r l ur dcouv rt . R pr ndr l ncadr pag 80 pour formalis r l s rgl s dutilisation du su bjonctif si nc ssair uniqu m nt.

ss r tout.

a m surpr nd quon laiss fair a. J suis du qu l p intr nait pas t prs nt. Dommag qu l s photos n soi nt pas plus prof ssionn

ll s.

Travail la suit d la corr ction Fair fair l x rcic 1 pag 80 (corrig pag 105 d c guid ) ; d ma nd r chacun d compar r s s rpons s av c son binm . 94

Prcis r

Comm nt formul r un critiqu ? Activit 4 Activit pour s nsibilis r l s appr nants la formulatio n dun critiqu t lutilisation d xpr ssions spcifiqu s loral. C tt activit d vrait tr ass z rapid car l d ocum nt st maint nant bi n connu t compris.

Corrig Expr ssion pour dir qu la p rsonn cons ill c tt xpositio n : j r command particulir m nt c tt xposition. (p rsonn 1) Expr ssion pour dir qu la p rsonn n cons ill pas c tt xposition : j vous dcons ill dy all r. (p rsonn 5) Expr ssion pour dir qu l xposition st russi : l xposition st bi n fait (p rsonn 1) ; un vrai rgal ! (p rsonn 2) Expr ssion pour dir qu l xposition n st pas russi : franch m nt, ctait nul. (p rsonn 3) Expr ssion pour dir qu lclairag ntait pas idal : lclairag auvais. (p rsonn 3)

32

Lir la consign t invit r l s appr nants trouv r l s rpons s. Corrig r coll ctiv m nt loral n crivant l s rpons s au tabl au.

SActivit complm ntair (voir pag 198)

tai

Enfin, fair lactivit 5 pag 81 (corrig pag 105 d guid ) ; laiss r qu lqu s minut s aux appr nants pour quils prpar nt sans lcrir l ur raction. quils p uv nt utilis r l s xpr ssions propos s dans l s ncadrs, ou dautr s sils l souhait nt.

----------------------- Pag

95----------------------c

Corrig

a m plat qu lon trouv d s informations vari s. J r gr tt dy tr all. J trouv formidabl qu l photograph ait russi sintr

 Fair lir l s d ux t xt s t d mand r aux appr nants d r pr r l s point s positifs t l s points ngatifs qui l ur p rm ttront d fair un choix ntr l s d ux pic s d thtr . Circul r dans la class pour guid r l s appr nants t claircir l s points obscurs. Corrig r coll ctiv m nt n comm nant par d mand r qui a dcid dall r voir Cr pap ll t qu ls sont c ux qui iront voir Kv tch. Class r l s xpr ssions l s plus si gnificativ s donn s par l s appr nants n l s notant au tabl au. Attir r latt ntion sur l choix du vocabulair (lutilisation d s adj ctifs , par x mpl ) t lint ntion d laut ur.

Cr pap ll : Informations positiv s : la comdi nn aim Paris passionnm nt t l clam un point t l quon aim rait r dcouvrir Paris par s s y ux t connatr s s bon n s adr ss s dcouv rt d c tt comdi nn xc ptionn ll ln rgi dlirant ll jou () av c s nsibilit. Kv tch : Informations positiv s : ri n r dir sur l s bonn s id s Informations ngativ s : l s qualits sarrt nt l t la mis n scn ptit dun t xt const rnant L sp ctat ur a du mal r pr ndr son souffl t trouv r la distanc nc ssair pour profit r d lhumour noir L s blagu s t ndanc dpr ssiv vol nt au plus bas laut ur n dcortiqu qu l pir . Travail la suit d la corr ction Fair fair l x rcic 2 pag 80 individu ll m nt. Circul r dans la class t corrig r l s rr urs v ntu ll s n favorisant la rfl xion d lappr nant t corrig r coll ctiv m nt (corrig pag 105 d c guid ). Fair ralis r l x rcic 9 pag 81 pour qu l s appr nants s familiaris nt av c l l xiqu t l s xpr ssions lis l nvironn m nt cultur l t appr nn nt int rprt r si l m ssag st ngatif ou positif (corrig pag 106 d c guid ). L s rpons s sont positiv s, d mand r aux appr nants d l s r formul r dans un s ns ngatif. unit 5 95

Activit 6

Fair lir la consign tir c quils ont pu voir

Production crit

----------------------- Pag

96-----------------------

t indiqu r aux appr nants quil sagit d rinv s

Corrig

Activit 5 Activit d comprh nsion t d ur dun critiqu .

r prag

d s informations cl fs dans la l ct

Proposition Hi r soir, ctait l conc rt d Mist rio. C t artist a un vrai p rson nalit t un tal nt hors du commun. la fois pot t musici n, un conc rt d Mist rio st toujours un mom nt tonnant t passionnant. La soir qui lui tait consacr , au Bat au ivr , na pas du. Acc ompagn d nombr ux musici ns aussi fantaisist s qu lui, Mist rio jou t chant p ndant plus d d ux h ur s. Jai b aucoup apprci quil russiss nous ntran r dans un univ rs musical uniqu n son g nr . coup dimprovisations, il alt rn ntr l jazz t l rock pour notr plus g rand plaisir. Aprs qu lqu s rapp ls, c st dommag quil ait fallu quitt r l s li ux. J n r gr tt absolum nt pas dy tr all t j n p ux qu vous r command r d rs rv r votr bill t pour l procha in conc rt. Proposition d grill : R sp ct d la consign 0 0,5 1

Capacit xprim r s s s ntim nts 0 0,5 1 1,5 3

Total / 10 L savi z-vous ? 1. Maria Cassi st un institution du thtr cont mporain itali n. Cr pap ll , son on -woman show, a t cr n s pt mbr 2007 t a t rcomp ns prix Assolo dAutor lors d la 25 dition du F stival d thtr d Villa Faraldi. Cr pap ll st un xp r ssion familir itali nn qui pourrait s traduir n franais par clat r d rir . 2. Kv tch st un pic d thtr d St v n B rkoff p ubli n 1986. Tous s s p rsonnag s viv nt dans l urs p ns s, trangls par l urs int rdits. En faisant t nir s s cratur s un doubl discours, l discours intri ur t l discours usag dautrui, B rkoff li

L xiqu 0

0,5

1,5

Structur gnral d la critiqu 0 0,5 1 1,5 3

jusqu prs nt n s faisant l s rdact urs dun critiqu . Invit r fair un critiqu vivant t avoir un opinion tranch . Don n r qu lqu s x mpl s laid d l ncadr, pag 81, La critiqu cultur ll . Fair ralis r l x rcic la maison t valu r l s productions laid d grill propos pralabl m nt t prs nt la class . Propos r un florilg d productions, l s fair lir t d mand r si l s critiqu s sont positiv s ou ngativ s.

par

vr un pic rich d multipl s propos, ddi tous c ux qui ont p ur. pag s 76 t 77 > DCOUVRIR Au moy n d c tt doubl pag , l s appr nants vont tr am ns rflchir sur l rl dInt rn t t, n particuli r, sur la problmatiqu qu gnr l tlcharg m nt vis--vis d s d roits daut urs t d la proprit int ll ctu ll . Un articl voqu ainsi la loi Hadopi d prot ction d s artist s contr l piratag d l urs uvr s. Il propos l tmoignag d d ux utilisat urs dI nt rn t ainsi qu l point d vu dartist s. L s appr nants vont ainsi tr xposs diffr nt s form s d xpr ssion du r gr t t du r proch t dcouvrir d qu ll faon sutilis t s construit lhypot hs . 96

C st clair ? Activit 1 Activit d comprh nsion crit global qui guid lappr nant dans sa dcouv rt d larticl tir du magazin Tlrama. C t articl compos d d ux tmoignag s propos d s point s d vu diffr nts sur l s consqu nc s d lapplication d la loi dint rdiction du tlcharg m nt. Travail d prparation Donn r la signification d Hadopi : Haut Autorit pour la diffusion d s uv r s t la prot ction d s droits sur Int rn t. Guid r l s appr nants dans lobs rvation d c s d ux docum nts n posant d s qu stions : do st tir c docum nt t qu ll st sa natur ? Comm nt st-il organis ? Qu s uggr nt l s titr s t l s chap aux ? Encourag r l s appr nants dans la formulation dhypoths s : larticl st tir d Tlrama t fait rfr nc au tlcharg m nt illgal contr l qu l l gouv rn m nt franais v ut lutt r pour protg r l s artist s. La structur d larticl illustr d tmoignag s suppos quil xist d s points d vu diffr nts t quil sagit c rtain m nt dun suj t polmiqu .

Comprh nsion crit Fair lir la consign , puis l s d ux pr mir s qu stions afin qu l s app r nants puiss nt labor r d s stratgi s d l ctur t capt r l s informations. Fair lir la pr mir p arti d larticl Du ct d s artist s... Sassur r qu l vocabulair st compris. Fair travaill r l s appr nants par group s d d ux ou trois pour rpondr , dans un pr mi r t mps, aux qu stions 1 t 2. Pass r la l ctur d s qu stions 3, 4 t 5. Laiss r l s appr nants lir s il nci us m nt la parti Du ct d s int rnaut s... t rpondr aux qu stions.

----------------------- Pag

97-----------------------

Corrig 1. L but d la loi Hadopi 2 st d protg r la proprit littrair t artistiqu n sanctionnant l s tlcharg m nts illgaux. 2. En cas d tlcharg m nt illgal, la lign tlphoniqu st coup . Po ur l s rcidivist s, c la p ut all r jusqu trois ans d mprisonn m nt t 300 000 uros da m nd . 3. Clin tlcharg d la musiqu . David tlcharg l s films quil a v us au cinma. 4. Clin tlcharg pour pouvoir cout r d la musiqu sans pay r. D avid tlcharg l s films vus au cinma pour pouvoir l s r voir ch z lui. 5. Clin na pas p ur dtr pris n fraud t n va c rtain m nt pas arrt r l tlcharg m nt. David ch rch ra dabord cach r son adr ss IP t continu ra d tlcharg r jusqu c quil r oiv d ux av rtiss m nts.

. r al s

Activit 2 Activit qui p rm t d fair ragir l s appr nants sur ladoption d la loi Hadopi 2 t d l s fair communiqu r sur l urs habitud s dutilisation dInt rn t.

unit 5 97

R lanc r l dbat, si nc ssair , av c d s qu stions du typ : st-c q u vous t s daccord av c l s pris s d position d s p rsonn s int rvi w s t l s raisons pour l squ ll s ils tlcharg nt ? Partag zvous lavis d Clin , d David ? Exist -t-il un procdur similair loi H adopi 2 dans votr pays ?

Introduir lactivit n d mandant d rapp l r, au moy n dun r mu -mning s, qu ll s sont l s xpr ssions qui ont dj t vu s pour xprim r l r gr t (voir Latitud s 2, unit 6, pag s 70 t 71 t

Activit 3 Activit d comprh nsion crit du r gr t.

Comm nt

xprim r l

r gr t t l

r proch

plus dtaill pour r pr r l s xpr ssion

----------------------- Pag

98-----------------------

Fair lir la consign

n sassurant qu ll

st compris .

L savi z-vous ? Tlrama st un magazin cultur l franais parution h bdomadair Au dpart conu pour prs nt r t comm nt r l s programm s d tlvision, la rdaction publi aussi d s portag s sur l s faits d socit significatifs, lactualit politiqu national t int rnation t l s vn m nts cultur ls (musiqu s classiqu s t actu ll s, littratur , programm s d s chan d radio, thtr , art, tc.). C st lh bdomair prfr d s ns ignants.

Corrig r n grand group propositions partir du t xt .

n d mandant aux appr nants d

justifi r l urs

Latitud s 3 pag s 81). L s not r au tabl au. Lir la consign . D mand r aux appr nants d travaill r individu ll m nt t d compar r l urs rpons s av c l ur voisin. Corrig r coll ctiv m nt loral n r pr nant l s rpons s au tabl au. Class r l s rpons s n colonn s lon la particularit d s xpr ssions.

Proposition Ils aurai nt souhait continu r tlcharg r gratuit m nt ; ils aurai nt aim pouvoir s xprim r sur la qu stion ; ils aurai nt voulu vit r c tt loi. Travail la suit d la corr ction Fair fair l x rcic 6 pag 81. Introduir lactivit n d mandant d rapp l r c qui marqu gnral m nt u n r gr t n notant l s xpr ssions au tabl au. Fair la mm chos n c qui conc rn l xpr ssion du r proch . cout r la pr mir proposition ns mbl n d mandant d r pr r llm nt d ons qui p rm t d dir qu c st un r gr t ou un r proch . Not r llm nt d rpons a u tabl au. Attir r latt ntion d s appr nants sur l ton qui st mploy. Fair cout r l s propositions l s un s aprs l s autr s n marquant un paus . D mand r chacun d compar r s s rpons s av c son v oisin t d rflchir la caus d s m ssag s nt ndus.

Fair lir la consign . Guid r l s appr nants dans la dcouv rt d l xpr ssion jaurais aim qu la sanction soit plus svr t l ur d mand r c quils r connaiss nt. La rpons att ndu st l c onditionn l qui s rt xprim r l souhait. R pr ndr , au tabl au, l conditionn l du v rb avoir t d mand r d l compar r av c c tt nouv ll form qui s rt xprim r un souhait situ dans l pass. Encourag r la rutilisation d c tt nouv ll structur n d mandant aux tudiants dimagin r l s r gr ts d s int rnaut s d puis qu la loi Hadopi 2 xist . Corrig r coll ctiv m nt n notant au fur t m sur l s propositions t n soulignant lauxiliair t l particip pass. Attir r latt ntion sur l choix d s v rb s qui so nt similair s c ux utiliss pour xprim r un souhait : aim r, souhait r, vouloir

pour

Activit 4 Activit p rm ttant d fair l bilan sur l s xpr ssions connu s xprim r l r gr t t d s familiaris r av c un xpr ssion nouv ll construit partir du condit ionn l pass.

constitu

Corrig

J r gr tt qu la loi aill aussi loin. C st dommag quon n russiss pas. Jaurais aim qu la sanction... (C tt structu lobj t danalys d lactivit 4. Il st possibl nanmoins qu ll ait t dj r pr c tt tap . )

Attir r latt ntion sur l mploi du subjonctif t d mand r d xpliqu r.

98

Fair lir la consign t d mand r d rapp l r c qu st un r proch n r pr nant l s xpr ssions dj connu s (Latitud s 2, unit 9, pag 106). D mand r l t mps dans l x mpl donn t l not r au tabl au. D mand r qu l st linfinitif du particip pass d t pourquoi il y a un acc nt circonfl x . (C st l particip pass du v rb d voir t la prs nc d lacc nt circonfl x sur d vit la confusion av c larticl partiti f.) Fair travaill r n group s d trois ou quatr . Corrig r coll ctiv m nt n r pr nant l s propositions au t abl au t n sassurant qu tout l mond st daccord. N pas limit r l s rpons s.

Travail la suit d la corr ction Fair fair l x rcic 4 pag 80 pour systmatis r l mploi du conditionn l pa ss n attirant latt ntion d s appr nants sur lutilisation d lauxiliair tr ou avoir. Invit r chacun vrifi r s s rpons s av c son voisin. Corrig r coll ctiv m nt n vrifiant qu tout l mond st daccord, n nota nt la form conjugu au tabl au t n soulignant l s auxiliair s (corrig pag 105 d c guid ). Fair fair l x rcic 7 pag 81 la maison (corrig pag 106 d c guid ). Comm nt xprim r lhypoths ?

Fair lir la consign t claircir l vocabulair si nc ssair . D mand r d rapp l r comm nt on form un hypoths (Latitud s 2, unit 12, pag 140) t, si b soin, complt r la rpons . crir la proposition au tabl au t d mand r d r pr r l s t mps. D mand r d r mplac r, dans la proposition, limparfait par du prs nt t d f f ctu r l s chang m nts nc ssair s pour r sp ct r la concordanc d s t mps. crir au tabl au c tt nouv ll proposition, d mand r d la compar r av c la prcd nt t d n dduir un xplication. Corrig r coll ctiv m nt n sassurant qu chacun st daccord av c la rpons .

Activit 6 Activit p rm ttant l r prag , lobs rvation, lusag t la formation dun poths irr ll laqu ll s ra mis nsuit n opposition av c lhypoths possibl .

Corrig

J r gr tt qu la loi soit all aussi loin. Vous auri z d limit r l s ff ts d la loi. C st dommag quon n russiss pas trouv r un t rrain d nt nt . Vous auri z d trouv r un t rrain d nt nt .

Activit 5 Activit dobs rvation d

la formation du r proch .

hy

Corrig r coll ctiv m nt n r pr nant au tabl au, n d ux colonn s, l s xpr ssions du r gr t t l s xpr ssions du r proch (corrig pag 106 d c guid ).

----------------------- Pag

99-----------------------

 Fair lir la consign . Fair travaill r, n p tits group s, pour r l v r, dans un pr mi r t mps , l s phras s qui xprim nt un hypoths dans l s tmoignag s d Clin t d David. Circul r dans l s group s pour vrifi r lavanc m nt du travail t rpondr aux qu stions. Corrig r coll ctiv m nt n notant au tabl au l s propositions. unit 5 99 ----------------------- Pag 100----------------------Corrig a) Si j trouv un film bi n, j l tlcharg n r ntrant ch z moi. - Si j r ois d ux av rtiss m nts, j trouv a normal. - Si la loi pass , j r ga rd rai dabord sur l s forums pour voir si j p ux masqu r mon adr ss IP. b) Sils coffrai nt tous c ux qui tlcharg nt, il ny aurait p lus p rsonn . - J sais qu si j r c vais un app l lordr , jarrt rais d tlcharg r d s films. Travail la suit d la corr ction Fair fair n p tits group s l x rcic 3 pag 80 comm activit d sy stmatisation d l xpr ssion d lhypoths . Pass r dans l s group s pour r pr r l s difficults r n contr s (corrig pag 105 d c guid ). Corrig r coll ctiv m nt n d mandant d r l v r l s t mps mploys t d justifi r l s rpons s. Sassur r qu tout l mond st daccord. Fair fair l x rcic 8 pag 81 d ux. Circul r dans la class pour r l v r l s difficults. Corrig r coll ctiv m nt n d mandant d s volontair s d partag r l urs id s (corrig pag 106 d c guid ). Fair ragir l group -class n d mandant dimagin r comm nt s rait la p rsonn qui vi nt d parl r. Encourag r la pris d parol .

Introduir lactivit n d mandant aux appr nants d simagin r dans la p au dun artist connu ou non, si b soin d sinv nt r un nom t un activit artistiqu . D mand r chacun qui il s rait. Fair lir la consign t fair travaill r l s appr nants n binm s.

Activit 8 Activit qui p rm t d r mploy r l xpr ssion d t irr l.

SActivit complm ntair (voir pag 199)

lhypoths partir dun

Activit 7 Activit d non ralisabl .

conc ptualisation dun hypoths

r ll par opposition un hypoth

Corrig Il sagit dun hypoths qui st situ dans l ralisabl du fait d l mploi d si + imparfait + conditionn l.

prs nt

t qui n p ut t

qu stions quil va pos r son s qu stions. conv rsation au group

Point cultur l Activit qui p rm t d dcouvrir un vn m nt cultur l r ncontrant chaqu ann un grand succs n Franc . Exposs un ralit diffr nt , l s appr nants sont ncourags parl r s r ssourc s cultur ll s propr s l ur pays.

ssair .

pag s 78 t 79 > PRODUIRE

Dans c tt doubl pag , l s appr nants vont tr am ns rinv stir dans un cont xt ralist , tant loral qu lcrit, l s act s d parol t l s points d langu quils vi nn nt dacqurir. Dans c tt unit, ils ont pu, n ff t, appr ndr xprim r l urs impr ssions, nota mm nt dans l domain d s arts, t s familiaris r av c l l xiqu t un nouv au typ d discou rs propr s la critiqu cultur ll . Dans un pr mi r t mps, la rubriqu Mod d mploi st un moy n d travai ll r n group s. Aprs c travail d prparation, chacun st invit ff ctu r l s activits indivi du ll m nt. 100 ----------------------- Pag 101-----------------------

C tt activit d production crit doit p rm ttr chacun dinvit r d s amis par tag r un programm cultur l. La rdaction d c tt l ttr st gal m nt loccasion d xpliqu r son choix t dvoqu r s s impr ssions. Introduir lactivit n d mandant aux appr nants d rflchir un manif station cultur ll laqu ll ils ont assist rc mm nt t d xpliqu r l s raisons pour l squ ll s il s ont aim ou non. Not r plusi urs id s au tabl au afin damorc r la rfl xion.

crir un l ttr

d proposition

D mand r plusi urs tudiants d rsum r l t xt . Pos r l s qu stions au group -class pour r lanc r la discussion t libr r la parol . Encourag r v ntu ll m nt lutilisation dun point d langu qui vi nt dtr vu n posant d s qu stions t ll s qu : qu f ri z-vous si vous ti z ministr d la cultur dans votr pays pour promouvoir votr patrimoin ?

Fair

lir l t xt

t claircir l s points d l xiqu

si c la

st nc

Laiss r qu lqu s minut s chacun pour prpar r ll s solutions nvisag s par rapport lusag du tlcharg m nt t l s int rlocut ur. Circul r dans la class pour rpondr aux v ntu ll D mand r plusi urs duos d fair part d l ur -class .

s s argum nts, l s v ntu

 Fair lir la consign t sassur r d sa comprh nsion. Prs nt r la grill dvaluation t l s critr s r t nus si l ns ignant choisit d lu r c tt production. Attir r latt ntion d chacun sur lorganisation d la l ttr laid d la rub riqu Mod d mploi. Signal r qu chaqu tap doit tr suivi afin d donn r un structur t un s ns au m ssag final. Soulign r qu lint ntion d laut ur d la l ttr st d propos r un programm attractif s s amis, notamm nt n partag ant s s impr ssions sur c quil propos . Rapp l r qu c tt activit st donc loccasion d rutilis r l s diffr nt s fao ns d xprim r s s motions (pag s 74 t 75). Invit r l s appr nants r pr ndr l s ncadrs, pag s 80 t 81, sur l xpr ssion d s s ntim nts t lusag du subjonctif, sils n ont b soin. Laiss r chacun rdig r individu ll m nt sa l ttr . Circul r dans la class afin d guid r v ntu ll m nt l s productions, d r pr r d s difficults t l s id s qui sont dv lopp s . Vrifi r l s acquis n corrig ant l s productions d chacun laid d la gri ll dvaluation t n prtant un att ntion particulir lorganisation d la l ttr , la clart du m ssa g t d s impr ssions voqu s.

0 0

Capacit dcrir un vn m nt, un li u, d s p rsonn s 0,5 1 1,5 2 Capacit xprim r son xpri nc t s s motions 0,5 1 1,5 2 L xiqu (rutilisation, rich ss ) 0 0,5 1 1,5 Total / 10

Parl r d un uvr d art La production oral st lobj ctif d c tt parti . Un plac important st accord au travail sur la corr ction du rythm t lintonation afin dimprim r du s ns lnonc. Il st qu stion ici d travaill r plus particulir m nt sur la faon d r ndr un rcit vivant t xpr ssif n r prant l s units d s ns. Activit 1

1.

t 2.

Structur gnral du rcit t cohr nc 0 0,5 1 1,5 2

R sp ct d la consign 0 0,5

Proposition d

grill : 1

33 1. D puis 2006, quand vous trav rs z l pont du suivr la lign du nouv au tramway. C st Sophi Garigliano Paris, vous tomb z sur c tt drl d Call qui n a u lid , mais c st l clbr archicabin tlphoniqu n form d fl ur. Vous n t ct Franck G hry qui la d ssin . Or, d puis la fin pourr z pas lutilis r, il y a un tlphon mais pas d la S cond Gu rr mondial , lart n st plus d moy n d pai m nt ni d cadran. Par contr , si uniqu m n t l g st ou la form , c st aussi lart d vous l nt nd z sonn r, dcroch z ! Vous nt ndr z lid . Et c sont s s id s qui ont r ndu Sophi la voix d Sophi Call . C tlphon , c st son Call clbr , n Franc t lint rnational. uvr , un command du gouv rn m nt pour unit 5 101 ----------------------- Pag 102----------------------2. C tt bouch d mtro st sans dout la plus lat ion, c st un obj t archit ctural. Il sagit dun cub insolit d Paris. D puis lan 2000, n fac d la d 3,30 m compos d carr aux d cramiqu Comdi franais , pour ntr r dans la station blanc h d 15 cm. Lartist a utilis c matriau dans Palais Royal-Mus du Louvr , on doit pass r sous pr squ tout s s s uvr s, sans n modifi r ni la l Kiosqu d s Noctambul s, un sculptur du t aill , ni la coul ur, t sans modifi r non plus la Franais J an-Mich l Othoni l. En 1996, au dbut coul ur du joint noir qui ntour l s carr aux. Dans d sa collaboration av c la RATP, J an-Mich l l s ann s 1960, Raynaud s fait connatr par d s Othoni l navait pas imagin c tt uvr . La RATP milli r s d pots d fl urs aux dim nsions gigant savait simpl m nt d mand un d ssin Othoni l, qu s, r mplis d cim nt. Il v nait d t rmin r un un uvr imaginair qui d vait fair parti dun col dh orticultur o il avait appris soign r l s livr qui s rait publi pour l s 100 ans du mtro pla nt s, mais pas l s mpch r d mourir. Son but parisi n, n juill t 2000. Rput pour s s sculptur s tait a lors dvit r d futur s victim s. L s carr aux d v rr qui voqu nt t mtamorphos nt ltr font gal m nt rfr nc la mort : la cramiqu humain, Othoni l a natur ll m nt choisi d r prrap p ll l froid t la solitud d lhpital. D s obj ts s nt r un bouch d mtro : par sa natur t sa sont xposs lintri ur d Contain r Zro, au fonction, xpliqu ra-t-il, ll nourrit m s obs sC ntr Pompidou, t J an-Pi rr Raynaud vi nt sions dartist . rgulir m nt l s chang r comm pour marqu r l s 3.S lon la dfinition d lartist , J an-Pi rr Raynaud, chang m nts d sa propr vi . Contain r Zro n st ni un sculptur , ni un instal-

Guid r l s appr nants dans la prparation d lcout

du docum nt sonor

n l ur d mandant d dcrir l s photos t n posant l s qu stions habitu ll s : qu st-c qu c st ? O st-c qu c la s situ ? Encourag r l s int rprtations t not r l s mots cl fs au tabl au. Imag A : C st un obj t archit ctural xpos dans un mus ; il y a plusi urs carrs Imag B : C st un sculptur roug xpos n pl in air, sur un pont Imag C : C st un ntr d mtro qui st dcor Fair lir l s consign s d manir c qu l s a ppr nants puiss nt labor r d s stratgi s dcout . Prcis r quils vont nt ndr un pr mir fois, l s un s aprs l s autr s, trois d scriptions. D mand r, dans un pr mi r t mps, dassoci r un imag un d scription n r prant l s lm nts qui justifi nt la rpons . Corrig r n vrifiant qu chacun st daccord av c la rpons t rcout r l s d scriptions si b soin. Pass r la d uxim cout t invit r, c tt fois, rpondr aux six lm n d mands dans la parti 2. Eff ctu r un paus aprs chaqu d scription pour facilit r la pris d not s. Corrig r coll ctiv m nt loral : r pass r l nr gistr m nt n marquant d s paus s aprs l s rpons s att ndu s. Sassur r qu chacun st daccord av c l s proposition s.

Artist uvre Symboliques Clbrit n 1 Sophie Cabine lart de lide ses ides image B Calle tlphonique o, en forme de fleur n 2 JeanLe Kiosque des Les sculptures de ses sculptures de image C Michel noctambules verre voquent le verre Othoniel corps humain. n 3 JeanContainer Les carreaux sont ses milliers de image A Pierre Zro une rfrence la pots de fleurs Raynaud mort ; ils rappellent surdimensionns, le froid et la solitude dans les annes des hpitaux. 102 1960

Date 2006

2000

Palais , Muse uvre

1988

Corrig 1. imag A / d scription n 3 - imag - imag C / d scription n 2 2.

B / d scription n 1

Lieu Pont de Gariglian Paris Station Royal du Lo Centre Pompido

----------------------- Page 103----------------------Groupes et rythme Ces trois activits proposent aux apprenants de reprer les groupes rythmiques qui structurent la phrase et aident lauditeur construire du sens. Activit A 34 1. Cest Sophie Calle qui en a eu lide, mais cest le he de mtro est sans doute la plus clbre architecte Franck Gehry qui la dessine. . 2. Selon la dfinition de lartiste, Jean-Pierre Raynaud, 6, au dbut de sa collaboration avec la Container Zro nest ni une sculpture, ni une instalMichel Othoniel navait pas imagin lation, cest un objet architectural. 3. Il venait de terminer une cole dhorticulture o il avait appris soigner les plantes, mais pas les emp cher de mourir. 4. Cette bouc

insolite de Paris 5. RATP, En 199 Jean-

cette uvre.

Faire lire la consigne et expliquer lobjectif de lactivit laide de lexemple. Noter lexemple au tableau et lire la phrase volontairement en mode robot (en ne respectant aucune pause ni courbe mlodique) de faon sensibiliser la lecture vivante. Demander plusieurs tudiants de relire la phrase en pr tant, cette fois, une attention particulire au rythme et lintonation. Signaler que la ponctuation doit servir de gu ide pour marquer les pauses. Demander au reste de la classe de reprer le moment o le lecteur a opr un cha ngement de rythme et sil est daccord avec les lectures qui ont t faites. Matrialiser ces changements au tableau en expliquant que ces diffrents gro upes rythmiques (reprsents de couleurs diffrentes dans lexemple) reprsentent les diffrentes unit de sens. Passer lcoute des diffrents messages enregistrs et inviter les apprenants r iser le m me travail. Faire une pause aprs chaque proposition. Corriger collectivement en identifiant chaque unit de sens et en vrifiant que tout le monde est daccord. Corrig 1. 2 units de sens 2. 3 units de sens 3. 2 units de sens 4. 1 unit de sens 5. 3 units de sens

Activit B 35 1. La ville de Lille est reste trs dynamique dans , la Gare du Nord Paris a accueilli une domaine culturel depuis quelle a t capitale euroonumentale de la danseuse Ludmila penne en 2004. le 3. En 1995 sculpture Tcherina. m

2. La cathdrale Notre-Dame de Paris des monuments les plus visits en Europe.

serait

lun

Introduire lactivit en reprenant lexemple et en invitant chacun prononcer l a phrase voix haute pour identifier, pour chaque unit de sens, si la courbe est ascendant e ou descendante. Matrialiser au tableau par des flches montantes ou descendantes le mouveme nt en vrifiant que chacun est daccord. Passer lcoute complte aprs avoir expliqu la consigne. Si besoin, faire rco plusieurs fois. unit 5 103 ----------------------- Page 104---------------------- Corriger collectivement en demandant de dcouper en units de sens lnonc p roblmatique et de reprsenter sa courbe mlodique. Noter au tableau et encourager en don ner une lecture plus vivante. Sassurer que tout le monde est daccord. Corrig La ville de Lille est reste trs dynamique dans le domaine c ulturel depuis quelle a t capitale europenne, en 2004. (2 units de sens) Activit C 36 1. Tous les matins, il faisait systmatiquement un ernire pice que nous sommes alls voir au dtour par la rue de Mnilmontant pour admirer la Ville ntait pas trs intressante. vue sur les toits de Paris. Ils viennent enfin douvrir un nouveau lieu de 2. La tour Eiffel a t construite en 1889 loccasion illette, prs du canal de lOurcq. de lExposition universelle de Paris. position du sculpteur sngalais Ousmane 3. Le muse du Louvre actuel est le rsultat sur le Pont des Arts tait une belle rtrogrand nombre de changements qui ont eu lieu sur tive. une priode trs tendue de plus de 500 ans. 4. La d Thtre de la 5. concert la V 6. Lex

dun Sow spec

Faire lire la consigne. Passer lcoute en marquant des pauses pour faire rpter plusieurs apprena nts en demandant au reste du groupe sil est daccord. Faire couter plusieurs fois si ncessa ire. Production orale prsenter une uvre dart Cette activit se ralise en deux temps. Elle va permettre aux apprenants de simpliquer individuellement dans une prsentation loral dune ralisation artistique expose dans u n quartier qui leur est familier. Ils sont invits rinvestir ce quils viennent de voir et, en

particulier, les techniques dnonciation dun rcit vivant ainsi que le lexique de la critique culturell e prcdemment abord. Faire lire la consigne et prciser que cette activit demande, dans un premier temps, un travail prparatoire. Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Faire lire, dans un second temps, les prsentations finalises. Demande r au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de relever les caractristiques de luvre dcrite (sinspirer des lments proposs dans lactivit 1.2. page 79). Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessair es sans interrompre le rcit loral. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants le s points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1 Structure gnrale de la prsentation 0 0,5 1 1,5 2 0 0 Capacit prsenter une uvre dart / un artiste 0,5 1 1,5 2 Capacit susciter lintr t en adoptant un rythme et une intonation 0,5 1 1,5 2 appropris Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 Total / 10 104 ----------------------- Page 105----------------------Itinraire Bis Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient, malgr tout, de respecter lordre chronologique des activits pour la partie Parler dune uvre dart. pages 80 et 81 > SENTRANER Cette partie est consacre la systmatisation des points linguistiques abords a u fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t

1,5

amens les conceptualiser. Grammaire Exercice 1 1. Je suis du de ne pas aller chez toi. 2. Je suis soulage que ma grand-mre aille de mieux en mieux. 3. Mes parents sont surpris que mon frre ait rat son examen. 4. Hlose est furieuse davoir perdu sa montre. 5. Il est ravi quon lui ait propos un travail. Exercice 2 1. d - 2. c - 3. b - 4. f - 5. a - 6. e Exercice 3 1. e - 2. a -3. d - 4. c - 5. b

Exercice 4 Tu aurais voulu tre un artiste ? Ben, oui, comme a, je serais devenu clbre, jaurais gagn plein dargent et jaur visit beaucoup de pays. Oui, mais, tu naurais jamais rencontr Victor, tu ne te serais pas marie et t u naurais pas eu de jolis enfants. Et a, tu le regretterais. Communication Exercice 5 Propositions 1. a me fait rigoler quelle ait perdu sa jupe au festival de Cannes ! 2. a me fait de la peine de voir ces trois chiens abandonns ! 3. a mangoisse quun avion se soit cras aprs le dcollage ! 4. a mexcite que les soldes dbutent ! 5. a mnerve que le prix de lessence augmente ! unit 5 105 ----------------------- Page 106----------------------Exercice 6 37 1. Tu aurais pu me le dire, non ? 5. Fra nchement, je regrette de lavoir invit. 2. Ce nest pas tonnant. Tu as beaucoup trop 6. Cest dom mage ! Je suis sre que tu aurais pu le mang. faire to ute seule. 3. Quel dommage que tes cousins naient pas pu 7. Ja i eu tort. Je naurais jamais d dire a ta venir avec nous ! mre. 4. Dis donc, la prochaine fois, appelle si tu doi s 8. Si javais su, je ny serais pas all. encore tre en retard ! 1. 2. 3. 4. reproche reproche regret reproche

5. 6. 7. 8.

regret regret regret regret

Exercice 7 Proposition Aujourdhui, ctait mon anniversaire. Jaurais voulu le f ter avec Alexis, mon meilleur ami, mais il ne ma pas appel. Je sais quil est trs occup en ce moment, mais on aurait p u se voir aprs le travail. On aurait pris un verre dans ce petit bar vin, tout prs de ch ez lui. Nous aurions parl de nos souvenirs denfance, quand nous tions encore voisins. On aurait bien rigol, je pense ! Je lui aurais prsent mon amie. a fait si longtemps que je veux le faire ! On lu i aurait parl de notre projet de mariage et je lui aurais demand d tre mon tmoin. Jaurais mieux fa it de lappeler plutt que dattendre quil le fasse. Cest trop b te ! On aurait pass une bonne soire . Cest vraiment dommage quon ne puisse pas se voir plus souvent. Exercice 8 Proposition Si jtais diffrent, je serais plutt trs brun avec un gard charmeur, (...) jaurais des mains immenses pour pouvoir jouer facilement du piano, (...) je serais mdeci n et je partirais en mission humanitaire... Lexique Exercice 9 1. une pice de thtre / critique positive 2. un album de musique / critique positive 3. un film, un livre policier /critique positive 4. un ballet, une danse / critique positive 5. un opra, un concert /critique positive pages 82 et 83 > TCHE Cette activit est laboutissement de cette unit 5 : elle permet aux appre nants de remployer et de sapproprier les actes de parole, le lexique et les o utils linguistiques travers une ralisation commune pragmatique. Expos au milieu des arts et de la culture, chacun est dsormais en mesure 106 ----------------------- Page 107----------------------de se projeter dans la ralisation dun projet culturel en participant un concours. Lenseignant doit ouvrir des pistes en suivant les quatre tapes proposes et contribuer la mise en place dun scnario. Cette tche se droule en quatre temps :

re

1. La lecture dun article met en lumire la cration dun prix littraire pour rcompenser les jeunes crivains dans les quartiers, cest--dire des zones dhabitations souvent situes dans le s banlieues des grandes villes o vivent des populations issues de milieux sociaux dfavoriss. On y dcouvre, au moyen de linterview dun des jeunes crateurs, les raisons qui les ont motivs et le s premiers rsultats de leur initiative. 2. Ltape ddie la rflexion permet aux apprenants de ragir larticle et dlargir sur lles pistes de travail pour la concrtisation de la tche. 3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuelle. Elle permet chacun de se projeter comme lauteur dun projet culturel et candidat un conc ours. Il sagit ici dlaborer un projet culturel et den expliquer ses origines, objectifs et mo yens. 4. La dernire tape a pour but dencourager un travail collaboratif bas sur lchange et l a ngociation.

Travail prparatoire Stimuler les apprenants dans lapproche du document en les guidant dans la dcouve rte de la double page Et si on crait ? Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et sassurer de sa comprhensio . Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-de ssus). tape 1 Faire ragir les apprenants par rapport la photo et au titre du texte. Les invit er formuler des hypothses. La photo reprsente deux jeunes garons qui posent dans une rue. En arrire-plan, on remarque des graffitis dessins sur le mur et on pourrait penser que ce sont de je unes rappeurs. Il sagit certainement dun document sur les jeunes crateurs qui sont issus des quartiers pop ulaires Demander plusieurs apprenants de lire le texte et guider la comprhension global e en posant les questions usuelles du type : de quoi sagit-il ? quoi est-il fait rfrence ? quel le ralit culturelle et sociale renvoie le terme de quartier ?... Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire par ticiper la classe. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre aux question s. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral. Concernant la question 4., il sa git, ici, de crer un contexte favorable la prise de parole et de confronter les opinions des apprenants. Il es t intressant de synthtiser au tableau les propositions. Toutes les rponses sont acceptables. Corrig 1. Sa passion pour la lecture, le souhait que des jeunes pleins de t alent sortent de lombre et quils puissent sexprimer et viter ainsi la violence ont pouss Yann propo

ser ce projet. 2. Habiter dans le quartier, ne jamais avoir publi de livre et avoi r moins de trente-cinq ans sont les conditions pour participer. 3. Les gens surnomment Yann bibliovore car il lit beaucoup donc il dvore les livres. Mots qui se rapportent au livre : lecture, littraire, bibliobus, bibliophile, manuscrit. 4. Proposition : Cest une excellente ide pour aider les jeunes exister et pour faire connatre la culture des quartiers. De cette faon, les jeunes sont occups et valoriss. Ils peu vent rvler un talent artistique et peut- tre crer un nouveau style littraire, comme les rappeurs avec la musique Je ne pense pas que cela soit trs utile pour rgler les problmes de vi olence dans les quartiers. Les jeunes ont plutt besoin de trouver un travail

----------------------- Page 108----------------------tape 2 Inviter plusieurs apprenants lire la consigne et les questions. Leve r les doutes au sujet du vocabulaire au moyen de synonymes ou de priphrases. Inviter les binmes rflchir pendant environ dix minutes. Effectuer un travail collectif pour reprendre les propositions au ta bleau. tape 3 Faire lire la consigne et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Insister sur le fait que cette partie du travail est raliser individuellement. Demander chacun dlaborer un projet culturel qui sinscrive dans la ralit n quartier qui lui est familier. Prendre connaissance ensemble de la Fiche participant en la proposan t comme un guide pour la prsentation du projet. Insister sur le fait que lobjectif final est de prsenter son projet de vant un jury et de savoir le convaincre. Laisser les apprenants travailler et passer auprs de chacun afin de l es guider dans leur production. Ce travail doit tre ramass et doit faire lobjet dune correction indi vidualise. Il peut galement tre ralis la maison. tape 4 n. Laisser quelques minutes pour que chacun puisse rflchir la prsentation loral de son projet. Insister sur limportance de faire une prsentation dynamique. Faire lire la consigne et vrifier quil ny a pas de problme de comprhensio

unit 5 107

 Prparer galement les apprenants endosser leur rle de jury en les encour ageant exprimer leurs impressions, leurs reproches, leur intr t, etc. Crer des groupes de quatre personnes (ne runissant pas un m me binme) et inviter chaque candidat prsenter son projet, tour tour, devant son jury. Circuler entr e les groupes pour prendre connaissance des productions et relever les points qui ne seraient pas bien matriss. Donner la parole aux membres du jury, aprs chaque passage de candidat . Encourager chaque membre du jury formuler une critique. Runir de nouveau les binmes forms ltape 2 et les inviter discuter des tiques formules par le jury. Encourager faire de nouvelles propositions, exprimer leur regret ou bien leur satisfaction par rapport la cration de leur projet, sa prsentation Circuler en tre les groupes pour relever les propositions. Effectuer une mise en commun en demandant chaque binme ce quils auraie nt voulu amliorer ou changer sils avaient pu avoir connaissance des remarques du jury ava nt. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. Lvnement culturel dont il est question, son objectif et son impact local sont une source dinspiration intressante pour la ralisation de cette grande activit. pages 84 et 85 > FRANCOPHONIES Cette double page complte cette unit consacre aux arts et la culture par une ouverture sur le cinma africain. Ici, il y est question dune manifestation dampleur qui uvr e pour la promotion du cinma africain sur tout le continent et au-del. 108 ----------------------- Page 109----------------------Activit 1 Cette activit favorise une comprhension globale plus efficace des trois documents qui sont proposs. 38 MAHAMA JOHNSON TRAOR. La premire semaine nouveaux modes de financement du cinma africain, et celle que nous vivons africain et il exhorte les spectateurs aujourdhui, il y a une trs grande diffrence. es films en salles. monde a beaucoup chang, je crois quil faut voluer Nous sommes responsables avec. nous arrive. Les Africains doivent accepter SOPHIE TORLOTIN. Lappel du ralisateur sngars propres images. Le cinma afripour trouver de du cinma

Le aller voir l MICHEL OUDRAOGO. de ce qui de regarder leu

lais, Mahama Johnson Traor, prsent il y a quarante promotion passera par les Africains. Et ans cette premire Semaine du cinma africain de salles et la cration des salles se Ouagadougou a t entendu. voluer, cest bien ce fricains. Mais lessentiel pour nous, que compte faire la nouvelle quipe aux manettes y ait des salles pour la promotion du de cette vingt-et-unime dition. Michel Oudraogo, le Dlgu gnral du Fespaco. s salles, en tout cas, il y en a MICHEL OUDRAOGO. Le Fespaco a besoin dun total, pour projeter les quelques lan nouveau et a besoin aussi de rpondre des ms, longs ou courts mtrages, fictions dfis de ce sicle. res en slection. SOPHIE TORLOTIN. Volontariste, Michel Oudraogo 28/02/2009, RFI en appelle aux dirigeants politiques du continent a if

cain

et

s des

louverture

passera par les A cest quil

cinma africain. SOPHIE TORLOTIN. De Ouaga. Onze au cent trente fil ou documentai

Les documents 1 et 2 sont deux articles but informat tirs de sites Internet et illustrs de photos. Le document 1 est extrait du site www.rfi.fr ; il dresse un bref h istorique du Fespaco. Ce qui, lorigine, se voulait tre une simple manifestation culturelle locale est deve nu une rfrence pour le cinma et la cration africaine en gnral. Le document 2, extrait du site www. c-n-a.org, complte ce rapide tour dhorizon sur la place du cinma dans les socits africaines. Il y est question ici de linitiative dun diffuseur qui propose des projections en plein air, dans les quartiers populaires, pour rendre accessible le cinma tous. Malheureusement, cette dmarche na pu tre poursuivie de peur quelle ne contribue la fermeture des salles de cinma dj trs peu nombreu ses. Le document 3 est un extrait dune interview de deux figures du Fespaco : Mahama Johnson Traor, un ralisateur sngalais, et Michel Oudraogo, le Dlgu gnral. Tous deux e lent une mobilisation des autorits africaines et des Africains en gnral pour que l e cinma africain puisse se dvelopper. Selon eux, la multiplication des ouvertures des salles est la condition incontournable. Une citation est dailleurs reprise ce sujet et vient complter le document sonore ainsi quune photographie particulirement vocatrice. On peut y observer une affiche de promotion de ldition 2009 du Fespaco et une jeune africaine qui passe dans la rue en pous sant un chariot rudimentaire : le symbole dun dcalage criant au sein de la socit. Inciter lobservation des diffrents documents en demandant e sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en leur es questions du type : o sont prises les photos et que reprsentent-elles ? De quoi est-il Passer la question 1 et encourager les apprenants mettre aux apprenants d posant d question ? des hypothses de

rponse en fonction de ce quils auront observ dans un premier temps. Affiner les propositio ns faites en passant la lecture du document 1. Les apprenants en prennent connaissance silencie usement. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais plutt de reprer linf ormation importante. Corriger collectivement la question 1 et sassurer que le groupe-classe est daccord avec les rponses. En profiter pour lever les problmes de comprhension du texte. Passer aux questions 2, 3 et 4 afin que les apprenants puissent laborer d es stratgies de dcouverte des documents 2 et 3. unit 5 109 ----------------------- Page 110---------------------- Inviter les apprenants approfondir lobservation des documents iconog raphiques des documents 2 et 3 et les encourager prendre la parole. Des jeunes africain s assistent une projection du Fespaco. Ils sont assis par terre. Une jeune fille circule dans une r ue en poussant une charrette. Elle ne regarde pas laffiche qui fait la promotion du Fespaco. Il y un dcalage entre la modernit de laffiche et la jeune fille qui symbolise la socit africaine Passer lcoute du document 3. La premire coute sert situer le contexte e linterview. La deuxime coute permet aux apprenants de prendre des notes pour rpondre pl us particulirement aux questions 2 et 3. Ce document expose, pour la premire fois, les ap prenants laccent des Africains francophones, une troisime coute est donc peut- tre ncessaire. Inviter les apprenants faire une lecture silencieuse du document 2 pour pouvoir rpondre la question 4. Lcoute pralable du document sonore aura permis de mieux comp rendre le point de vue du Dlgu gnral face linitiative du CNA. Inviter les apprenants rpondre individuellement et comparer leur rpon se avec leur voisin. Corriger collectivement loral les questions 2, 3 et 4 et vrifier que le groupe est daccord avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses. Repas ser le document sonore en marquant des pauses. Passer la question 5 en encourageant la prise de parole et le dbat. Corrig 1. Le Fespaco est un festival de cinma africain. La premire dition a eu lieu Ouagadougou en 1969. Trois ans plus tard, ce festival est devenu un e rencontre comptitive ouverte tous les pays africains. Avec le temps, cest devenu un vnement p restigieux qui a permis de dvee lopper les salles de cinma au Burkina Faso. Pour son 40 anniversaire, son Dlgu gnral,

Michel Oudraogo, souhaite se faire entendre pour fair e voluer le festival. 2. Mahama Johnson Traore et Michel Oudraogo lancent un appel pour que le festival soit beaucoup plus en adquation avec son poque. Ils en appellen t au soutien des autorits africaines pour dvelopper louverture de salles de cinm a. Ils demandent aux Africains daller au cinma pour contribuer diffuser le cinma africain auprs du peuple africain lui-m me. 3. Le Fespaco doit voluer avec son temps et rpondre de n ouveaux dfis. Son dveloppement passe par une plus grande implication du peuple afri cain, un appui financier de la part des autorits locales et louverture de salles de cinma. 4. Le CNA offre des projections en plein air dans les quartiers populaires. Activit 2 Cette activit vise enrichir la discussion en invitant les apprena nts apporter un clairage interculturel. Inviter les apprenants travailler en petits groupes et se poser les questions mutuellement. Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuellement sur de nouvelles questions. Le saviez-vous ? Mahama Johnson Traor est un cinaste sngalais prsent au F espaco ds 1969. Trs tt, il a ralis des films qui ont abord des sujets oss et encore dactualit, lis la ruption (Lambaaye, 1972), aux abus religieux (Njangaan, 1975), au retour en Afrique de la diaspora amricaine (ReouTahk, film censur au Sngal en 1972). Il est mort en mars 2010 alors quil t ait en plein tournage de Nder ou les flammes de lhonneur, un long mtrage qui retrace limmolati on des femmes de Nder (Sngal). 110 ----------------------- Page 111----------------------unit 6 VOUS AVEZ LE POSTE ! Structurer son propos Exprimer sa capacit faire quel ?

Commencer une discussion Prendre la parole dans une di scussion > Tche sur les mtiers Concevoir un site dinformations

que chose Objectifs de communication chose

Exprimer son intr t pour quelque

 Les articulateurs du discours Savoirs linguistiques Productions orale bauche et crite ation Pratiques de loral Francophonies s travailler Le participe prsent Le lexique du travail Oral : passer un entretien dem crit : rdiger une lettre de motiv Laccent dinsistance Ces franais qui ne veulent plu

Lacquisition langagire lie la matrise de discours varis se poursuit dans c ette unit 6 consacre la structuration du discours. Cela passe par un retour et un approfon dissement des articulateurs utiliss pour structurer des productions orales et crites, proposes ici d ans le contexte du monde du travail, mais rutilisables dans le domaine social o lon parle de ses comptences et de ses motivations. Les documents slectionns (un article de presse, une mission dEur ope 1) permettront de revenir sur le participe prsent en contexte et de travailler sur le le xique du monde du travail, fil conducteur de lunit. Des savoirs et savoir-faire langagie rs prcis permettront la matrise dun discours formel tel que celui tenu lcrit dans une lettre de motivation et loral dans un entretien dembauche. Lensemble de ces savoirs et savoir-faire langagiers seront ri nvestis dans la ralisation dune tche collaborative qui permettra lalternance de produ ctions collectives et individuelles autour de la cration dun site Internet pour un salon des mtiers de demai n. pages 88 et 89 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Afficher au tableau une petite annonce pour un travail (en franais d e prfrence, tlchargeable sur de nombreux sites Internet) et demander aux apprenants ce que cest . Demander alors ce quil est ncessaire de faire pour poser sa candidatu re un poste (crire les mots candidature,poste, etc. sils ne les connaissent pas) :prparer un C V, une lettre de motivation et peut- tre passer un entretien dembauche pour exposer ses motivations. Inviter ensuite les apprenants ouvrir leur livre page 88, leur fair e observer la photographie et leur demander de la dcrire : un homme (chemise et cravate) serre la ma in une femme. Il a le sourire. Il a les jambes croises de faon trs dcontracte (pour un contexte franais) q ui induit que ce nest pas une situation formelle. Demander aux apprenants ce que peut tre cette scne et son rsultat. Passer ensuite la lecture du titre de lunit et demander le thme qui sera explor. Expliquer que le thme du travail de cette unit permettra de rviser et

dapprofondir lapprentissage des articulateurs du discours (demander des exemples), le par ticipe prsent et denrichir le vocabulaire li au travail afin datteindre lobjectif global : exposer ses motivations (montrer les diffrentes parties au fur et mesure). Enfin, montrer la Tche (pages 98 et 99) : la faire lire et lexpliciter si ncessaire. Bien faire comprendre que tout lapprentissage sinscrit dans un projet collectif et quil sagit dapprendre la langue pour raliser quelque chose de concret, ici un site Internet pou r un salon international. unit 6 111 ----------------------- Page 112----------------------pages 90 et 91 > DCOUVRIR Dans cette double page, travers un article de magazine et une mission de radio, les apprenants vont tre exposs au contexte du monde du travail o le stress reste un pr oblme endmique en France (larticle et lillustration). Le contre-exemple est propos dans lmi ssion de radio racontant comment une jeune femme vite le stress au travail (en changeant de po ste trs rgulirement). Ce sera loccasion dapprendre exprimer sa capacit faire quelque chose et ex primer son intr t pour quelque chose. Cest clair ?

Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article illustr daborder le thme du stress au travail, thme qui sera repris dans lmission de radio. Lire la consigne et laisser les tudiants ragir en commenant par le te xte. Poser les questions usuelles : de quoi parle le texte ? tes-vous surpris par le fait que les Franais accordent une telle valeur au travail ? Que les Franais soient parmi les plus dprims au travail ? t es-vous daccord avec les affirmations concernant le patronat ? Noter de manire synthtique les rp onses au tableau. Travailler ensuite sur le dessin. Demander de dcrire lattitude des p ersonnages. Laisser les apprenants dire comment ils le comprennent, ce quils pensent de la raction des deux hommes. Noter au tableau les impressions. Activit 2 Activit de comprhension orale du portrait dAnne voqu dans le document dclencheur crit. Elle donne un exemple de lutte contre le stress au travail. Les appr enants vont progressivement dgager du vocabulaire li au travail, mais aussi dterminer des arguments pour contrer une ide. 1 VOIX OFF. Europe 1, Et si ctait a le bonheur ?, quelle ve

nait encore une fois de dmissionner. Moi Faustine Bollaert. qui suis tellement panique rien qu lide de ne FAUSTINE BOLLAERT. Cette musique culte signe pas savoir ce que je ferai dans un mois, Anne Ennio Morricone, je la ddicace aujourdhui mon possde, elle, ce dtachement, cette immense libert amie, Anne. En effet, ce refrain plein de lgret qui lui permet de quitter des CDI sans avoir la illustre parfaitement son temprament quand il mo indre ide de ce quelle va retrouver derrire. sagit de son travail. Un boulot qui en rgle gnrale Tandis q ue, moi, sa place, je me serais dj bouffe la passionne, m me si elle est incapable de rester le s moignons en essayant de joindre en vain les plus de quelques mois dans la m me entreprise et As sedic, elle russit tourner la page avec une facijavoue que je suis plutt fascine par cette capacit lit dcon certante, avec une capacit tonnante se barrer ds que quelque chose ne lui convient touj ours savoir regarder devant. Pourtant, le parapas. Surtout que le moins quon puisse dire, cest doxe , cest quelle est plutt stable dans la vie, Anne, quelle ne prend aucun gant elle-m me. Un matin, et q uen plus, plus les lignes saccumulent dans son Anne est capable de vous appeler pour vanter les CV, plus elle dcroche de nouveaux boulots sa mrites de cette magnifique entreprise avec une po rte. Alors, a serait a, la solution ? Devrionsterrasse ensoleille sur laquelle elle peut fumer avec no us tous devenir professionnellement plus ses copines pendant les pauses. Et laprs-midi de mobi les ? Ceux qui le sont dj sont-ils plus adapts cette m me journe, Anne vous appelle avec le au monde du travail daujourdhui ? Eh bien, je m me ton de voix guilleret pour vous annoncer vo us propose dy rflchir, tous ensemble. Je ne quelle a dcid de tout plaquer parce que son peux p as memp cher de changer de travail : bienpatron lennuie pour tre polie et quelle est venue da ns Et si ctait a le bonheur ? lmission qui bien dcide ne pas se laisser marcher sur les nous f ait tous beaucoup de bien. pieds. Si vous saviez le nombre de fois o je suis reste 112 ----------------------- Page 113---------------------- Lire la consigne et les items proposs. Expliquer quil y aura trois coutes : la premire coute permettra de rpondre aux trois premires questions ; la seconde coute permettr a de rpondre la dernire question ; la dernire coute permettra daffiner les rponses. Faire faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer se s rponses avec celles de son voisin. bouche be au tlphone, 26/10/2009, Europe 1

en

apprenant

 Corriger collectivement loral en compltant un tableau quatre colonnes : lmi sion et le sujet de lmission - la personne dont on parle - les points positifs changer de travail - les points ngatifs changer de travail. Revenir vers le dessin et demander si le portrait dAnne correspond ce qui est dit dans lmission de radio.

Corrig lmission et le sujet de lmission : le titre de lmission est Et si t a le bonheur ? Elle est diffuse sur Europe 1, radio franaise trs populaire. Lmission a pour objectif de parler de choses qui nous font du bien, qui peuvent allger nos peine s et apporter une bouffe dair en quelque sorte par rapport des problmes srieux (ici, le stre ss au travail). Le sujet du jour est Je ne peux pas memp cher de changer de travail. la personne dont on parle : elle sappelle Anne. Elle a un bo n CV qui senrichit rgulirement. Elle aime son travail, mais ne peut pas semp cher den changer rapidement au bout de quelques mois parce que son patron lennuie, par exemple, alors quaujourdhui, dmissionner est considr comme trs risqu. Elle a un temprament lger, mais elle n e se laisse pas marcher sur les pieds. Elle a beaucoup de dtachement, jouit dune grande libert et est trs optimiste. les points positifs dans le fait de changer de travail : lac cumulation dexpriences, dmonstration dune certaine mobilit, meilleure adaptation au monde da ujourdhui. les points ngatifs dans le fait de changer de travail : le s tress, la peur de ne pas retrouver autre chose. Le saviez-vous ? Europe 1 est une radio prive franaise gnraliste qui diffuse tous types de prog rammes : des missions culturelles, de linformation, de la musique, etc. Elle a t cre en 1955 et fait aujourdhui partie des radios les plus coutes en France. Parlons-en ! ?

Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole de s tudiants et les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcden es. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas u e correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmo tivante, mais plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le pr ofesseur laissera les lves ragir seuls la question pose. Il pourra synthtiser les commentaires des ap prenants au tableau. Activit 3 Activit de vocabulaire sur les registres de langue.

 Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Ils pourront travailler par dduction et/ ou par limination. Corriger collectivement loral. Corrig

Le patronat dsigne lensemble des chefs dentreprise. Un emploi (standard), un gagne-pain (familier), un boulot (f amilier) dsignent un travail. Ce qui diffrencie ces trois mots, cest le registre de langue auqu el ils appartiennent. Dmissionner signifie quitter son travail dfinitivement de man ire volontaire. Un CDI signifie un contrat dure indtermine, cest--dire trs stabl , long terme. Un CV est un curriculum vitae, document qui permet dtablir son profil avec ses comptences, son exprience professionnelle et son parcours ducatif dans le but de poser sa candidature un travail. unit 6 113 ----------------------- Page 114----------------------Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 1 page 96 individuellement afin dancrer et dapprof ondir le vocabulaire du travail (verbes) et faire faire lexercice 2 en binmes. Corriger les deu x exercices rapidement en classe (corrigs page 123 de ce guide). SActivits complmentaires (voir pages 199 et 200) Comment exprimer sa capacit faire quelque chose ?

Activit 4 Activit de reprage partir dune comprhension plus cible des expression permettant dexprimer de manires diffrentes sa capacit faire quelque chose et son contr aire. 1 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les items . Passer lenregistrement une fois et demander aux apprenants de complter les phrases. Corriger collectivement loral en repassant le document sonore et en faisant des pauses au moment de loccurrence des expressions. crire les expressions au tableau et demander aux apprenants de crer quelques phrases courtes pour exprimer leur capacit faire quelque chose sur un sujet libre. Corrig ose) 2. Anne est capable de vous appeler (capacit faire quelqu e chose) 3. avec une aisance tonnante (capacit faire quelque chose) 1. Elle est incapable de rester (incapacit faire quelque ch

4. Elle dcroche de nouveaux boulots sa porte. (capacit fai re quelque chose) Activit 5 Activit de reformulation qui permet denrichir le vocabulaire li lacte de parole abord dans lactivit prcdente. Lire la consigne. Faire jouer le dialogue par deux apprenants en de mandant de mettre le ton. Demander si la phrase exprime une capacit ou une incapacit faire quel que chose. Demander la reformulation (plusieurs rponses possibles m me avec dautre s expressions que celles abordes dans lactivit). Corrig Je ne peux pas couter

Je ne suis pas capable dcouter a - Je suis incapable dcouter a - Il mest impossible dcouter a

Activit 6 Activit de reconnaissance et denrichissement des expressions utilise s pour exprimer quon est capable de faire quelque chose. Lire la consigne. Faire lire les phrases par des apprenants et dema nder si elles expriment la capacit faire quelque chose ou non. Corriger au fur et mesure en isolant les expressions.

Travail la suite de la correction Faire en classe lexercice 7 page 97 (partie communication) qui permet un remploi immdiat des structures apprises lors de lactivit 6 de cette double page. Attention, cette activit implique quon utilise le participe prsent (qui est revu dans la double page suivante ), mais si les apprenants prouvent des difficults, ne pas demander cette partie de lactivit. Demander chaque apprenant de choisir deux ou trois thmes et leur faire dire leur production. Corrig er en faisant participer le groupe. (Corrig page 123 de ce guide.) 114 ----------------------- Page 115----------------------Comment exprimer son intr t pour quelque chose ? Activit 7 Activit de reprage en contexte dexpressions qui permettent de dire son in tr t pour quelque chose. Ce deuxime acte de parole auquel les apprenants on t t exposs dans lmission de radio permettra plus tard la ralisation des parties de productions (recherche de t ravail, mise en avant de comptences et de motivations). a) Lire la consigne et sassurer de sa comprhension (demander de quel verbe vi ent le mot intr t).

Corrig

tre en tat de - tre m me de - avoir les moyens de - savoir

Corriger collectivement loral. Corrig 1. passionne - 2. fascine

b) Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau. Demander leffet produit par la forme passive (lintr t portant sur le sujet es t accru). Corrig 1. En rgle gnrale, elle est passionne par un boulot. 2. Javoue que cette capacit me fascine.

Activit 8 Activit de reprage et denrichissement des expressions utilises pour exprim er son intr t pour quelque chose. Lire la consigne, faire lire les phrases par des apprenants et demander pour chacune, lensemble du groupe, les lments qui permettent lexpression dun intr t pour quelque chose. Corriger au fur et mesure en isolant les expressions et en les crivant au tableau. Corrig

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 8 page 97 (partie communication) en binme. Lire la con signe et sassurer de sa comprhension. Passer dans les groupes pour vrifier la bonne utilisation d es expressions proposes dans le tableau qui accompagne lactivit. Cette activit est courte et perme t une rutilisation immdiate des expressions apprises. Production orale Activit 9 Activit de production orale crative permettant de rutiliser les actes de parole abords dans cette double page. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de prparer leur prsentation (ils peuvent choisir u ne personnalit connue ou un membre de leur famille, un ami, une personne fictive, etc.). Prciser que la prsentation doit tre assez courte et quil faut rutiliser le vocabulaire vu dans la d ouble page autant que possible. Laisser du temps aux apprenants, passer voir chacun pour apporter ventuel lement une aide. Demander chacun de prsenter son personnage. Afin de dvelopper lcoute active entre apprenants, demander aux autres de reprer la capacit hors du commun de la personn e dcrite.

1. 2. 3. 4. 5.

une inconditionnelle tre attire par tre sensible tre trs attach sintresser

unit 6 115

----------------------- Page 116----------------------pages 92 et 93 > DCOUVRIR Le document principal utilis dans cette double page est un guide qui d onne des conseils pour russir un entretien dembauche durant lequel on exprime sa capacit faire quelque chose et son intr t (pour un poste, par exemple), actes de parole acquis par les appr enants prcdemment. Il sagira ici de se focaliser sur larticulation dun discours (expos de ses m otivations et de son intr t) qui permet une clart accrue indispensable dans la recherche de travail (mais pas uniquement). Un apprentissage sur le savoir prendre la parole dans une conversation f ormelle fait logiquement partie de cette double page qui dbouchera plus loin, dans la partie productio n, au rcit de son parcours ducatif et professionnel. La recherche de travail et lentretien dembauch e prsentent des spcificits trs franaises, ce qui permettra un clairage culturel intressant. Il y aura, par ailleurs, un retour sur le participe prsent (usage et formation). Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension crite globale sappuyant sur un guide pour bi en prparer un entretien dembauche. Travail de prparation Avant de passer lactivit de recherche dinformations, prendre quelques mi nutes pour identifier le document et travailler sur le titre et limage afin dintroduire ou de revoir un peu de lexique. Faire observer la photo et faire lire le titre (en demander le sens) : dema nder de dcrire le jeune homme (son attitude) et sil semble pr t passer un entretien dembauche dans les meilleures conditions (non, car il semble particulirement stress, peu laise et ltroit dans son auteuil). Faire alors un rapide remue-mninges sur ce quil faut faire pour bien prparer et russir un entretien dembauche. Noter au tableau toutes les suggestions qui seront revues la suite de lactivit suivante. Comprhension crite Laisser les tudiants lire le texte silencieusement et rpondre aux que stions (il est possible de rpartir les questions 2 5 entre les tudiants). Passer voir chacun pour vrifier lavancement de lactivit. Demander chacun de comparer ses rponses. Corriger collectivement loral. Corrig 1. Non. Cest un guide qui donne des conseil prparer et russir un entretien dembauche. 2. Non. Il doit mettre en avant ses qualits et sa motiv ation pour prouver quil a les meilleures s pour

comptences pour occuper le poste. Il faut et viter de saffirmer le meilleur explicitement. 3. Oui. Les candidats sont souvent mal prpars et nadopten t pas la bonne attitude ou manquent de naturel. 4. Oui. Il est prfrable d tre honn te sans pour autant faire talage de tous ses dfauts. Au contraire, il faut pouvoir admettre ses dfauts et pro poser des solutions pour y remdier. 5. Ce nest pas obligatoire mais cela peut entrer dans l a discussion trs rapidement. Il faut donc sy prparer et valuer au pralable sa valeur sur le march ( modulable en fonction des responsabilits). nuancer ses rponses Activit 2 Activit permettant de favoriser les changes entre les apprenants q ui apporteront plus dinformations, souvent personnelles (sils sont actifs dans la socit). Cette ac tivit est propice un change interculturel intressant dans la mesure o lentretien dembauche varie cons idrablement dun pays lautre. 116 ----------------------- Page 117----------------------ent. Lire la question 1 et laisser les apprenants ragir librem La synthse du remue-mninges men avant lactivit 1 pourra tre rutilise. Noter au tableau les suggestions des a pprenants. Avant de lire la question 2, demander aux apprenants ce qui les surprend dans le texte, lments quils compareront avec la manire dont est men un entretien dembauche dans leur pays. Comment articuler son discours ? Activit 3 Activit qui permet de revenir sur lusage des articulateurs en franais (La titudes 2, unit 8) lorsquon a besoin de prendre la parole dans un environnement assez formel e t que lon doit structurer au mieux les points que lon numre ou que lon argumente. Ces articulateurs sont aussi utiliss lcrit. Faire un petit remue-mninges rapide sur les articulateurs connus et quoi ils servent. crire les propositions au tableau. Faire lire les phrases proposes dans lactivit et lire les questions. Laisse r aux apprenants le temps de rflchir, puis corriger collectivement loral. Noter les rponses de la questi on 2 au tableau. Corrig 1. Les articulateurs du discours sont tous les mots de liaison qui rendent un discours logique et structur. 2. Mais exprime lopposition ; donc et ainsi expriment la con squence ; galement exprime lnu

mration. Activit 4 Activit de reprage et dapprofondissement sur les articulateurs du discour s. Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses et corriger collectivem ent en compltant les catgories tablies lors de lactivit 3. Corrig lopposition : or, bien que, toutefois - la consquence : en effe t, cest pourquoi - lnumration : par ailleurs, enfin (pour terminer une numration) Travail la suite de la correction Pour chaque catgorie, demander aux apprenants sils connaissent dautres arti culateurs afin de prparer au mieux la ralisation de lexercice 3 page 96. Faire faire lexercice 3 en binme et corriger collectivemen t loral. (Corrig page 123 de ce guide.) Faire faire lexercice 4 page 96 individuellement en classe ou la maison ( corrig page 123 de ce guide). Rappeler aux apprenants quils peuvent saider du tableau rcapitulatif (page 96) si ncessaire. Comment prendre la parole dans une conversation ? Activit 5 Activit qui sert identifier le rle de certaines expressions utilises pour prendre la parole dans une conversation et quil est important de connatre dans le cadre dun entretie n dembauche mais aussi dans toute forme dinteraction orale. Lire la consigne et les phrases. Laisser le temps aux apprenants de rflchir et corriger collectivement loral. Corrig 1. Dites men permet de prendre la parole dans une conversation e t de la lancer, mais plus souvent de la relancer. 2. Parlez-moi de permet de lancer la conversation (dans le c adre dun entretien dembauche, par exemple). unit 6 117 ----------------------- Page 118----------------------Activit 6 Activit de reprage et denrichissement des expressions permettant de commencer une conversation ou de prendre la parole lors dune conversation. 1. Je voudrais te parler de ce dossier. Tu as quelques jai commenc comme comptable et minutes ? uite, jai dcid de dmissionner. 2. Il faut que je te parle de quelque chose dimporVoil, 2 5. ens 6. cou

tez, je ne suis pas daccord avec ce que vous tant. es. 3. Moi, je pense que ce nest pas ncessaire. 4. Je voudrais prciser que je nai rien voir avec cette histoire.

dit

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Expliquer aux apprenants quils vont couter lenregistrement deux fois : lors de la premire coute, ils repreront si les phrases permettent de commencer une conver sation ou de prendre la parole pendant une conversation ; lors de la seconde coute, ils pourro nt rpondre (un temps de pause sera donn entre chaque phrase). Corriger : faire un tableau deux entres et crire les expressions qui pourront ensuite tre utilises pour lexercice 9 page 97. Corrig Phrases qui permettent de commencer une conversation : 1. Je voudrais te parler de ce dossier - 2. Il faut que je te parle de quelque chose Phrases qui permettent de prendre la parole dans une c onversation : 3. Moi, je pense que - 4. Je voudrais prciser - 5. Voil, - 6. coutez, je ne suis pas daccord Travail la suite de la correction Faire faire lactivit de communication 9 page 97 en insistant auprs des apprenants pour quils rutilisent ce qui vient d tre appris (actes de parole et vocabulaire). P asser dans les groupes pour corriger et apporter de laide. Comment utiliser le participe prsent ? Activit 7 Activit dobservation du fonctionnement et de la formation du parti cipe prsent partir dun corpus extrait du guide prcdemment tudi. Lire la consigne et faire lire les phrases. Demander aux apprenants de travailler par deux ou trois de favoriser la rflexion et les changes collaboratifs. Procder question par question en laissant du te mps chaque fois pour prparer les rponses. la suite de la question 1, demander aux apprenants quoi sert le pa rticipe prsent. La transformation des phrases devrait les mettre sur la voie : dans la premire ph rase, le participe prsent exprime une cause ; dans la seconde, il permet de caractriser. Corriger collectivement loral. 1. a) Ceux-ci nadoptent pas toujours la bonne attitude parce quils ne sont souvent que peu prpars. / Comme ils ne sont souvent que peu prpars, ceu x-ci nadoptent pas toujours la bonne attitude. b) La meilleure approche consiste mettre en avant les Corrig afin

points qui dmontrent que vous tes le candidat le plus qualifi pour le poste. 2. Daprs le corpus, on prend le radical du verbe et on ajoute la terminaison -ant mais il y a des exceptions ( tre). Pour aller plus loin, voir le prcis de grammaire, page 168. Il serait ncessaire alors de proposer un ou deux exemples avec un verbe partir duquel les apprenants peuvent dduire quon utilise le verbe conjugu la premire personne du pluriel, quon retire la terminaison pour la remplacer avec -ant. 3. Oui dans la premire phrase. Non dans la seconde. 118 ----------------------- Page 119----------------------Travail la suite de la correction. Faire faire les exercices 5 et 6 page 97 (corrigs page 123 de ce guide) qui permettent un ancrage immdiat de lutilisation du participe prsent. Faire faire le premier en binme et le second individuellement. Point culturel Activit favorisant lchange entre apprenants sur le thme du CV anonyme en rappor t direct avec la thmatique filante de lunit, la recherche du travail, le CV, lentretien dembauch e. Faire lire le texte et demander de quoi il parle. Poser ensuite la premire question et laisser les apprenants dbattre librement, mais en prenant garde quils structurent leur rpo nse avec des articulateurs. Poser la seconde question, les laisser dbattre et noter au tableau les sol utions proposes. pages 94 et 95 > PRODUIRE Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production su r les thmes abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les cont enus langagiers, linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux grand es activits de production peuvent tre ralises en groupes, la production sera, de prfrence, individuel le (parce quun travail en groupe est propos plus loin, pages 98 et 99 notamment). Lenseignant choisira de commencer par la comptence qui lui convient (orale ou crite) mais, dans cette double page, il serait plus logique de dbuter par la lettre de motivation qui, dans la vie a ctive, prcde lentretien dembauche (simulation propose). crire une lettre de motivation Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutil

iser tous les contenus abords dans les pages prcdentes dans un contexte dsormais connu, la recherche du n travail. Un tel scnario ncessite la rdaction dune lettre de motivation qui permet de mettre en avant ses comptences (ses capacits faire quelque chose) et ses motivations (lex pression de son intr t faire quelque chose).

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation cr trie qui sera utilise, et expliciter les diffrents critres retenus. Proposer une petite annonce qui permettra de contextualiser au mieux la p roduction. Choisir un poste susceptible dintresser la plupart des apprenants ou, plus simplement, p roposer que votre centre de langue recrute un professeur de franais (les apprenants connaissen t ce mtier et connaissent linstitution). Ne proposer quune petite annonce nest pas impratif, mais ce la met les apprenants en situation de comptition pour un poste, linstar de ce qui se passe da ns la vie active. Lenseignant est alors le recruteur et doit slectionner des candidatures pour un entretien dembauche. Il est par ailleurs possible de rdiger la petite annonce avec lensemb le du groupe (type de poste, salaire, horaire, qualits, etc.) partir du modle propos dans le contrat dapprentissage. Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation de la let tre. Commencer par la colonne de gauche pour revenir sur la particularit de ce type de prod uction. Demander chacun de rpondre aux questions de la colonne de droite et de rdig er sa lettre ; laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de production ; pas ser voir chacun pour apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des travaux (occasion de pr endre conscience des points qui peuvent ne pas tre acquis). unit 6 119 ----------------------- Page 120---------------------- Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lir e silencieusement la lettre qui leur a t donne, de souligner les erreurs remarques et dvaluer la lettr e par rapport la petite annonce. Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger l eurs erreurs. Laisser les apprenants changer librement propos de leurs lettres qui auront tourn dans le groupe. Demander si une lettre a particulirement retenu lattention. Ramasser les productions et les corriger individuellem ent laide de la grille dvaluation propose afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la str ucturation du texte, de son adquation la petite annonce, etc.

 llective.

Prparer un florilge des erreurs rcurrentes et faire une correction co

Au cours suivant, donner la slection des candidats retenus pour un entretien dembauche. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1

Respect des formules dadresse, de cong et de linterlocuteur 0 0,5 1 Structure de la lettre 0 0,5 1 1,5 3

Capacit mettre en avant ses comptences et sa motivation 0 0,5 1 1,5 3 Grammaire et lexique 0 0,5 Total / 10 Parler de son parcours Cette partie est consacre la production orale. Elle propose tout dabor d un travail de comprhension dun reportage sur lentranement lentretien dembauche qui pourra servir de modle lactivit de production orale (une simulation dentretien dembauche) et un travail sur la manire de convaincre loral en pratiquant laccent dinsistance. Activit 1 Activit de comprhension orale dune simulation dentretien dembauche. 3 FEMME 1. Jai gard un excellent souvenir dun FEMME 1 Aujourdhui jai quitt, jai quitt le dossier, dun dossier, euh, quon appelait Latitude groupe Z parce que je dois dire que jen ai fait le que jai ngoci en 1997 tour et que jai envie de dcouvrir de nouveaux (Tlphone) horizon s. Et jai profit dune restructuration, euh, LA CONSEILLRE. Bon, je vais rpondre parce que pour lever la main et ngocier mon dpart. excusez-moi mais il doit y avoir un problme LA CONS EILLRE. Daccord OK. Merci ! Bravo. Oui ? Bra vo. Bravo, cest gnial FEMME 1. Euh Qui tait un dossier stratgique, FEMME 1. Ah bon ? puisquil sagissait dacqurir de nouvelles parts de LA CONSEIL LRE. Ah ouais. Par rapport tout ce march dans le dans le paractamol. Vous savez quon a fai t avant Euh, vous avez travaill le weekle paractamol, cest lingrdient principal pour end mais a s e sent. Rien dire, quasiment, rien que faire le Doliprane, lEfferalgan ou le Diantalvic du po . 1 1,5 2

sitif. que . Ah oui ? Ctait un dossier vraiment marathon, jai je me E. Daccord ? Donc, excellent premier suis vraiment investie, euh, a a dur environ six . Vous tes souriante, sympathique, agrable, mois. Et le rsultat cest que, bon, ben nous est agr able, on y sent de la motivation, y a du avons nous nous avons russi et que nous aux lvres, on a vraiment envie de de sommes devenus numro 2 mondial au niveau du nuer avec vous et dinvestiguer avec vous, paractamol. Et jai t flicite par le par le ec vous. Donc bravo, cest exacle chef oprationnel de la ngociation, pour mon ce quil faut avoir. implication dans ce dossier. ME 1. Ah, bah, tant mieux. LA CONSEILLRE. Daccord. LLRE. Voil. FEMME 1. Voil. 02/06/2006, Arte Radio LA CONSEILLRE. Aujourdhui vous en tes o ? 120 ----------------------- Page 121---------------------- Lire la consigne et faire lire les questions qui permettent danticiper su r le contenu du document. Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de rpondre la premire question. crire les propositions au tableau. Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temp s de rpondre aux quatre questions suivantes. Faire couter le document une dernire fois pour que les apprenants affinent et compltent leurs rponses. Corriger collectivement loral. Demander aux apprenants sils pensent que la personne a plutt russi son entr etien ou non. Corrig 1. Propositions de titre : Rebondir - Une nouvelle opportunit - Comment se mettre en valeur ? - Mes atouts - etc. 2. Quelle en garde un trs bon souvenir. Quil sagissait dun dossie r trs stratgique et marathon, cest--dire trs important et ncessitant beaucoup de ractiv it. 3. Elle a fait le tour de la socit pour laquelle elle travail lait et souhaite dcouvrir de nouveaux horizons. 4. une conseillre en recherche demploi 5. excellent premier contact - souriante - sympathique - agra ble - motive Laccent dinsistance pour convaincre une personne LA CONSEILLR contact le ton sourire conti tout le monde prend. Et jai donc, heu FEMME 1

daller plus ava tement FEM LA CONSEI

Dans cette partie, deux activits (reconnaissance et rptition) permettent de f amiliariser les apprenants laccent dinsistance utilis dans les productions orales pour convaincre une personne en insistant sur certains mots en particulier. Activit A Activit de reprage des mots sur lesquels on entend un accent dinsistance, mots qui permettent de mettre en valeur des informations importantes. 4 1.Jai gard un excellent souvenir dun dossier, dun ns le travail en quipe, cest de dossier, euh, quon appelait Latitude que jai ngoci des ides avec dautres persen 1997. 2. Je me suis vraiment investie, euh, a a dur toujours t une vidence pour moi. environ six mois. iorit, cest de recruter une personne qui 3. Cette entreprise veut vraiment donner leur r rapidement dans lentreprise. chance aux jeunes talents. 4. Ce qui me plat da pouvoir changer

onnes. 5. Enseigner a 6. Notre pr saura sintgre

Lire la consigne et passer lenregistrement une fois sans pause. Laisser l e temps aux apprenants de rpondre. Passer lenregistrement une seconde fois. Faire une pause aprs chaque phras e et demander une rponse. Corriger au fur et mesure. Vrifier que les apprenants comprennent bi en la raison pour laquelle le locuteur met en valeur certains mots. Corrig 1. excellent - 2. investie - 3. vraiment - 4. changer des ides 5. toujours - 6. rapidement Activit B Activit de rptition permettant de sexercer en contexte accentuer certains mots. unit 6 121 ----------------------- Page 122----------------------5 1.Avez-vous dj travaill dans une pharmacie ? s besoin dune personne qui ait lhabi2. Pourquoi ce poste vous intresse-t-il autant ? travailler en quipe. 3. Avez-vous dj gr un projet de cette taille ? pensez-vous correspondre au profil 4. Quelles sont vos deux qualits princi pales ? cherchons ? 5. Nous avon tude de 6. Pourquoi que nous

Expliquer aux apprenants quils vont entendre des questions auxquelle s ils vont devoir rpondre en insistant sur les mots en gras qui sont des lments de rponse. Il est possible de demander aux apprenants dexagrer laccentuation dans un premier temps pour bien saisir le marquage, puis de rpter avec une intonation plus naturelle.

 Faire couter toutes les questions en faisant des pauses entre chacun e delles afin que les apprenants prennent des notes pour la formulation de leur rponse. Faire couter la premire question et demander plusieurs tudiants dy rpon re. Procder de la m me manire pour toutes les questions. Production orale simuler un entretien dembauche Cette activit de production va permettre aux apprenants de rutiliser im mdiatement tout ce qui a t abord prcdemment dans une situation quils pourraient rencontrer : un entr etien dembauche. La partie Mode demploi permet de guider pas pas la production pour un rsul tat plus efficace. Lire et expliquer la consigne de lactivit. Demander aux apprenants de travailler en binmes (il est possible cependant davoir deux recruteurs). Expliquer quil y a deux rles : le candidat et le recruteur. Il est possible de poursuivre le travail e ntam dans la partie production crite et de reprendre les lettres de motivation crites auparavant. Il est alors nce ssaire de reprendre lannonce de recherche dun professeur de franais pour le centre de langue. Faire une lecture rapide ensemble du tableau Mode demploi. Laisser les apprenants prparer leur entretien, changer, ngocier, rpter u n peu. Passer dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension de la consigne, lavancement d es travaux et aider si ncessaire. Ils ne doivent pas crire leur texte, mais ils peuvent prendre quelques notes pour saider. Installer un bureau et deux chaises pour une mise en situation. Inv iter les groupes jouer lentretien dembauche. Demander aux autres d tre attentifs car ils devront do nner leur avis sur le meilleur candidat pour le poste. Il est possible dutiliser la grille dva luation critrie ci-dessous. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette g rille et dexpliquer aux apprenants les critres sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille : le recruteur Respect de la consigne, des rgles de politesse 0 0,5 1 Pertinence des questions pour obtenir des informations sur le 0 0,5 1 3 parcours et lexprience du candidat 0 0 Capacit exposer les spcificits du poste 0,5 1 2 Utilisation adquate de laccent dinsistance 0,5 1 Grammaire et vocabulaire

0 Total

0,5 / 10

122 ----------------------- Page 123----------------------le candidat 0 0 Respect de la consigne, des rgles de politesse 0,5 1 Capacit raconter son parcours 0,5 1 3 Capacit exposer ses motivations et mettre en valeur ses 0,5 1 3 comptences par rapport au poste Utilisation adquate de laccent dinsistance 0,5 1 0 Grammaire et vocabulaire 0,5 1 Total / 10 pages 96 et 97 > SENTRANER Cette partie est consacre la systmatisation des points de langues abords dans lunit laide dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les dissminer tout au lon g de lunit, au fur et mesure quapparaissent les points de grammaire. Lexique Exercice 1 1. licencier - 2. postul - 3. embauch/recrut - 6. embaucher/ recruter dmissionner - 4. mute - 5. 2 0

Exercice 2 1. bote entreprise - 2. boulot travail - 3. la vir la licenci - 4. bosse travail le Grammaire Exercice 3 1. cependant - 2. Par ailleurs - 3. Pourtant - 4. Ainsi - 5. Toutefois Exercice 4 Proposition de corrig Cest pourquoi - de m me - par ailleurs - toutefois - par consquent Exercice 5 1. une entreprise produisant des logiciels informatiques. - 2. Ne parlant p

as anglais, - 3. une formation offrant la possibilit de travailler en alternance - 4. Nayant pas ob tenu daugmentation, Exercice 6 1. tant la retraite - 2. ayant travaill pendant 45 ans, - 3. Parmi les tudiants se trouvant dans la classe, - 4. Ne trouvant pas mes cls Communication Exercice 7 Proposition de corrig Nayant pas fait de gteau depuis mon adolescence, je ne sais pas si je serai capable de faire une tarte pour lanniversaire de Jean-Hubert. Comme jai fait de la natation pendant 15 ans, je suis tout fait capable de rester plus de trente secondes sous leau. unit 6 123 ----------------------- Page 124---------------------- Docteur, fumant au moins un paquet de cigarettes par jour, vous pen sez que je suis en mesure de courir ce marathon, m me si cest pour des amateurs ? Je cherche quelquun qui est capable de jongler avec trois balles pes ant 4 kilos chacune et mesurant un mtre de diamtre. Vous pouvez le faire ? tant vous-m me physicien, vous n tes pas en mesure de comprendre les thori es de Einstein ? Incroyable ! pages 98 et 99 > TCHE Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lunit, un vritable lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande acti vit est, en quelque sorte, une plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, dans laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au niveau des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lex ique et du linguistique. La Tche propose en toile de fond un vnement raliste auquel les apprenants po urraient participer. Cet aspect pragmatique est particulirement motivant, la tche aboutissan t une production collective et individuelle relle donnant la langue une dim ension pratique indiscutable. Il revient lenseignant de canaliser et de grer la bonne rutilisation de tous les ou tils mis disposition tout au long de lunit. Cette tche se droule en quatre temps bien distincts : 1. la dcouverte du thme par un document (une page Internet) qui va perm

ettre de contextualiser le projet, qui pose le cadre de ralisation de la tche et donne un exemp le de ce quil est possible de raliser : un site de prsentation des mtiers de demain ; 2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier tous ensem ble les informations quils voudront mettre en valeur sur le site ; 3. ltape de production crite permet chacun de rdiger une partie du site ; 4. une tape dexpos et dchanges entre apprenants qui permettra daboutir un roduit final. Travail prparatoire Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grandes tapes de la tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois d e travailler la comprhension dun document crit et de librer la parole des apprenants, de pose r un cadre, un contexte (viter de corriger trop systmatiquement les productions). Demander aux apprenants si certains ont des comptences informatiques car ils pourraient soccu per de crer rellement les pages Internet. Des logiciels gratuits permettent de fabriquer des sites Internet facilement. Il est aussi possible den crer avec Microsoft Word ou OpenOffice. tape 1 Laisser les apprenants prendre connaissance du document, le lire et rpondre aux questions. Leur demander de comparer leurs rponses et corriger collectivement lo ral. 1. Une page dun site Internet consacr aux mtiers. 2. Serge Laurent, ditticien, prsente son travail et rpond des questions (section non lisible mais suggre). Les problmes de nutrition augmentent et o n estime que le mtier de ditticien a de lavenir. 3. On trouvera sa date de naissance, son parcours ducat if, sa formation complmentaire, ses expriences professionnelles. 4. Dans Infos mtiers, on trouvera probablement des info rmations sur les tudes menant ce 124 ----------------------- Page 125----------------------mtier, les dbouchs, les qualits requises, le salaire, etc. Dan s Mtiers proches, on trouvera une liste de mtiers se rapprochant de celui de ditticien (pro fessions paramdicales, gestionnaire de la qualit des produits agroalimentaires, sport et nutrition, etc.). 5. Elle permet davoir un aperu rapide du mtier de ditticien pers onnalis par un exemple ; les questions permettent une navigation efficace vers les rponses souhaites. Corrig

6. Le nom du mtier, la formation requise, des tmoignages, etc. tape 2 Rpartir les tudiants en groupes de trois ou quatre selon limportance de la c lasse et demander chaque groupe de commencer travailler sur son site en rpondant aux questions proposes qui orientent la structuration du projet. Passer dans les groupes pour les aider si ncessaire et vrifier la ralisation des travaux. Les groupes doivent parvenir une structure de la page de leur site (onglets, ca tgories, choix de photos ventuellement, insertion de vidos, etc.). Ils peuvent structurer leur page In ternet sur papier pour une meilleure visualisation. Leur demander didentifier au moin s quatre mtiers davenir quils aimeraient prsenter. tape 3 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Bien prciser que cette part ie du travail est individuelle. partir des rponses quils ont donnes dans ltape prcdente, demander chacun une fiche-mtier en suivant la m me structure dfinie auparavant entre eux. Cette partie devrait tre assez rapide. Passer voir chacun afin de les aider et dattirer leur attention sur dventuel les erreurs, etc. tape 4 Les apprenants auront mis en commun dans leur groupe leurs fiches-mtiers. Si certains apprenants en ont les comptences, demander de crer un site Internet pour pouvoir l e prsenter ensuite au reste du groupe ou bien sous la forme dune prsentation PowerPoint. Leur pr ojet sera abouti. Ils doivent maintenant le prsenter dans le cadre du Salon international des mtier s de demain. Inviter chaque groupe prsenter son projet en tenant compte de laide propose dans le livre. Demander aux autres apprenants d tre attentifs aux prsentations, de noter les p oints forts et les points faibles, etc. lissue des prsentations, laisser les apprenants changer sur les prsentations, exprimer leurs prfrences, proposer des amliorations. pages 100 et 101 > FRANCOPHONIES Cette double page rebondit sur le thme du travail qui a fil toute cette unit mais, cette fois, dun point de vue diffrent : celui de celles et ceux qui ont dcid de ne plus travai ller ou de lever le pied (ralentir). Un premier article prsente cette tendance assez nouvelle dans u ne socit franaise pour laquelle le travail est une valeur trs importante ; un deuxime fait le portra

it de Franoise qui a dcid darr ter de travailler pour se consacrer des activits lui tenant cur mais ns rmunratrices ; un troisime prsente la tendance quant au rapport de la jeune gnratio n au travail (travailler comme un forcen ne fait plus recette chez les diplms dcoles de comm erce, pourtant rputs b tes de travail). Lobjectif est, ici, de faire rflchir les apprenants aux v aleurs portes par certaines catgories de la population franaise par rapport au travail et qui p euvent surprendre. Loccasion sera donne de comparer ces valeurs avec les siennes pour prendre pl us de recul tout en

----------------------- Page 126----------------------poursuivant la mise en uvre de comptences de communication visant ici u n rinvestissement de la structuration de la prise de parole dans lexposition dides. Activit 1 Activit de comprhension crite permettant de lancer la thmatique auto ur de laquelle les apprenants pourront ensuite dbattre. Demander chacun de lire les trois articles. Faire trois groupes auxquels il conviendra de rpartir les questions 1, 2 et 4. Chaque apprenant devra rpondre individuellement au sein de son groupe sa question. Demander chacun de comparer ses rponses avec les autres apprenants d u m me groupe, de faire une synthse et de nommer un rapporteur. Demander chaque rapporteur de donner la rponse la question attribue s on groupe. Noter les rponses au tableau. Poser la question 3 tout le groupe. La rponse nest pas dans le texte. Laisser les apprenants mettre des hypothses. Leur demander de chercher la rponse pour le procha in cours ou les mettre sur la piste. Proposition de corrig 1.Aujourdhui, le travail permet dexister, donne un statut dans la socit. Pour preuve, la question souvent pose quand deux personnes font connaissance est : quest-ce que tu fais dans la vie ? Lemploi est devenu la source didentit de chacun et la cl dune vie autonom e et panouie. tel point que certains ne peuvent envisager de ne pas travailler. Cest le terrain de la ralisation de soi, de laccomplissement de potentialits. Ne pas travailler est assez mal pe ru. 2. Certains choisissent de ne plus travailler pour les raisons suivan tes : adopter un autre mode de vie, se consacrer dautres activits, lever des enfants, construire une ma ison, pratiquer un art, avoir une meilleure qualit de vie, tre plus en cohrence avec soi 3. Selon Wikipdia, la dcroissance est un ensemble dides soutenues par cer

unit 6 125

tains mouvements anti-productivistes, anti-consumristes et cologistes, appels objecteurs de croissance. Ils rejettent lobjectif, en tant que tel, dune augmentation du taux de croissance cono mique, dont certains prnent m me une rduction contrle. Le terme est parfois complt par des adject fs : dcroissance soutenable ou dcroissance supportable (sustainable de-growth). Les objecteurs de croissance, appels aussi dcroissants dans la presse, sopposent aux dfenseurs du dveloppement durable ou dveloppement soutenable (sustainable developmen t), ceux-ci ne remettant pas en cause lidal de croissance. Les partisans de la dcroissance c ontestent, en effet, lide dun dveloppement conomique infini : selon eux, le taux de production et de consommation ne peut pas tre durablement accru ni m me maintenu, dans la mesure o la cration de richesse mesure par les indicateurs conomiques, comme le PIB, correspond une des truction du capital naturel et que ce dernier est puisable. Les objecteurs de croissance prnent, au plan individuel, la dmarche dit e de simplicit volontaire et, au plan global, une relocalisation des activits conomiques afin de rduire lempreinte cologique et les dpenses nergtiques. 4. Ils aspirent un quilibre entre vie professionnelle et vie personnel le. Activit 2 Activit dchange sur le thme propos dans les articles. Lire les questions. Laisser du temps aux apprenants pour prendre qu elques notes et prparer leurs rponses en veillant structurer au mieux leurs propos. Proposer de discuter ensemble des rponses, de confront er des ides, de laisser les uns et les autres exprimer leur point de vue. Noter au tableau les ides principales de manire synthtique. 126 ----------------------- Page 127----------------------unit 7 BESOIN DAIDE ? Exposer ses motivations Exprimer la cause et la consqu ence Objectifs de communication Demander de laide Proposer ses services Exprimer le but Crer une plaquette de prsentation Lexpression de la cause Lexpression de la consquence Savoirs linguistiques

> Tche dun projet dentraide

 Lexpression du but Le lexique de la solidarit Productions orale et crite e Pratiques de loral Francophonies Belgique) Laccent qubcois Voisins solidaires (Suisse et Oral : exposer un projet crit : crire une lettre de demand

Les documents de lunit 7 voquent diffrentes manires de manifester la solid arit de proximit. Linterview de la cratrice dun site Internet ddi aux services la personne n ous claire ainsi sur ce secteur dactivit en plein essor en France, notamment. Il est complt dun article sur le m me sujet. Un autre article sintresse aux relations de voisinage et au rle p rivilgi que peuvent jouer les voisins dans lexercice de la solidarit au quotidien. Plus loin, un reportage, extrait dune radio qubcoise, retrace lexprience dune intervenante psycho-sociale qui a souhait se mettre lcoute des producteurs agricoles et rompre ainsi leur isolement. Dans cette unit, si lindividualisme propre certaines socits est point du d oigt, tempr cependant par la prsentation dactes de solidarit forts, il est avant tout que stion, ici, de ragir et de pouvoir communiquer sur ses motivations et sur des projets propices le ntraide entre les personnes. De cet objectif global dcoulent des actes de parole et des points linguistiques ncessaires pour demander ou proposer de laide, exprimer une cause, une consquence ou un but qui feront lobjet dun apprentissage et dune mobilisation travers de nombreuses activits. La double page Francophonies sera, quant elle, loccasion dapprofondir l a thmatique propose et de dcouvrir des initiatives solidaires originales par une approche plus interculturelle. pages 104 et 105 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Ouvrir la page du contrat dapprentissage en attirant lattention sur l e titre Besoin daide ? et en demandant quelles sont les circonstances dans lesquelles on peut form uler ce genre de question. Demander aux apprenants sils ont des exemples dactions de solidarit me nes dans leur entourage ou sils ont dj eu loccasion de participer ce genre dinitiative. Limit er les interventions afin de permettre tous les apprenants de sexprimer. Proposer aux apprenants le contrat dapprentissage tout en expliquant que cette unit se consacre la solidarit de proximit et aux diffrentes actions qui sont menes dans un m me quartier ou une m me ville et qui favorisent lentraide entre les personnes. Ils vont ainsi pouvoir complter leurs connaissances afin dexprimer leurs motivations pour sengager dans une association ou

lancer un projet. Expliquer rapidement que cet apprentissage se fera partir darticles de presse et dextraits dmissions de radio. Prsenter les outils quils vont apprendre employer ou revoir et approf ondir : les expressions de la cause, de la consquence, du but et le lexique propre au thme de la s olidarit. unit 7 127 ----------------------- Page 128-----------------------

Prsenter la Tche en expliquant que lobjectif de cette unit est de mobi liser de nouveaux acquis et de mettre en uvre toutes les comptences pour pouvoir concevoir en p etits groupes un projet de solidarit ancr dans la ralit. Lobjectif final est den faire une prsenta ion attractive et argumente. pages 106 et 107 > DCOUVRIR

Cette double page propose de dbuter lunit par une interview et un artic le tir dun blog Internet. On y prsente un concept en plein essor : les services daide la personn e. En sintressant aux raisons dun tel succs, les apprenants seront amens rfl ir aux diffrentes manires dont peut sexprimer la cause. Dautre part, ils seront exposs au lexique de la solidarit et dvelopperont des habilets langagires pour demander de laide ou bien e n proposer. Cest clair ?

Activit 1 Activit de comprhension crite et orale partir dun article extrait du blog et de linterview dune jeune cratrice dentreprise. JOURNALISTE. Bonjour, Lisa Charrier. devoir chercher un nouvel emploi. LISA CHARRIER. Bonjour. c, je me suis dit : En crant sur Internet, si je JOURNALISTE. Merci d tre l pour parler de ce site suivre, eh bien, je pourrai emmener mon que vous avez cr toute seule comme une grande. prise avec avec moi. LISA CHARRIER. Oui, cest vrai. Bon, il y a eu toute ALISTE. Alors, lorsquon va sur Internet, sur une quipe, une agence derrire qui a su excuter com, on est trs impressionns parce que, mes dsirs mais cest vrai que cest n de de mon st trs trs riche hein. a va du service esprit, un beau jour de janvier dernier, en 2008. a personne, bien sr, mais dans tous les domaines JOURNALISTE. Alors, racontez parce que vous vivez n. a va de lassistante maternelle, a cest un Sane aujourdhui, mais do venez-vous ? ssique, mais au chef domicile, a cest rouvais 6 ret Don dois entre JOURN Keekoa. vraiment, ce l hei grand cla le

LISA CHARRIER. Je viens de la Cte dAzur, en fait, , mais cest quelque chose qui a tendance donc, o mon fils est n, o mon conjoint travaillait, re de plus en plus. sur Monaco. Et puis, on a dmnag, pour raison ARRIER. Oui, tout fait. Alors, dune part, professionnelle. Jai suivi mon conjoint. souhait effectivement tre assez exhaustive JOURNALISTE. Et ce moment-l, vous vous tes les services la personne. Jai souhait les retrouve sans rien faire finalement, vous avez eu nter, parce que je pense que lorsquon on a envie de crer quelque chose ? oin dun service, on peut avoir besoin dun autre LISA CHARRIER. Oui, en fait, pour moi, la donne e de service, cest--dire on peut tre la fois conomique tait trs diffrente, donc, jarrivais articulier pour un mode de garde, et pas insrer le le tissu conomique, cest--dire , un jour, se dire : Ben tiens, pour de trouver un nouvel emploi, dans mon secteur. rganisation des soixante ans de mon papa, je vais Jtais professeur de franais langue trangre. un chef domicile. Et on peut trouver Assez rapidement, hein, il faut dire, jai eu envie de t a sur le m me site. Et, par ailleurs, jaime bien crer mon entreprise, et au dbut je suis partie tout ce qui est innovant, donc, voil, les sur de lide de voil, comment crer heu , a me plat, a me botte, alors, je poursuivre mon mtier et via Internet. Pourquoi prsente avec plaisir. Internet ? Parce que ctait la deuxime fois que je que je suivais mon conjoint et que je me 02/04/2009, France Bleu Besanon

nouveau se rpand LISA CH jai dans tous prse bes typ employeur p effectivement lo faire appel tou aussi

Prparation lcoute Inviter observer et dgager des informations laide des photos, du titre et du chapeau. Encourager formuler des hypothses en posant les questions habituelles : qui ? Quoi ? O ? Il est intressant de sensibiliser les tudiants au thme phare d e cette unit en leur demandant, par exemple, ce quvoque pour eux la photo qui illustre larticle. 128 ----------------------- Page 129---------------------- Faire lire la consigne et les diffrents points prsenter. Expliquer que le do cument audio va tre cout deux fois. Conseiller de ne pas chercher comprendre lintgralit du document, mais relever les informations cibles.

Comprhension orale Passer la premire coute qui doit permettre de saisir le sens gnral de lintervi w et dbaucher une prsentation de Lisa Charrier, de son site Internet et des raisons po ur lesquelles elle la

nouveaux servi les

cr. Poursuivre avec la seconde coute afin de complter ce tableau de prsentation e t de prciser les motivations de la cratrice dentreprise ainsi que les services qui sont proposs. Laisser ensuite une quinzaine de minutes pour prendre connaissance du text e par une lecture silencieuse, complter ainsi la prsentation des services que recouvre le secteu r de laide la personne et restituer lexprience de Sophie. Signaler quil nest pas utile de rdiger les rpon ses. Encourager une mise en commun en petits groupes avant de corriger collecti vement loral. Demander au reste de la classe de complter les propositions de rponse si ncessa ire. Au besoin, repasser linterview en effectuant des pauses au moment des informations reche rches. Synthtiser les rponses au tableau. Faire expliquer par les apprenants qui le comprennent le vocabulaire qui pose problme. Le saviez-vous ? Les services la personne regroupent lensemble des services contribuant au mieux- tre des citoyens leur domicile : garde denfants, professeurs particuliers, jardiniers , aide au mnage, aide aux personnes handicaps et aux personnes ges, garde danimaux domestiques. Ils co nnaissent une forte croissance, correspondant une demande sociale importante et divers ifie en France. Ils emploient aujourdhui plus de 1,9 million de personnes. Cest le secteur de lconom ie franaise dont la croissance a t la plus forte au cours des quinze dernires annes en terme de cration demplois. Corrig Lisa Charrier habite Sane, mais elle vivait auparavant sur la Cte dAzur o elle tait professeur de franais langue trangre. Elle a suivi son conjoint pour raison professionnelle et elle a rencontr des difficults retrouver un emploi. Depuis longtemps, elle voulait crer son entreprise. Elle a donc cr un site Internet qui sappelle Keeko a. Son site est consacr aux services la personne . Il permet ainsi de mettre en relation des personnes qui recherchent un service avec des personnes qui proposent leurs comptences dans des domaines trs varis. Lisa Charrier a cr ce site car, cause de son dmnagement, elle av ait des difficults pour retrouver un emploi. Dornavant, elle peut continuer son acti vit m me si elle doit suivre de nouveau son conjoint. Lisa Charrier voulait crer un site particulirement innovant et qui propose une gamme varie de services, dans un secteur dactivits extr mement porteur. Les services proposs : assistante maternelle (bab y-sitter), jardinier, professeur particulier, aide au mnage ou au repassage, petit bricolage, livraison de ?

courses, promenade des animaux de compagnie ; coach sportif, assistance informatique, gard ienne de maison, chef cuisinier domicile. Sophie a dbut comme baby-sitter et, maintenant, elle propose s es services quatre familles diffrentes. Elle peut, par exemple, soccuper de leur maison o u de leurs animaux lorsquils sont en vacances ou bien faire du mnage. Elle trouve que les services la personne sont un bon moyen de gagner de largent de manire agrable. unit 7 129 ----------------------- Page 130----------------------Parlons-en ! Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudian ts tout en accordant une place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir sur le concept de service la personne et de les encourager ainsi rutiliser leurs connais sances. Comment exprimer la cause ? Activit 2 Activit de rflexion sur le fonctionnement des expressions qui intro duisent une cause partir du corpus extrait des deux documents. 6 Demander de rappeler ce quest la cause et comment on lexprime, au moy en dexemples varis (voir Latitudes 2, unit 11, Exprimer la cause et la consquence). Noter les exemples au tableau en demandant de souligner les expressions qui introduisent la notion de cause. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Rcouter le document audio, relire le texte et laisser quelques minute s pour relever les expressions. Inviter chacun comparer ses rponses avec son voisin. Effectuer la correction de manire collective loral et vrifier que chac un est daccord avec les propositions. crire les rponses au tableau en invitant les classer en fonction de la structure quelles induisent (si loccurrence releve introduit un verbe et donc une proposition subordonne, un nom). Attirer lattention sur leurs conditions dutilisation (expressions suivies dun verbe, dun nom). Proposer, dans la continuit, de passer la deuxime tape de cette activi t et de complter, loral, les trois propositions. Encourager varier les expressions utili ses en saidant du tableau rcapitulatif demploi qui aura t not au tableau. Corrig Relev des occurrences et classification en fonction de la structure quelles introduisent :

 parce que vous vivez Sane aujourdhui - parce que ctait la euxime fois - parce que,

vraiment, ctait trs trs riche - parce que je pense que lor squon a besoin dun service pour raison professionnelle grce, par exemple, la ralisation - grce au bouche--oreille car ils permettent Occurrences suivies dune proposition subordonne : parce que Occurrences suivies dune autre proposition : car Occurrences suivies dun nom : grce Occurrences suivies dun adjectif : pour raison Rutilisation des occurrences releves pour complter les pr opositions : 1. parce que / car 2. parce que / car 3. Grce aux Travail la suite de la correction Poursuivre le remploi des expressions qui viennent d tre vues en demandant de formuler dautres exemples. Demander de rappeler la particularit de lexpression grce en demandant de retrouver une expression similaire qui semploie de la m me faon, mais en apportant une ide ngative et de lemployer dans un exemple ( cause de vhicule une ide ngative alors que grce vhicule une ide positive). Activit 3 Activit qui permet de complter les expressions qui introduisent une cause et de conceptualiser leurs modalits dutilisation. 130 ----------------------- Page 131---------------------- Expliquer la consigne et faire lire les propositions. Inviter travailler en binmes. Conseiller de reprer la cause et de classer les expressions en fonction de leur formation. Lobjectif est damener les apprenants rflchir aux modal its dutilisation des expressions de la cause. Corriger en grand groupe loral en sassurant que chacun est daccord avec les rponses. Noter les rponses au tableau. Corrig aison des) puisque) augmentation 3. son patron ne voulait pas lui donner (expression utilise : tant donn que) 4. (le) temps (expression utilise : faute de) une 1. les difficults financires actuelles (expression utilise : en r 2. le chmage est si important en France (expression utilise :

Expressions suivies dun nom : en raison de(s), faute de Expressions suivies dun verbe : puisque, tant donn

NB : attirer lattention sur lide ngative que vhicule lutilisation defaute de Travail la suite de la correction Demander de reformuler chaque phrase en employant des expressions synony mes et en variant les constructions : cause des difficults financires actuelles, le gouverneme nt offre des aides - La femme de mnage na pas pu finir son travail par manque de temps Proposer de faire lexercice 2 page 112 (corrig page 141 de ce guide). Proposer de faire lexercice 3 page 112 (voir corrig page 141 de ce guide) en classe ou la maison afin de fixer lemploi des expressions qui introduisent une cause. Comment demander ou proposer de laide ? Activit 4 Activit de comprhension orale de plusieurs petites annonces qui permett ent dexposer les apprenants aux actes de parole utiles pour demander ou proposer de laide. 7 1. Vous souhaitez vous initier linformatique ? besoin daide pour rviser mes maths avant les Alors, tlphonez-moi car je peux certainement examens. vous donner un coup de main. 4. Francis , 40 ans, homme tout faire. Puis-je vous 2. Bonjour, je mappelle Odette. Jai 75 ans et je tre utile ? cherche quelquun qui pourrait maider faire la 5. Moi, cest Pie rre. Jai achet une remorque lautre cuisine. Je suis seule et cest difficile pour moi. jour. Je ne men sers pas trs souvent. Si a peut 3. Salut, je mappelle Nicolas. Je suis lycen et jai vous rendre serv ice, je vous la pr te.

Prparation lcoute Introduire lactivit en demandant aux apprenants dimaginer plusieurs situati ons o ils seraient dans la position dune personne amene demander de laide ou bien en proposer (p anne de voiture, personne ayant perdu son chemin, personne victime dun vol). Puis de mander une partie du groupe dimaginer loral comment demander de laide et, lautre partie, comment proposer de laide : vous pouvez me dpanner, sil vous plat ? Je suis perdue, jai besoin da ide. / Je peux vous donner un coup de main ? Je peux faire quelque chose pour vous ? Expliquer la consigne et le droul de lcoute. Lors de la premire coute, il sa de reprer si les personnes demandent ou proposent de laide. La deux ime coute permet de relever les expressions. unit 7 131 ----------------------- Page 132----------------------Comprhension orale Inviter les apprenants prvoir deux colonnes en fonction de linformati on reprer et marquer une pause entre les messages pour leur laisser le temps de rpondre.

 ropositions.

Proposer de comparer les rponses en petits groupes. Corriger collectivement et sassurer que chacun est daccord avec les p

Corrig Demandes daide : phrases 2 et 3 : je cherche quelquun qui po urrait maider faire la cuisine. / jai besoin daide pour rviser mes maths avant les examens. Propositions daide : phrases 1, 4 et 5 : je peux certain ement vous donner un coup de main. / Puis-je vous tre utile ? / Si a peut vous rendre service, je vous la pr te. Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 1 page 112 (corrig page 141 de ce guide). Poursuivre en demandant de formuler loral un exemple remployant chaque lment de lexique propos dans lencadr (page 112) intitul La solidarit. Activit 5 Activit de rutilisation des expressions propres la demande daide et la proposition dun service. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Proposer de travailler en binmes. Corriger collectivement loral en invitant chacun proposer une rponse.

Proposition de corrig 1. Jai dabord commenc offrir mes comptences en tant que baby-sitter. 2. Je vais avoir besoin dun chef domicile. Activit 6 Activit dobservation et de rutilisation, en contexte, des actes de p arole utiles pour proposer un service. Les apprenants sont alors exposs deux petites annonces qui leur permettent de se familiariser avec ce type de discours et de proposer, leur tour, un servi ce.

Demander de rappeler les diffrentes activits qui ont t prsentes pour ill strer les services daide la personne (baby-sitter, femme de mnage). Organiser ensuite un ra pide remue-mninges sur les critres importants mentionner dans une annonce lorsque lon prop ose ce type de services. Les noter au tableau : tre srieux, disponible, dynamique ; avoir un vhic ule Expliquer la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les deux annonces par deux apprenants. claircir les point s de lexique, si besoin, en sollicitant le groupe. Inviter reprer les expressions spcifiques la rdaction dune petite anno ce : ancienne ambulancire propose ses services Vous cherchez Vous pouvez compter sur moi. Je vous propose Nhsitez pas me contacter Les noter au tableau. Laisser une dizaine de minutes pour rdiger lannonce. Proposer dchanger son annonce avec son voisin et den discuter. Effectuer une mise en commun en synthtisant au tableau les propositi ons.

Proposition de corrig Professeur de piano de 29 ans, je propose des cours domicile sur Pari s. Patient et pdagogue, jaimerais avant tout partager mon exprience et mon enthousiasme pour la musique dans une ambiance agrable mais srieuse. Titulaire dun master de Musicologie de la Sorbonne, je donne des cours de piano depuis de nombreuses annes et jeffectue rgulirement des remplacements au Conservato ire. 132 ----------------------- Page 133----------------------Je suis disponible tous les soirs de la semaine, m me assez tard ainsi que l es samedis et dimanches toute la journe. Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 8 page 113 en lanant tout dabord un remue-mninges sur les expressions pour demander de laide, puis dans un second temps, pour proposer de laide. Les noter au tableau. Inviter travailler par deux, prparer un scnario pendant quelques minutes e t le prsenter au reste du groupe. Conseiller de se rfrer aux expressions notes au tableau e t lencadrDemander et proposer de laide, page 113. (Proposition de corrig page 142 de ce guide. ) SActivit complmentaire (voir page 200) Production crite

Activit 7 Activit de production crite incitant tmoigner dune exprience vcue dans l adre des services la personne. Cest loccasion de rutiliser le lexique associ laide et solidarit et de rinvestir les expressions de cause pour expliquer les raisons de sa motivatio n.

Faire lire la consigne et sassurer quelle est bien comprise. Insister sur limportance dexpliquer pourquoi il est particulirement motivant de travailler dans ce domaine. Faire raliser lactivit individuellement en classe ou la maison. Circuler en tre les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit et reprer les difficults. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit d luer cette production. Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur tmoignage. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la gri lle dvaluation. Proposition de grille :

Respect de la consigne 0 0,5 1 0 0

1,5

Structure gnrale du rcit et cohrence 0,5 1 1,5 2 Capacit prsenter une exprience 0,5 1 1,5 2 Capacit exprimer sa motivation 0 0,5 1 1,5 2 Lexique et grammaire 0 0,5 1 Total / 10 1,5 2

Proposition de corrig Cela fait maintenant quatre ans que je suis aide domicile. Tous les matins , je vais chez Albert pour laider dans ses activits au quotidien. En effet, il est en chaise roulante e t je suis donc l pour lui donner un coup de main. Entre nous, cest plus quune simple relation demployeu r employ. Cest un vrai plaisir de proposer mes services Albert et une vritable confian ce sest installe entre nous. Nous partageons tellement de bons moments que jai oubli que ctait un tra vail. Avant de faire ce mtier, jtais sans emploi et cest grce a que jai retrouv confiance en ! pages 108 et 109 > DCOUVRIR Dans cette double page, les apprenants vont pouvoir ragir les relations de voisinage et la manire dont peut sexercer la solidarit entre voisins. Un article, illustr par un dessin, voque deux nouveaux concepts lancs en France : la F te des Voisins et Voisins Solid aires. sur unit 7 133 ----------------------- Page 134----------------------Ils vont ainsi poursuivre la dcouverte des expressions et du lexique a xs sur la solidarit et complter leurs connaissances pour exprimer une consquence ou bien un but. Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension crite et dexpression orale partir dun dessin ui illustre un article sur les relations entre voisins et les rseaux dentraide. Lire la consigne et inviter observer le dessin en le comparant avec le titre de larticle. Inviter des petits groupes se former et changer sur les raisons qui ont provoqu la scne

ance

du

illustre. Passer entre les groupes pour prendre connaiss bon droulement de lactivit. Dans un deuxime temps, encourager imaginer ce qui sest produit aprs cett

e scne. Proposer une mise en commun en confrontant les diffrents scnarios ima gins par les groupes. Proposition de corrig Un groupe de voisins sest runi dans les couloirs dun immeuble pour la F te des voisins. Ce sont tous des jeunes du m me ge qui aiment les soires conviviales et partager un verre ensemble. Pour eux, cest loccasion de se rencontrer et de se connatre un peu mieux. Mme Raymond est une dame ge : cest la plus ancienne des rsidentes de limmeuble. Elle a ses habitude s : tous les soirs, elle attend avec impatience un nouvel pisode de Plus belle la vie. Elle nen loupe jamais un et elle ne veut certainement pas tre drange ce moment-l ! Elle en a vu passer des no uveaux rsidents depuis plus de 35 ans. Mais cette F te des Voisins, cen est trop ! Elle entend bien stopper tout a au plus vite et retrouver le calme. Elle dcide de manifester sa colre. Malgr lintervention de Mme Raymond, la f te continue Le lendemain, un des voisins organisateurs dcide daller voir Mme Raymond. Personne navait pris le temps dexpli quer cette vieille dame ce quest la F te des voisins. Au-del de laspect festif, cest aussi locc asion de tisser des liens et de sentraider quand il y a besoin. Il se propose, dailleurs, demmener Mme Raymond faire ses courses en voiture toutes les semaines. Le saviez-vous ? La F te des voisins : cette manifestation est dorigine franaise et est gal ement nomme Immeubles en f te. Elle se donne pour but de permettre des voisins de se rencontr er de faon conviviale et de rompre lisolement. Lide est galement de crer un sentiment dappartenance au quartier. Initie en 1991 dans un quartier de Toulouse, lide de rencontrer ses vois ins loccasion dun repas de quartier sest par la suite rpandue dans toute la France. Depuis 2000 , lAssociation des maires de France appuie cette initiative et la f te a lieu chaque anne, le dern ier mardi du mois de mai. Christine Boutin est une femme politique franaise, Prsidente du Parti c hrtien-dmocrate. Elle a t ministre du Logement et de la Ville dans le premier gouvernement Sa rkozy. ?

Activit 2 Activit de comprhension crite globale partir dun article tir dun sit nternet voquant lorigine et les objectifs de deux oprations de convivialit et dentraide m enes entre voisins. Lire la consigne et les questions et sassurer quelles sont comprises.

Inviter faire une lecture silencieuse de larticle en conseillant de ne pas chercher en comprendre

lintgralit, mais plutt reprer les informations importantes. Inviter rpondre aux questions en petits groupes. Corriger collectivement loral en sassurant que chacun est daccord. Dem ander de justifier les rponses laide de larticle. claircir le vocabulaire si ncessaire. Corrig 1. Atanase Prifan a cr en 2000 la F te des Voisins pour contrib uer aux bonnes relations de voisinage. 2. Il propose dorganiser lopration Voisins Solidaires. 3. Lide est de promouvoir lentraide entre voisins et crer p ar la m me occasion des rseaux de solidarit de proximit. 134 ----------------------- Page 135----------------------4. Proposition : Je pense que Christine Boutin a raison de vouloir dvelopper les relations de voisinage au-del de la F te des voisins qui na lieu quune fois par an. Ce rapprochement entre voisins doit avoir lieu au quotidien et permettre, en par ticulier, aux personnes de diffrentes gnrations de tisser des liens. Activit 3 Activit dexpression orale axe sur la manire dont peuvent sexercer les actio ns de solidarit entre voisins. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Encourager dcrire, en grand groupe, les gestes de solidarit qui sont menti onns (question 1). Suggrer de retrouver les raisons ou le but qui motivent de telles actions. Noter les propositions au tableau. Proposer de travailler en petits groupes pour rpondre la question 2. Pass er dans les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit, relever les difficults et proposer de laide. Effectuer une mise en commun en nintervenant que pour relancer lchange. Not er au tableau les propositions. Corrig 1. aider une personne ge porter ses courses lorsque celle-ci a d u mal se dplacer ou lorsquil y a des tages - sans ascenceur - monter ; accompagner une personne ge au parc alors quelle na plus lhabitude de sortir seule ou de rencontrer de s gens ; inviter une personne qui vit seule manger pour lui permettre de passer un bon mome nt 2. Propositions : Entretenir le jardin dun voisin pendant quil est en vacance s ; garder les enfants dun couple de voisins quand ils vont au cinma le soir ; proposer dalle r promener le chien dun voisin ; relever le courrier dun voisin absent SActivit complmentaire

(voir page 201) Comment exprimer la consquence ? Activit 4 Activit de reprage des liens de cause et de consquence qui participent la structuration du discours. Inviter lire la consigne questions. Sassurer que chacun compris. Proposer de travailler deux et de cder la correction immdiatement. Proposer de rpondre la troisime a rponse avec son voisin. Corriger collectivement loral en . les ainsi a que la proposition et

rpondre aux deux premires questions. Pro question individuellement et de comparer s ne se limitant pas une seule proposition

Corrig 1. les bonnes relations de voisinage existent, mais sont encor e trop rares (la cause) : voil pourquoi, aprs avoir cr en 2000 la F te des Voisin s, Atanase Prifan, fervent dfenseur de la solidarit de proximit, vient de lancer Voisins Solidaires ( la consquence). 2. La consquence est introduite par voil pourquoi. 3. Par consquent, aprs avoir cr en 2000 la F te des Voisins, Atanase Prifan () vient de lancer Voisins Solidaires. Travail la suite de la correction Proposer de raliser la premire proposition de lexercice 4 page 112 en classe (voir corrig page 141 de ce guide). Corriger immdiatement et demander que le reste soit fait la m aison. Activit 5 Activit de conceptualisation dune structure qui permet dtablir une relation de cause consquence. Introduite par tellement, lexpression de cause se charge dune nua nce particulire. En unit 7 135 ----------------------- Page 136----------------------effet, la cause ainsi exprime se trouve amplifie et cest partir de cette notion dintensit quintervient un nouvel vnement : la consquence. Les apprenants sont amens rflchir la manire dont seffectue cette relation. a) Lire la consigne. Noter plusieurs exemples au tableau mettant en vidence lutilisation d e tellement de/ tant de + nom + que (exemple : Ils ont tellement dargent quils en distribuent beau coup dassociations humanitaires). Demander de reprer o se manifeste la notion dintensit. Procd

er de la m me faon avec tellement/ si + adj + que et avec tellement/ tant + verbe + que. Demander cette fois de reprer la cause et la consquence dans la propo sition qui est donne dans la premire tape de cette activit. Corriger immdiatement en notant le s rponses au tableau. Procder de m me avec les autres exemples du tableau. b) Inviter les apprenants remployer la structure dans une nouvelle phrase en rapport avec le contexte de la solidarit. Corrig

. b) Proposition : Ses voisins sont tellement gentils quils laident faire ses courses.

Travail la suite de la correction Proposer de raliser individuellement lexercice 5 page 113 en classe p our systmatiser lemploi de la structure qui vient d tre vue (voir corrig page 141 de ce guide). P asser auprs de chacun pour relever les difficults. Si besoin, recourir au prcis grammatical p ages 171 et 173. Inviter changer deux en ralisant lexercice 9 page 113 (voir corrig pag 142 de ce guide). Cet exercice est une bonne introduction pour pouvoir passer lexpressio n du but. Comment exprimer le but ? Activit 6 Activit de reprage des expressions de but permettant damorcer une rfl exion en contexte sur leur formation. 2, module 1, et Demander de rappeler ce quest un but partir dexemples (voir Latitudes units 2 3 ). Lire la consigne. Proposer de travailler deux. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. visant - 2. pour - 3. dont le but

Activit 7 Activit base sur la dduction et visant complter les expressions de b ut qui ont t vues prcdemment. Lire la consigne. Proposer de travailler deux. Corriger collectivement loral en amenant les apprenants dduire les co nditions dutilisation de linfinitif ou bien dun subjonctif. Noter les rponses au tableau. Corrig Nous luttons pour que lgalit soit respecte.

ous

memp chez

de

a) Vous faites tellement de bruit (cause) que v regarder mon feuilleton (consquence). Lexpression utilise est tellement que + verbe

Elle laide en vue de son prochain examen. 136 ----------------------- Page 137----------------------Je lui ai donn de largent afin de le sortir de la misre. Ils lont priv de sortie dans le but de le punir. Ils ont fait grve dans lintention dobtenir plus de droits. Travail la suite de la correction Proposer de raliser une partie de lexercice 6 page 113 en classe. Corriger immdiatement et demander de le terminer la maison (voir corrig page 141 de ce guide). Poursuivre avec lexercice 7 page 113 (voir corrig page 142 de ce guide). Reprendre lencadr Pour exprimer le but de la page 113. Point culturel Activit qui permet aux apprenants de sinterroger sur le comportement des Frana is en matire de solidarit et de le comparer avec des cultures diffrentes. Faire lire le texte et les questions. claircir les problmes de comprhension. Expliquer le proverbe et ce que sont les Restos du Cur. Encourager la prise de parole tout en laissant au groupe linitiative danime r lchange. pages 110 et 111 > PRODUIRE

Dans cette double page, les apprenants vont tre amens laborer des stratgies de production, tant lcrit qu loral, en sappropriant les contenus quils ont pu voir jusqu pr s cette unit, ils ont pu, en effet, approfondir leurs connaissances pour pouvoir exp rimer une motivation, une cause, une consquence, un but et proposer un service ou demander de laide . Bien quun travail de prparation puisse tre effectu en groupe, il est important que chacun sinvestisse seul dans cette ralisation. crire une lettre de demande Cette activit de production crite sorganise autour de la rdaction dune lettre d e demande. Ltudiant endosse en effet le rle dun responsable dassociation qui doit effectuer une d emande de subvention auprs du maire de sa ville. Il doit alors procder la prsentation de son associ ation avant de lui faire part des raisons pour lesquelles il sollicite une aide financire.

Lire la consigne et sassurer quil ny a pas de problme de comprhension. Lancer un remue-mninges sur le rle des associations, leurs caractristiques, leur fonctionnement. Noter les ides au tableau. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si lenseignant choisit d uer cette production (voir page suivante). Attirer lattention sur les lments attendus dans la rponse laide de la rubriqu

Mode demploi. Signaler que chaque tape constitue la trame logique de la production e t quil est important que le lecteur puisse trouver facilement les informations quil attend. Insis ter, en particulier, sur limportance dexpliquer les raisons qui motivent cette demande dargent. Laisser chacun rdiger individuellement son courrier de demande de subventi on. Circuler dans la classe afin de guider ventuellement les productions, de r eprer des difficults et dy remdier. Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur courrier. Encourager le reste du groupe relever les motifs de la demande afin de po uvoir valuer si elle est recevable ou non. Effectuer une mise en commun. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la grille dvaluation ci-dessous. unit 7 137 ----------------------- Page 138----------------------Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1

Structure gnrale du rcit et cohrence 0 0,5 1 1,5 2 Capacit prsenter un projet 0 0,5 1 1,5 2

Capacit exprimer une demande et en expliquer les raisons 0 0,5 1 1,5 3 Lexique et grammaire 0 0,5 Total / 10 Parler dun projet 1 1,5 2

Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire repose sur la comprhension dun document tir dune mission de radio qubcoise La deuxime activit cible les spcificits de laccent du franais du Qubec. La troisime p rmet aux apprenants de sinvestir dans une production orale en restant dans la thmatique de lunit 7 : exposer un projet de solidarit. Activit 1 Activit de comprhension orale permettant de dcouvrir le travail dune intervenante psychosociale auprs des producteurs agricoles qubcois.

lig et Notre Poi eu Maria n DOM MAR JEA MARIA LAB des fem JEA MAR nat JEAN-

138

8 DOMINIQUE POIRIER. Nous parlons de Maria s qui traversent des priodes difficiles, des gens Labrecque Duchesneau. Cest une femme vraiment sont un peu isols, des producteurs agricoles. inspirante, hein, je pense, Isabelle Craig ? t heu tu vois cest une peut- tre une profesISABELLE CRAIG. Absolument quon a tendance parfois idaliser : on DOMINIQUE POIRIER. Je pense que tas beaucoup e quil y a quelque chose de bucolique, on aim rencontrer cette femme-l. de la campagne, tu vois, comme jen parlais ISABELLE CRAIG. Rigolote, sympathique. t lheure, mais il y a beaucoup de stress et DOMINIQUE POIRIER. Elle a cr un nouveau nt on vit au rythme des saisons, quand mtier : travailleuse de rang parce que les agriculson il y a, on est tributaire de beaucoup de teurs, et a cest moins drle parce que cest vrai, ils et euh Maria Labrecque Duchesneau a eu ont aussi besoin de soutien, hein, et puis Isabelle a magnifique ide de partir sur les routes et de pour mieux la connatre, Maria, il faut prendre la r son oreille et plus que son oreille, son intelroute avec elle, je pense que cest le cas. ence, sa gnrosit ces producteurs agricoles, ISABELLE CRAIG. Mais oui, mais quel plaisir de donc je suis partie avec elle en Montrgie. sortir de la ville cette priode de lanne, il se passe premier arr t, a a t chez Jean-Claude plein de choses dans la nature, je pense quon fait ssan, qui est un producteur laitier et qui avait presque une thmatique campagne en ce moment. dans le pass recours loreille et laide de DOMINIQUE POIRIER. Oui oui, oui ! Mais pour, et il a accept, si tu veux, de nous parler, de quoi pas ! ous recevoir. ISABELLE CRAIG. Et puis, donc, je suis partie sur la INIQUE POIRIER. On coute a. route avec Maria. Cest une intervenante psychoIA LABRECQUE DUCHESNEAU. Hola ! sociale, cest une sorte de psychologue, une N-CLAUDE POISSAN. Bonjour Maria. conseillre, m me, elle me disait quelle peut tre RECQUE DUCHESNEAU. Voici la plus belle marieuse loccasion, elle a deux couples son mes pour ta journe aujourdhui. actif N-CLAUDE POISSAN. a va ? DOMINIQUE POIRIER. Un fermier et puis une IA LABRECQUE DUCHESNEAU. part ta blonde fermire ! urellement. ISABELLE CRAIG. Probablement. Elle pr te ses CLAUDE POISSAN. Ah cest sr, l oreilles, ses conseils, elle va, heu rencontrer des 01/10/2009, Radio Canada

gen qui E sion trouv parle tou justeme sai facteurs, l pr te

----------------------- Page 139---------------------- Guider les apprenants dans la prparation de lcoute du document audio en les invitant tout dabord observer la photo. Les encourager mettre des hypothses : un homme et u ne femme sont dans un champ en pleine nature. Ils travaillent la terre et ils sont peut- t re agriculteurs. Ils sont peuttre en couple. La femme porte un chapeau de cow-boy. La scne a peut- tre t prise aux tats-Unis ou bien au Canada. Tous les deux sont souriants et ont lair heureux. Passer la lecture de la consigne et des questions. Lancer la premire coute en signalant quil y en aura une deuxime. Conseiller de ne pas chercher tout comprendre, mais simplement reprer des lments, sans prendre de note s. Signaler que laccent des locuteurs nest pas celui du franais de France. Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rponses. Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistrement. Marquer des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les propositi ons. 1. Maria Labrecque Duchesneau est une intervenante une sorte de psychologue. 2. Maria rencontre des producteurs agricoles qui peuvent pa rfois se sentir isols. 3. Elle les rencontre pour pouvoir les couter et les conseil ler lorsquils traversent des priodes difficiles. 4. Elle leur apporte son oreille attentive, son intelligenc e et sa gnrosit. 5. Les journalistes viennent de la ville et ils sont trs con tents de partir la campagne. ? Corrig psycho-sociale,

Le saviez-vous ? Le franais qubcois ou franais du Qubec est la varit de la langue franaise parl la majorit des francophones du Canada, principalement par les Qubcois. Le franais qubco is connat certaines varits rgionales dont lejoual , un parler populaire de niveau famil ier. Une blonde : les Qubcois emploient le nom fminin blonde pour dsigner lamante, la moureuse, la concubine, la petite amie officielle de quelquun. Laccent qubcois Ces deux activits proposent aux apprenants de se familiariser avec le franai s du Qubec. Lobjectif est de pouvoir reprer les traits qui caractrisent son accent type et de le c omparer avec celui du franais de France. Activit A

Expliquer la consigne en indiquant que des pauses vont tre effectues de fao

n procder au reprage. Faire couter en laissant un peu de temps pour reprer les mots plus accentus . Inviter comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau. Demander de souligner la syllabe accentue. Repasser lenregistrement si besoin. Poursuivre lactivit en demandant de prononcer les propositions cette fois avec laccent du franais de France. Comparer les syllabes accentues. Corrig inspirante - rigolote - sympathique - absolument - travailleus e - connatre - choses - campagne psychologue - marieuse - bucolique - facteurs magnifique - intelligence - gnrosit - en (Montrgie) - Poissan - pass - blonde unit 7 139 ----------------------- Page 140----------------------Activit B 9 1. Avec les producteurs agricoles. parle de la campagne, tu vois comme jen 2. Prsentement. is tout lheure. 3. Elle ne vivra pas ternellement Maria. est tributaire de beaucoup de facteurs. 4. Il se passe plein de choses dans la nature. 5. Elle va rencontrer des gens qui traversent priodes difficiles. On 6. parla 7. On des

Expliquer aux apprenants quavec cette activit, ils se familiarisent avec laccent du Qubec quils vont analyser en comparaison avec laccent franais de France quils connai ssent bien maintenant. Faire couter autant de fois que ncessaire. Lancer lcoute en effectuant une pause une fois que le message est prononc par les deux locuteurs. Corriger collectivement loral. NB : une diphtongue est une voyelle complexe qui change de timbre en cours dmission ou une syllabe compose de deux sons diffrents. Corrig Voir lencadr page 111 du livre de llve.

Production orale prsentation dun projet Cette activit va permettre aux apprenants de simpliquer dans la prsenta tion dun projet. Ils sont invits rinvestir ce quils ont vu dans lunit 7 en exposant clairement les raisons de ce projet et ses objectifs. Le but final est dutiliser des arguments capables de capte r lintr t dun lu local en vue de rcolter des fonds.

 Faire lire la consigne et expliquer le scnario mettre en place. Inviter les apprenants travailler deux. Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Atti rer lattention sur limportance de suivre les tapes et de savoir convaincre lauditoire pour quil soutienne le projet. Recommander de ne pas rdiger toute la prsentation, mais de prendre des notes. Demander chaque binme de raliser la prsentation devan t la classe en se rpartissant le travail. Demander au reste du groupe de pratiquer une coute attentive et de noter les caractristiques du projet afin de pouvoir classer les projets par critres. Procder aux corrections phontiques et prosodiques ncessai res sans interrompre le rcit loral. Inviter changer sur les projets prsents et leur pertinence en procdant ventuellement au vote du meilleur projet. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants l es points sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1 Structure gnrale de la prsentation 0 0,5 1 1,5 2 Capacit dcrire un projet (causes et objectifs) 0 0,5 1 1,5 2 0 Capacit susciter lintr t et faire une prsentation vivante 0,5 1 1,5 2 Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 Total / 10 140 ----------------------- Page 141----------------------Itinraire Bis Lordre de ralisation des activits nest pas contraignant et lenseignant pourra commencer par travailler les comptences orales ou bien crites. Il convient malgr tout de r especter lordre chronologique des activits pour la partie Parler dun projet. Dans le prolongement de cette double page, il est tout fait possible dabor der la rubrique Francophonies qui clture cette unit, pages 116 et 117.

1,5

pages 112 et 113 > SENTRANER Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens rflchir leur conceptualisation. Lexique Exercice 1 1. secours - 2. solidarit - 3. services - 4. soutien Grammaire Exercice 2 1. Il est arriv en retard en raison dun accident sur la route. 2. Grce une mission de tlvision, les bnvoles ont pu nnatre leur association dentraide. 3. Le projet humanitaire na pas pu aboutir faute dargent. 4. Beaucoup de familles ont d sendetter cause de la crise financire. Exercice 3 1. car / comme - 2. tant donn que / vu que - 3. puisque / En effet Exercice 4 Propositions : 1. En raison du bruit de la tondeuse, nous avons voisinage. 2. Lorsque ma sur a perdu son chat, elle a lanc quartier. Cest grce a quelle a fait une rencontre amoureuse ! 3. tant donn que le concierge est au courant de ver une chaussette oublie la laverie ! 4. Dernirement je me suis fait un nouvel ami. En rtant de parler ses plantes vertes !

effet, il parat que cest impo

Exercice 5 1. Elle ma tellement aid que je lai invite dner. 2. Ses parents lui ont tellement rendu de services quil leur a offert un voy age. 3. Mon voisin tait si malade que jai d appeler les urgences. 4. Le concierge est si gnreux quil est toujours pr t donner un coup de main. Exercice 6 1. a pour objectif - 2. pour - 3. pour - 4. afin que unit 7 141 ----------------------- Page 142----------------------Exercice 7 1. Il la invite 2. Sa voisine lui 3. Le concierge a 4. Il lui a pr t pour la remercier de son aide. a tlphon afin quil soit inform de la f te de quartier. arros les plantes de sorte quelles poussent mieux. de largent de manire ce quelle puisse raliser son projet.

faire

eu beaucoup de problmes de un avis de recherche dans son tout, il a m me pu maider retrou

Communication Exercice 8 Propositions : A : Je dois envoyer une lettre en espagnol un client et jai pens que tu pourrais peut- tre me donner un coup de main. B : Cest trs sympa de vouloir faire appel mes services, mais je ne suis pas sr d tre la personne quil te faut. A : Mais tu as vcu en Amrique Latine, tu sais bien parler espagnol. B : Oui, mais comme a fait trs longtemps que je ne pratique plus, a me p arat difficile de te dpanner

Exercice 9 Propositions : A : Tu connais lassociation Voisins Solidaires ? B : Oui, jen ai entendu parler. Je crois quelle a t fonde pour amliorer le relations de voisinage. A : Oui, et puis du fait de lisolement de certai nes personnes dans les villes, cette association cherche dvelopper les liens entre voisins. B : Les activits proposes connaissent un tel succs que dautres pays europe ns ont commenc dvelopper le concept pages 114 et 115 > TCHE Cette activit est une tape importante de lunit 7. Par la ralisation dune pl aquette de prsentation dun projet, elle permet en effet de remployer et donc dancrer les a ctes de parole, le lexique et les outils linguistiques qui ont t vus. Familiariss avec le monde ass ociatif, laction solidaire et les services daide la personne, les tudiants sont dsormais en mesure de proposer une initiative de ce type et de la promouvoir. Afin que chacun se sente impliqu dans le lancement de cette activit, lenseignant doit obtenir ladhsion de tous en proposant une dmarche. L es quatre tapes contribuent alors mettre en place progressivement un scnario raliste au quel chacun peut collaborer. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La prise de connaissance dune brochure de prsentation des prestation s de service que propose une socit aux particuliers. Lobjectif est de sinformer sur les diffrents s ecteurs dactivit et dobserver la manire dont il en fait la promotion. 2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et de sinterroger sur les besoins qui existent dans ce domaine et sur les dbouchs possibles. Lobjectif est davancer dans la conc eption du projet. 3. Ltape de production crite est ralise en petits groupes. Il sagit alors d e participer la ralisation collective dune plaquette publicitaire et de simaginer dans la pha

se de lancement du projet. Cela suppose que chaque membre de lquipe de conception apporte ses ides et quune phase de ngociation sengage avant de prendre les dcisions finales et conclure le travail collaboratif. 142 ----------------------- Page 143----------------------4. La dernire tape a pour but dencourager linteraction et de mobiliser un ensemble d e savoirs et de savoir-faire qui permettent de prsenter un projet de manire structure (causes externes, motivations personnelles, rsultats attendus)

Travail prparatoire Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t comp . Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-de ssus). tape 1 Demander plusieurs apprenants de lire les diffrentes rubriques de la plaquette. Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe. Passer aux questions en sassurant quelles sont comprises. Crer plusieurs groupes de travail et inviter les apprenants rpondre. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Propositions de corrig 1. Il sagit dune brochure de prsentation des services proposs par une socit qui sappelle Service +. 2. La 1re photo reprsente un enfant qui est confi une dame. Elle illustre le servi ce de garde denfants. La 2e photo reprsente une dame qui aide un colier faire ses devoirs. Elle i llustre le service de soutien scolaire. La 3e photo reprsente un homme qui se repose dans un hamac. Il est certainement dans son jardin et peut se reposer car il a fait appel un jardinier. 3. Le logo reprsente une main et symbolise certainement le coup de main que cette socit propose de donner aux personnes intresses par leurs services aux particuliers. 4. Cette socit propose que le client dfinisse lui-m me le nombre dheures dont il a bes oin. Elle rgle les dmarches administratives dembauche. Elle recrute des personnes qualifies. E lle permet au client de bnficier du crdit dimpts. 5. La plaquette de prsentation doit cibler le public qui elle sadresse, fournir de s informations claires, ne pas surcharger dinformations, fournir les coordonnes, offrir une prsentation est htique

tape 2 Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Lever les doutes au su jet du vocabulaire au moyen de synonymes ou de priphrases. Inviter les groupes rflchir pendant une dizaine de minutes. Corriger en reprenant les propositions au tableau. Propositions de corrig 1. les personnes handicapes, les adolescents, les communauts trangre s, les nouveaux rsidents 2. un jardin public, des lieux de rencontre, un terrain de jeux, des installati ons pour personnes handicapes 3. comptences pdagogiques, mdicales ; qualits dcoute, danimation 4. une association avec des bnvoles, toutes gnrations confondues ; un club sportif 5. appel aux dons, concours du meilleur projet solidaire financ par une entrepris e locale 6. des personnes qui ont dj ralis cette activit dans une autre ville ; aide grce aux f orums sur Internet 7. ralisation dune lettre dinformation mensuelle, cration daffiches unit 7 143 ----------------------- Page 144----------------------tape 3 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que ce tte partie du travail est raliser individuellement aprs avoir effectu un travail de prparation plusi eurs. Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun a fin de guider les productions et relever certaines erreurs. Un travail supplmentaire la maison peut p ermettre de finaliser les prsentations matrielles des plaquettes. Effectuer une mise en commun en invitant les petits groupes prsenter leur projet. Faire circuler les plaquettes finalises. Noter au tableau les propositions dactivits. tape 4 Faire lire la consigne. Sil nest pas possible de simuler les condition s matrielles de ralisation du Salon, inviter chacun prsenter son activit et rpondre aux questions des v isiteurs. Il peut tre intressant de runir les projets par secteur dactivit et dorganiser des tour s de prsentation. Inviter chaque visiteur noter ce quil a retenu des services proposs et poser des questions. Afin dencourager linteraction, demander un volontaire danimer la sance de prsentation. Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de syntht iser les points positifs et ngatifs pour chaque projet et en les notant au tableau en d eux colonnes.

Laisser ensuite chaque groupe dlibrer et voter pour un projet. Itinraire Bis

Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. La prsentation dactions de solidarit peut tre une source dides pour la ralisation de cette grande activit. pages 116 et 117 > FRANCOPHONIES Cette double page illustre la thmatique dveloppe tout au long de cette un it au moyen de trois exemples dactions solidaires menes en Europe. Le document 1 met en lumire un systme conomique innovant comme alternative lconomie traditionnelle. Le deuxime docu ment voque un concept singulier de cohabitation intergnrationnelle entre personnes ges e t personnes immigres. Dans le troisime document, il est question du succs grandissant du Tlthon. Aprs avoir expliqu la manire dont se manifeste la solidarit en Europe, ces trois art icles doivent tre loccasion dchanger sur dautres pratiques dveloppes dans des contextes diffrents. Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens gl obal des documents qui sont proposs. Inviter observer les diffrents documents en demandant aux apprenants de sattacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres, et en posant les questions habituelles : do sont extraits les documents ? Que reprsentent les illustrations ? De quoi sag it-il ? Encourager les apprenants mettre des hypothses. Passer la lecture des questions, puis proposer de prendre connaissan ce des trois documents en lecture silencieuse. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les m ots du texte, mais plutt de reprer les informations importantes. Corriger collectivement loral les questions et vrifier que le groupe e st daccord avec les propositions qui sont faites. Demander de justifier les rponses avec les doc uments. Corrig 1. Tous ces documents mettent en vidence des initiatives don t lobjectif est de promouvoir des actions de solidarit. 144 ----------------------- Page 145----------------------2. Un SEL ou Systme dchange Local est une rponse au systme conomi que traditionnel et la socit de consommation. Il propose dchanger des biens ou de s services. Les changes sont comptabiliss grce une unit de valeur virtuelle. 3. Proposition : Il me semble que cest un ex

recrer des liens au sein des socits qui cultivent lindividualisme. Cela permet de partage r des valeurs. Mais je pense que cela ne doit pas tre toujours facile car les personnes ges o nt des rythmes de vie et des habitudes qui ne sont pas les m mes que les jeunes 4. On parle de marathon de la solidarit car le Tlthon consiste rcolter de largent pendant une dure de temps limite, gnralement 24 heures. Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimen sion interculturelle. r. Circuler dans la classe et corriger, loccasion, les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvri r ventuellement sur de nouvelles questions. ? Inviter les apprenants en petits groupes se poser les questions tour tou

cellent

moyen

de

Le saviez-vous ? Le Tlthon est la contraction des mots tlvision et marathon. Cest un programme tl isuel de plusieurs heures dont le but est de recueillir des fonds pour une uvre cari tative. Ce concept est apparu aux tats-Unis dans les annes 1950 pour aider tout dabord les malades di nfirmit motrice crbrale. Jerry Lewis en a t linitiateur. Habituellement, de nombreux artistes soutiennent la cause et appellent le public faire des dons. Les promesses de dons sont recueillies via un standard tlp honique. Un compteur situ sur le plateau affiche en temps rel le montant recueilli. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page consacre la ralisation de la Tche. Traite antrieurement, elle peut ventuellement donner des pistes supplme ntaires et utiles pour la conception dun projet daide la personne, pages 114 et 115. unit 7 145 ----------------------- Page 146----------------------unit 8 TOUS GAUX ? Dbattre Exprimer la concession Exprimer lopposition Objectifs de communication Argumenter Structurer une interaction ver bale Exprimer laccord et le dsaccord > Tche Prparer un dbat

Savoirs linguistiques

Lexpression de la concession Lexpression de lopposition Le lexique des discriminations Oral : exposer ses arguments crit : crire un essai argumentatif Les interjections Regarde-moi, je te dirai qui j

Productions orale et crite Pratiques de loral Francophonies e suis (Francophonies et prjugs) abord sous

Lunit 8 est consacre au thme de lgalit, thme universel et donc transcultur diffrents angles : la discrimination positive (instaure aux tats-Unis de puis plusieurs dcennies et en discussion en France pour remdier aux problmes de discrimination dan s le monde du travail), lingalit des femmes par rapport aux hommes dans la rpartition des tches fa miliales et dans le monde du travail et, enfin, la discrimination vis--vis des handicaps. L e prolongement vers une rflexion sur les prjugs et les reprsentations dont nous sommes tous victi mes par rapport telle ou telle culture est fort logiquement propos dans les pages Francophon ies. Ce concept dgalit (Sommes-nous tous gaux ?) a t et reste un sujet polmique n fonction des poques, des cultures et des peuples. Cest donc un thme particulirement bi en adapt lapprentissage dactes de parole lis largumentation dans le cadre de dbats, cette unit marquant un glissement progressif vers le niveau B2, sorte davant-got de ce que ser a le niveau suprieur. Lobjectif est de donner aux apprenants les outils ncessaires pour dbattre la franaise, spcificit ncessitant, notamment, la matrise du raisonnement cartsien (structure du discours), la capacit interagir dans une discussion formelle ou informelle, du domaine soci al ou professionnel, o lon dfend son point de vue (la prise de parole, la relance, lopposition, la concession). pages 120 et 121 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE Inviter les apprenants ouvrir leur livre pages 120 et 121, regarder la photographie et lire le titre. Demander de dcrire la photo, limpression gnrale quelle donne : un c ercle qui ressemble la Terre avec des milliers de personnes. Ltirement de la photo donne un e impression de fourmillement. Les personnes reprsentes sont de cultures multiples, dorigines sociales, dges, de sexe trs divers. On dirait une reprsentation de melting pot. Laisser les ap prenants ragir spontanment et noter au tableau quelques impressions qui apportent un peu de vocabulaire li au thme.

 Passer au titre et demander sil est compris (demande quel nom vient ladjectif gaux). Demander alors dmettre des hypothses sur le thme de lunit et sur les sous-t hmes qui seront proposs. Noter au tableau quelques exemples dingalit donns par les apprenants et les utiliser pour expliquer quen effet lunit traitera des discriminations. Expliquer que l e macro-objectif de cette unit sera la capacit dbattre autour dun thme. Montrer la Tche (pages 130 e 131), la faire lire et montrer que pour parvenir sa ralisation, un certain nombre doutils ( dcrits dans lencadr Outils, page 121) seront ncessaires et feront lobjet dun apprentissage partir de documents sonores et crits varis. r de 146 ----------------------- Page 147----------------------pages 122 et 123 > DCOUVRIR Dans cette double page, une mission de radio et un forum Internet permetten t dexposer les apprenants au thme de la discrimination sous toutes ses formes : raciale, sexuel le, au travail, pour lobtention dun logement, etc. Le troisime document est le synopsis dun film trai tant du racisme envers les Noirs (autre forme de discrimination), abord tou tefois par lhumour et de manire originale et surprenante. Tous ces documents, en plus de proposer un trava il sur le champ lexical des discriminations, offrent des supports de contextualisation pour la mis e en uvre des actes de parole de la concession et de lopposition, indispensables dans toute forme de dbat. Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension orale et crite qui permet, partir dun extrait radi ophonique et dun forum Internet, daborder le thme des discriminations. La richesse des documents permet un approfondissement lexical important partir de documents trs divers. Les app renants sont par ailleurs exposs des formes de la concession et de lopposition q ui seront travailles dans les activits suivantes. 10 JOURNALISTE. Les discriminations, quest-ce que cela h pour le logement, dj cest sr. Et voque pour vous ? super dur quand on a on na pas de HOMME 1. Bah tout de suite on pense aux t franaise, davoir un logement. Aprs, rapports ingaux entre certaines personnes, un travail, cest encore plus dur. Quand on notamment les Noirs, les Blancs, les gens de diffon CV, on voit la t te, cest encore dur a ; HOMME 5. Ba dune, cest nationali pour avoir regarde s

rentes ethnies. n voit surtout le nom, Mohamed ou Rachid FEMME 1. On prend une personne ou on prend ore pire ! Ou Benamour, a cest sr, a pas une personne par rapport sa couleur, ou sa sa nationalit, son nom Cest a, non ? emple, pour quelquun qui est HOMME 2. Pour moi, cest une sorte datteinte la y a une discrimination. Parce que libert de l tre humain. Ctait un test qui a t fait : les HOMME 3. Je la rencontre pas dans ce quartier, mais ux m mes titres, ils trouvent moins demje sais, je sais que a existe dans dautres endroits. ec qui a des cheveux. Voil. HOMME 4. Le refus, dj dune. Le refus le refus imination sociale. de la personne, le refus vis--vis de sa couleur, visCe nest pas parce quils sont gs, quils -vis de son nom, vis--vis de son origine surtout. s faire tel ou tel travail en fait. Voil, cest a que a mvoque, cest surtout a la t la discrimination raciale. discrimination. t penser a, direct. Ouais. JOURNALISTE. Quelles sont selon vous les discrimiTE. Cest la premire discrimination nations les plus frquentes ? vous pensez quand on vous dit a ? FEMME 2. Bah je ne sais pas, discrimination raciale, discrimination de sexe, discrimination je ne sais 8. Moi, cest par rapport femmespas, selon les appartenances religieuses, culturelles et tout, quoi. tre peut- tre la plus scrimination qui doit FEMME 3. Toutes sortes, hein. Discrimination mon avis, a doit tre pour les gens raciale, discrimination propos de la sexualit de chacun. Heu discrimination, peut- tre dune La HALDE classe lautre.

quand o ou cest enc passe pas. HOMME 6. Par ex chauve, vis--vis chauves a plois quun m HOMME 7. La discr FEMME 4. sont inapte dj de il

Prparation lcoute Demander aux apprenants de regarder et de dcrire laffiche : on y voit tro is bbs : deux sont blancs et le troisime a la peau basane. Les deux bbs blancs sont nus, langs, da ns leur lit ; le bb de couleur est lui habill en femme de mnage avec un plumeau dans les mains. Lai sser les apprenants ragir la photographie, trs provocante, mettre en rapport avec le slogan. Leu r demander sils trouvent la photo et le slogan efficaces. unit 8 147 ----------------------- Page 148---------------------- Faire lire le titre du document 1 et demander dmettre des hypothses su

FEMME 5. Pour mo a me fai JOURNALIS laquelle Ouais. HOMME hommes. La di

difficile handicapes.

r son contenu. Ces hypothses seront confirmes ou infirmes par les rponses aux questions. Lire les questions 1 2. Expliquer aux apprenants quils vont couter la premire partie du document sonore. Passer lenregistrement et le stopper avant la seconde que stion pose. Faire lire les commentaires du forum silencieusement et demander de rpondre aux questions. Corriger les questions 1 et 2 immdiatement en notant les rponses au t ableau. Lire la question 3 et repasser lenregistrement. Demande r aux apprenants de rpondre et de prendre des notes, sils le peuvent, sur des informations qui leur para issent importantes. Corriger immdiatement. Demander aux apprenants de garder leurs notes pour lactiv it suivante. Faire lire nouveau le document crit et demander aux apprenants de rpo ndre aux questions 4 et 5. Noter les rponses au tableau. Corrig 1. Les deux documents ont pour but dattirer lattention sur l es discriminations, de les lister et de proposer des solutions. Les ractions viennent du gr and public et non de spcialistes de la question. 2. Le document 1 est une mission radiophonique dans laqu elle on demande des personnes de rpondre et de ragir trois questions. Le document 2 est un site de discussion sur la discrimination. 3. question 1 : Les discriminations, quest-ce que cela vo que pour vous ? Question 2 : Quelles sont selon vous les discriminations les plus frquentes ? Question 3 : Cest la premire discrimination laquelle vous pensez quand on vous dit a ? 4. Le sujet est la discrimination positive pour remdier aux problmes de discrimination dans le monde du travail. 5. Luug est oppos la discrimination positive. Il pense q uon devrait sintresser aux causes et non aux consquences. Trepid pense que la loi sur la di scrimination positive nest pas efficace pour les handicaps et souhaite quon sintresse aussi au mo nde des loisirs, aux problmes du logement en rapport avec les problmes de discriminatio n. Activit 2 Activit de comprhension orale et crite dtaille portant principalement sur les personnes touches par la discrimination et les domaines dans lesquels on la renc ontre. 10 Lire la consigne et les questions. Dessiner un tableau deux entres : la population discrimine et les domaines de discrimination. Partager le groupe classe en deux groupes. Demander au groupe 1 de rpondre la premire question et au groupe 2 de rpondre la seconde question. Commencer par le document sonore. Faire couter la premire partie (jus qu la premire ques-

tion) et faire une pause pour que les apprenants aient le temps daffin er leurs rponses. Faire couter la seconde partie. Demander aux apprenants de chaque groupe de comparer leurs rponses e t de les rassembler. Repasser le document en entier et laisser les apprenants peaufiner leurs rponses. Demander aux apprenants de relire le forum et de complter leurs rpons es. Leur demander de rassembler toutes les rponses pour chaque groupe et de nommer un rappo rteur. Corriger collectivement en notant les rponses au tableau. Corrig Les populations touches par les discriminations sont les p ersonnes handicapes, les femmes, les personnes de plus de 55 ans, les Noirs, les personnes de certaines origines (identifies par leur pays dorigine, leur nom, souvent les personnes dorigine dAf rique du nord), les chauves. Les domaines o elles sont discrimines sont le travail, le logement, les loisirs, Activit 3 Activit de comprhension orale et crite fine sur les types de discrim ination. 10 Faire couter le document sonore une nouvelle fois et faire lire le f orum (si ncessaire). Demander aux apprenants de rpondre et corriger collectivement loral. Faire une synthse de toutes les rponses pour prparer lactivit Parlons-en ! 148 ----------------------- Page 149----------------------Corrig Aux prfrences sexuelles, lorigine ethnique ou lapparence physique, au handicap, la religion, au genre (homme/femme), aux origines sociales, aux prfrences religieuses, lge. phique, Le saviez-vous ? En France, la loi du 10 juillet 1987 en faveur de lemploi des travailleurs handicaps impose toute entreprise de 20 salaris ou plus demployer au moins 6% de travailleurs handi caps. Parlons-en ! ? gogra

Cette rubrique rcurrente dans les units doit permettre de librer la parole de s tudiants et de les amener produire loral en rutilisant le vocabulaire vu dans les activits prcden es. Ce moment dchange doit pouvoir dvelopper linteraction entre tudiants. Lobjectif nest pas u e correction systmatique des comptences linguistiques et phonologiques qui pourrait tre dmo tivante, mais plutt de rutiliser, de rinvestir du vocabulaire et quelques structures. Le pr ofesseur laissera les apprenants ragir seuls aux questions poses. Il pourra synthtiser les commenta

ires au tableau. Pour cette unit, il est bon de rutiliser les rponses donnes aux questions prcden tes qui permettent daider les apprenants ragir la thmatique. Cest un bon moyen pour eux de r eprendre leurs notes. Activit 4 Activit de vocabulaire sur le champ lexical de la discrimination. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Ils pourront travailler par dduction et/ou par limination. Corriger collectivement loral. Corrig 1. e - 2. f - 3. c - 4. d - 5. g - 6. b - 7. a

Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 5 page 129 individuellement afin dancrer et dapprofondi r le vocabulaire li la discrimination. Corriger lexercice rapidement en classe (corrig page 160 de ce guide).

Activit 5 Activit de comprhension crite partir dun synopsis qui reprend et largit le thme de la discrimination et permet une exposition des expressions de la concession e t de lopposition qui seront dveloppes dans les activits suivantes. Faire observer laffiche du film Agathe Clry et faire lire la phrase daccroc he. Demander aux apprenants dexpliquer lironie de la situation. Faire lire le texte par deux apprenants (corriger rapidement les erreurs de prononciation la fin de la lecture), poser les questions et faire travailler les apprenants en binmes. Corriger collectivement loral. Demander ensuite dimaginer ce qui va arriver Agathe Clry. Il est possible de montrer quelques extraits et la bande annonce disponibles sur Internet ou, mieux encor e, de projeter le film si le temps le permet. Corrig nopsis. 2. Agathe Clry est jeune, belle, elle a du succs dans son tra vail, mais elle est raciste. Cependant, elle dcouvre quelle souffre dune maladie trs rare qui va la re ndre noire. 3. Laffiche montre Valrie Lemercier, actrice principale, blan che mais totalement noire sur laffiche, avec une perruque afro. Elle a lair dsespr comme le pro uve son geste qui pourrait signifier Oh non ! Je nen crois pas mes yeux ! ou Que vais-je devenir ? Lambiance gnrale rendue par laffiche tend faire croire quil sagit dune comdie. unit 8 149 ----------------------- Page 150-----------------------

1. Il sagit du rsum trs bref de lhistoire du film Agathe Clry, du s

Comment exprimer la concession ? Activit 6 Activit de conceptualisation de lacte de parole de la concession pa rtir dun corpus exclusivement extrait des documents prsents dans cette double page. Faire lire les phrases et poser la question 1. Laisser du temps aux apprenants pour formuler leur rponse et corriger. Demander aux apprenants de rpondre la question 2 en binme afin de fac iliter le travail de recherche. Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau. Corrig beau. 2. Cependant, la discrimination positive est-elle une solution ? Et m me si cest une ide pour le travail Malgr la loi Travail la suite de la correction Afin de fixer les connaissances, faire faire lexercice 2 page 128 en c lasse : laisser les apprenants prparer leurs phrases et les interroger (corrig page 160 de ce guide). Faire faire ensuite lexercice 3 page 128 en binmes et corriger immdiatement (corrig page 160 de ce guide ). Prciser aux apprenants quils peuvent saider du tableau rcapitulatif qui aura t lu ensemble si ncessaire. Comment exprimer lopposition ? Activit 7 Activit de conceptualisation de lacte de parole de lopposition mis e n regard de la concession qui vient d tre aborde. Faire lire les phrases et poser la question 1. Laisser du temps aux apprenants pour formuler leur rponse et corriger. Poser la question 2. Demander aux apprenants de remplacer les mots qui expriment lopposition par des mots qui expriment la concession afin quils sentent mieux la d iffrence. Corriger collectivement loral. Faire faire la question 3 individuellement et demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig e c. Lopposition est exprime laide du mot contrairement. 2. Lopposition est une relation plus forte que la conce ssion. 1. a. Lopposition est exprime laide de lexpression alors que b. Lopposition est exprime laide de lexpression au lieu d 1. a. la concession est exprime laide du mot nanmoins. b. la concession est exprime laide du mot pourtant. c. la concession est exprime laide de lexpression avoir

3. Je suis oppos - le risque que certains candidats soie nt exclus alors quils avaient - Il faudrait peut- tre se concentrer sur les causes de la discrimination au lieu de se proccuper des consquences ! - tandis que dautres populations - Contra irement ce que dit notre belle devise Travail la suite de la correction Faire faire en classe lexercice 1 page 128 individuellement et le corr iger immdiatement (corrig page 160 de ce guide). Faire faire lexercice 4 en classe ou la maison (corrig page 160 de ce guide). 150 ----------------------- Page 151----------------------Production orale Activit 8 Activit de production orale crative permettant de rutiliser les actes de parole et le vocabulaire abords dans cette double page.

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire des groupes de quatre personnes. Proposer une sorte de mode demploi : dterminer la situation, le contexte de la scne (lors dun recrutement, un membre de lquipe q ui recrute fait preuve de discrimination ; un couple veut dposer un dossier pour un apparte ment et on leur fait comprendre que ce nest pas la peine parce quils sont trangers ; lentre dune bo de nuit, un Noir ou un Maghrbin na pas le droit dentrer, vous protestez, etc.) ; dfinir le type de discrimination ; attribuer les rles (celui qui sera en opposition, etc.). Insister po ur que le vocabulaire soit rutilis. Attirer lattention sur les comportements avoir en fonction du choix des personnages et des lieux. Laisser du temps aux apprenants pour prparer leur scne. Passer dans les gr oupes pour vrifier lavancement dans la prparation de lactivit, aider, corriger, motiver. Demander chaque groupe de venir prsenter sa scne devant les autres. Laisse r les apprenants arranger la salle, si besoin. Si cette production orale fait lobjet dune valu ation, utiliser la grille propose ci-dessous qui aura t prsente aux apprenants au pralable. Afin de dvelopper lcoute active, demander aux autres de reprer le type de di scrimination jou et sil est raliste. Faire participer les apprenants la correction. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 2 Respect des formules dadresse, de cong et de linterlocuteur selon

0,5 2 la situation Capacit utiliser lopposition et la concession 0,5 1 1,5 3 Grammaire et lexique 0 0,5 1 Total / 10 1,5 3

pages 124 et 125 > DCOUVRIR

Dans cette double page, le thme de lgalit homme-femme est abord sous langle soci al de la rpartition des tches mnagres qui, certes, volue vers une impl ication plus importante des hommes mais reflte, de manire plus gnrale, les disparits entre les hommes et le s femmes (au dtriment de ces dernires) aux niveaux professionnel et politique dans la socit franaise daujourdhui. travers la comprhension dune interview dune sociologue franaise pa ue dans le journal Libration prnant une implication politique plus fo rte, lanalyse de statistiques sur lvolution de la rpartition des tches mnagres et la comprhension dun dbat sur l isme en France (courant qui connat une crise), les apprenants pourront dvelopper leurs comptences langagires en affinant leurs capacits structurer une interac tion verbale, ncessaires lorsquil sagit dchanger des ides de manire claire, de sopposer aux ides des autres ou da der dans leur sens. Le thme, universel, permet par ailleurs un change interculturel p articulirement intressant o les ralits et les points de vue peuvent tout la fois se rejoindre o u sopposer nettement. unit 8 151 ----------------------- Page 152----------------------Cest clair ?

Activit 1 Activit de comprhension crite globale sappuyant sur une interview de Dominique Mda, sociologue franaise, et sur lanalyse de statistiques portant sur la rpar tition des tches mnagres. La thmatique de lgalit face aux disparits entre hommes et femmes dans la socit franaise daujourdhui au niveau de la vie de famille est alors aborde de m me que limportance, selon D. Mda, de prendre des dcisions politiques pour y remdier.

Travail de prparation Avant de passer lactivit de comprhension crite, introduire le thme dvelopp ans le docu-

ment en demandant de lire le titre du document principal : demander a ux apprenants la signification de tches familiales et comment ils comprennent le rapport avec af faire publique dans ce titre. Noter au tableau les suggestions qui pourront tre vrifies par la suite. Laisser du temps aux apprenants pour quils prennent connaissance des statistiques et quils les co mmentent : y a-t-il des tches que les hommes font plus souvent que les femmes ? Les rsultats de lenqu t e sont-ils surprenants ? Dans votre vie de famille (actuelle ou dans votre enfance), la rpartition d es tches est/tait-elle la m me ? Quelles solutions sont envisageables pour combler les disparits ? Imag inez la m me enqu te trente ans en arrire, quels seraient les rsultats ? Etc. Noter au tableau les rpons es qui seront rutilises la suite de lactivit 1 et qui serviront lactivit Point culturel propose plus loin. Comprhension crite Laisser les tudiants lire le texte silencieusement et rpondre aux que stions. Passer voir chacun pour vrifier la ralisation de lactivit. Pour les questions de vocabulaire , faire appel lensemble du groupe et insister pour favoriser une comprhension par le contexte. Demander chacun de comparer ses rponses. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. lissue de la correction, comparer les rponses avec les hypothses mises avant le dbut de lactivit (voir plus haut). 1. On parle de lingalit dans la rpartition des entre les femmes et les hommes, au dtriment des premires. Ces ingalits se retrou vent par ailleurs dans le monde du travail (aux niveaux de lembauche et des types de postes). 2. Au niveau de la rpartition du temps parental et dome stique, les hommes ne simpliquent pas assez et les femmes assument 80% des tches domestique s. Les ingalits professionnelles sont en partie dues au temps consacr aux enfants, au fait quun employeur estime quen engageant une femme, il y a forcment le risque quelle soit encei nte un moment ou un autre (et donc quelle doive sabsenter pendant un certain temps, ce qu i entrane des cots pour lentreprise) et du temps quelle passera ensuite sen occuper. 3. Si le changement peut tre initi au niveau individuel et priv, une implication politique est ncessaire pour que des dcisions institutionnelles soie nt prises afin de favoriser le temps de loisirs pass en famille, un changement de mentalit (lev er des enfants participe au bien- tre collectif), les modes de garde, un regard diffrent su r lorganisation de lentreprise et linvestissement des hommes dans la vie familiale. tches Corrig mnagres

Activit 2 Activit de comprhension orale dun dbat autour du fminisme. Ce dbat per

et une exposition en contexte des apprenants la manire de participer un dbat dide l franaise. 152 ----------------------- Page 153----------------------11 JOURNALISTE. Nous sommes ici ce soir pour parler de rester la maison, pour soccuper des ingalits hommes-femmes, et dans un premier et non plus le mari. En conclusion temps je vais vous prsenter nos deux invits. Tout Excusez-moi, je vous coupe la parole, dabord, Mathieu Vly, bonsoir ! je vois que vous avez envie de ragir. MATHIEU. Bonsoir ! t fait, oui, on constate justement tous JOURNALISTE. Vous tes auteur dun ouvrage sur la ontraire, alors sans vouloir remettre en crise du fminisme paru en 2009. galement ct vous devriez peut- tre observer de moi, Faiza Hazaoui, jeune mre et responsable le terrain au lieu de vous contenter de du service marketing dans une entreprise o vous t de statistiques ! En effet tes entoure dhommes peu fort ! Si vous permettez, je FAIZA. Cest a, oui JOURNALISTE. Et vous nous parlerez du regard Laissez-moi terminer, sil vous plat. Je port sur les femmes dans le monde du travail dans soulever deux ou trois points que vous un instant. Vous coutez Radio Campus, en direct entionns, comme la prcarit de lemsur 89.9, bonsoir. es femmes, par exemple, qui sont les plus JOURNALISTE. Alors pour commencer, le fmiravailler temps partiel, et sans le nisme est-il rellement en crise, Mathieu Vly ? s compter le type de travail auquel elles MATHIEU. Cest effectivement ce que les dernires issire, femme de mnage, avec des tudes nous permettent de conclure, oui, et ceci versitaires ! Et vous parlez de rducpour plusieurs raisons, je vais vous donner les priningalits ? Vous voulez rire ! Les lois exiscipales. En premier lieu, les femmes ont fini par i, mais elles ne sont pas respectes dans la acqurir suffisamment de droits, je veux dire, il y a e qui concerne le choix personnel, je eu notamment des lois sur la parit, et cela se traduit le que lhomme refuse souvent de socpar un sentiment de force pour les femmes, en s enfants temps plein, et la femme finit dautres termes, elles sentent que le fminisme nest sa carrire, ce qui nest pas un choix ! plus un objet de lutte lgitime : elle cherche ensuite retrouver un FAIZA. Permettez-moi de vous dire que je ne suis qui dcident des enfants, JOURNALISTE. mais Faiza, FAIZA. Tou les jours le c question vos tudes, la ralit sur chiffres e MATHIEU. Cest un vous signale que FAIZA. voudrais navez pas m ploi d

nombreuses t choisir. San accdent, diplmes uni tion des tent, ou ralit ! En c vous signa cuper de par sacrifier La preuve ca

travail, a

tant,

le

mcouter un JOURNALISTE. Si femmes nous expliqu FAIZA. Alors,

Faire regarder la photo page 124 et demander de la commenter : que font c es femmes sur la photo ? De quand date la photo ? Un mouvement fministe existe-t-il dans votre pays ? Ce mouvement international est-il encore trs actif aujourdhui ? Faire lire les questions et attirer lattention sur certains lments qui perme ttent danticiper sur le contenu du document sonore : trois personnes dont deux ne sont pas dacco rd ; elles parlent des ingalits hommes-femmes. Faire couter le document une fois et demander de rpondre la question 1 et d e prendre des notes sur les questions suivantes. Faire couter le document une seconde fois et demander de rpondre aux questi ons. Laisser un peu de temps aux apprenants afin quils finalisent leurs rponses. Faire couter une dernire fois en faisant des pauses sils le demandent. Corriger collectivement loral. unit 8 153 ----------------------- Page 154----------------------Corrig 1. La journaliste prsentatrice de Radio Campus ; Mathieu Vly, auteur dun ouvrage sur la crise du fminisme paru en 2009 ; Faiza Hazaoui, responsable du service marketing dans une entreprise et mre de famille. 2. Mathieu Vly pense que certaines lois ont permis de rduire les ingalits (loi sur la parit), de m me que le regard port sur les femmes a chang en m me te mps quelles se sont beaucoup plus insres dans le monde du travail, gagnant en pouv oir de dcision. 3. Faiza Hazaoui nest pas daccord avec les propos de Mathieu Vly, lui reprochant de ne

vec toutes les difficults du retour lempas du tout daccord avec vous, mais je garde mon par le regard des employeurs mascudroit de rponse pour tout lheure. tez pas nimporte quoi ! MATHIEU. Ensuite, le regard port sur les femmes s avez raison de faire ces remarques, a bien chang. Je mexplique : limage de la femme daccord sur ce sujet, et pourporteuse de vie, ducatrice des enfants, femme au s chiffres sont l ! Si vous voulez bien foyer en somme, a presque disparu, tandis que les instant femmes travaillent 80 % dans notre socit, je le l vous plat, revenons la vie des rappelle. En clair, les ingalits entre les hommes et dans lentreprise, Faiza, pourriez-vous les femmes se sont rduites. Ce quil est important er votre situation ? de prciser, cest que ce sont dsormais les femmes en ce qui me concerne

ploi causes lins. Ne racon MATHIEU. Vou on ne peut qu tre

regarder que des statistiques. En contre-argument, elle propose : la prcarit du travail des femmes parce quelles sont les plus nombreuses travai ller temps partiel ; les postes occups par les femmes ne correspondent pas l eurs diplmes universitaires ; le refus de certains hommes dassumer la garde des enfants plein temps obl igeant certaines femmes renoncer leur carrire. 4. Les rponses la question 4 sont donnes dans les rponse s aux questions 2 et 3. Comment structurer une interaction verbale ? Activit 3 Activit de dcouverte de la manire dont on structure la prsentation di des et darguments.

11 Lire la consigne et les questions. Demander aux apprenants sils con naissent dj des manires dannoncer une ide, puis dexprimer une deuxime ide et comment on peut concl ure une argumentation. Il est toujours important de partir du bagage de connaissa nces des apprenants afin de le valoriser et de lenrichir. crire les propositions au tableau. Demander ensuite ce quest une explication et comment on peut lannonc er. Faire de m me avec la reformulation. Noter les propositions au tableau. Faire couter nouveau le document sonore en segmentant lcoute : faire une pause aprs la premire intervention de Mathieu Vly ; une deuxime aprs linterruption de Fa iza Hazaoui ; une troisime aprs je vous signale que (Mathieu Vly) et une dernire aprs linterv ntion de Faiza Hazaoui (Ne racontez pas nimporte quoi !). Faire une seconde coute avec pause, puis une troisime sans pause, si ncessaire. Corriger collectivement en notant au tableau les rponses pour chaqu e catgorie. Attirer lattention sur le fait que les Franais, lorsquils dbattent, ont tendance se co uper la parole rgulirement afin dimposer leurs ides et d tre couts. Corrig Pour annoncer une premire ide : Alors pour commencer (la jo urnaliste) ; En premier lieu (M. Vly) ; Je voudrais soulever deux ou trois points (F. Hazaoui). Pour annoncer une deuxime ide : Ensuite (M. Vly). Pour conclure : En conclusion (M. Vly). Pour annoncer une explication : Cest effectivement (M . Vly) ; Je mexplique (M. Vly) ; En clair (M. Vly) ; notamment (M. Vly) ; ce q uil est important de prciser (M. Vly) ; En effet (F. Hazaoui) ; par exemple (F. Hazaoui). Pour annoncer une reformulation : je veux dire (M. Vly) ; en dautres termes (M. Vly). Pour prendre ou garder la parole : Permettez-moi de vo us dire (F. Hazaoui) ; Excusez-moi, je vous coupe la parole (la journaliste) ; Si vous permettez, je vous signale que (M. Vly) ; Laissez-moi terminer sil vous plat (F. Hazaoui) ; Si v

ous voulez bien mcouter un instant (M. Vly). Activit 4 Activit de reconstruction dune interaction verbale qui doit permet tre de vrifier la comprhension du droulement logique dune intervention orale. ctivement. Corrig 154 ----------------------- Page 155----------------------Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 6 page 129 la maison avec correction individuelle. pa rtir des productions, faire un florilge des erreurs rcurrentes et qui mritent un retour. Faire part iciper lensemble du groupe la correction. (Voir corrig page 161 de ce guide.) Comment exprimer laccord et le dsaccord ? Activit 5 Activit de reprage et denrichissement des expressions utilises pour exprim er laccord et le dsaccord. 11 Lire la consigne et les phrases en mettant le ton. Passer le document une fois et corriger collectivement loral. Faire lire les expressions par les apprenants en leur demandant de mettr e le ton. Corrig nue). Pour exprimer son dsaccord : c. - e. (langue soutenue) - f. g. Travail la suite de la correction Faire faire lexercice 7 page 129 : crer des groupes de deux ou trois apprena nts. Choisir un sujet de dbat (le m me pour tous ou un diffrent par groupe). Laisser les apprenants org aniser leur discussion. Passer dans les groupes pour couter les productions, guider, corriger . Point culturel Activit favorisant lchange entre apprenants sur le thme de ling alit, abord ici au niveau des disparits de salaires entre hommes et femmes et au niveau de la reprsentati on parmi les lus (monde politique). Faire lire le texte et les chiffres et demander de quoi il parle. Poser ensuite les questions et laisser les apprenants dbattre librement, mais en prenant garde quils structurent le ur rponse avec des Pour exprimer son accord : a. - b. - d. - h. - i. (langue soute d. - a. - b. - c. - e. - f Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses et corriger colle

articulateurs afin dexprimer lopposition, la concession, le dsaccord, etc. Attirer lattention des apprenants sur le dessin et leur demander de le co mmenter la lumire des informations quils viennent de lire. SActivit complmentaire (voir page 202) pages 126 et 127 > PRODUIRE Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de production s ur les thmes abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous les con tenus langagiers, linguistiques et culturels travaills. Si les phases damorce de ces deux gran des activits de production peuvent tre ralises en groupes, la production sera de prfrence individuell e (parce quun travail en groupes est propos plus loin, pages 130 et 131 notamment). Lensei gnant choisira de commencer par la comptence qui lui convient (orale ou crite). crire un essai argumentatif Cette activit de production crite crative va permettre aux apprenants de rutil iser tous les contenus abords dans les pages prcdentes dans la rdaction dun essai. Chacun va pouvoir e xprimer ses ides la franaise en suivant un raisonnement logique : on prsente le sujet, les ar guments pour et contre, les exemples qui les illustrent, et on termine par une conclusion o lon exprime vritablement son opinion unit 8 155 ----------------------- Page 156----------------------sans oublier douvrir le dbat vers une autre question. Ce type de discou rs crit est trs usit dans un contexte scolaire et universitaire, mais il est aussi indispensable d e le matriser dans le domaine professionnel et m me social, lexpression dopinions de manire structure ayant un impact plus grand, que ce soit dans une confrence ou sur un simple forum Internet.

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluat on critrie qui sera utilise et expliciter les diffrents critres retenus. Expliquer lobjectif et rappeler que tout ce qui a t vu depuis les prem ires pages de lunit va tre utile pour la ralisation de cette activit. Faire regarder la photo et demander de la dcrire : que vhicule-t-elle comme message ? Lire le sujet propos. Laisser les apprenants ragir et noter leurs ides au tableau, p lem le. Passer au Mode demploi en expliquant quil sagit dun guide utile pour la rdaction de lessai. Lire la premire section Prparer mes ides et demander chacun de reprendre les ides mises

auparavant, de les classer et den ajouter. Faire une lecture rapide du reste du Mode demploi, rpondre aux questi ons ventuelles et inviter les apprenants commencer le travail progressif en tenant compte des q uestions quil est bon de se poser. Laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la phase de producti on ; passer voir chacun pour apporter une aide ventuelle et vrifier lavancement des travaux (occasion de prendre conscience des points qui peuvent ne pas tre acquis). Insister sur lasp ect progressif du travail en prenant soin de vrifier que les apprenants respectent la chronologie p ropose qui permet lcriture dun texte bien structur. Demander aux apprenants dchanger leur texte avec leur voisin, de lire silencieusement lessai qui leur a t donn et de souligner les erreurs remarques. Demander enfin aux apprenants de rcuprer leurs textes, de corriger le urs erreurs. Laisser les apprenants changer librement propos de leur essai. Ramasser les productions et les corriger individuelleme nt laide de la grille dvaluation propose afin de vrifier les acquis, principalement au niveau de la stru cturation du texte. Prparer un florilge des erreurs rcurrentes et faire une correction col lective au cours suivant. Proposition de grille : Respect de la consigne 0 0,5 1 0 luide Respect des proportions des diffrentes parties, prsentation gnrale 0,5 1 Structure de lessai : toutes les parties sont prsentes, le texte est f 0 0,5 1 1,5 3 parce que les articulateurs sont bien utiliss. Les arguments sont bien introduits et illustrs par des exemples. 0 0,5 1 1,5 3 Grammaire et lexique 0 0,5 1 Total / 10 Parler de ses convictions Cette partie est consacre la production orale. Elle propose tout dabord un travail de comprhension dune interview qui pourra servir de modle (en partie) lactivit de product ion orale finale : un expos o il sagira de mettre en avant ses convictions afin demporter ladhsion de son public. La prise de parole spontane en continue propose dans linterview permet tra, par ailleurs, de travailler sur les interjections qui rythment la production de discours et apportent une 1,5 2

dimension motionnelle importante. Activit 1 Activit de comprhension orale dune interview dune personne qui travai lle dans le monde humanitaire. 156 ----------------------- Page 157----------------------12 MATHILDE. Je pense que les motivations de tous malheureus ement avant quil y ait des quipes MSF les gens qui travaillent pour MSF, cest effective- en place s ur La Maca, euh, je crois que ce que nous ment de se dire je me sens utile , et euh a fait racontaient les mdecins et les personnes et le partie moi-m me de de mes motivations persondirecteur de de la prison, euh, avant la prsence nelles. Euh, il y a toujours ces ce ct aussi, euh, de MSF, je cro is quils en taient presque un mort je pense de de lhumanitaire qui se dit ouais, l, par jour, donc e uh, cest l o on se dit, euh, ouais je vais faire de la mdecine utile . Bon, euh, il ne cest utile , a peut tre, ouais a peut tre sur des faut pas non plus tomber, euh, dans dans ce chiffres h ein m me, o on se dit : bah tiens, le fait systme de pense, je veux dire, quon fasse de la quil y ait une quipe MSF, euh, et quon apporte, mdecine nimporte o cest utile, quoi. M me si je pas forcment des co mptences en plus mais aussi vais, euh, soigner quelquun qui fait de linsomnie une dynami que, un mode de fonctionnement, de en France pour des petits problmes ou, euh mettre des de s structures, de de de roder des autres, et on nest pas dans le m me systme de quipes. Ouais , le rsultat il est il est l, quoi. valeur, on ne va pas comparer ce qui est pas compaActuelle ment on a peut- tre un dcs, un dcs par rable. Donc, euh, la mdecine en France m me si mois, en tem ps normal, hors pidmie. des fois a parat futile, pour le patient quon soigne, PRSENTATRICE. Aprs six mois de mission La bah cest malgr tout utile. Et effectivement quand Maca, Ma thilde sappr te retrouver les siens, on part dans un pays, euh comme a ou dans une retrouver ses patients champenois et puis, peutmission comme a, l o on se dit cest utile, cest tre, repartir. parce que, euh, toujours le fait de se dire si on ntait 17/09/2007, MSF pas l, quest-ce que a donnerait, quoi ? Bon Faire observer le document iconographique et demander : de quoi va-t-on parler votre avis ? Connaissez-vous Mdecins sans Frontires ? Quelles sont leurs activits ? Lire les questions. Demander aux apprenants de rpondre aux questions 1 et 2 avant la premire coute, dmettre des hypothses qui seront vrifies ensuite. Faire couter le document une fois et demander aux apprenants de rpondre aux questions 1

et 2. crire les propositions au tableau. Faire couter le document une seconde fois. Laisser aux apprenants le temps de rpondre aux questions suivantes. Demander aux apprenants de comparer leurs rponses. Corriger collectivement loral. Reprendre les premires hypothses et les comparer avec les rponses de Mathild e. Laisser les apprenants changer sur limportance du volontariat dans des missions humanitaires. Corrig 1. Elle travaille dans le milieu mdical. Elle est probablement mdecin ou infirmire. 2. Ils veulent se sentir utiles et tre en phase avec leurs mo tivations personnelles. 3. Il ny a pas vraiment de mdecine futile pour elle. Le systme de valeurs est diffrent et il est difficile de faire des comparaisons entre soigner en Fran ce et soigner dans des pays en dveloppement. Le principal est dapporter des soins quel que s oit le type de maladie. 4. Le taux de mortalit dans la prison de La Maca a fortement baiss, de 1 mort par jour 1 mort par mois, hors pidmie. ? Le saviez-vous ? Mdecins sans Frontires - sa mission sa cration (www.msf.fr) : Le 22 dcembre 1971, on votera donc cette mobilisation de volonts dtermines faire tomber tous les barr ages, toutes les frontires qui se dressent encore entre ceux qui ont vocation de sauver, de s oigner, et les victimes de la barbarie humaine ou de ces drglements de la nature, raz-de-mare, tremble ments de terre et autres catastrophes qui endeuillent les pays souvent les moins prpars y fa ire face. unit 8 157 ----------------------- Page 158----------------------La prison de La Maca est la principale maison darr t et de correction dA bidjan, en Cte Ivoire. La rputation de cette prison est particulirement sinistre : dlabrement, su rpeuplement, insalubrit, trafics en tout genre. Les interjections Dans cette partie, trois activits permettent de familia apprenants aux interjections qui ponctuent les productions orales. Elles sont souvent charges dmotions e t ont toujours une signification. riser les les Activit A Activit interjections dans Mathilde. de reprage sur linterview de la signification vhicule par

une quipe M

Lire la consigne et passer lenregistrement en faisant des pauses ap rs chaque phrase. Laisser le temps aux apprenants de rpondre. Passer lenregistrement une seconde fois sans faire de pause. Corriger en repassant chaque phrase. Corrig 1. elle hsite et elle cherche ses mots - 2. elle cherc he ses mots - 3. elle insiste - 4. elle insiste 5. elle rcapitule Activit B Activit de reprage des interjections dans une production orale. Mon quoi. 2. Il ne rpond pas Bon, ce nest pas grave, jesrrivent enfin, avec 2 heures de retard ! sayerai de le rappeler demain. 6. Javais envie de changer de mtier, voil, cest 3. Je vais me prsenter : alors je mappelle Nicolas, a que jai postul. et je souhaiterais faire partie de votre quipe. ire. Lire la consigne et passer lenregistrement en faisant des pauses. Corriger collectivement loral en crivant les rponses au tableau. 5. Ils a

Lire lencadr ( loral) avec le groupe et claircir certains lments si n

Corrig 1. seul euh est une interjection. Donc est ici utilis po ur exprimer la consquence. 2. bon suivi de bah, est une interjection qui perme t de ne pas rompre le discours. 3. alors est une interjection qui permet de fluidifi er le discours. 4. quoi est une interjection. 5. enfin nest pas une interjection et est utilis ici c omme adverbe de temps. 6. voil est une interjection qui permet dinsister et d e rsumer. Activit C Activit qui permet de reprer la charge motive transmise par lutilisa tion de certaines interjections.

14 1. Je pars demain, donc je ne pourrai travail ne mintresse plus. Je mennuie, samedi prochain.

pas

tre

l 4.

pour

13 1. Il y a toujours ces ce ct aussi, euh, je pense c, euh, la mdecine en France m me si des fois de de lhumanitaire qui se dit ouais, l, je vais futile, pour le patient quon soigne, bah faire de la mdecine utile . malgr tout utile. 2. Bon, euh, il ne faut pas non plus tomber, euh, 5. a peut tre, ouais a peut tre sur des chiffres dans dans ce systme de pense, je veux dire. e, o on se dit : bah tiens, le fait quil y ait 3. Quon fasse de la mdecine nimporte o cest SF. utile, quoi, euh.

4. Don a cest parat

hein m m

158 ----------------------- Page 159----------------------15 1.Ah ! Tant mieux ! eu peur ! 2. Bon ! Tant pis ! Quelle drle dide ! 3. Ah ! Quelle bonne ide ! a quitt son travail ? Lire la consigne. Passer le document sonore ermettre aux apprenants de noter tranquillement Corriger collectivement sant chaque phrase. Faire rpter les phrases ne phrase pour chaque motion. 4. Ouf ! Jai 5. Ah bon ? 6. Hein ? Il

en faisant des pauses aprs chaque phrase pour p leur rponse. loral en notant les rponses au tableau et en repas par les apprenants. Leur demander ensuite de crer u

Corrig 1. le soulagement - 2. le mcontentement - 3. la joie - 4. le so ulagement - 5. la surprise (on pourrait galement parler de perplexit) - 6. la surprise Production orale faire un expos sur lutilit du travail associatif Cette activit de production va permettre aux apprenants de rutiliser immdiate ment tout ce qui a t abord prcdemment dans une situation raliste. Ils doivent, en effet, prparer un expos sur lutilit du travail associatif pour rsoudre certaines ingalits : ils devront rutiliser les actes de parole lis lopposition, la concession, laccord et le dsaccord. Cet expos devra, par aille urs, tre clairement structur afin de convaincre le public.

Lire et expliquer la consigne de lactivit. Faire une courte sance de remue-mninges sur le travail a ssociatif et les causes quil peut dfendre (galit, ducation, progrs social, culture, etc.) et noter les propositio ns au tableau. Demander aux apprenants de travailler en binmes ou par trois, en fonction des intr ts de chacun (remue-mninges men auparavant). Faire une lecture rapide ensemble du Mode demploi en faisant des rfrences a ux divers documents utiliss dans lunit pour donner des exemples. Prciser que la prsentation n e devra pas excder 15 minutes pour un groupe de trois et que chaque apprenant devra pre ndre la parole au moins une fois. Laisser les apprenants prparer leur expos, changer, ngocier, rpter un peu ve ellement. Passer dans les groupes vrifier la bonne comprhension de la consigne, lavance ment des travaux et les aider si ncessaire. Ils ne doivent pas crire leur texte, mais ils peu vent prendre quelques notes pour saider. Ils peuvent prparer des documents montrer sils le souhaitent. Inviter les groupes prsenter leur expos. Demander aux autres d tre attentifs

et de prendre des notes sur les exposs (sujet, arguments, opinion), car ils devront donne r leur avis sur lexpos quils auront prfr. Il est possible dutiliser la grille dvaluation critrie ci-d s (pour les apprenants, afin de guider leur point de vue sur les exposs ; pour lenseigna nt, afin de faire une valuation individuelle). Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants les critres sur lesquels ils seront valus. Proposition de grille : 0 0,5 Respect de la consigne 0,5 1 Structure de lexpos (clart, droul, introduction, 1 3 dveloppement, conclusion) Pertinence des arguments et des exemples donns 0,5 1 2 0 0 Rythme du discours, aisance pour convaincre le public 0,5 1 2 Grammaire et vocabulaire 0,5 1 2 Total / 10 unit 8 159 ----------------------- Page 160----------------------pages 128 et 129 > SENTRANER Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords dans lunit laide dactivits contextualises. Il est fortement conseill de les di ssminer tout au long de lunit, au fur et mesure quapparaissent les points de grammaire. Grammaire Exercice 1 M me si - Au lieu de - Pourtant - Malgr - Alors que - M me si Exercice 2 Propositions 1. On a beau faire voter des lois pour favoriser lintgration de tous, c ertains sont rejets cause de leur diffrence. 2. Mon mari a beau travailler plein temps et prendre soin du jardin, il doit aussi soccuper du mnage. 3. Tous les tudiants de la classe ont beau lui donner toutes les expli 0

cations et toutes les informations, il ne change pas davis. 4. Tu as beau tre menteuse, possessive, capricieuse et jalouse,je cont inuerai taimer. 5. Elle a beau mexpliquer que cela ne la drange pas de soccuper des enfa nts, de prparer les repas, de faire le mnage, de mettre jour les comptes de la famille et de trav ailler plein temps, je ne comprends pas. Exercice 3 1. b. - 2. a. - 3. d. - 4. c. Exercice 4 Propositions 1. Il existe des lois pour aider les handicaps trouver du travail et c ela a permis beaucoup dentre eux de sintgrer dans des entreprises. Pour les entreprises, avoir une p ersonne handicape dans une quipe nest pas un obstacle, au contraire, cela permet de dvelopper d es formes de solidarit qui entranent un meilleur esprit dquipe. 2. Je nai pas beaucoup de temps libre, quand m me, jessaie de faire du sp ort pour me dtendre et me maintenir en forme. 3. Malgr limportance de la dfense des droits des femmes partout dans le monde, je refuse de manifester pour le fminisme car leurs ides sont souvent trop extrmistes, mon avis. Lexique Exercice 5 Proposition Une soire contre toutes les formes de discrimination ! cause des prjugs et des strotypes, certaines personnes ne russissent pas ntgrer dans la socit : ds le premier regard, pour une simple diffrence, on les juge comm e tant moins capables que les autres. Certains les mettent lcart. Pour lutter contre le rejet et pour dire non aux discriminations, rendez-vous samedi 12 fvrier pour un concert de fraternit, s alle Brassens Roubaix (20 h). 160 ----------------------- Page 161----------------------Communication Exercice 6 Proposition Dans de nombreux pays, linsertion des handicaps dans le monde du travail res te un problme malgr de nombreuses lois adoptes. En effet, les chiffres sont assez loquents et montrent que cette forme de discrimination reste dactualit : les handicaps sont deux fois plus to uchs par le chmage que les autres actifs, alors que la loi prvoit que 6 % des effectifs dune en

treprise doivent tre des personnes handicapes. En clair, il est vident que les pouvoirs publics ne san ctionnent pas suffisamment les entreprises non respectueuses de cette loi. Les associations o nt beau manifester rgulirement contre ces ingalits, rien ne bouge et les handicaps restent mis lcart a ors m me quil est prouv que leur prsence au sein dune quipe est source dun meilleur esprit dqu pe, cest-dire que les employs dveloppent une meilleure solidarit entre eux, entranant une meilleure efficacit. En conclusion, m me si on note une lgre amlioration, la lutte nest pas termine et il faut continuer se battre pour tablir un vrai rapport dgalit. pages 130 et 131 > TCHE Cette double page est laboutissement de lapprentissage men tout au long de lun it, un vritable lieu de rinvestissement des savoirs et savoir-faire. Cette grande activit est, en quelque sorte, une plateforme dexpression, quelquefois guide, quelquefois libre, mais toujours structure, d ans laquelle les apprenants vont pouvoir rinvestir tous les contenus abords dans lunit, tant au nive au des actes de parole, quaux niveaux des points culturels, du lexique et du linguistique. La Tche p ropose, en toile de fond, un vnement raliste auquel les apprenants pourraient participer. Cet aspect pr agmatique est particulirement motivant, la Tche aboutissant une production collective et individu elle relle donnant la langue une dimension pratique indiscutable. Il revient lenseignant de canal iser et de grer la bonne rutilisation de tous les outils mis disposition tout au long de lunit. Cette tche se droule en quatre temps bien distincts : 1. la dcouverte du thme par un document (une affiche infor mative sur des dbats organiss autour du thme de la discrimination) qui va permettre de contextualiser le projet, qui pose le cadre de ralisation de la tche et donne un exemple de ce quil est possible de raliser : lorganisation dune journe de rflexion au sujet des discriminations (vnement qui peut intre sser des responsables de centre de langue) ; 2. ltape de rflexion doit permettre aux apprenants didentifier, en groupes, le sujet de leur dbat et de penser aux aspects logistiques ; 3. ltape de production crite est collective : llaboration dune affiche de promotion de la journe ; 4. une tape de ralisation du dbat qui permet dchanger en faisant intervenir le p ublic. Travail prparatoire Expliquer aux tudiants le thme annonc dans le titre ainsi que les quatre grand es tapes de la Tche (voir ci-dessus). Les deux premires tapes permettent tout la fois de trav ailler la comprhension dun document crit et de librer la parole des apprenants, de poser un c

adre, un contexte (viter de corriger trop systmatiquement les productions). tape 1 Laisser les apprenants prendre connaissance du document in dividuellement aprs avoir lu la consigne, le lire et rpondre aux questions. Leur demander de comparer leurs rponses et corriger collectivement loral. unit 8 161 ----------------------- Page 162-----------------------

Corrig 1. les discriminations lies la religion, lge, la provenance g raphique, la couleur de la peau, au handicap. 2. Les discriminations au quotidien et la violence ordin aire ; lgalit homme-femme. 3. Le premier sujet est propos sous la forme dune prsentati on suivie dune discussion, dans un caf, anime par un ducateur spcialis. Le second thme est in troduit par une pice de thtre labore partir denregistrements effectus dans la vie qu tidienne, sur le thme des relations homme-femme. La pice permet de lancer la discu ssion. Lapproche est originale. 4. La Ligue de lenseignement de Bretagne. tape 2 Rpartir les tudiants en groupes de quatre apprenants minimum et demand er chaque groupe de commencer rflchir sur le thme de son dbat en rpondant aux questions prop oses qui orientent la structuration du projet. Il sagit aussi de prparer les argu ments (pour ou contre) et de rpartir les rles (les invits, lanimateur). Passer dans les groupes afin daider si ncessaire et vrifier la ralisatio n des travaux. la fin de cette tape, prciser aux apprenants quil faudra quils aient les noms, prnoms , qualit des intervenants et le thme de leur dbat pour la ralisation de laffiche. tape 3 Lensemble des dbats prpars sont au programme de la journe contre les disc riminations. Il faut prparer laffiche raliser au tableau ou sur ordinateur puis imprime, o u sur une grande feuille A3). Demander chaque groupe de donner le titre de son dbat, les noms, prnom s, qualit des intervenants. Ajouter des coordonnes de contact (celle de lcole de langue, par exemple). Demander aux apprenants de rflchir un titre accrocheur en fonction des diffrents titres de dbat donns (qui synthtise le tout) et choisir celui qui remporte la plus grande adhsion. Ajouter

la date, lheure des interventions et le lieu. Lorganisation de la journe est pr te.

Inviter chaque groupe prsenter son dbat en suivant les conseils donns d ans le livre. Demander aux autres apprenants d tre attentifs aux prsentations, de noter les point s forts et les points faibles, de reprer les arguments, etc. lissue des prsentations, laisser les apprenants changer, exprimer leurs prfrences, proposer des amliorations. pages 132 et 133 > FRANCOPHONIES Cette double page rebondit sur le thme de lgalit qui a fil toute cette unit mais, cette fois, sous un clairage intressant mais diffrent : le regard de lautre, les strotypes et le s prjugs. travers divers tmoignages, il sera question dattirer lattention sur la manire dont nous p ouvons devenir prisonnier de certains prjugs, comment ils sont vhiculs et comment il est possible de les surmonter et de les rduire. Il est possible de commencer par commenter les photos afin de l ancer le thme. SActivit complmentaire (voir page 202) Activit 1 Activit de comprhension crite et orale permettant de lancer la thmati que autour de laquelle les apprenants pourront ensuite dbattre. 162 ----------------------- Page 163----------------------16 Chanson Viens voir de Tiken Jah Fakoly e sens des valeurs Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir i taccueillent la main sur le cur Toi qui parles sans savoir (bis) Bamako, Abidjan ou Dakar viens voir, viens voir, viens voir Sierra Leone, Namibie, Kenya les sans savoir Viens voir nest pas ce quon te fait croire Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire ce quon te fait croire Pourquoi toujours les m mes visages s familles Pourquoi toujours les m mes commentaires s villages Pourquoi toujours les m mes reportages quest lhospitalit les couter sourire, la gnrosit Aucun mot sur l Des gens qu Viens voir Viens voir, Toi qui par Mon Afrique Africa nest pas Viens dans no Viens dans no Tu sauras ce La chaleur, le

tape 4

Mon Afrique ne serait que scheresse et famine ux qui nont rien Quand on les coute ils savent donner Mon Afrique ne serait que combats et champs tiras riche de mines urras pas oublier Viens voir Viens voir, viens voir, viens voir, viens voir viens voir, viens voir, viens voir Toi qui parles sans savoir les sans savoir (bis) Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire Tire de lalbum LAfricain, 2007. Pas un mot sur lHistoire de ce continent Paroles de M. DInca. Sur les civilisations et les richesses dantan

Viens voir ce Regarde comme Et tu repar Et tu ne po Viens voir Viens voir, Toi qui par

Demander chacun de lire les deux articles une fois. Demander quelle est la diffrence entre prjug et strotype : le prjug est un ju ent inconsidr et dfinitif sur une personne ou un groupe de personnes ou encore une cultur e sans les connatre suffisamment. Le strotype est une gnralisation simplifie applique un groupe enti r de personnes, sans tenir compte des diffrences individuelles. Sparer la classe en deux et attribuer chaque groupe un article. Demander d e rpondre aux questions 1, 2 et 4. Demander chacun de comparer ses rponses avec les autres apprenants du m me g roupe, de faire une synthse et de nommer un rapporteur. Demander chaque rapporteur de donner les rponses pour le texte dont il sest occup. Noter les rponses au tableau. Expliquer maintenant aux apprenants quils vont couter une c hanson (deux fois) et quils devront rpondre aux m mes questions. Faire lire lextrait propos (Mon Afrique nest pas ce quon te fait croire.) et demander aux apprenants quelle image ils ont de ce cont inent. Noter les propositions au tableau. Passer la chanson. Inviter les apprenants suivre le texte page 186 sils le souhaitent. Aprs la premire coute, leur demander sils aiment le rythme, quels mots ils ont reprs, et c. Passer nouveau la chanson et leur demander de rpondre aux questions. Comparer les rponses avec leurs premires propositions sur leur vision de lAf rique : ont-ils des prjugs ? Corriger collectivement en compltant les rponses donnes pour les textes. Pou r la question 4, ouvrir le dbat en demandant aux apprenants de proposer daut res solutions pour rduire les strotypes. partir des informations repres, poser la question 3, laisser les apprenants changer librement.

Noter les ides principales mises sous une rubrique Source des strotypes et des prjugs. unit 8 163 ----------------------- Page 164----------------------Corrig 1. les traditions, ltat de lconomie, les rgimes et les situat ions politiques, la psychologie, les coutumes, les petites manies, les comportements, le s paysages, la manire de shabiller. 2. Les prjugs sur lAfrique : la famine, la guerre, la sch eresse, des combats, des champs de mines. La ralit selon le chanteur : une histoire rich e, des civilisations multiples, des richesses ancestrales, un vrai sens des valeurs, le sens de la ccueil, lhospitalit, la chaleur (humaine), la gnrosit, le sourire. La perception de Koff i dun Franais : il parle beaucoup et ncoute personne, il joue au patron, il shabille avec des co stumes et nest pas un homme de terrain. Pour Annabelle, les Franais rencontrs lle Maurice sont amicaux, aimables, il est facile de lier amiti avec eux. 4. Dans le document 1, il est conseill de ne pas trop l ire les guides touristiques qui ont tendance vhiculer des prjugs et des strotypes. Tiken Jah Fakoly i nvite le visiteur venir voir sur place et se faire une opinion par lui m me. Le saviez-vous ? Tiken Jah Fakoly est n le 23 juin 1968 en Cte dIvo ire. Devenu star du reggae africain, ses textes particulirement incisifs, dnonciateurs et provocateurs lui ont valu de nombreux problmes dans son pays dorigine, au Mali o il stait rfugi, mais aussi au Sngal. Plus dinfos sur www.tikenjah.net, son site officiel. Activit 2 Activit dchange sur le thme propos dans les articles et la chanson. Lire les questions. Laisser du temps aux apprenants pour prendre q uelques notes et prparer leurs rponses en veillant structurer au mieux leurs propos. Proposer de discuter ensemble des rponses, de confron ter des ides, de laisser les uns et les autres exprimer leur point de vue. Noter au tableau les ides principales de manire synthtique. Itinraire Bis ?

Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page c onsacre la ralisation de la Tche. Traite antrieurement, ce thme des prjugs et des strotypes peut ve lement donner des pistes supplmentaires et utiles pour la prparation dune journe con sacre la lutte contre les discriminations, pages 130 et 131.

164 ----------------------- Page 165----------------------unit 9 EN VERT ET CONTRE TOUT ! Ragir et dnoncer Exprimer la colre Exprimer la dception Exprimer lespoir Exprimer le doute Participer un concours sur le dvel Indicatif ou subjonctif ? (2) Le futur antrieur Le lexique de lenvironnement Oral : faire un discours pour dn crit : crire un article de presse Laccent du Sud-Ouest cologie dOutre-Mer

Objectifs de communication

> Tche oppement durable Savoirs linguistiques Productions orale oncer des problmes et crite Pratiques de loral Francophonies

Cette unit 9 propose de mobiliser des connaissances pour ragir et manif ester son mcontentement, ses craintes et ses attentes. Cest le thme de la protection de len vironnement qui a t choisi pour susciter la raction et crer ainsi un besoin de communication. Les documents slectionns permettent dapprofondir lutilisation de structures qui appellent le sub jonctif ou lindicatif, demployer le futur antrieur et de mobiliser des savoirs et des savoir-fai re langagiers dans des situations particulirement polmiques. Cet apprentissage sarticule autour dun article et de deux interviews au sujet du Sommet de Copenhague. Ils sont complts dun article sur les t ransports ferrs. Plus loin, la participation un concours sur le dveloppement durable positio nne lapprenant comme un acteur social qui propose et agit utilement pour une cause concrte. Outre la ralisation de cette tche, les situations pragmatiques choisies invitent chacun ragir sponta nment et de manire structure. Cest le cas dans les activits spcifiques de production o il est question de partager ses proccupations, ses ides et espoirs en interpellant lopinion publique sur des questions dordre cologique. Enfin la double page Francophonies met en lumire les richesses naturelles des dpar tements franais dOutre-Mer et permet douvrir la discussion aux problmes environn ementaux dans ces rgions franaises. pages 136 et 137 > CONTRAT DAPPRENTISSAGE

 Mobiliser lintr t des apprenants autour du thme du dveloppement durable e n leur posant, par exemple, des questions issues du questionnaire de calcul individu el de lempreinte cologique, cest--dire lvaluation de la pression quexerce un individu sur lenvironnemen t du fait de son mode de vie. Le questionnaire entier peut tre trouv s ur Internet sur des sites en lien avec le dveloppement durable, comme : http://archives.univers cience.fr/francais/ala_cite/expositions/ developpement-durable/calcul-empreinte-ecologique/. Adapter, par exem ple, un questionnaire en le contextualisant sans en rvler dans un premier temps lobjet. Lide est de cre r la surprise et de piquer la curiosit au moyen de questions qui peuvent tonner. Exemples de questions adaptes daprs le questionnaire type : Buvez-vous de leau en bouteille, du soda ou plutt de leau du robinet ? Mangez-vous des plats surgels rgulirement ? Vous prenez plutt un bain ou une douche ? Combien de pices possde votre habitation ? Quel est le votre mode de transport habituel (44, voiture, vlo, bus, m arche pied) ? unit 9 165 ----------------------- Page 166---------------------- Noter les rponses au tableau. Demander aux apprenants dinterprter les rs ultats de ce mini sondage en effectuant une classification selon les critres de leur choi x : personne sportive/ personne moderne/ personne presse Les rponses les plus inattendues peuvent surgir. Lobjectif est dencourager linteraction et lchange. Proposer douvrir le livre la page 136 et demander dobserver la photogr aphie et de la dcrire : une jeune femme montre ses mains peintes en vert. Elle vient de reprod uire en vert ses empreintes sur un mur. Cest peut- tre une artiste Demander dimaginer quoi fait rfrence cette scne, de la mettre en relatio n avec le titre et den extraire la symbolique. En profiter pour expliquer le jeu de mot cr p artir de lexpression envers et contre tout (cela signifie : malgr de nombreuses oppositions) . Puis passer en revue dautres expressions images construites partir de la couleur verte afin de mettr e en vidence le thme de cette unit : avoir la main verte ( tre dou pour cultiver les plantes) ; ge ste vert (geste porte cologique) Demander dexpliquer le titre et pourquoi la jeune fille a reprodu it des empreintes vertes. quelle ralit cela renvoie-t-il ? Lempreinte verte symbolise lempreinte colo gique ou lvaluation de limpact de lhomme sur lenvironnement afin de trouver des solutions effica ces et rapides car il est urgent dagir Revenir au mini sondage dintroduction en expliquant quoi il sert et demander dvaluer et de classer cette fois les rponses en fonction des effets sur le nvironnement ( ou ).

 Expliquer que le thme de cette unit permettra de critiquer en expriman t, par exemple, sa colre, sa dception et ses doutes, mais aussi de ragir en faisant des propositio ns. Ce sera alors loccasion de rviser et dapprofondir les emplois de lindicatif ou du subjonctif ; dap prendre utiliser le futur antrieur et denrichir le lexique li lenvironnement. Enfin, faire rfrence la Tche en en prcisant la porte si ncessaire, et e xpliquant quelle sintgre dans le cadre dune ralisation commune et inspire dune situation rell : participer un concours sur le dveloppement durable. pages 138 et 139 > DCOUVRIR

Dans cette double page, travers un article sur le Sommet de Copenhague et deux interviews, les apprenants vont tre exposs au mcontentement que lchec de cet vnement planta a suscit. Ce sera loccasion dapprendre exprimer sa colre et sa dception. Cest clair ?

Activit 1 Activit de comprhension crite qui permet, partir dun article illustr, daborder la question des changements climatiques et les rsultats du Sommet de Copenhague. Lire la consigne et laisser les tudiants ragir en commenant par le text e. Poser les questions usuelles : de quoi parle le texte ? Avez-vous entendu parler de cet vnem ent ? Demander den rappeler le contexte. Noter de manire synthtique les rponses au tableau. Passer lillustration du texte en demandant de dcrire cette scne image : une personne v tue dune horloge tient en lair la plante. Il sagit certainement de montrer sym boliquement que la plante est la priorit et quil est temps que lhumanit agisse Noter au tableau les p ropositions. Prendre connaissance des prsentations qui accompagnent les photos des spcialistes. Encourager mettre des hypothses quant aux diffrents documents qui sont mis en relation de manire anticiper sur les tmoignages des deux personnalits : deux spcialistes iss us du monde cologique vont apporter leur tmoignage sur le Sommet de Copenhague. Lun est Franais et issu de la classe politique, lautre est Congolais et issu de la socit civile. Lorigine diffrente de ces spcialistes tmoigne de lenjeu plantaire du Sommet de Copenhague Activit 2 Activit de comprhension orale de linterview du Responsable de Greenp eace en Rpublique dmocratique du Congo au sujet des mesures prises au Sommet de Copenhagu e. 166 ----------------------- Page 167----------------------17 JOURNALISTE. La confrence de Copenhague REN NGONGO. La

dception, la colre, pour moi, sest donc termine hier dans la douleur. Des heures cest une mo ntagne qui a accouch dune souris. et des heures et des heures de retard, pour aboutir Donc cest vra iment dommage que malgr les cris un texte non contraignant, qui prvoit juste de dalarme non seulement de la socit civile mais limiter deux degrs la hausse des tempratures aussi des sc ientifiques, quon soit encore tergidici 2020. Pour ce qui est du volet financier, laide verser, cest vr aiment la grande dception. aux pays en dveloppement pour les aider faire JOURNALISTE. Quest-ce qui a coinc ? Parce quon face aux consquences de ce rchauffement et viter avait limpressi on que cette confrence avait t la dforestation, l aussi, juste des promesses. Avec prpare depuis de ux ans. nous, pour en parler ce matin, Ren Ngongo, le REN NGONGO. O ui, mais cest toujours la quesresponsable de Greenpeace en Rpublique dmotion des gros intr ts. La rduction des missions cratique du Congo. Bonjour. des gaz effet de serre saccompagne de consREN NGONGO. Bonjour. quences conom iques catastrophiques pour ceux JOURNALISTE. Alors, quelle est votre raction face qui ne voient qu e laspect conomique. ce rsultat ? 20/12/2009, RFI

Lire la consigne et les questions. Sassurer quelles sont comprises et, si b esoin, demander un apprenant pour qui tout est clair de bien vouloir donner des prcisions supplm entaires. Passer lcoute en expliquant que la premire coute permettra de rpondre aux que tions et la seconde de corriger ou de complter les rponses. Proposer de faire lactivit individuellement, puis demander chacun de compar er ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement loral en repassant lextrait et en marquant une paus e sur les rponses attendues. Corrig 1. Le premier lment prvu par laccord de Copenhague est de limiter d eux degrs la hausse des tempratures dici 2020. Le second lment renvoie laspect fina ncier et, notamment, labsence de dispositions pour aider les pays en voie de dvel oppement faire face au rchauffement climatique et viter la dforestation. 2. Ren Ngongo dit du Sommet que cest une montagne qui a accouc h dune souris. 3. Ren Ngongo pense que cest la question conomiqu e qui a fait chouer le Sommet tant donn les consquences dramatiques que pourrait avoir la rducti on des gaz effet de serre sur les conomies non seulement des pays industrialiss mais a ussi des pays mergents.

Le saviez-vous ? La Confrence de Copenhague ou COP15 est la quinzime dition du sommet annuel de s reprsentants des pays ayant ratifi la Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques. Elle sest tenue Copenhague (Danemark), en dcembre 2009. Conformment la f euille de route adopte en 2007 lors de la COP13, elle devait tre loccasion, pour les 192 pays ayant ratifi la Convention, de rengocier un accord international sur le climat remplaant le p rotocole de Kyoto. Elle a abouti au premier accord rellement mondial (selon le secrtaire gnral de lONU) visant rduire de moiti les missions de gaz effet de serre en 2050. Cependant, cet acc ord nest pas juridiquement contraignant, car il ne prolonge pas le protocole de Kyoto, cens p rendre fin en 2013..Et cest pourquoi cette rencontre est perue comme un vritable chec. Les Verts dsigne un parti politique cologiste franais de gauche, membre du par ti Vert europen. Les Verts dfendent les ides de lcologie politique, ce qui est souvent confondu avec la dfense de lenvironnement. Les Verts militent, en effet, pour que la socit sachemine progr essivement vers un mode de vie durable en rsolvant par des dcisions lgislatives ses dsquilibres sociaux et environnementaux. unit 9 167 ----------------------- Page 168----------------------Parlons-en ! Cette activit doit motiver la prise de parole et lchange entre les tudia nts tout en accordant une place privilgie la dimension interculturelle. Lobjectif est de les faire ragir concernant lchec du Sommet de Copenhague et de rinvestir ce quils vie nnent de voir, le lexique notamment. Lenseignant laissera les apprenants ragir aux questions poses en jouant le rle de modrateur. Activit 3 Activit de comprhension orale de linterview du membre du parti pol itique des Verts en France au sujet des mesures prises au Sommet de Copenhague. 18 YVES COCHET. Cette dclaration politique na andale, nos dirigeants ont tout fait dans aucune valeur du point de vue du droit internasecret, un texte lamentable. Comment peut-on tional, donc cest un chec, euh, on a on va ait aprs une telle nergie qui a t mise attendre encore cinq ans quil se passe quelque s tant dannes par tant de personnes pour chose. Malheureusement, a veut dire cest des un rsultat aussi pitoyable ? Euh, je suis centaines de milliards de dollars et des centaines de Cest un sc le tre satisf

depui arriver sca

ndalis et attrist par cet chec. Je suis vraiment milliers de gens qui vont souffrir, voire triste, autant de bruit pour rien, comme dirait cause de lirresponsabilit des dirigeants du monde. eare. 19/12/2009, RFI

mourir, trs Shakesp

Lire la consigne et les questions. Sassurer quelles sont comprises e t, si besoin, demander un apprenant pour qui tout est clair de bien vouloir donner des prcision s supplmentaires. Passer lcoute en expliquant que la premire coute permettra de rpondre ux questions et la seconde de corriger ou de complter les rponses. Proposer de faire lactivit individuellement, puis demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin. Corriger collectivement loral en repassant lextrait et en marquant u ne pause sur les rponses attendues. Corrig 1. Cet accord ne pourra pas tre utilis car il na aucune val eur du point de vue du droit international. 2. cause de cet chec, des centaines de milliards de do llars et des centaines de milliers de gens vont souffrir ou peut- tre m me mourir du fait de lirresp onsabilit de ceux qui dirigent la plante. 3. Il sinspire dune citation de Shakespeare : autant de bruit pour rien (le titre exact de la pice est toutefois Beaucoup de bruit pour rien. - Much a do about nothing). Activit 4 Activit de comprhension orale dtaille visant expliquer des termes pr opres au domaine de lenvironnement et sa protection. 17 Lire la consigne et les items. Passer une nouvelle fois le document audio. Proposer de raliser le travail deux en laissant quelques minutes pour expliquer les phnomnes. Corriger collectivement loral en acceptant plusieurs rponses et en n otant les termes spcifiques au lexique de lenvironnement au tableau. Corrig la hausse des tempratures : la plante connat depuis plusieu rs annes une hausse rgulire des tempratures qui va avoir, dans un futur proche, des consquences catastrophiques. Cela provoque, en effet, un dsquilibre de la nature telles que la fonte des glaces, la monte du niveau de la mer ou bien la disparition de certaine s espces vgtales Cest une menace pour toutes les espces vivantes et pour lhumanit. 168 ----------------------- Page 169-----------------------

 la dforestation : ce phnomne est caus par la hausse des tempratu res, mais galement, plus directement, par la main de lhomme. En effet , le bois reste une ressource naturelle trs recherche. Dautre part, la dforestation permet galement de co nsacrer plus de terres la production agricole pour pouvoir nourrir la population mo ndiale qui ne cesse de crotre. la rduction des missions de gaz effet de serre : du fait du C O2 mis par les vhicules et les industries, de graves changements climatiques ont pu tre o bservs. Il est donc devenu impratif de pouvoir limiter au plus vite ces missions. Cela signifie que des carburants moins polluants doivent tre utiliss et que les industries doivent recourir des installations respectueuses de lenvironnement.

ses avec

Lire la consigne et sassurer quelle est comprise. Proposer de raliser le travail individuellement, puis de comparer ses rpon son voisin. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. laugmentation augmenter la raction ragir la dception dcevoir la rduction rduire les missions mettre

Corrig

Travail la suite de la correction Inviter remployer les verbes nouvellement forms dans des phrases en rappor t avec le thme de cette unit. Poursuivre avec lexercice 1 page 144 raliser individuellement (corrig page 179 de ce guide). SActivit complmentaire (voir page 202) Comment exprimer la colre ? Activit 6 Activit de reprage des expressions permettant dexprimer la colre. partir dune comprhension plus cible

18 Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositio ns. Passer lenregistrement une nouvelle fois et demander aux apprenants de complter les phrases. Corriger collectivement loral en repassant le document so nore et en faisant des pauses au moment de loccurrence des expressions. crire les expressions au tableau. Corrig amentable du travail des dirigeants politiques : cest un scandale du texte produit par ces dirigeants politiques : un texte l

Activit 5 Activit visant verbes partir dun mot famille.

enrichir le de la m me

lexique

en

formant

des

scandalis

et

du rsultat des ngociations : un rsultat aussi pitoyable de lchec du Sommet de Copenhague : je suis attrist par cet chec. Je suis vraiment trs triste autant de bruit pour rien

Activit 7 Activit de reprage des expressions de la colre dans la continuit de lactivi t prcdente. unit 9 169 ----------------------- Page 170----------------------19 Dialogue 1 LUI. Oh, mince, jai oubli. VENDEUSE. Bonjour Madame. LE. Ah, non, tu exagres ! CLIENTE. Bonjour, jai achet ces chaussures ui, bon, on ira un autre jour. samedi, je les ai portes une fois et elles sont dcou. a ne va pas, non ! a fait dj deux fois sues. Je voudrais que vous me les remboursiez. quon annule. VENDEUSE. Ah, non, a ne va pas tre possible En plus, il faut quon fasse 200 kilomtres. parce que normalement aiment, je nai pas envie, je suis fatigu, jai plein CLIENTE. Ah, non, mais, attendez, ce nest pas vrai, ravail. je les ai portes une fois ! LE. Jen ai vraiment ras le bol de ton boulot ! Tu VENDEUSE. Oui, je comprends, mais je ne sais pas ranges comme tu peux. Samedi, on va chez ce que vous avez fait avec ces chaussures deleine. CLIENTE. Cest inadmissible ! Je veux voir le ogue 4 responsable du magasin. ELLE. Quest-ce que tu as ? Tu fais la t te ? VENDEUSE. Il nest pas l aujourdhui. ai marre de tous ces magasins ! Dialogue 2 ELLE. Bah, pour une fois quon est ensemble, on DIRECTRICE. Oui, entrez. profite ! HOMME. Vous vouliez me voir ? I. Oui, bah, on nen profite pas justement ! Je DIRECTRICE. Vous avez le dossier ? mne Bordeaux pour passer un petit weekHOMME. Le dossier ? d romantique et toi tu passes trois heures dans DIRECTRICE. Le dossier que je vous ai demand ce magasins ! Cest comme si je nexistais pas ! matin. Non, franchement, l, tu mnerves ! Je suis HOMME. Ah oui, euh eux ! DIRECTRICE. a fait dix fois que je vous le ogue 5 demande !

EL LUI. O ELLE

LUI. Vr de t EL tar Ma Dial

LUI. Jen

en LU tem en les

furi Dial

LUI. Non, mais, attendez ! Vous nallez pas laisser HOMME. Oui, euh, l, je travaille dessus, je vais, votr e voiture sur le trottoir ! euh EL LE. Bah, jen ai juste pour quelques minutes. DIRECTRICE. Mais, a commence bien faire ! LUI. Ah, bah, il ne faut pas vous g ner ! Et o Allez me chercher ce dossier ! Maintenant ! est-ce quon passe nous ? Et les personnes en Dialogue 3 fauteuil roulant ? LUI. Ah, je vais devoir travailler samedi, ils ont ELLE. Mais, il ny a de place nulle part pour besoin de moi. stationner. ELLE. Non, non, ce nest pas possible. Pas samedi. LUI. Cest lamentable ! Pensez un peu aux On va chez Madeleine. autres ! Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Exp quune premire coute va tre effectue et quune seconde permettra de vrifier et complter ses rponses. Passer les cinq dialogues une premire fois en marquant une pause en tre chaque. Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement et en inv itant un apprenant noter les rponses au tableau. Dialogue 1 : Cest inadmissible ! Dialogue 2 : Mais a commence bien faire ! Dialogue 3 : Ah, non tu exagres ! a ne va pas non ! Jen ai vraiment ras le bol de ton boulot ! Dialogue 4 : Non, franchement, l, tu mnerves ! Je suis furieux ! Dialogue 5 : Il ne faut pas vous g ner ! Cest lamentabl e ! Travail la suite de la correction Poursuivre avec les exercices 5 et 7 page 145 afin de remployer les e xpressions repres (propositions de corrig page 180). Exercice 5 page 145 : proposer de raliser en binmes en classe, la si tuation n 1, puis la maison la situation n 2. Conseiller de saider de lencadr page 145. Attirer lattenti on des apprenants sur la diffrence de contexte entre les deux situations proposes et les regist res de langue diffrents utiliser. Passer entre les groupes pour prendre connaissance des productions e t relever les difficults. 170 ----------------------- Page 171---------------------- Exercice 7 page 145 : proposer de prparer le travail la maison et de joue r la scne la sance suivante. Comment exprimer la dception ? Corrig

liquer

Activit 8 Activit de reprage des expressions qui permettent dexprimer la dception. Demander de rappeler dans quelles situations on exprime sa dception. Enco urager donner des exemples. Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositio ns. Proposer deffectuer le travail individuellement, puis de comparer les rpon ses entre voisins. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. Cest vraiment dommage que cest vraiment la grande dception. 2. Quand je pense que 3. on est du que 4. Et dire que

Activit 9 Activit dobservation et de dduction de la construction des expressions ci bles dans lactivit prcdente. Lire la consigne et les items. Proposer de raliser lactivit individuellement et de comparer les rponses ent re voisins. Corriger collectivement loral. Corrig 1. c - 2. d - 3. b - 4. a

Travail la suite de la correction Dans la continuit, proposer lexercice 2 page 144 afin de travailler les fo rmes qui appellent le subjonctif (corrig page 179 de ce guide). Passer lexercice 6 page 145 pour permettre aux apprenants de sapproprier l es actes de parole qui viennent d tre vus dans une activit de production. Procder lcoute en effectu nt une pause entre chaque proposition pour laisser le temps de rpondre. (Corrig page 180 de ce guide.) Production crite Activit 10 Activit de production crite ciblant le remploi des actes de parole abords dans cette double page. Proposer aux tudiants de prparer une version lectronique du message afin de le poster sur le forum des Verts (www.lesverts.fr) ou sur tout autre forum en lien avec le S ommet de Copenhague. Cela donnera une dimension pragmatique certaine la production qui devient vraim ent utile et sancre dans la ralit. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de prparer leur message la maison en sidentifiant, par exemple, une personnalit de la dfense de la nature. Signaler quil est important de remp loyer le lexique qui vient d tre vu. Prsenter la grille dvaluation et les critres retenus si len seignant choisit dvaluer cette pro duction.

 Demander plusieurs apprenants de bien vouloir lire leur message. Vrifier les acquis en corrigeant les productions de chacun laide de la gri lle dvaluation. unit 9 171 ----------------------- Page 172----------------------Respect de la consigne 0 0,5 1 0 0 Structure gnrale du rcit et cohrence 0,5 1 1,5 2 Capacit prsenter une situation, un tat de fait 0,5 1 1,5 3 Capacit exprimer son indignation 0 0,5 1 1,5 2 Grammaire et lexique 0 0,5 1 Total / 10 Proposition Je souhaite partager les raisons de ma colre sur ce forum. Je fais par tie de ceux qui croient que si chacun de nous fait un effort, on amliorera notre environnement. Je tr ie mes dchets, jconomise leau, je prends les transports publics, etc. Mais quoi a sert vraiment ? Je suis scandalis de voir que nos dirigeants ferment les yeux et autorisent que nous continuion s de consommer des fruits et des lgumes bourrs de pesticides ! Je suis furieux de voir que les produ cteurs franais font des efforts alors que notre gouvernement autorise que des produits toxiqu es venus dailleurs inondent le march de lalimentation ! Ce manque de courage pour prendre des dcisio ns, cest tout simplement misrable ! pages 140 et 141 > DCOUVRIR Cette double page propose une rflexion sur les moyens de transport plu s cologiques et notamment sur les transports ferroviaires. Les apprenants vont approfondir leur capacit utiliser les expressions de lespoir et apprendre mettre des doutes comme on le fait gnralement en raction la mise en place de nouveaux processus censs rsoudre des problmes. Ils p ourront galement apprendre nuancer et ordonner des ides exprimes au futur en utilisant l e futur antrieur. Cest clair ? Activit 1 Activit de comprhension crite globale. 1,5 2

Lire la consigne et les questions en sassurant quelles sont comprises

Laisser les tudiants lire les documents silencieusement et rpondre au x questions. Circuler dans la classe afin de prendre connaissance de lavancement du travail et relever dventuelles difficults. Demander chacun de comparer ses rponses avec son voisin. Corriger collectivement loral. 1. Il est question du transport automobile, d ferroviaire et galement du TGV (train grande vitesse). 2. On reproche aux voitures d tre un moyen de transport p olluant. Le trafic ferroviaire nest pas encore aussi efficace quil devrait l tre. 3. Les transports en commun ont pour avantage dutiliser des moyens plus cologiques. 4. Il est envisag de dvelopper le transport de marchandises par voie ferre, notamment en mettant les camions sur les trains. 5. Cest un projet trs coteux et qui suppose la rouverture danciennes lignes peu rentables par rapport aux lignes de TGV qui transportent des voyag eurs. u trafic Le saviez-vous ? Le TGV est un train grande vitesse pouvant atteindre 320 km/h sur des lignes spcifiques (lignes grande vitesse). Le premier TGV a t mis en service en 1981 en France pa r la Socit nationale des chemins de fer franais (ou SNCF). Cest dsormais une marque dpose. Les TGV circulent en 172 ----------------------- Page 173----------------------France, mais galement dans des pays voisins comme la Belg les Pays-Bas, lAllemagne, lEspagne, la Suisse ou lAngleterre, avec le Thallys, lEurostar et le Liria. Le TGV sest galement export dans dautres pays en dehors de lUnion Europenne, tels que la Core, lArgen tine ou bien le Maroc. ique, Comment exprimer lespoir ? Activit 2 Activit didentification des expressions qui permettent dexprimer lespoir. ns. Proposer deffectuer le travail individuellement, puis de comparer les rpon ses entre voisins. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Corrig 1. Esprons que 2. je compte bien 3. Pourvu que Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire lire les propositio ? Corrig de fret

4. Jespre Activit 3 Activit dobservation et de dduction de la construction des expressions ci bles dans lactivit prcdente.

Lire la consigne et les items. Proposer de raliser lactivit individuellement et de comparer ses rponses ent re voisins. Corriger collectivement loral en demandant de justifier les rponses laide d n exemple en lien avec la thmatique de cette double page. Corrig Le verbe esprer est suivi dun verbe lindicatif. Le verbe compter est suivi dun verbe linfinitif. Lexpression pourvu que est suivie dun verbe au subjonctif.

Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 8 page 145 afin de poursuivre un travail de con ceptualisation des rgles de construction des verbes dans les expressions de lespoir (corrig page 179 de ce guide). Comment exprimer le doute ? Activit 4 Activit de reprage e formation des expressions qui per mettent dexposer un doute. et de conceptualisation des rgles d

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Passer la lecture des pro positions. Inviter travailler individuellement, puis comparer ses rponses avec son v oisin. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau et en encou rageant les apprenants formuler des hypothses quant la rgle de construction qui prvaut dans ce contexte. Corrig 1. 2. 3. 4. Je doute que Jai du mal croire que Nous avons des doutes sur a mtonnerait que unit 9 173 ----------------------- Page 174----------------------Je doute que et a mtonnerait que appellent le subjonctif du verbe qui est introduit par que. En effet, elles expriment un fait, un vnement qui nest pas certain et po ur lequel on ne sait pas sil est ralis.Jai du mal croire que est ici suivi du futur proche aller + inf initif dans le but dexprimer une ide dimmdiatet. En rgle gnrale, il est suivi du subjonctif. Nous avons es doutes sur est suivi dun nom. Travail la suite de la correction Proposer de faire lexercice 3 page 144 afin de systmatiser le point d

e langue qui vient d tre vu. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau (corrig p age 179 de ce guide). Poursuivre avec lexercice 9 page 145. Effectuer une pause pendant lcoute afin de laisser le temps de rpondre. Corriger loral en notant les propositions au tableau (corrig page 180 de ce guide). Comment utiliser le futur antrieur ? Activit 5 Activit dobservation du fonctionnement et de la formation du futur antrieur partir de plusieurs corpus issus des deux articles proposs. Lire la consigne et faire lire les phrases. Lire les questions et sa ssurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de travailler par deux ou trois afin de fav oriser la rflexion. Procder question par question en laissant du temps chaque fois pour prparer le s rponses. Pour la question 1, conseiller aux apprenants de dessiner un axe d e temps et de positionner les vnements par ordre chronologique. Corriger collectivement loral. Corrig verbe principal. 1. Le verbe soulign exprime une action qui est antrieure au

2. quand - ds que - aprs que 3. Les verbes souligns sont construits avec tre ou avoir (au futur) + un participe pass. Travail la suite de la correction Poursuivre avec la systmatisation de lemploi du futur antrieur en propos ant lexercice 4 page 144 (corrig page 179 de ce guide). SActivit complmentaire (voir page 203) Point culturel Activit qui permet aux apprenants de sexprimer sur leurs habitudes en m atire de transport et notamment en ce qui concerne les transports collectifs. Faire lire le texte et les questions. claircir dventuels problmes de co mprhension. Encourager la prise de parole tout en laissant au groupe linitiative danimer lchange. pages 142 et 143 > PRODUIRE Cette double page est consacre au dveloppement des comptences de product ion sur les thmes abords tout au long de lunit. Les activits permettent de rinvestir tous le s contenus langagiers, linguistiques et culturels travaills. 174

----------------------- Page 175----------------------Bien quun travail de prparation puisse tre effectu en groupes, il est importan t que chacun sinvestisse seul dans cette ralisation. Lenseignant choisira de commencer par l a comptence qui lui convient (orale ou crite). crire un article de presse Cette activit de production crite sorganise autour de la rdaction dun article d e presse. Ltudiant peut sidentifier un journaliste qui a pour mission de raliser un article en l ien avec le fil conducteur de cette unit 9, la protection de lenvironnement. Il doit alors dcrire les mesures mises en uvre par un groupe dcologistes. Tout en dressant un bilan positif de leur action, il exprimera lespoir que ce genre dinitiatives procur e.

Si lenseignant choisit dvaluer la production, prsenter la grille dvaluation c itrie qui sera utilise. Lire tous ensemble le Mode demploi propos pour aider la prparation de lartic le. Commencer par la colonne de gauche et passer en revue la trame logique qui doit figu rer dans la production. Passer la colonne de droite en conseillant chacun de se laisser guider par les questions poses. Laisser suffisamment de temps aux tudiants pour la ralisat ion du travail. Passer auprs de chacun pour apporter une aide ventuelle, vrifier lavancement des travaux et r elever les points qui ne seraient pas acquis et les difficults. Demander chacun dchanger son article avec son voisin et den prendre connais sance. Laisser les apprenants changer librement propos de leur article. Inviter plusieurs apprenants parler de ce quils ont pu apprendre dans les articles quils ont lus. Ramasser les productions et les corriger individuellement laide de la grille dvaluation propose afin de vrifier les acquis. Faire une correction collective en revenant sur les erreurs rgulirement co nstates. Respect de la consigne 0 0,5 1 0 0 0 Structure gnrale du rcit et cohrence 0,5 1 1,5 2 Capacit rendre compte dune situation 0,5 1 1,5 2 Capacit exprimer lespoir 0,5 1 1,5 Grammaire et lexique 3

0 Total

0,5

1 / 10

1,5

Parler de ses ides Cette partie est consacre la production orale et se dcompose en trois types dactivit. La premire repose sur la comprhension de linterview du maire dun village reconnu exempla ire en matire de dveloppement durable. La deuxime partie cible les spcificits de laccent du sudouest de la France qui est mis en vidence dans linterview. La troisime permet aux apprenants de sinvestir dans une production orale en restant dans la thmatique de cette unit 9 : dnoncer un pro blme li la pro tection de lenvironnement. Activit 1 Activit de comprhension orale dune interview. unit 9 175 ----------------------- Page 176----------------------20 VOIX OFF. Cest pas du vent ! sorte de de construire des quartiers, ou une partie FRANOIS BERNARD. Tout de suite je vous emmne du vill age qui soit trs environnementale. En clair ce dans une petite commune du sud de la France : Le q ue lon souhaite, cest que ce qui soit construit l ne Squestre, qui sest largement converti lcologie. consomme pa s dnergie, rcupre leau de pluie afin Alors comment le respect de lenvironnement est-il de ne pas consommer de la ressource eau, et que cela devenu une ralit quotidienne du fonctionnement soit vrai pour les matriaux qui construisent les de cette petite commune ? Pour le savoir je vous m aisons, en fait pour lensemble de la construction propose de rejoindre, au tlphone, Grard Poujade et de lu rbanisation. On a mis en place un ramassage cest le maire de la bourgade pour voir comment scolair e pied, on a mis en place des repas bio la a pris corps ce projet, sil est du got des habitants canti ne, mais au-del de a, dans la cantine, plutt et quel est son avenir. Bonjour Grard Poujade. que de servir quelque chose qui soit tout pr t, un GRARD POUJADE. Bonjour. espce de pr t consommer qui serait bio, cest un FRANOIS BERNARD. Alors en quoi peut-on qualimode de gestion qui inclut bien que dans le processus fier, euh, votre ville, Le Squestre, de cit colo- de j e mange la cantine midi , je me lave bien gique ? l es mains avant, je me lave bien les dents aprs , et GRARD POUJADE. Alors, de cit qui a vocation dans lcole il y a un grand tableau avec toutes les devenir cologique, hein, le Aujourdhui nous brosses dents de tous les enfants de telle sorte quils

avons un village qui est sur 540 hectares, cest--dire tent en se brossant les dents. Cest plus quun un tout petit territoire, et qui a 1 500 habitants, et este, cest une manire de faire. pour lequel nous avons mis en place une procdure 14/08/2009, RFI de heu, damnagement concert pour faire en

repar g

Lire la consigne et inviter un apprenant lire les questions afin q ue chacun puisse mettre en place des stratgies dcoute. Lancer la premire coute en signalant quil y en aura une deuxime, voire une troisime si cela est ncessaire. Conseiller de ne pas chercher tout comprendre mais sim plement reprer des lments, sans prendre de notes. Faire couter une deuxime fois. Inviter les apprenants prparer leurs rp onses. Corriger collectivement loral en repassant, si ncessaire, lenregistre ment. Marquer des pauses aprs les rponses attendues. Sassurer que chacun est daccord avec les pro positions. Corrig 1. La personne interviewe se nomme Grard Poujade ; cest le maire dune bourgade qui sappelle Le Squestre. Il est du sud de la France. 2. Dans une partie du village, il a t choisi de mettre en uvre un amnagement qui soit respectueux de lenvironnement. 3. La construction du quartier environnemental consis te limiter les consommations dnergie et deau. Les matriaux qui composent les habitations d oivent prendre en compte ce critre. 4. Un ramassage scolaire pied a t mis en place ainsi qu e des repas bio. Cela saccompagne de mesures pour inciter les enfants se l aver les mains avant de manger et se brosser les dents. Les accents rgionaux : laccent du Sud-Ouest Ces deux activits proposent aux apprenants de se familiariser avec le s spcificits de laccent du sud-ouest de la France. Lobjectif est de pouvoir dtecter ses traits ca ractristiques en le comparant avec laccent du franais standard. 21 1. un tout petit territoire . un ramassage scolaire pied 2. une procdure Je me lave bien les mains avant. 3. construire des quartiers . les villages de ce type-l 4. environnementale . Dans les annes deux mille un et deux mille deux. 176 ----------------------- Page 177----------------------5 6. 7 8

Activit A Activit de comparaison du nombre de syllabes comptabilises dans le messa ge dun locuteur originaire du Sud-Ouest avec le franais standard. Reprage de la prononciatio n du e muet. 21 1. un tout petit territoire lave bien les mains avant. 2. une procdure ages de ce type-l 3. construire des quartiers les annes deux mille un et 4. environnementale 5. un ramassage scolaire pied 6. Je me 7. les vill 8. Dans deux mille deux.

Expliquer la consigne en indiquant que des pauses vont tre effectues de fao n procder au reprage. Faire couter en laissant un peu de temps pour compter les syllabes. Inviter comparer les rponses entre voisins. Corriger collectivement en repassant, si besoin, lenregistrement. Demande r de relever les voyelles qui, ici, sont prononces alors quelles ne le sont pas dhabitude afin den dduire une des particularits de laccent du Sud-Ouest. Poursuivre lactivit en demandant de prononcer les propositions en alternan t avec laccent du franais standard et laccent du Sud-Ouest. Corrig 1. 8 syllabes : un tout petit territoire 2. 6 syllabes : une procdure 3. 6 syllabes : construire des quartiers 4. 7 syllabes : environnementale 5. 10 syllabes : un ramassage scolaire pied 6. 9 syllabes : je me lave bien les mains avant 7. 9 syllabes : les villages de ce type-l 8. 13 syllabes : dans les annes deux mille un et deux mille

deux Activit B Activit qui permet de poursuivre le reprage des particularits de laccent d u Sud-Ouest en comparaison avec le franais standard. 22 mer 3. en se brossant les dents t 4. cantine is en place un projet. 5. lensemble ai. 9. On a m 10. Cest vr 8. concer 1. inclut 2. cinq cent quarante 6. route 7. consom

Expliquer que le m me message va tre nonc deux fois par des locuteurs diffrent s et quil faut reprer sil est prononc en franais standard ou bien avec laccent du Sud-Ouest. I nviter classer les rponses dans deux colonnes diffrentes. Lancer une premire coute en effectuant une pause une fois que le message e st prononc par les deux locuteurs. Une deuxime coute permettra de vrifier ses rponses.

 Corriger collectivement loral en repassant lenregistrement et demander dexp liquer quelles diffrences sont releves. unit 9 177 ----------------------- Page 178----------------------Corrig en franais standard 1. inclut n 1 la consonne qui suit la voyelle nasale est . 2. cinq cent quarante la consonne qui suit une voyelle nasale nonce. Le e muet est prononc. 3. en se brossant les dents la consonne qui suit une voyelle nasale nonce. 4. cantine n 2 la consonne qui suit la voyelle nasale est . 5. lensemble a consonne qui suit une voyelle nasale nonce. 6. route en franais standard mais prononcs homme puis par une femme. 7. consommer n 2 la consonne qui suit la voyelle nasale est . La syllabe accentue se trouve allonge. 8. concert n 2 a consonne qui suit la voyelle nasale est prononce. 9. On a mis en place un projet. la consonne qui suit une voyelle nasale nonce. Le e muet est prononc. 10. Cest vrai. n 2 n 1 Dans le n1, le n 1 n 2 Dans le n 2, est pro n 1 Dans le n 1, l lgrement n 1 Dans le n 1, prononce n 1, n 2 Les deux sont par un n 1 n 2 Dans le n 2, l est pro n 1 Dans le n 1, prononce n 2 n 1 Dans le n 1, est pro n 1 n 2 Dans le n 2, est pro avec laccent du Sud-Ouest n 2 Dans le n 2, prononce

[3] se transforme en [e]. Production orale Je proteste Cette activit va permettre aux apprenants de ragir par une situation particulirement proccupante du fait des nuisances environnementales quelle gnre. Ils son t alors invits rinvestir ce quils ont vu dans cette unit, dune part, en exposant les raisons de leur mcontentement et, dautre part, en proposant des alternatives. Le but final est dalerter lopinion publique. rapport

Expliquer la consigne. Inviter travailler deux et encourager rflchir au scnario mettre en ce (exemples : intervenir lors dune runion entre lus en interrompant la sance ; interpeller u n reprsentant de ltat lors dune visite officielle ; intervenir sur une place publique le jour du march). Guider le travail prparatoire laide de la rubrique Mode demploi. Attir er lattention sur limportance de suivre les tapes et de capter lattention des personnes inte rpelles. Laisser un temps de prparation et recommander de ne pas rdiger lintervention. Passer dans le s groupes pour prendre connaissance de lavancement du travail et, si besoin, pour aider. Demander chaque binme de mettre en place les dtails de la mise en scne en impliquant le reste du groupe et en leur expliquant le rle quils vont devoir jouer (e xemples : assemble dlus, membres dun parti politique ou dune association). Demander au groupe de pratiquer une coute attentive afin d tre en mesure de restituer le message qui est fait pass er et de pouvoir intervenir dans un second temps. Faire jouer la scne tous les binmes. Inviter le grand groupe interven ir en fonction du rle qui lui est attribu, immdiatement aprs chaque scne joue. Il est possible dutiliser une grille dvaluation critrie. Si cest le cas, il est impratif dannoncer au pralable lutilisation de cette grille et dexpliquer aux apprenants le s points sur lesquels ils seront valus. 178 ----------------------- Page 179----------------------Proposition de grille : Respect de la consigne 0,5 1 0,5 0,5 Structure gnrale de la prsentation 1 1,5 1 Capacit exposer une situation 1 1,5 2 0 0 0

0,5 1

Capacit manifester son mcontentement 1 1,5 2 Capacit susciter lintr t et faire une prsentation vivante 1,5 2 Grammaire et lexique 0,5 1 1,5 Total / 10

0 0 0 0,5

pages 144 et 145 > SENTRANER Cette partie est consacre la systmatisation des points de langue abords au fil de lunit. Ils doivent tre traits au fur et mesure que les apprenants sont exposs leur emploi et quils ont t amens rflchir leur conceptualisation. Lexique Exercice 1 1. Dans les Alpes franaises, lours a disparu. 2. Des milliers darbres sont plants au Sngal. 3. Des cologistes ont manifest Cherbourg. 4. Des chefs dtat europens se sont runis Bruxelles. Grammaire Exercice 2 1. quon ait pu 2. ne tienne pas 3. ne fassent pas 4. tu me dois 5. de ne pas pouvoir 6. se soit termine Exercice 3 1. quelle russisse 2. retourner 3. va venir/ viendra 4. se terminera 5. quil sache 6. quelle ait dit 7. parvienne Exercice 4 1. Vous voudrez vous aurez dmnag. 2. Je moccuperai jaurai fait la vaisselle 3. Tu auras class tu viendras je te donnerai 4. Nous vous payerons/paierons aurons envoy unit 9 179 ----------------------- Page 180----------------------5. Tu pourras tu auras termin. 6. Je te raconterai sera partie.

7. Je te le passerai je laurai lu. Communication Exercice 5 Proposition 1 Garon, sil vous plat ! Je viens de trouver une dent dans mon assiette ! Je tiens vous dire que je suis absolument furieux. Je ne pensais pas quen ven ant dans un restaurant aussi rput je ren contrerais ce genre de problme. Cest tout fait inadmissible ! Cest m m e scandaleux ! Proposition 2 Jen ai marre que tu sois toujours en retard ! On ne peut pas compter s ur toi Et pour couronner le tout, tu as oubli mes documents ! Mais quest-ce qu e tu as dans la t te ? Cest franchement insupportable de devoir toujours trouver des solutions cause de toi ! Vraiment tu me fatigues ! Exercice 6 23 1. Ah, non, ce soir, a va tre difficile. Mais on peut facteur est pass, mais il ny avait pas de aller au restaurant demain, si tu veux. pour toi. 2. Oh, oui, mince, cest vrai, ctait ton anniversaire l de lEsprance, il ny a plus aujourdhui. Oh, excuse-moi. , cest complet. 3. Oui, le lettre

4. Jai tlphon de place

Propositions 1. Cest dommage que tu ne puisses pas venir ce soir ! 2. Quand je pense que tu as oubli mon anniversaire ! 3. Je suis vraiment du de ne pas avoir reu la lettre que jattendais. 4. Dire que javais dj prpar mon sac pour partir en week-end ! Exercice 7 Proposition A : Bonjour Monsieur le Directeur. Vous vouliez me voir ? B : Oui, entrez Sylvie. Asseyez-vous, je vous en prie. Voil, je voulai s vous dire que Carole partira votre place la semaine prochaine en Espagne. A : Mais comment a ? Ce nest pas vrai ! B : Je suis dsol mais nous avons besoin de vous pour accueillir de nouv eaux clients. A : Mais ce nest absolument pas normal ! Cest moi qui ai trouv ce nouveau march sur Madrid ! B : Je sais mais je pense que vous serez plus utile ici. A : Je trouve cela inadmissible ! Permettez-moi de vous dire que je s uis trs nerve ! Jessaye de faire les choses au mieux et voil la rcompense Exercice 8 1. b - 2. d - 3. a - 4. c Exercice 9 24 1. Julien a tlphon, il a dit quil serait l huit 3.

Tu crois que Marie-Christine pourrait nous heures demain matin. ? 2. Le ministre de lconomie a annonc n, ce nest pas possible. Le directeur va salaires allaient augmenter lanne prochaine. nt trouver une solution. 180 ----------------------- Page 181----------------------Propositions 1. a mtonnerait quil soit lheure. 2. Jai du mal le croire ! 3. Je doute vraiment quelle accepte. 4. Jai des doutes sur lefficacit de son intervention. pages 146 et 147 > TCHE

aider que les 4. Mais, no certaineme

Cette activit est une tape importante de lunit 9. En participant un concours su r le dveloppement durable, les apprenants sont encourags remployer et sapproprier les actes de parole, le lexique et les outils linguistiques qui ont t vus. Particulirement sensibiliss la problmatique environnementale, ils sont dsormais en mesure de proposer une action porte col ogique. Afin que chacun se sente impliqu dans le lancement de cette activit, lenseignant do it obtenir ladhsion de tous en proposant une dmarche. Les quatre tapes contribuent alors met tre en place progressivement un scnario raliste auquel chacun peut collaborer. Cette tche se droule en quatre temps : 1. La prise de connaissance du rglement du concours Ragir et agir ! organis p ar lassociation Agir pour votre environnement et dont lobjectif est de rcompenser des projets de dveloppement durable. Ce document prsente les modalits de participation. 2. Ltape 2 permet dlargir la rflexion et de sinterroger sur les besoins qui existent dans ce domaine et sur les dbouchs possibles. Lobjectif est davancer dans la conception du projet. 3. Ltape de production crite est ralise par chaque apprenant de manire individuel le. 4. La dernire tape a pour but dencourager lchange afin, notamment, de dvelopper d es stratgies de ngociation.

Travail prparatoire Expliquer la consigne gnrale de ralisation de la tche et vrifier que cela a t mpris. Passer en revue chaque tape en exposant quels en sont les objectifs (voir ci-dessus). Les deux premires tapes ciblent la comprhension dun document crit et la production orale en dfinissant un cadre de travail. Il est important de ne pas procder une correction systmatique des erreurs car cette phase doit principalement librer la parole.

tape 1 Demander plusieurs apprenants de lire les conditions de participation au concours. Lever les doutes concernant les difficults de vocabulaire en veillant faire participer la classe. Passer aux questions en sassurant quelles sont comprises. Crer plusieurs gro upes de travail et inviter les apprenants rpondre. Passer dans les groupes pour vrifier lavancement des travaux et apporter de laide si ncessaire. Corriger collectivement loral en notant les rponses au tableau. Propositions 1. Lassociation Agir pour votre environnement organise ce concours pour sus citer une rflexion sur le dveloppement durable de proximit et stimuler la cration de projets de ce ty pe. 2. Lidentifiant et le mot de passe servent remplir un formulaire de particip ation en ligne qui peut tre modifi tout moment.

----------------------- Page 182----------------------3. La premire catgorie de projets tient compte de critres budgtaires de f aisabilit alors que la deuxime catgorie ne prend pas en considration les ralits socio-conomiques. 4. Les gagnants de la premire catgorie recevront une aide budgtaire pour la ralisation du projet. Les gagnants de la seconde catgorie verront leur projet diffus dans les mdias une chelle rgionale et nationale. tape 2 Inviter un apprenant lire la consigne et les questions. Sassurer de leur comprhension. Former plusieurs groupes de trois ou quatre et inviter chacun rflchir pendant une quinzaine de minutes son futur projet en saidant des questions proposes. Passer dans les groupes afin daider si ncessaire et vrifier la ralisati on des travaux. Les groupes doivent dfinir les points clefs du projet quils vont prsenter (problmatiq ue environnementale cible, alternatives proposes). Corriger collectivement loral en synthtisant au tableau les propositi ons. Propositions 1. transport collectif/ individuel ; motoriss/ non motoriss ; marche pi ed ; vlo avec 2. utilisation dengrais organiques ; btiments construits des matriaux respectueux de lenvironnement (isolants naturels, panneaux solaires) ; rues avec des pistes cyclables et des poubelles

unit 9 181

3. appareils lectriques mis en veille ou pas ; surconsommation de chau ffage et de climatisation ou plutt rationalisation de lutilisation 4. douches la place des bains ; ramassage de bois mort ; recyclage du papier 5. consommation de produits frais ou bien de produits tout prpars 6. rcuprateur deau de pluie ; fabrication de compost avec les dchets orga niques ; tri slectif des poubelles tape 3 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Signaler que c ette partie du travail est raliser individuellement aprs avoir effectu un travail de prparation plus ieurs. Laisser les apprenants travailler en classe. Passer auprs de chacun afin de guider les productions et relever certaines erreurs. tape 4 Inviter cette fois chacun rejoindre son groupe initial et mettre en commun ses ides de projet daction afin de finaliser un projet qui sera prsent au reste de la class e. Demander au reste du groupe d tre attentif aux prsentations, de noter l es points forts et les points faibles. Effectuer une mise en commun en demandant plusieurs tudiants de synt htiser les points positifs et ngatifs pour chaque projet et en les notant au tableau en deux colonnes. Laisser ensuite les apprenants sexprimer librement en mettant des cri tiques, en proposant des amliorations. Itinraire Bis Il est possible de travailler la double page Francophonies avant de dbuter la Tche. 182 ----------------------- Page 183----------------------pages 148 et 149 > FRANCOPHONIES Cette double page illustre la thmatique dveloppe tout au long de cette unit en sattachant cette fois aux actions menes en matire de dveloppement durable da ns les dpartements franais dOutre-Mer. Le premier document explique de quelle manire le Parc national d e Guadeloupe contribue protger les fonds marins. Le deuxime document voq ue limpact positif du plan banane durable sur lenvironnement et la socit dans les Antilles franaises. Enf in, dans une interview, le directeur de Solidarit Guyane expose les raisons pour lesquelles i l est important de venir en

aide aux populations amrindiennes qui subissent les consquence lextraction de lor en Amazonie franaise. Ces trois documents, au-del de laspect purement informatif, doivent tre loccas ion dchanger et de rinvestir les actes de parole et les outils vus jusqu prsent et qui contrib uent la structuration du discours. Le professeur veillera la mise en place de cette dynamique to ut en limitant ses interventions. s de Activit 1 Cette activit a pour objectif de rendre plus accessible le sens global des documents qui sont proposs. 25 VOIX OFF. Cest pas du vent ! cette for t rgul irement et constater lvolution JOURNALISTE. Au-del des activits traditionnelles de la situation . Quels sont les impacts visibles de cet de chasse et de p che, la principale ressource conoorpaillage su r les hommes et sur lenviron nement ? mique en for t vient de lextraction de lor et des JEAN-PIERRE HAR VARD. Alors, tout dabord, ce qui services qui lui sont associs. Une activit qui attire est le pl us le plus visible, cest les le dsastre de nombreux travailleurs illgaux des pays voisins, environneme ntal, cest ltat des des cours deau, en qu te dun eldorado trs destructeur pour les et les rivires s ont turbides, et sont excessivement hommes et lenvironnement. Une Amazonie franpollues. a ces t ce quil y a de plus visible. Et, euh, aise en proie la fivre de lor que connat bien le au niveau des popul ations, on constate de plus en directeur de Solidarit Guyane, qui est avec nous en plus des des maladies chez chez les Amrinduplex depuis les studios de France bleu Laval. diens. N ous, euh nous je rentre dune Bonjour Jean-Pierre Harvard. cam pagne de prlvements pour faire des analyses JEAN-PIERRE HARVARD. Bonjour. mercure com me on fait chaque anne depuis six ans JOURNALISTE. Alors, votre association intervient et, en f ait, on retrouve chaque fois des populadepuis de nombreuses annes auprs des populations de plus en plus en dtresse. tions amrindiennes, ce qui vous amne sillonner 27/10/2009, RFI Inviter observer les diffrents documents en demandant aux apprenants de sa ttacher dans un premier temps aux photos, aux titres et sous-titres et en posant les quest ions habituelles : do sont extraits les documents ? Que reprsentent les illustrations ? De quoi est-il question ? Etc. Encourager les apprenants mettre des hypothses. Passer la lecture des questions et proposer de rpartir les questions par groupes. Un groupe devra pouvoir parler des problmes cologiques qui sont voqus, un autre de leurs consquences conomiques et humaines, un dernier des actions entreprises pour lutter cont

re ces problmes. Proposer de prendre connaissance des deux documents en lecture silencieu se. Prciser quil nest pas utile de comprendre tous les mots du texte, mais p lutt de reprer les informations essentielles. Passer lcoute du document 3. La premire coute sert situer le contexte de l erview. La deuxime coute permet de prendre des notes pour rpondre aux questions. Une tro isime coute peut tre ncessaire. Proposer chaque petit groupe deffectuer une mise en commun et de dsigner u n rapporteur charg de rendre compte des informations releves. Corriger collectivement loral.

----------------------- Page 184----------------------Corrig 1. Tout dabord, la vulnrabilit des fonds marins en Guadelou pe est mise vidence. La cause dpend, dune part, dun nombre lev de plongeurs qui les ex plorent et, dautre part, des bateaux de p che et de plaisance qui y jettent lancre. Le document 2 voque les problmes lis la culture de la banane qui est sujette des maladie s et requiert lutilisation de pesticides qui sont rpandus par avion. Enfin, le document 3 soulve l es problmes qui relvent de lextraction de lor (ou orpaillage) en Guyane. Les consquence s sont dsastreuses pour les communauts amrindiennes et leur environnement naturel. 2. terme, la disparition des fonds marins en Guadelou pe contribuera certainement ralentir fortement lactivit touristique et la p che. Aux Antille s franaises, lutilisation intensive de pesticides nest sans doute pas sans risque sur la sa nt des ouvriers qui la cultivent. En Guyane, les cours deau sont extr mement pollus et les populatio ns amrindiennes sont touches par un grand nombre de maladies. 3. En Guadeloupe, le Parc national et diffrents acteur s informent la population des risques qui existent en donnant des conseils pour protger les fo nds marins. Les propritaires des bateaux sont invits utiliser des aires de mouillage spcifique s. Une balade en bateau fond de verre a galement t propose par le Parc national pour faire dcouvrir les plantes et la faune marines protger. Le plan banane durable protge les rcoltes et les trav ailleurs. LInstitut technique de la banane travaille pour produire une banane rsistante la mala die afin de limiter lusage des pesticides. Par ailleurs, il est mis un point dhonneur ce que le s ouvriers travaillent dans de bonnes conditions et bnficient dune protection sociale. En Guyane, lassociation Solidarit Guyane tente de con

unit 9 183

trler limpact de lorpaillage en effectuant, par exemple, des analyses de mercure et en i nformant lopinion publique. Activit 2 Cette activit vise encourager lchange dans le groupe en intgrant une dimension interculturelle. ur tour. Circuler dans la classe et corriger loccasion les productions. Relancer lchange en grand groupe en fonction des rponses entendues et ouvrir ventuel lement sur de nouvelles questions. Itinraire Bis Cet clairage culturel peut intervenir avant ou aprs la double page c onsacre la ralisation de la Tche, pages 146 et 147. 184 ----------------------- Page 185----------------------Prparation auPrparation auPrparation auPrparation auPrparation auDELF B1 NDELF ??DELF ??DELF ??DELF ?? 1, pp. 154-155 du livre de llve (Voir grille dvaluation , p. 7)modulemodulemodulemodule ? ? ? ? (pages ?? et ??)(pages ?? et ??)(pages ? ? et ??)(pages ?? et ??) CorrigsCorrigsCorrigsCorrigs PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL 6. Elle a arr t de travailler pour pouvoir garder les quatre enfants quelle a eus. Lexaminateur veillera communiquer les consignes suivantes avant de commencer : Exercice 2 lisez les questions de lexercice 1 ; coutez une premire fois lenregistrement ; RNALISTE. Cest vrai, les appellations deviennent commencez prendre des notes et rpondre aux plus en plus affectueuses quand il sagit de parler de questions ; son chez soi, volutions sociologiques, technologiques, coutez une deuxime fois lenregistrement ; ertitudes conomiques et gopolitiques, les Franais compltez et vrifiez vos rponses. rvlent de plus en plus attachs leur maison. On en Suivez la m me dmarche pour lexercice 2. arle avec vous, Olivier Carpentier, bonjour. OLIVIER CARPENTIER. Bonjour. Exercice 1 JOURNALISTE. Vous tes Inviter les apprenants en petits groupes se poser les questions to

mintresse. Peut-on dire que nos maisons refltent no26 FEMME. Eh bien, moi a remonte en 1945, ctait le poque ? bal de la libration Chlons, en septembre, et pour la

27

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LIVIER

CARPENTIER. Nos maisons refltent complpremire fois javais eu le droit de sortir sans mes patement notre poque. Souvenez-vous. Dans les annes rents, avec des amis, donc une amie de Sainte-Marie, et 1960 et 1970, cest les Trente Glorieuses, on invite les nous tions au bal de la salle Marcel-Sembat. Et le frre gens, euh, chez soi pour montrer le beau salon, la belle de cette amie connaissait donc mon futur mari que je salle manger. Eh bien a, cest termin, la salle manne connaissais pas du tout et il mavait prsente et je er a disparu. Dans les annes 1980-1990, alors l cest pense que a a t le coup de foudre. On a dans toute crise, y a la guerre en Irak, cest la grande poque du la soire et, euh, bon, mais ce moment-l, ben, ce bal, ocooning, on se replie chez soi. je ne sais pas, la salle Marcel-Sembat tait archi-comJOURNALISTE. Exact. ble, y avait pas une place, on tait serrs comme des OLIVIER CARPENTIER. Eh bien a aussi, cest termin. sardines, y avait pas une place ni dans les couloirs ni JOURNALISTE. Cest fini. tellement il y avait de monde, ctait la joie, ctait ER CARPENTIER. Aujourdhui, cest le hiving. Alors bon. Et puis aprs, ben, on sest dit au revoir et puis, cest encore un mot anglais, le hiving quest-ce que euh, le frre de mon amie travaillait Creusoloir et JOURNALISTE. Quest-ce que le hiving ? mon futur mari travaillait Creusoloir, et il a demand OLIVIER CARPENTIER. Cest la ruche. La ruche, a veut me revoir, donc, euh, il est venu chez mes parents, dire quon veut vivre la maison comme on vit lextparce que je ne sortais pas, pas toute seule normalerieur, cest--dire quon invite des amis, quon pratique ment, et il a demand me frquenter, donc Il venait activits, quon se dtend, quon a ses enfants la il habitait Saint-Rmy et le dimanche, il venait la son, quon fait de la cuisine, on veut tout faire, on maison, quelquefois il djeunait mais pas tout le temps, veut m me travailler chez soi : cest la ruche. et ensuite avec mes parents, nous allions au cinma JOURNALISTE. Donc a, cest la grande tendance Voil, et aprs ben on sest fiancs et je me suis marie rdhui, il y a des innovations lies cette ruche ? en 1947, donc a a dur deux ans. Et, au dbut, parce LIVIER CARPENTIER. Ah oui, alors il y a la premire des quil y avait, euh, comme il y avait pas beaucoup dapinnovations, cest donc la disparition de la salle manpartements vides Chlons, on couchait dans un gager. Aujourdhui on a un salon, voire un salon-cuisine, rage dans la cour de de la maison de mes parents, et parce quon na plus peur de montrer sa cuisine, la cuiaprs jai eu ma premire fille et on montait le berceau ine devient un espace de rception. Comme je vous le de ma fille chez mes parents pendant que moi jallais disais, on invite ses amis, on invite ses proches, et on va travailler, et mon mari aussi, parce quil ny avait pas de leur montrer, m me, la chambre coucher dans les logement. Ensuite on a eu un petit appartement dans annes 1970, impossible, trs indcent aujourdhui, on le m me immeuble et je suis reste la maison parce

g la c

OLIVI

des mai

aujou O

ontre. qu cette poque-l, on gardait ses enfants, donc jai ALISTE. Donc les cuisines, pivot central de la maieu quatre enfants que jai levs, et mon mari partait on aujourdhui ? toujours travailler en bicyclette ! OLIVIER CARPENTIER. Euh, le salon-cuisine, oui cest icontes.com la JOURNALISTE. Le salon-cuisine. 1. une rencontre amoureuse OLIVIER CARPENTIER. de trs loin la pice prfre 2. au bal de Chlons des Franais, devant le jardin qui nest pas tout fait une 3. Au dbut ils se voyaient chez ses parents. pice, m me si elle a tendance devenir une pice, cette 4. Ils se sont maris en 1947. pice dextrieur, et devant galement la chambre. Alors, 5. Au dbut, ils logeaient dans un garage, dans la cour de la grande tendance en ce qui concerne le jardin, cest linla maison de ses parents. Ensuite, ils ont eu un petit door-outdoor, encore un mot anglais appartement dans le m me immeuble. JOURNALISTE. Encore un mot anglais. JOURN s

----------------------- Page 186----------------------Prparation auPrparation auPrparation auPrparation au DELF ?? DELF ??DELF ??DELF ?? modulemodulemodulemodule ? ? ? ? (pages ?? et ??)(pages ?? et ??)(pages ?? et ??)(pages ?? et ??) CorrigsCorrigsCorrigsCorrigs PAR TIE 3 PRODUCTION CRITE OLIVIER CARPENTIER. Hlas, a veut dire lintrieurextrieur, a veut simplement dire quon veut faire dans Lexa minateur reprcisera le nombre de mots souhaits le jardin ce quon fait la maison, cest--dire recevoir (18 0 mots environ). ses amis, faire la cuisine, etc., donc on va avoir un mobilier adapt lextrieur. JOURNALISTE. Alors la dcoration est considre comme de corrig le pivot du bien- tre la maison pour 81 % des 35-49 hilippe ! ans, cest un chiffre extrait du sondage de votre enqu que je te raconte ce qui mest arriv hier en sorte dans le magazine. On a parfois envie de laisser libre t du travail. Jai assist un vol dans une bijouterie ! cours ses penses, mais architecte, a reste un mtier, ncore l quand les policiers sont arrivs, vous donnez quand m me des pistes pour sy frotter, en nt voulu minterroger. Ils mont demand de les quelque sorte. ompagner au Commissariat et jai donc pass deux

Corrigs DELF B1 N 1 185

Proposition Salut P Il faut tan Comme jtais e ils acc o

OLIVIER CARPENTIER. Eh oui, aujourdhui, chacun se l-bas ! Ils ont dabord voulu savoir ce que je faiveut architecte, et ce titre, chacun va aller chercher des l quand le vol a eu lieu et ils mont demand ides, la tl, dans les missions spcialises, dans les s vu. Et ensuite, ils mont demand revues spcialises, et surtout, bien entendu, sur le net. s remarqu des choses tranges dernirement. Je 19/10/2009, France Info r ai rpondu que javais pu voir quune des vendeuses la bijouterie passait souvent des appels, depuis le coin

heures sais de si javai leu de de

dcrire ce que j

la rue, avec son portable. Grce mon tmoignage, 1. pour un magazine u te va peut- tre avancer ! Je te raconterai sil y a 2. Dans les annes 1960-70, la salle manger tait la pice bientt. Fred importante de la maison. 3. Aujourdhui, on montre la cuisine et m me la chambre coucher. E 4 PRODUCTION ORALE 4. La ruche reprsente un modle de maison dans lequel toute la vie sorganise : on invite ses amis, on y pranateur communiquera la dure de lpreuve (entique des activits, on partage des moments avec ses 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils enfants, on fait la cuisine, on veut tout faire, m me 0 minutes de prparation pour le monologue suivi. travailler chez soi. ny a en revanche pas de temps de prparation pour 5. On veut faire dans son jardin ce que lon fait lintirig et lexercice en interaction. rieur de sa maison : recevoir ses amis, faire la cuisine. Cela suppose donc davoir un mobilier adapt. 6. La dcoration est devenue un pivot du bien- tre la dirig maison pour les 35-49 ans. minateur amorcera le dialogue avec lapprenant 7. On peut trouver des ides de dcoration la tl, dans es questions simples sur sa vie, ses centres les missions tlvises, dans les revues spcialises et Exemple de consigne : parlez-moi sur Internet. votre meilleur(e) ami(e), les circonstances de votre rentre, les activits que vous partagez et les projets que vous

lenq une suite.

de con ave

z en commun. PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS s de question : est-ce que cela fait longtemps que s vous connaissez ? Dans quel cadre vous tes-vous renLexaminateur peut demander de raliser lexercice st-ce que vous vous voyez rgulirement ? Penun temps limit de 30 minutes. ous partir en vacances ensemble ? Quaimeriez-vous

Exemple vou

en

contrs ? E sez-v fai

PARTI Lexami tre ont 1 Il lentretien d

Entretien Lexa avec quelqu

dintr t, sa fa

re particulirement ensemble ? Exercice 1. Frdric Lepage est n Talence et il a grandi entre interaction (proposition) Bordeaux, le Pays basque et le Barn. iez-vous me parler de votre meilleur souvenir de 2. Il a une cinquantaine dannes. ? 3. Il habite Bangkok, dans le quartier de Sathorn. uand je suis alle rendre visite ma sur qui 4. Il aime le mlange et les contrastes quoffre cette ville. talle au Caire. 5. Il a plusieurs mtiers. ce quelle fait l-bas ? 6. Un personnage de roman. e a ouvert un restaurant avec son mari. 7. Il a commenc par tre crivain ; il cherche toucher que vous avez pu voir l-bas ? des gens trs diffrents ; il voyage beaucoup ; il fait des voir les pyramides et le dsert, dcouvrir les films. ks, visiter le muse, faire une balade sur le Nil.

Exercice en Pourr voyage Ctait q est ins Quest Ell Et quest-ce On a pu sou Ques

t-ce que vous avez prfr ? Jai vraiment aim pouvoir dcouvrir le peuple gyp186 ----------------------- Page 187----------------------tien. Et puis lhistoire du pays est vraiment intressante. gue suivi (proposition) Quest-ce qui vous a le plus surpris ? ocument est tir dun site de rencontres sur Inter Cest quil y a beaucoup de gens trs riches mais aussi rmet aux personnes clibataires de pouvoir se normment de pauvret. rer en fonction de leur personnalit et de leur Quest-ce vous auriez aim voir et que vous navez pas pu ? s personnes qui consultent ce genre de sites doivent Jaurais voulu aller sur les bords de la Mer Rouge, mais se sentir seules et tre timides. Pour elles, je nai pas eu le temps. un moyen intressant de pouvoir faire facilement O aimeriez-vous aller pour votre prochain voyage ? connaissances et de trouver peut- tre la personne Je voudrais retourner en gypte et dcouvrir le dsert herchent. Lavantage de faire une slection en du Sina. tion du caractre ou de lapparence physique, cest limiter le nombre de personnes qui sont compatibles. Pa r contre, en se basant seulement sur ces critres, cela pe ut liminer des personnes qui auraient pu se plaire. Et pu Monolo Le d

net. Il pe rencont physique. Le srement cest des quelles rec fonc de

is,

au

contraire,

des

personnes

qui

auront

slecti

onnes ne se plairont peut- tre pas.

----------------------- Page 188----------------------ation, p. 7) PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL concert pour la f te de la musique. Mais je fais aussi de laccompagnement social, cest--dire que jaide les Lexaminateur veillera communiquer les consignes unes dans leurs dmarches. Par exemple, il y en a qui suivantes avant de commencer : cherchent un job dt mais qui ne savent pas comment lisez les questions de lexercice 1 ; re un CV, dautres qui souhaitent partir faire du b coutez une premire fois lenregistrement ; dans des pays en voie de dveloppement mais commencez prendre des notes et rpondre aux savent pas qui sadresser et dautres qui nont questions ; aucune ide de ce quils veulent faire comme mtier. coutez une deuxime fois lenregistrement ; on travail consiste les couter et les guider, si compltez et vrifiez vos rponses ; le. Suivez la m me dmarche pour lexercice 2. jai dabord fait un bac littraire. Ensuite, jai fait une formation en communication pendant trois ans. Et puis, au moment o jai fait mon stage, jai ralis que je Exercice 1 ntais pas suffisamment au contact des gens comme je 28 lesprais au dpart. Du coup, jai chang dorientation. JOURNALISTE. Le prsident-directeur du Louvre, HenOn ma propos un poste danimatrice au sein de ri Loyrette, est formel, le muse de Lens ne sera pas un la un

Prparation au DELF B1 N 2, pp. 156-157 du livre de llve (Voir grille dval

commune o jhabitais. Jai accept ce poste, suivi une petit Louvre au rabais. formation, pass mon BAFA le diplme danimateur HENRI LOYRETTE. Cest donc pas une antenne, un cest peu

puis je me suis lance dans un BP JEPS, cest--dire pas un mini Louvre en quelque sorte. Cest un brevet professionnel de lducation, de la Jeunesse comme si on construisait une nouvelle aile proche du

Corrigs DELF B1 N 1 187

je

cri nvolat qui ne

Bon, m possib Euh,

et des Sports. Cest un diplme qui permet d tre repalais parisien et qui reflte les collections et les misconnu en tant quanimateur professionnel et aussi de sions du Louvre. Et je crois que cest non, cest une pouvoir accder des postes plus importants. grande chance pour le Louvre, vraiment. Les qualits essentielles pour ce mtier ? Ben, cest JOURNALISTE. Le btiment principal dans le projet du Lou-

dabord, tre lcoute des personnes, et puis aussi, tre vre-Lens, cest la galerie du temps o deux cent cinquante capable de sadapter toutes les formes de public. Euh, uvres seront exposes et renouveles peu prs tous les ouais, il nous arrive assez souvent de travailler cinq ans. Mais contrairement au muse parisien, ici, pas des jeunes handicaps. Pour les projets, il vaut mieux de prsentation par techniques : les sculptures dun ct, tre cratif. a aide trouver des projets innovants et les peintures de lautre ; pas de prsentation non plus par dpartement : lgypte gauche, la Msopotamie droite. plus attrayants. Il faut aussi tre dbrouillard parce que quelquefois, il faut tre capable daller cherDans cette galerie du temps, les uvres seront exposes de cher des subventions, de laide, etc. manire strictement chronologique. Autre originalit du Mon projet davenir ? Cest devenir un jour responsaLouvre-Lens, laccs aux coulisses du muse. Le public pourble dune Maison de Jeunes pour contribuer donner ra notamment visiter les rserves. Le muse qui accueillera ma commune et aux jeunes un lieu de dtente et de deux grandes expositions temporaires par mire sera consacre la Renaissance. sir, en ayant plus de responsabilits. 1. Sonia est animatrice an : la preplai avec

Anne-Claire Gauchard, socioculturelle la Maison des France Bleu Nord pour France Info.

Jeunes dArcachon. 2. Son travail consiste faire de lanimation pure en

crant des loisirs pour les jeunes, organiser des pro1. Le Louvre-Lens est un muse. jets, faire de laccompagnement social en aidant les 2. une aile du Louvre.

disons,

jeunes dans leurs dmarches, en les coutant et en les 3. 250 uvres seront exposes. guidant. 4. La galerie du temps permettra dexposer des uvres Sonia a un bac littraire puis elle a fait une formation de manire chronologique. Le public pourra visiter les en communication pendant trois ans. Ensuite, elle a rserves. chang dorientation et a pass son BAFA, puis un

3.

brevet professionnel de lducation, de la Jeunesse et Exercice 2 des Sports. 4. La premire qualit ncessaire est d tre lcoute des 29 VOIX OFF. Sonia, animatrice socioculturelle depuis personnes et de sadapter toutes les personnes. Il faut trois ans la Maison des Jeunes dArcachon. alement tre cratif et dbrouillard. SONIA. Mon travail consiste principalement faire de Sonia voudrait devenir responsable dune Maison des lanimation pure : la cration de loisirs pour les jeunes. Jeunes pour contribuer donner sa commune et aux Il y aussi une partie destine lorganisation de projets : unes un lieu de dtente. Elle voudrait avoir plus de lanne dernire, nous avons fait un projet dcriture sabilits. de slam avec les jeunes ; cette anne, nous envisageons 188 ----------------------- Page 189----------------------PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS n dirig nateur amorcera le dialogue avec lapprenant en Lexaminateur peut demander de raliser ques questions simples sur sa vie, ses centres un temps limit de 30 minutes. famille Exemple de consigne : parlez-moi lexercice en Entretie Lexami posant quel dintr t, sa de vo s loisirs. a. 2 ; 3 les de question : pratiquez-vous un sport ? Faitesb. 3 partie dune association ? Quest-ce que cela vous apc. 1 ? Si vous aviez plus de temps, quaimeriez-vous faire d. 1 activit ? e. 1 f. 2 ; 3 cice en interaction (proposition) Marc ! Je voulais savoir si tu viens samedi soir chez moi. PARTIE 3 PRODUCTION CRITE Samedi Exemp vous porte comme Exer Salut

g 5.

je respon

soir ? Mais en fait, je dois partir pour un salon qui s e tient Berlin pour le boulot. Lexaminateur reprcisera le nombre de mots souhaits quand je ten ai parl tu mavais dit que (entre 160 et 180 mots). s libre ! is vraiment dsol mais mon chef veut vraiment que j e sois l-bas. Proposition de corrig Cest v raiment trop b te ! Tous les copains seront l ! Je suis actuellement en Licence professionnelle, option rais pu dire que tu avais quelque chose de prvu ! tourisme, et dernirement jai pu raliser un stage en Est pour le travail Je prfrerais tre avec pagne, dans un grand htel de la Costa del Sol. Je suis reste l-bas pendant trois mois et jai pu dcouvrir difends mais a fait plus dun mois que je frents mtiers. Jai commenc en tant que serveuse au te f te ! Je suis vraiment du que tu ne restaurant, puis je suis passe la rception. Je travaillais ! Ctait important pour moi. 9 heures par jour et quand je servais, je devais parfois me e-moi lever trs tt pour prparer les tables. Le travail en rertir avant, jaurais chang la date ! ception est trs agrable et jai beaucoup aim accueillir t trop tard les clients. Depuis cette exprience, jai dvelopp de nouvelles comptences et surtout je suis en mesure de discuter en espagnol sans aucun problme. Je pense que gue suivi (proposition) grce ce stage je vais pouvoir trouver plus facilement nt est la couverture dun livre qui sintitule un emploi. Cest un secteur qui embauche beaucoup acants ont-ils droit lart et la culture ? Jean-Gatuellement et si on na pas peur des horaires difficiles, je arasso est lauteur de ce manifeste pour une popense que lon peut trs bien gagner sa vie et progresser e lducation artistique et culturelle. Une photo rapidement. Je suis absolument ravie davoir pu vivre urprenante illustre la couverture de ce livre. On cette exprience et je vous conseille de ne pas hsiter n petit garon qui observe attentivement une dcouvrir les mtiers de lhtellerie. a lair intress par luvre dart. r se demande certainement comment les enfants peuve nt accder lart dans notre socit o il est plus PARTIE 4 PRODUCTION ORALE e de regarder la tl ou bien de jouer aux jeux vido uvrir un livre ou bien daller au muse. Je pense que t ous les enfants nont pas la possibilit de pouvoir Lexaminateur communiquera la dure de lpreuve (endcouvrir lart e facil que do Quoi ? Mais tu tai Je su

Tu au Tu sais, ces vous ! Oui, je compr tai parl de cet viennes pas Excus

Tu aurais d ma Maintenant ces

Monolo Ce docume Nos enf briel C litique d assez s peut voir u peinture : il Lauteu

t la culture si leurs parents ne les encoutre 7 et 10 minutes) et prcisera aux apprenants s le faire. Jai eu la chance pendant mon enont 10 minutes de prparation pour le monologue suivi. ue mes parents memmnent avec eux lopra Il ny a en revanche pas de temps de prparation pour es expositions. Et je pense que cest grce eux lentretien dirig et lexercice en interaction. aujourdhui trs intresse par lart lyrique et rieuse de dcouverte. Corrigs DELF B1 N 2 189 ----------------------- Page 190----------------------ation, p. 7) PARTIE 1 COMPRHENSION DE LORAL rcice 2

quils ragent pa fance q ou voir d que je suis trs cu

Prparation au DELF B1 N 3, pp. 158-159 du livre de llve (Voir grille dval Exe 31 JO

Lexaminateur veillera communiquer les consignes URNALISTE. Sabrina Chaoui Bonjour Sabrina suivantes avant de commencer : SABRINA. Bonjour. lisez les questions de lexercice 1 ; URNALISTE. et Jean-Frdric Montreuil Moreau. coutez une premire fois lenregistrement ; RDRIC. Exactement. commencez prendre des notes et rpondre aux LISTE. Bonjour. Bonjour vous deux.Alors, on les questions ; a reus il y a maintenant deux ou trois semaines, avant coutez une deuxime fois lenregistrement ; uittent Qubec pour Copenhague. Ils sont lves compltez et vrifiez vos rponses. it Sminaire de Qubec et ils reprsentaient le CaSuivez la m me dmarche pour lexercice 2. , avec dautres jeunes, au Forum des enfants qui avait lieu donc la semaine qui prcdait le dbut de cette Exercice 1 confrence sur les changements climatiques Copenhague. 30 JOURNALISTE 1. Le conseil dtat a annul vendredi A. Oui. dernier les rsultats du concours interne 2007 des offiJOURNALISTE. Alors, vous revenez de ce voyage-l heuciers de police aprs la plainte dun policier des Yveliux, enchants, rjouis, malheureux, dsesprs ? SABRINA. Non, moi, je suis trs contente de mon expnes pour discrimination. Justine Rgnier. JUSTINE RGNIER. Cest du jamais vu. ce. Ctait la plus belle exprience de ma vie. JOURNALISTE. Ah ouais.

JO JEAN-F JOURNA

quils q au Pet nada

SABRIN

re

Le

concours

rien

interne 2007 des officiers de police a t annul pour SABRINA. Et on a appris beaucoup de choses. On a cause de discrimination. Tout commence le 27 septembre 2007. Le recrutement des officiers de police est eu on a rencontr des gens extraordinaires aussi qui presque termin, il reste vingt postes dofficier pouront partag un peu de leur vcu dans leur pays, et voir et cinquante candidats qui doivent passer un derpuis, oui, moi je suis contente de mon exprience. JEAN-FRDRIC. contact. nier entretien oral. Abdeljalel El Haddioui est lun de ces cinquante candidats et il est le seul qui ait un nom JOURNALISTE. Jean-Frdric, oui. Vous tiez, quoi, dorigine nord-africaine. Pendant lentretien oral, les de 200 jeunes qui reprsentaient 44 pays. Explimembres du jury lui posent plusieurs questions en rapquez-nous dans quel contexte, pourquoi vous tiez l, port avec sa religion et ses origines et ils lui demandent exactement. Le Forum des jeunes devait proposer une galement son avis sur la prsence de ministres dorition justement aux dirigeants de la plante dans ce cadre-l. gine arabe dans le Gouvernement. Abdeljalel El Haddioui nobtient finalement que quatre sur vingt loral -FRDRIC. Oui. Exactement. On tait 160 jeunes et nest pas reu au concours. Il saisit alors la HALDE, 44 pays. Et puis, cest le climat, cest lenvironnement, la Haute autorit de Lutte contre les Discriminations, cest la situation actuelle qui nous reliait tous ensemble, et le Conseil dtat qui a donc dcid, vendredi, dancun avait son mot dire sur ce qui se passait chez nuler la dlibration du concours de recrutement. i, les impacts quil vivait quotidiennement des changeAujourdhui, le ministre de lIntrieur ne sait que faire climatiques. Et puis nous on est arrivs l avec des face cette dcision sans prcdent : lensemble des ofs parce que, bon on arrive du Canada, de la ficiers de police recruts en 2007 doivent-ils repasser ville de Qubec, o est-ce quon dnote pas grands effets le concours ? Quelle solution est-il possible doffrir s changements climatiques, mais quelquun des Malmonsieur El Haddioui ? Pour viter de nouvelles erdives, quelquun dHati qui a quelque chose, lui, qui reurs malheureuses, le Conseil dtat a recommand nous parler de son exprience quil vit chaque que les entretiens fassent lobjet dun enregistrement ur, chez lui. Euh JOURNALISTE. Quest-ce quils vous ont racont ces vido, avec lespoir de limiter ainsi le zle de certains membres des jurys. jeunes-l, par exemple des Maldives ou dHati ? SABRINA. Bah, moi je On tait jumels un moment 1. 20 postes. donn le Canada avec le Kenya, et puis on devait se 2. Abdeljalel El Haddioui a souffert de discrimination

nous

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JEAN de

puis cha lu ments solution

de

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demander comment mutuellement quest-ce qui se car il a un nom dorigine nord-africaine. passait dans nos pays, puis, il y a une fille du Kenya qui 3. Le jury a pos des questions Abdeljalel El Haddioui us qui nous disait, justement, quelle devait aller en relation avec sa religion et ses origines. Il lui a dechercher de leau, chaque jour, ctait quand m me trs mand galement son avis sur la prsence des minis, quil y avait des inondations, de la scheresse, des tres dorigine arabe dans le gouvernement. famines. Ben, moi, a ma fait vraiment raliser quon 4. Parce que le Conseil dtat a demand que tous chanceux ici au Canada de de ne pas encore voir officiers de police passent nouveau le concours. ces consquences-l, mais en m me temps, je me suis 5. Le Conseil dtat recommande que les entretiens pour ntie coupable parce que cest notre pays qui fait quil les prochains concours soient enregistrs sur vido a ces vnements tragiques-l dans dautres pays. afin de limiter les excs de zle du jury. nc a ma fait un peu raliser et sentir mal. 190 ----------------------- Page 191-----------------------

no

es rencontres de job dating permettent aux demanJEAN-FRDRIC. Ouais et puis aussi que dentendre i davoir un entretien directement avec quelquun des Maldives qui dit aux politiciens : tesecruteurs. vous pr ts commettre des meurtres ? Je veux dire, cest impressionnant parce que leur pays va tre inond dans quelques annes, si on continue comme a, il ny aura plus de maisons, plus demplois. Et puis, 3 PRODUCTION CRITE autres, on est les grands pollueurs de la plante, puis on nen subit m me pas les effets, donc de voir la dtresse inateur reprcisera le nombre de mots souhaits dans leur yeux, de de vraiment sentir que, quils sont

re 160 et 180 mots). dsesprs, puis quil faut vraiment agir. Puis que cest au Canada, puis au tats-Unis, puis aux grands pays comme a de prendre en main ce dossier-l. ion de corrig 12/12/2009, Radio Canada dabord, il faut souligner quil est certainement facile de vivre actuellement dans un pays qui pro-

un systme daide sociale performant. Cependant, 1. Sabrina Chaoui et Jean-Frdric Montreuil Moreau observer rcemment le poids que reprsente la reprsentaient le Canada au forum des enfants, publique pour ces pays. Ce sont les gnrations fusemaine avant le dbut de la confrence sur les chani vont devoir rembourser et il est difficile den

loin

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7. L deurs demplo les r

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ement, largent et le pouvoir sont pour certains des PARTIE 2 COMPRHENSION DES CRITS ions plus urgentes. Lexaminateur peut demander un temps limit de 30 minutes. IE 4 PRODUCTION ORALE 1. Un thtre-forum, des dbats ainsi quun job dating sont les trois animations organises lors de la journe eur communiquera la dure de lpreuve (ende rencontre lHtel de Rennes mtropole. 10 minutes) et prcisera aux apprenants quils 2. Cette phrase signifie quil est ncessaire dcouter les es de prparation pour le monologue suivi. expriences des demandeurs demploi et viter de se revanche, pas de temps de prparation pour fier uniquement leur ge pour porter un jugement n dirig et lexercice en interaction. sur ce quils sont capables de faire. 3. Un jeune, quand il dbute, na videmment pas dexrig prience, il manque de mthode et il est forcment r amorcera le dialogue avec lapprenant moins performant. quelques questions simples sur sa vie, ses centres 4. Les entreprises doivent employer des jeunes pour sa famille Exemple de consigne : parlez-moi pouvoir les former. os projets professionnels, du mtier que vous souhaitez 5. La Mission locale a conseill Cyril de participer la journe de rencontre pour avoir un contact direct de raliser lexercice

Lexaminat tre 7 et

ont 10 minut Il ny a, en lentretie Entretien di Lexaminateu avec dintr t, de v faire Exempl

gements climatiques Copenhague. r toutes les consquences pour le moment. 2. Ils ont rencontr des jeunes qui venaient par exemple ne signifie pas non plus que les tats doivent se des Maldives, dHati ou bien du Kenya. compltement. Il est en effet essentiel quils 3. La jeune fille du Kenya a racont quelle devait aller disposer dhpitaux et garantir un accs gratuit chercher chaque jour de leau, que ctait loin et quil y caux. Si les gens sont en bonne sant, ils avait des inondations, la scheresse et des famines. t ensuite travailler pour pouvoir vivre correcte4. Sabrina sest sentie coupable car elle pense que le Cae si le contexte conomique est difficile. nada est responsable des vnements tragiques qui se a question de laccs aux tudes est galement trs passent dans dautres pays et qui sont causs par les te. Chaque pays devrait pouvoir distribuer des changements climatiques. ses et donner la possibilit tous les jeunes de pou5. Laugmentation du niveau de leau va provoquer er lcole et de faire des tudes. linondation de toute lle. ion, les personnes qui dirigent notre plante

mesure Cela dsengager puissent aux soins mdi peuven ment m m

es

de question : dans quel domaine travaillezavec lemployeur, ce quil na pas quand il adresse sa Quelles tudes faites-vous ? Pourquoi avoir choisi candidature par courrier. omaine en particulier ? Comment sorganise(nt) votre 6. Antoine Gouvot pense quil est trs important de pouvos tudes ? Si vous aviez le choix de changer voir rencontrer des gens quand on cherche du travail ntation/ de mtier, que choisiriez-vous ? pour pouvoir tre cout, rompre la solitude et bnficier dun minimum de reconnaissance.

vous ce d

travail/ dorie

----------------------- Page 192----------------------Exercice en interaction (proposition) ogue suivi (proposition) Bonjour, je suis Monsieur Julien et je vous ai rserv prsente une photo dun ours polaire qui une voiture pour tout le week-end. train de nager. Il a lair en difficult. Le titre fait Bonjour ! Je vous demande un instant, je vais consulter x changements climatiques et au rchauffemes dossiers pour retrouver votre rservation. la plante qui touche particulirement le Grand Merci ! Ah, je vois que vous avez rserv une petite voiture et il o montre lurgence de la situation et ce qui ne me reste quun monospace. oduire si nous nintervenons pas rapidement. De Pardon ? Mais comment est-ce possible ? es espces animales et vgtales vont certaine Nous avons eu une panne sur un vhicule et, donc, il ratre. Ce sera sans doute le cas de cet ours qui nous en manque un. rmalement sur la banquise. Mais si je prends le monospace, vous me le louerez au de conscience tardive des dirigeants est inquim me prix que lautre vhicule ? lchec du Sommet de Copenhague est tout Ah non ! Cest impossible Monsieur ! rvoltant. La plupart des mesures qui sont Mais cest un scandale ! Je vous ai rserv la voiture il ement demandent des efforts aux citoyens, y a plus dun mois ! ticulier dun point de vue financier. Cependant, Je sais Monsieur mais il est mentionn dans le formuun essaye de faire attention la pollution laire de rservation que lagence nest pas dans lobligaest impossible de contrler les grandes tion de fournir exactement le m me vhicule que celui s. qui est demand. Cest crit en bas. Vous navez pas lu ? Mais cest inadmissible !!! Jai rserv une dhtel au bord de la mer et je dois y aller en voiture. Et mon budget est limit Je ne peux pas vous payer la location dun monospace Monol Le document est en rfrence au ment de Nord. Cette va se pr nombreus ment dispa vit no La prise tante et phot

quil

chambre

Corrigs DELF B1 N 3 191

simplement prises actuell en par

m me si chac gnre,

industrie

192 ----------------------- Page 193----------------------S ACTIVITS COMPLME NTAIRES Unit 1 . Pour faire rutiliser les expressions se rappeler de et se souvenir de S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 16

Activit dcriture crative courte. Cette activit trs rapide mettre en pla e aprs lactivit 6 de la page 11 du livre de llve permet de rutiliser le vocabulaire li aux a ctes de parole comment dire quon se souvient ou quon a oubli que les apprenants auront relev dans larticle de la page 10 et linterview dAbd Al Malik page 11. Prparer et distribuer chaque apprenant une copie de la bande dess ine (3 planches) de la page 17 dont le texte des bulles aura t effac. Faire observer les dessins et demander de les dcrire : de qui sagi t-il ? Que fait-il ? Quy a-t-il sur la table ? Demander chacun dcrire le dialogue dans les bulles en obligeant rut iliser les expressions se rappeler de quelque chose et se souvenir de quelque chose . Laisser un peu de temps aux apprenants pour complter les bulles. Corriger et dvoiler la bande dessine originale pour comparer avec les rponses. Pour complter le travail sur les actes de parole Comment dire quon s e souvient. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 16

Comprhension et production orale. Les souvenirs de chacun sont souv ent lis une chanson ou une musique. Lobjectif de cette activit est de demander aux apprenan ts de raconter un souvenir li une chanson (francophone ou pas) quils auront fait couter len semble du groupe. Les apprenants deviennent tour de rle les animateurs de lactivit : il s posent des questions aux autres, ils choisissent le document quils veulent faire couter, etc. Il est vivement conseill lenseignant de participer lactivit en proposant aussi une chanson et un souvenir. Demander chaque apprenant de choisir une chanson (francophone ou pas) qui est lie un de leurs souvenirs personnels (une f te, une rencontre, un voyage , un paysage, etc.). Leur demander dapporter un CD, leur I-pod, ou autre pour le cours suivant et de prparer le rcit bref du souvenir qui accompagne la chanson (prciser : le lieu, le moment dans

le temps, les personnes, ce qui sest pass). Insister pour quil rutilis e le vocabulaire et les expressions vus dans la double page. Au tableau, faire quatre colonnes avec : le lieu, le moment dans le temps, les personnes, ce qui sest pass. Prciser aux apprenants que pour chaque rcit, ils dev ront complter les colonnes. Un apprenant fait couter la chanson et pose les questions : conna issez-vous cette chanson ? Connaissez-vous linterprte ? (il peut donner quelques informations) Aimez-vous cette chanson ? Pourquoi ? Quest-ce quelle vous inspire ? (Les apprenants peuv ent rpondre m me si la chanson est propose dans une langue quils ne connaissent pas.) Il fait le rcit de son souvenir. Les autres apprenants compltent l es colonnes. Lapprenant demande les rponses au groupe et complte le tableau. Procder de la m me manire pour chacun. activits complmentaires 193 ----------------------- Page 194----------------------S ACTIVITS COMPLMENTAIRES Pour favoriser la rutilisation des temps du pass abords pages 12 et 13. unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 19

Activit de production crite et orale. partir de la bande dessine pro pose dans le livre de llve page 12, il est possible de faire rcrire lhistoire mais avec une trame diffrente. Former des groupes de deux ou trois personnes. Distribuer chaque groupe une copie de la bande dessine dont les t extes des bulles auront t effacs. Demander chaque groupe dcrire un nouveau texte (mais avec les m mes dessins) en dterminant un nouveau coupable et donc de nouveaux dialogues. Insi ster pour que tous les temps du pass abords soient rutiliss au moins une fois. Passer dans l es groupes vrifier la ralisation de lactivit. Demander chaque groupe de lire ou jouer sa bande dessine et lensem ble du groupe, pour chaque rcit, de donner le coupable. Unit 2 Pour rutiliser les expressions utiles pour dcrire un lieu et poursuiv re le travail sur la place des adjectifs. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 36

Production crite et orale. Cette activit permet de rutiliser les exp

ressions lies la description dun lieu, dutiliser les adjectifs et denrichir le vocabulaire.

Prparer plusieurs jeux de trois photos reprsentant chacune un quar tier ou une vue densemble dune grande ville. Le nom du lieu ne sera pas mentionn de fao n faire appel aux connaissances des apprenants. Former plusieurs groupes de trois ou quatre tudiants et distribue r un jeu de photos par groupe. Donner la consigne suivante : regardez les photos puis faites u ne description dtaille par crit des caractristiques architecturales des quartiers, des maisons , des monuments et des axes de circulation. Vous devez donner suffisamment de prcisions pour q ue le reste de la classe puisse deviner de quel lieu il sagit en retrouvant, dune part, la photo qu i correspond et, dautre part, son nom. Circuler entre les groupes pendant quils rdigent chacune de leurs prsentations. Une fois le travail fini, changer entre les diffrents groupes les prsentation s aprs les avoir mlanges. Projeter ou afficher les photos au tableau (toujours sans nommer les lieux). Laisser chaque groupe prendre connaissance des descriptions qui lui ont t remises et mettre des hypothses sur la photo qui correspond et le nom du lieu. Demander au rapporteur de chaque groupe de lire les prsentations qui lui ont t remises et de proposer une rponse (n de la photo et nom du lieu). Une fois les rponses trouves, il est possible dajouter une tape afin de faire remployer les expressions utilises dans les diffrentes descriptions. Proposer cinq ou six tudiants de tirer au sort un papier o figure le nom dun des lieux. Les autres tu diants nont pas le droit de voir ce qui est crit et ils devront deviner dans quelle ville v it leur camarade. Chacun pose des questions en rutilisant les lments de la description qui a t ralise prcdemment (exemple : est-ce que tu vis dans un lieu o il y a une statue trs a ncienne au centre dune grande place ?...). Encourager lchange jusqu ce que la rponse soit trouve pour chacun. 194 ----------------------- Page 195----------------------S ACTIVITS COMPLME NTAIRES Pour remployer et enrichir le lexique propre lhabitat et pratiquer la cte unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet de parole comment comparer.

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE

page 38

Production orale. Cette activit va permettre de crer une interaction entre les apprenants en les exposant la recherche et la proposition de logement. Proposer de travailler deux et dimaginer un scnario de recherche d e logement dans une agence immobilire. Une partie des binmes va devoir rflchir au type dhab itat recherch dans le but de faire une colocation : ils joueront le rle des clien ts. Lautre partie des binmes va devoir prparer une description de logement proposer aux clients : ils joueront le rle des agents immobiliers. Les groupes clients devront passer auprs de chaque groupe agents immobiliers pour expliquer ce quils recherchent. Une fois que les a gents immobiliers auront fait des propositions de logements, les deux binmes vont pouvoir comparer loffre et la demande et ngocier. Faire un remue-mninges pour dfinir les critres dtail ler (exemples : type de logement (appartement, maison, loft), nombre de pices, style architectur ale, lieu (ville, campagne, bord de mer), prix Laisser du temps chaque groupe pour prparer lintervention. Conseil ler de ne pas rdiger entirement les descriptifs, mais de prendre des notes. Encourag er faire des descriptions prcises au moyen dadjectifs et en rutilisant les expressions vu es dans le dbut de lunit. Circuler dans la classe pour prendre connaissance du travail et apporter une aide ventuelle. Mettre en scne les binmes et inviter changer, comparer les logement s recherchs et ngocier. Chaque binme clients passera dans toutes les agences immobi lires. Effectuer une mise en commun loral en demandant ceux qui ont pu f aire affaire de rcapituler ce quils recherchaient ou proposaient, et ceux qui nont pa s pu conclure la ngociation den expliquer les raisons. Reprendre au tableau les descr iptions de logement (une colonne pour les clients, une autre pour les agents immobili ers). Unit 3 Pour systmatiser le travail sur comment dcrire une personne. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 55

Production crite. Cette activit a pour objectif de systmatiser et denr ichir le vocabulaire de la description et les techniques qui y sont lies mais de manire crati ve et ludique, partir des textes proposs dans le livre de llve pages 42 et 43. Demander aux apprenants de relire les deux textes et de bien sur ligner tout ce qui relve de

la description. Lever les ambiguts lexicales si ncessaire (en faisant participer le groupe). Demander chacun (en classe ou la maison) de rcrire sans en change r la structure un ou les deux textes en faisant la description contraire de chaque p ersonnage mais en modifiant aussi tous les dtails quils souhaitent. Demander aux apprenant s de modifier le titre de luvre aussi. Afin de faciliter la comprhension du travail donn, pro poser un exemple partir du texte de Didier van Cauwelaert) : Jai dtest deux personnes en m me temps, un samedi soir, dans une navette de Japan Airlines. Elle est rousse, en jupe bleue ciel, lair repos, etc. Autoriser les apprenants utiliser un dictionnaire sils en ont besoi n. Ramasser les textes et les redistribuer au hasard aux apprenants . Demander chacun de lire le texte qui lui a t remis.

----------------------- Page 196----------------------S ACTIVITS COMPLMENTAIRES Demander au groupe celui quil a prfr et pourquoi. Laisser ragir les apprenants sur les unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet sensations, les sentiments que peut entraner le changement de voca bulaire. La varit des productions cratives mais guides peut tre particulirement enrichissan te pour tous. Pour dcouvrir quelques expressions idiomatiques de la langue orale . S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 57

Comprhension crite et production orale. Cette activit de comprhensio n crite fine permet didentifier des expressions idiomatiques dans linterview de Sylvie Testud ainsi que des expressions relevant directement de la langue orale, quil est bon de con natre et de rutiliser.

Demander aux tudiants de reprer les expressions suivantes dans le texte et den donner une dfinition en saidant du contexte : nen faire qu sa t te ; tre aux an ipodes de quelque chose ; tre adepte de ; avoir le malheur de. Noter les propositions au tableau puis demander de complter les phrases suivantes avec ces quatre expressions. 1. Si tu toucher ce vase Ming, tu auras des problmes. 2. Ah non, mais tu plaisantes, elle ce que jimaginais quand je lui ai parl la premire fois. 3. Je hakus car ces pomes japonais sont vraiment trs symboliques.

activits complmentaires 195

4. On a beau lui dire darr ter de travailler autant, il et continue passer ses week-ends au bureau. Corrig nen faire qu sa t te : tre obstin, ne pas changer dide tre aux antipodes de : tout le contraire de, tre diamtralement opp os 1. 2. 3. 4. antes. 1. Franchement, je ne voyais pas trop. 2. Ce serait trop beau. 3. Sa vie a lair vachement mieux que la sienne. 4. Mieux vaut trouver dautres solutions. Demander des expressions signifiant la m me chose mais en franais standard (expliquer quil sagit dexpressions de la langue orale principalement). Noter le s rponses au tableau et corriger. Corrig 1. Honn tement, je ntais pas tout fait daccord / je ne comprenais pas ce quelle voulait dire. 2. Ce serait trop simple, trop facile. 3. Sa vie a lair beaucoup plus intressante que la sienne. 4. Il est prfrable de trouver dautres solutions. 196 ----------------------- Page 197----------------------S ACTIVITS CO MPLMENTAIRES Enfin, proposer un jeu de rle court aux apprenants (en binme) : j ouez une interview unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet dune clbrit de votre choix. Utilisez toutes les expressions vues aupa ravant. Passer dans les groupes pour couter quelques productions. Invite r deux ou trois groupes venir jouer leur interview devant les autres. Unit 4 Pour poursuivre le travail sur les indicateurs de temps S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 72 tre adepte de : adorer quelque chose avoir le malheur de : (dans le texte) faire lerreur de Si tu as le malheur de toucher elle est aux antipodes de je suis adepte des hakus il nen fait qu sa t te Puis, attirer lattention des apprenants sur les expressions suiv

Production crite et orale. partir de lillustration du lapin blanc d ans Alice au Pays des merveilles page 64, on peut proposer une manire de rutiliser les indic ateurs de temps tout en travaillant la crativit.

 la bulle.

Distribuer une copie de lillustration aprs avoir effac le texte de

Stimuler la prise de parole en demandant : quoi fait rfrence lillu stration ? Quel est le personnage ? Quelles sont ses caractristiques ? (Alice au Pays des me rveilles est une uvre crite par Lewis Caroll. Tout au long du conte, diffrents personnages sont mi s en scne dans des situations absurdes auxquelles est confronte Alice. Le lapin blanc est un per sonnage important du conte puisque cest lui qui entrane Alice au Pays des Merveilles. Il symbo lise le temps qui est drgl et, de ce fait, il a toujours peur d tre en retard). Proposer une succession dindices qui va permettre chacun dimagine r ce que dit le lapin blanc. Chaque nouvel indice doit permettre de rdiger une phrase avec un indicateur de temps adapt la situation dcrite. Au bout des quatre indices, il est possible de reconstituer lintgralit des paroles du lapin. er 1 indice : le lapin blanc explique quune trs belle lapine lui a conseill de perdre du poids pour plaire aux femmes. Il a donc dcid de faire du sport. 2e indice : il va donc courir quand il a du temps. 3e indice : il fait une pause aprs avoir couru deux heures et il r ecommence. 4e indice : il veut continuer de courir pour atteindre son object if final, devenir un magnifique lapin. Donner tous les indices et laisser un peu de temps pour que cha cun puisse rdiger chaque phrase. Passer dans les groupes pour vrifier la ral isation de lactivit et aider si cela est ncessaire. Inviter chacun comparer sa proposition finale avec son voisin. Effectuer une mise en commun : ne pas limiter les rponses une se ule proposition mais solliciter les apprenants pour quils puissent corriger les propositions qui ne seraient pas correctes. Faire ouvrir le livre la page 64 pour prendre connaissance du message original de lillustration. En profiter pour faire dcouvrir lexpression courir a prs le temps en reprenant lexemple et le symbolisme du lapin blanc dans Alice au Pays des me rveilles. Proposition de corrig Depuis que jai rencontr cette belle lapine, jai dcid de faire du sport pour perdre du poids. Ds que jai du temps, je vais courir. Au bout de deux heures, je marr te pour faire une petite pause et puis je repars. Et je vais continuer comme a j usqu ce que cette jolie dame me trouve magnifique !

activits complmentaires 197 ----------------------- Page 198----------------------S ACTIVITS COMPLMENTAIRES Pour complter le travail sur les actes de parole Comment exprimer la souffrance unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet physique ? et Comment exprimer le plaisir ? S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 72

Production orale. Cette activit a pour objectif de faire remployer les expressions de la souffrance physique et du plaisir partir dune scnette que devront interprter deu x tudiants. Cette activit permet galement de travailler lexpression thtrale. Rpartir les scnarios entre des groupes de deux apprenants : Scnario 1 : Vous avez rendez-vous avec un professeur de gymnastiqu e personnel. Vous lui expliquez vos problmes de sant et, son tour, il va vous expliquer l e plaisir quil ressent faire de la gymnastique tous les jours. Scnario 2 : Vous venez de raliser une longue randonne de plusieurs j ours en montagne et vous avez trs mal aux pieds. Un ami vous explique ce quil fait quand il rencontre ce genre de problme et le soulagement que cela lui procure. Scnario 3 : Vous avez f t toute la nuit votre anniversaire. Le lendem ain, vous n tes pas trs en forme et vous rencontrez un ami qui revient de voyage. Il est trs content de ses vacances et trs excit de vous en parler. Vous tentez de lui expliquer dans q uel tat physique vous tes. Scnario 4 : Vous rencontrez un ami hypocondriaque (ce terme qualif ie une personne qui est obsd par son tat de sant et croit avoir une maladie grave). Il vous nu mre ses problmes de sant. Vous lui parlez, au contraire, du plaisir que vous ressen tez tre toujours en pleine forme. Scnario 5 : Vous mangez une glace et vous expliquez le plaisir que vous ressentez un ami qui souffre dune rage de dent. Celui-ci vous parle de sa douleur e t de sa difficult salimenter. Laisser quelques minutes pour prparer la thtralisation du sujet pro pos. Insister pour que les expressions de la souffrance physique et du plaisir soien t rutilises. Passer entre les groupes pour vrifier lavancement du travail et aider si besoin. Demander chaque duo dinterprter la scne devant le reste du groupe. Unit 5 mer . Pour poursuivre le travail de remploi de lacte de parole Comment expri ses sentiments ? et enrichir le lexique de la critique culturelle

S ACTIVIT COMPLMENTAIRE

page 95

Production orale. Cette activit a pour objectif dencourager les app renants ragir sur un vnement culturel en exprimant leur point de vue. Proposer aux apprenants de donner leur opinion partir des vnements culturels locaux qui viennent de se drouler dans leur environnement proche (exposit ions, concerts, confrences). Vous pouvez vous rfrer, par exemple, la programmation cultu relle du centre o vous enseignez. Former plusieurs groupes de trois ou quatre apprenants. Leur dem ander dchanger sur les derniers faits culturels en insistant pour quils remploient les expressions qui viennent d tre vues. Circuler entre les groupes pour reprer les ventuelles diff icults et proposer de laide, si besoin. Effectuer une mise en commun en stimulant la prise de parole et en invitant chacun exprimer son opinion et ragir aux critiques ainsi formules. 198 ----------------------- Page 199----------------------S ACTIVITS COMP LMENTAIRES unit 1 e. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 100

Pour complter le travail de systmatisation centr sur lexpression Pour complter lapprentissage de lalphabet dune hypothse partir dun fait situ dans le pass et qui nest pas ralis

Production crite. partir de lillustration de la page 80 du livre de llve, les apprenants vont tre amens dcouvrir, dans un premier temps, lexpression idiomatiqu e : avec des si on mettrait Paris en bouteille ! Puis ils formuleront des hypothses rd iges au pass. Faire observer lillustration de la page 80. Encourager la prise de parole en posant des questions sur ce qui est reprsent et en se rfrant aux paroles du vieux mo nsieur : quelle attitude a-t-il ? Quest-ce quil veut bien pouvoir dire ? quoi renvoie le si auquel il fait allusion ? Le vieil homme a lair de donner des conseils. Il a devant lui une bouteille dans laquelle est reprsente en miniature la ville de Paris Progresser vers la dcouverte de cette expression connue (Avec de s si on mettrait Paris en bouteille) qui signifie quavec des hypothses tout devient possib le. Demander dans quelle situation il serait possible de mettre Paris dans une bouteille e t inviter ainsi formuler une

hypothse. Revenir lexpression pour en clairer le sens. Proposer dans un second temps de travailler deux et dimaginer tr ois situations pour illustrer cette expression. Suggrer de formuler une hypothse situe d ans le pass et qui met en vidence un fait irralisable. Passer dans les groupes pour vrifier lavance du travail et reprer les difficults. Effectuer une mise en commun en notant plusieurs propositions a u tableau. partir dun corpus des erreurs releves, encourager reformuler les propositions correctement. Proposition de corrig Si la bijouterie avait t ouverte, je taurais achet une bague. Sil avait fait beau, jaurais tondu la pelouse. Si tu mavais appel, je serais venu te chercher la gare ! Unit 6 rflexion Pour enrichir le vocabulaire li au monde du travail et poursuivre la sur la valeur du travail, sa reprsentation, etc. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 114

Comprhension orale et production orale. Cette activit permet de dcou vrir la chanson que chante la jeune fille du dessin page 90 du livre de llve. Datant de 1965, elle reste dactualit car elle parle dune certaine manire de progrs social, de travailler moins pour profiter plus des temps de loisirs (35 heures), etc. Le clip vido est un support drle , culturellement intressant, sur ce qutaient les annes 60 en France. Il est donc prfrable de lutiliser e n classe. Lenseignant prendra soin de faire une ou deux activits sur limage. Support : la chanson dHenri Salvador, Le travail sant (cite dans lunit 6). Les paroles sont tlchargeables sur http://paroles.abazad a.com/chanson,le-travail-cest-lasante,22874.htm et le vido clip est visible sur Youtube ou Dailymo tion. Demander aux apprenants sils connaissent les Trente glorieuses en France (priode de plein emploi, dessor conomique, le chmage tait trs bas, il tait facile de trouver du travail) afin de contextualiser la chanson. Prparer un texte trous de la chanson en retirant les mots suivan ts : mtro - boulot conserver - bossent - vacances - travail - confort - mort - homme s - daffaire. Faire couter la chanson une fois, pour le plaisir. Demander sils aiment la chanson, sils cest la activits complmentaires 199 ----------------------- Page 200----------------------S ACTIVITS COMPLMENTAIRES

ont entendu des mots reconnaissables, sils peuvent dire de quoi ell e parle, ce qui les tonne, unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet etc. Laisser les apprenants ragir spontanment. Distribuer le texte trous. Laisser les apprenants lire la chanso n silencieusement. Passer la chanson nouveau et demander de complter les trous. Il sa git de vocabulaire li au travail pour la plupart des mots. Poser ensuite les questions suivantes : 1. Pour le chanteur, travailler trop peut tre mauvais pour la sant. Oui ou non ? 2. Les gens travaillent beaucoup pour amliorer leur confort et paye r leur vacances. Oui ou non ? 3. Pour le chanteur, quelle est la journe type dun travailleur ? 4. tes-vous daccord avec la philosophie du chanteur ? 5. De nos jours, les choses ont-elles chang ? Corrig 1. Oui. (Rien faire, cest la conserver) 2. Oui. Ils semblent ne faire que cela. 3. Mtro boulot dodo... Pour rutiliser quelques mots de vocabulaire du travail et dcrypter u n dessin humoristique. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 114

Activit de production orale. Cette activit reposant sur le dessin p ropos page 96 du livre de llve dans la partie grammaire est rapide mettre en place et attire lat tention sur lhumour un peu noir assez pris des Franais. partir du dessin sans bulles, l es apprenants vont peu peu mettre des hypothses sur les penses du personnage et les revoir a u fur et mesure que le texte se dcouvre pour arriver la solution qui risque de les surpre ndre. Il est important que les apprenants naient pas travaill sur ces pages de grammaire pour propo ser cette activit. Prparer trois copies agrandies du dessin (ou projet par rtroproject eur, vidoprojecteur ou tableau blanc interactif) : une copie sans texte ; une copie av ec les mots embaucher, virer et employs effacs et une copie avec le texte complet. Montrer la copie sans le texte et demander de dcrire le dessin en commenant par le dcor (aller dans le dtail afin de donner le maximum de mots de vocab ulaire : usine, socit, entreprise, compagnie, industrie, fume, architecture industrielle, courbes descendantes, pertes, baisse de revenus, etc.). Passer la description de lhomme : son al lure (rvision du vocabulaire de la description, unit 3), sa personnalit, etc. Demander ce quil peut penser et noter les suggestions. Dcouvrir ensuite la copie avec le texte partiellement effac. Laiss er un peu de temps aux

apprenants pour tenter de complter le texte, dbattre, choisir trois mots. Sils ne trouvent pas la solution, les mettre sur la piste en ajoutant employs, puis embauche et enfin, virer. Montrer la solution, laisser les apprenants ragir et demander o se situe lironie. Unit 7 Pour pratiquer les actes de paroles Comment exprimer la cause ? et Comment demander ou proposer de laide ? S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 133

Production orale. Lobjectif de cette activit est dexposer les appren ants au remploi en situation des expressions utiles pour demander ou proposer de laide tou t en justifiant les raisons. Les apprenants seront amens rejouer une scne deux. 200 ----------------------- Page 201----------------------S ACTIVITS COMPLME NTAIRES Faire observer la photo en haut de la page 106 du livre de llve. Ce tte photo a dj fait unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet lobjet dune analyse afin dintroduire lactivit 1 page 106. Proposer cett e fois dimaginer ce que les deux personnes sont en train de se dire en demandant de rut iliser les expressions de la cause et celles pour demander ou proposer de laide. Les appre nants devront rejouer la scne devant le reste du groupe. Inviter travailler deux et rpartir les rles. Insister pour que les expressions de cause et celles pour demander ou proposer de laide soient remployes. Laisser u n temps de prparation et circuler dans les groupes pour vrifier lavancement du trav ail ; apporter de laide si besoin. Encourager plusieurs groupes jouer la scne. Proposition une vieille dame : Je suis contente de vous voir et de pouvoir dis cuter. tant donn mon ge, je nai plus beaucoup de visite. une jeune fille : Si vous voulez, je peux venir plus souvent. Et s i vous avez besoin daide, je peux vous rendre service car a me fait plaisir de le faire. une vieille dame : En effet, je cherche quelquun qui pourrait me te nir compagnie, faire la cuisine, maider faire quelques courses et, pourquoi pas, faire q uelques sorties avec moi. une jeune fille : Vous savez, jai dj travaill dans une association daid e la personne. Grce cette exprience, je sais comment me rendre utile. une vieille dame : Vu que vous me le proposez, jaimerais beaucoup f aire appel vos ser-

vices. une jeune fille : Cest daccord ! Vous pouvez compter sur moi ! Pour enrichir le lexique de la solidarit en dcouvrant des expression s images. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 135

Production orale. partir de la bande dessine de la page 113 du livr e de llve, les apprenants vont pouvoir rflchir dautres expressions idiomatiques qui voquent une partie du corps et sont utilises pour exprimer la notion de solidarit. Faire observer lillustration de la page 113. Encourager les appre nants prendre la parole en demandant dexpliquer la situation. Demander de reconstituer les deux expressions employes en expliqu ant la nuance. Demander aux apprenants sils connaissent dautres expressions qui f ont rfrence une partie du corps et qui renvoient au champ notionnel de la solidari t. Les noter au tableau. Exemples : avoir bon cur, avoir le cur sur la main ( tre gnreux) ; tendr e la main quelquun, pauler quelquun (soutenir, aider) ; se serrer les coudes (sentraider) Former des groupes de deux et laisser un peu de temps pour illus trer chaque expression en demandant dimaginer dans quelle situation elle serait utilise. Effectuer une mise en commun loral. Noter quelques propositions a u tableau. Exemples : avoir bon cur, avoir le cur sur la main ( tre gnreux) ; tendr e la main quelquun, pauler quelquun (soutenir, aider) ; se serrer les coudes (sentraider) Former des groupes de deux et laisser un peu de temps pour illus trer chaque expression en le remettant en contexte. Effectuer une mise en commun loral. Noter quelques propositions a u tableau. activits complmentaires 201 ----------------------- Page 202----------------------S ACTIVITS COMPLMENTAIRES Unit 8 a page 124 unit 1 les S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 155 Activit interculturelle permettant de comparer les statistiques de l Pour complter lapprentissage de lalphabet du livre de llve avec celles dtermines par une enqu te mise au point par apprenants et mene dans la classe et dans leur entourage.

Activit comptences croises. Proposer aux apprenants de raliser une enqu te dans la classe et a uprs dau moins 20 personnes de leur entourage (10 hommes et 10 femmes, tous ges confond

us) afin de confronter les statistiques proposes dans le livre leur environnement (les rsu ltats nauront certes pas de valeur scientifique mais pourront peut- tre donner des indicatio ns intressantes). Demander aux apprenants de prparer un questionnaire partir des 7 catgories proposes dans le tableau. Proposer dajouter des questions sur les postes occ ups, le salaire (gagnez-vous plus ou moins que votre mari ?) et toute autre question pouvant tre intress ante pour les apprenants. Demander aux apprenants de compiler leur rsultats. Prparer un grand tableau qui permettra de rassembler les rsultats (tant de personnes ont rpondu mon mari telle question, sur tant de personnes interro ges, cela donne tel pourcentage). Laisser les apprenants ragir aux rsultats finaux. Si possible, poster sur un blog ddi les rsultats de lenqu te mene. Activit interculturelle sur la perception que lon peut avoir des Fr anais et lorigine que peuvent avoir certains strotypes. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 162

Proposer aux apprenants les strotypes suivants et les laisser dir e sils sont daccord ou non. Demandez-leur de justifier leurs rponses. Comment sont les Franais ? Ils sont rleurs, ils boivent du vin, ils portent le bret, ils sont jeunes, beaux et intelligents, ils sont arrogants voire gocentriques, ils sont beau parleurs, ils courent les jupons. Ces strotypes sont frquemment cits propos des Frana s. Demander au apprenants : do peuvent venir ces strotypes ? Les laisser mettre des hypoths es afin de favoriser lchange dides et de connaissances. Demander aux apprenants de faire des recherches sur Internet en posant chaque fois les questions compltes sur un moteur de recherches type Google. Les rpo nses foisonnent et permettent de mieux comprendre quelquefois lorigine de certains stro types. Unit 9 Pour se familiariser avec la construction de phrases nominales. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE lcriture Production crite. Cette activit selon le modle des titres de journaux. page 169 vise faire pratiquer

Faire observer les diffrentes rubriques du blog page 138 du livr e de llve (Monde, Politique, Socit) et proposer dcrire un titre par thmatique. Prciser que les itres ne devront

pas comporter de verbe, mais uniquement des substantifs. Reprendr e un exemple partir 202 ----------------------- Page 203----------------------S ACTIVITS COMPLME NTAIRES de lexercice 1 page 144. Suggrer de rutiliser si possible les noms pr oposs dans lactivit 5 unit 1 Pour complter lapprentissage de lalphabet page 139 (augmentation, raction). Laisser du temps chacun pour raliser le travail et pour comparer ses propositions avec celles de son voisin. Circuler parmi les groupes pour vrifier lavanc ement de lactivit et relever les difficults. Effectuer une mise en commun en notant quelques propositions au tableau. Propositions Monde : chec de la ngociation sur lnergie nuclaire. Politique : raction du chef du gouvernement au sujet de la nouvelle loi. Socit : augmentation de la consommation dalcool chez les adolescents. conomie : rduction du chmage. Sciences : ondes de tlphone portable : des missions dangereuses pour la sant. Sport : dception de la France aprs lchec de lOlympique de Marseille. Culture : exposition indite au Muse dart contemporain. Mto : temp te sur tout louest de la France. Pour poursuivre lemploi du futur antrieur et faire dcouvrir, en conte xte, une expression idiomatique Quand les poules auront des dents. S ACTIVIT COMPLMENTAIRE page 174

Comprhension et expression crites. partir de lillustration page 144 d u livre de llve, les apprenants vont tre amens dcouvrir lexpression idiomatique Quand les p oules auront des dents. En gardant cette m me ide, ils devront reformuler les paroles du confrencier en rutilisant le futur antrieur. Travailler partir des deux premires vignettes de lillustration de la page 144. (Distribuer une photocopie des deux images ou les projeter). Laisser un p eu de temps pour que les apprenants en prennent connaissance. Poser quelques questions pour en faciliter la comprhension : o se droule la scne ? Qui est le personnage central ? quoi fait-il rfrence ? Attirer lattention des apprenants sur lexpression idiomatique Quan d les poules auront des dents. Demander dexpliquer ce que veut dire le confrencier : le confr

encier veut finalement dire que ce quil propose ne se ralisera jamais. Poursuivre le travail sur lexpression idiomatique en demandant aux apprenants quel serait lquivalent dans leur pays. Proposer de rcrire les paroles du confrencier en restant fidle au c ontexte et en employant un futur antrieur. Inviter chacun faire des propositions et les com parer avec son voisin. Corriger collectivement loral. Noter quelques propositions au tab leau. Propositions Nous rduirons les missions de gaz effet de serre aussitt quil aura nei g Cuba. Nous taxerons les industries polluantes quand il aura plu des bill ets de banque. Les pays industrialiss aideront les pays sous-dvelopps ds que le chmage aura disparu. activits complmentaires 203 ----------------------- Page 204----------------------TEST unit 1 1. Compltez les phrases suivantes avec la forme qui convient. 4 points 1. Je ne me souviens plus ........... la couleur des murs de lappartement d e mon frre. 2. Pense ........... prendre rendez-vous chez lophtalmologiste pour Louis, sil te plat. 3. En effet, je me rappelle ........... nous tions en train de dner quand lex plosion a eu lieu. 4. Non, ce patient na pas le moindre souvenir ........... son adolescence. Cest trange. 2. Compltez le texte suivant avec les mots qui conviennent. 4 points On dit que les animaux utilisent plus les cinq ....................... que les hommes. Les singes par exemple peuvent percevoir des objets minuscules. Ils ont la meilleure ..................... .. . Celle qui entend les ultrasons sans problme, qui a ....................... la plus fine, cest la chouette. Le cha mpion du nez le plus fin est le chien. Son ....................... est 1 million de fois plus dvelopp que le ntre. 3. Compltez larticle suivant. Conjuguez les verbes aux temps qui conviennent. 6 points Fait divers tragique Deauville Il ......................................... (faire) beau hier sur les ctes normandes. Beaucoup de touristes ......................................... (se promener) sur la plage. Les e nfants ......................................... (se baigner) et ......................................... (jouer). Bref, une ambiance d e vacances. Mais cette journe idale ......................................... (tourner) au cauchemar. Deux indi vidus qui ......................................... (cambrioler)

la banque de Honfleur et qui ......................................... (schap per) dans une Peugeot blanche immatricule en rgion parisienne, ......................................... (lancer) leur vo iture sur la plage. Ils ......................................... (craser) un couple de retraits qui se reposaient au soleil. La police, qui .......... ............................... (poursuivre) les voleurs, ......................................... (encercler) la voiture, bloque dan s le sable. Les criminels ......................................... (se rendre) sans problme. Mais les deux victimes ............................... .......... (mourir) sur le coup. 4. Compltez avec les participes passs qui conviennent. Accordez-les si ncessai 5 points La premire fois que nous nous sommes .......................... (se voir), cta it en Afrique, au Mali. Nous nous sommes .......................... (sasseoir) lune ct de lautre. Nous ne nous som mes pas .......................... (se regarder), nous tions chacune avec notre mari. Nous nous tions .............. ............ (se marier) jeunes. Et puis, quand le griot a termin son incroyable histoire, nous nous ........... ............... (se lever) pour partir et nous nous sommes .......................... (se bousculer). On sest ........ .................. (se reconnatre). Nous tions voisines quand javais cinq ans. Nous nous tions .......................... (q uitter) et nous ne nous tions plus .......................... (parler) parce que mes parents avaient dmnag. Trent e-cinq ans sans s tre .......................... (se voir) et se retrouver en Afrique. Ctait incroyable ! re. 5. Dans les phrases suivantes, quexprime-t-on ? 6 points La personne rappelle quelque chose quelquun (a) ? Dit-elle quelle se souvi ent (b) ? Ou bien dit-elle quelle a oubli (c) ? 1. coute, l, cest le trou noir. Un vrai trou de mmoire ! ......... 2. Ctait en juillet 2004, je me rappelle bien que mon pre habitait Rio ce mome nt-l. ......... 3. Ah non, je nai pas le moindre souvenir de a. Tu es sr ? ......... 4. Tu te souviens ? On narr tait pas de bavarder en cours danglais et la prof ta it furieuse ! ......... 5. Tu mexcuseras, mais non, a ne me revient pas. ......... 6. Rappelle-toi, tu portais un chapeau parce que le soleil tait incroyableme nt chaud ! ......... 6. Vous crivez vos souvenirs sur un voyage en train qui vous a marqu. 5 points Objectif : la publication de votre texte dans le magazine du TGV. .......................................................................... .......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1 .......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit dire quon se souvient 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit dcrire un dcor, des actions, .......................................................................... 0 0,5 1 1,5 des personnes

.......................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 204 test 1 Les ditions Didier, 2010 ----------------------- Page 205----------------------TEST unit 2 1. Compltez le texte avec les mots proposs : logements, tours, pitonnier, insa lubres, 5 points gothique, rhabilitation, anciennes, quais. Rouen, la ....................... du quartier des ....................... d e la Seine a permis de dtruire certains immeubles ....................... et de construire de nouveaux ...................... . , pour les tudiants de la fac de droit en particulier. La cration dun immense espace ....................... au bord du fleuve a don n la ville un petit air parisien o il fait bon se promener. De l, on regarde la cathdrale ...................... . dune autre manire. Il ny a plus de maisons ....................... sur les rives, juste quelques hautes ...... ................. datant de laprs-guerre. 2. Rcrivez les phrases en ajoutant les adjectifs. 4 point s a. Jai un appartement au dernier tage. (lumineux, grand) ................................................................................ ................................................................................ ........................ b. On ma offert un bouquet de fleurs. (longues, magnifiques, jaunes) ................................................................................ ................................................................................ ........................ c. Nous sommes tous alls au salon de lhabitat. (international, vingtime) ................................................................................ ................................................................................ ........................ d. La Saint Jean-Baptiste est une f te au Qubec. (populaire, importante, famil iale) ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. crivez une seule phrase : utilisez dont. 5 point s 1. Toulouse est une autre trs belle ville du sud de la France. Les habitant s de Toulouse ont aussi un accent assez marqu qui se rapproche de celui des Marseillais. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 2. Tu mas parl dun bon restaurant la gare de Lyon. Ce restaurant sappelle Au Tr ain bleu.

................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Tu me regardes dune drle de faon. Je naime pas ta faon de me regarder. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 4. Larchitecture haussmannienne a beaucoup modifi la manire de vivre en immeub le. Vous avez devant vous un bel exemple darchitecture haussmannienne. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 5. Nous manquons dargent pour acheter notre maison. Mon pre nous pr tera cet ar gent. ................................................................................ ................................................................................ ........................ e, s 4. Comparez votre pays et la France. crivez quatre phrases avec tel/telle qu 4 point

autant de, le/la/les m me(s) et comme. 1. ............................................................................ ................................................................................ ....................... 2. ........................................................................ ................................................................................ ........................... 3. ........................................................................ ................................................................................ ........................... 4. ........................................................................ ................................................................................ ........................... 5. Compltez les phrases avec un indfini. 4 points 1. ....................... les appartements que jai visits sont anciens, cest ce que je prfre. 2. ....................... ma dit que les prix de limmobilier allaient baisse r. Cest vrai ? 3. Quand je suis arriv la f te, il ny avait ....................... 4. ....................... des tudiants du groupe doit faire une proposition daffiche pour le concours. 6. Dcrivez la ville ou le village de votre enfance, situation gographique, ar chitecture 6 points ................................................................................ ................................................................................ ........................ ................................................................................ ................................................................................ ........................ ........................................................................... ........................ ........................................................................... ........................ Respect de la consigne 0 1

........................................................................... ........................ Capacit dcrire un lieu 0 2 ........................................................................... ........................ Structure gnrale du texte 0 ,5 1 ........................................................................... ........................ Grammaire et vocabulaire 0 0,5 2 Les ditions Didier, 2010 tes t 2 205 ----------------------- Page 206----------------------TEST unit 3 1. Compltez le texte suivant avec ladjectif de votre choix.

0,5 0

5 points Dans le salon, Mathilde regardait les photos de famille. cinq ans, elle ava it le nez ....................... , les cheveux ....................... et ....................... et le regard ........... ............ . Dj cet ge, elle ne respirait pas le bonheur. Sur la photo prise Cannes en 1956, son pre avait ....................... allure : u ne silhouette ....................... , un grand sourire ....................... dans un visage ....................... mais aux tra its ....................... . Il tait irrsistible auprs des femmes. Pourtant, avec elle, il tait ....................... , trs svre. Elle avait peu r de lui mais ladmirait en m me temps. 2. Faites une seule phrase. Utilisez des pronoms relatifs composs. 4 points

1. Nous pique-niquons sous un grand arbre. Larbre est un ch ne centenaire. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 2. On a retrouv une bombe dans une voiture. La voiture tait gare dans un parki ng souterrain. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Tu as pos la porcelaine de Chine de ma grand-mre sur ltagre. Ltagre nest pas de. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 4. Vous avez discut avec un homme hier soir. Qui est cet homme ? ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Compltez avec un verbe introducteur diffrent chaque fois. 4 points Bon, reprenez depuis le dbut. Alors Il tait sur une moto de la police, je crois. Il m....................... de me garer sur le ct, ce que jai fait. Il m....................... mes papiers et m....................... que je roula

is trop vite. Je lui ....................... que ce ntait pas vrai, que je ntais pas daccord. Il ....................... que je ne portais p as ma ceinture de scurit alors quelle tait encore boucle ! Et il m....................... que je devais payer 200 euros immdiatement ! J....................... dans quelle gendarmerie il travaillait et il m...... ................. que ce ntait pas mon problme ! Incroyable ! Et l, il a sorti un pistolet en plastique et ma arros. Un fou, je vous dis ! 4. Rcrivez ces phrases au discours indirect. Utilisez un verbe introducteur. 8 points 1. Pourquoi nes-tu arrive quhier ? ................................................................................ ................................................................................ ........................ 2. Quest-ce que tu veux faire quand tu seras grand ? ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Simon ne veut pas venir notre mariage le mois prochain. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 4. Nous ntions jamais alls en Italie avant ce voyage et a a t magique. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 5. Vous crivez la biographie de votre pre. Dcrivez son physique, sa personnali t morale 5 points et mettez en avant trois moments forts de sa vie. Structurez votre text e. (100 mots) ........................................................................... ....................... Respect de la consigne 0 1 ........................................................................... ....................... Capacit dcrire laspect moral 1 ........................................................................... ....................... Capacit dcrire le physique 1 ........................................................................... ....................... Structure gnrale du texte 0 0,5 1 ........................................................................... ....................... Grammaire et vocabulaire 0 1 ........................................................................... ....................... 0,5 0 0,5 0 0,5

6. Quiz culturel : rpondez par oui ou non. Si la rponse est non, proposez une rponse correct. 4 points 1. Sylvie Testud est une actrice de cinma et une romancire. oui non ................................................................................ ................................................................................ ........................ 2. Franoise Sagan est une actrice franaise. oui non ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Edith Piaf tait surnomme La Mme. oui non ................................................................................ ................................................................................ ........................ 4. Tony Parker est un basketteur amricain qui joue dans une quipe franaise. oui non ................................................................................ ................................................................................ ........................ 206 test 3 Les ditions Didier, 2010 ----------------------- Page 207----------------------TEST unit 4 1. Compltez le texte avec les mots proposs : souffrir, soigner, mal, traiteme nt, douleurs. 5 points Lharpagophytum est la plante de rfrence pour ....................... naturelle ment les ....................... articulaires. Cest la racine de cette plante dorigine africaine qui est utilise. Son efficac it a galement t prouve dans le ....................... des problmes musculaires. Elle agit galement contre l e ....................... de dos. Pour ceux qui continuent de ....................... darthrose malgr les mdicaments, cest une bonne solution ! 2. Compltez les phrases en utilisant un grondif. 5 points 1. Il sest rendu compte quil avait perdu son portefeuille .................. .................................................................... 2. La voiture a provoqu un accident ....................................... ................................................................................ . 3. Pratiquer la relaxation, cest lassurance de rester zen .................. ....................................................................... 4. ....................................................................... ............................................................. , tu aurais pu pas ser la voir. 5. On dveloppe des problmes de circulation du sang ......................... .................................................................. 3. Compltez le texte avec les indicateurs de temps suivants :

5 points au bout de, depuis, jusqu, ds que, il y a. ....................... lapparition des produits bio en France, notre voisin a commenc cultiver ses lgumes. Pour tre sr que ce quil mange est 100% naturel, il fait son compost lui-m me ! . ...................... quatre ans, il a m me crit un livre de conseils pratiques pour cultiver bio. Il la prsent au salon de lagriculture et, ....................... une journe, il avait dj tout vendu ! Son jardin, cest d evenu sa passion et ....................... les beaux jours reviennent, il y passe tout son temps libre. Et pour nous, cest une vraie chance de pouvoir manger des lgumes frais ! Du printemps ....................... la fin de laut omne, il nous offre tous les dimanches un panier garni. 4. Faites une seule phrase en utilisant : ds que ou depuis que. 4 points 1. Il a pass six semaines dans un centre de remise en forme. / Cest un homme nouveau. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 2. Il a mal la t te. / Il court voir le docteur. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 3. Je commence manger un morceau de chocolat. / Je ne peux plus marr ter. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 4. Nous avons install une piscine. / Les enfants nagent tous les jours. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 5. Compltez les phrases en exprimant la souffrance physique ou le bien- tre. 4 points Variez les expressions. 1. Depuis que jai fait une chute de cheval, ................................ ............................................................................... 2. Aprs la sance de massage, ............................................... ................................................................................ .... 3. Quand jappuie sur ma jambe, ............................................ ................................................................................ .. 4. En faisant de lacupuncture, ............................................. ................................................................................ ...... 6. Vous avez dcid de changer dalimentation suite des problmes de sant. Sur un bl 7 points Internet, vous expliquez les difficults que vous rencontriez avant ce ch angement. Vous racontez galement le bien- tre et le plaisir que vous ressentez depui s que vous mangez diffremment. ........................................................................... og

................................................................................ ............................. ........................................................................... ................................................................................ ............................. ........................................................................... ................................................................................ ............................. .......................................................................... .......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1 .......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 5 .......................................................................... Capacit exposer une difficult 0 0,5 1 5 .......................................................................... Capacit exprimer le plaisir 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 Les ditions Didier, 2010 test 4 2 07 ----------------------- Page 208----------------------TEST unit 5

1, 1,

1. Compltez le texte avec les mots proposs : uvre, critique, exposition, art, peinture. 5 points Le Centre Pompidou consacre actuellement une ....................... Lucian Freud. Aujourdhui g de 88 ans, cest une figure de la ....................... contemporaine laquelle le muse rend hommage. Un ensemble exceptionnel de tableaux retraant son ....................... est prsent au pu blic pendant plus de deux mois. Comment expliquer, face pareille hallucination des sens, pourquoi Lucian Fr eud a t si longtemps ignor du grand public et malmen par la ....................... ? Les amateurs d ... .................... , en visite en France, ne peuvent dcidment pas manquer cet vnement. 2. Conjuguez les verbes entre parenthses au subjonctif prsent ou pass. 4 points Alice est vraiment heureuse lide de pouvoir le revoir. Elle attend ce moment depuis trs longtemps. Cest vraiment trange quil (quitter) ................................... lhtel ce jou r-l, sans lui laisser un mot. Mais elle ne lui reproche rien. Aujourdhui, elle ne regrette pas quil (prendre) .............. ..................... cette dcision. Il y a dix ans, il tait mari et ses enfants avaient besoin de lui. Maintenant, tout est diffrent. Il est libre ! Elle souhaite le revoir rapidement mais elle a peur quil ne ( tre) ......................... .......... plus le m me et quil n (avoir) ................................... plus les m mes sentiments.

3. Exprimez votre sentiment en fonction des situations prsentes 4 points et de lindication entre parenthses. 1. Le public na pas apprci le concert. (Exprimez votre dception.) ........................................................................... ................................................................................ ............................. 2. Il est venu malgr la temp te de neige. (Exprimez votre surprise.) ........................................................................... ................................................................................ ............................. 3. Le prix de lor baisse. (Exprimez votre indiffrence.) ........................................................................... ................................................................................ ............................. 4. Le festival de musique est gratuit. (Exprimez votre satisfaction.) ........................................................................... ................................................................................ ............................. 4. Mettez les verbes la forme qui convient. 5 points 1. Si vous (aller) ................................... ce concert, vous dcou vrirez un artiste hors pair. 2. Sil (rflchir) ................................... avant, il aurait compris le problme. 3. Si nous avions chang nos billets, nous (mourir) .......................... ......... dans lavion. 4. Si elle (tudier) ................................... la musique, elle ser ait certainement une artiste reconnue. 5. Si je pouvais vendre ma voiture, je (acheter) .......................... ......... un scooter. 5. Associez les phrases. 5 points 1. Ils ont loup leur train. a. Nous aurions mieux fait daller voir un autre film. 2. Je lai trouve trs fatigue. javais su, je ne lui aurais pas fait confiance. 3. Ctait vraiment un navet ! Dommage que tu aies pay davance ! 4. Je crois quil nest pas trs honn te. e aurait d partir en vacances. 5. Jai dj achet les places. aurait fallu quils se lvent plus tt. oir ssage pour un ami. Vous exprimez galement votre regret quil nait pas pu vous accompa gner. ........................................................................... ................................................................................ ............................. ........................................................................... ................................................................................ .............................

6. Vous avez assist la prsentation en avant-premire dun film qui vient de recev 7 points un prix au Festival du film africain. Vous crivez vos impressions dans un me

b. Si c. d. Ell e. Il

........................................................................... ................................................................................ ............................. .......................................................................... .......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1 .......................................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit exprimer un regret 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1, 5 208 test 5 Les ditions Didier, 2010 ----------------------- Page 209----------------------TEST unit 6 inq ces avec des expressions diffrentes. Exemple : Je sais travailler en quipe. 1. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 2. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 3. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 4. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 5. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 2. La socit LOral cherche un responsable marketing. Vous prparez votre lettre de 3 points motivation. crivez trois phrases exprimant votre intr t pour le poste ou pou r la socit. 1. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 2. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 3. ....................................................................... ................................................................................ ........................... 1. Vous cherchez un poste de responsable marketing. Vous mettez en valeur c 5 points comptences pour le poste. crivez cinq courtes phrases dfinissant vos compten

n, .

3. Compltez le texte avec les mots suivants : dmissionner, engager, gagne-pai 5 points entretien dembauche, panouissement, formation, valeur, dfaut, CDD, aptitude

Mon premier job ? Jai commenc travailler 18 ans. Javais besoin dun .............................. ..... pour payer mes tudes. Jai t embauch chez Mac Donalds. Pas facile pour un futur ptissier ! Jai eu un ....... ............................ de six mois pour commencer. Mon patron a hsit avant de m.................................. .. Mon objectif ntait pas l................................... dans le travail ! Je ne lai pas dit pend ant mon ..................................., jai plutt parl de mes ................................... travailler en quipe, la ......... .......................... ajoute que je reprsentais (un vrai ptissier en ................................... chez Mc Do, du jamais v u !). Quand il ma demand de lui donner mes ..................................., jai rpondu : Un seul ! Je dteste les hamb urgers. Il ma engag tout de suite. Mais au bout de deux semaines, jai ................................... Jaime trop la bonne cuisine. 4. Compltez ce discours avec des articulateurs diffrents. 8 points Mesdames, Messieurs, chers amis, Notre ville rencontre de srieux problmes ....................... la crise cono mique, ....................... nous avons dcid de prendre des mesures importantes pour tenter de les rsoudre. Certaines familles ont du mal acheter de la nourriture de qualit bas prix. ....................... , nous allons crer un point de vente spcial pour elles avec des produits de qualit abordables. ....................... , laccs ne sera pas autoris tous. Les personnes seront contrles. ....................... , les chmeurs bnficieront dune connexion Internet gratuite. ....................... , la recherche de travail sera favorise et plus faci le. ....................... , ce ne sera propos que pour un an. Des efforts seront ....................... entrepris au niveau des loisirs 5. crivez des phrases en utilisant des formes au participe prsent et les mots proposs. 4 points 1. licenci - mon frre - chmage ........................................................................... ................................................................................ ............................. 2. manquer - avion - train - taxi ........................................................................... ................................................................................ ............................. 3. ne pas travailler - ne pas chercher de travail - lever ses enfants la cam pagne ........................................................................... ................................................................................ ............................. 4. se sentir mal - aller lhpital - rester trois jours ........................................................................... ................................................................................

............................. 6. Quiz de la recherche demploi. Rpondez aux questions suivantes par oui ou p ar non. 5 points 1. Dans une lettre de motivation, je ne parle pas de mon parcours ducatif. oui non 2. Dans une lettre de motivation, je dois mettre en avant mes qualits princi pales. oui non 3. Avec la lettre de motivation, je joins un CV. oui non 4. Pendant lentretien dembauche, je dois affirmer que je suis le/la meilleur/ e. oui non 5. Pendant lentretien dembauche, je dois demander tout de suite le salaire et ngocier. oui non Les ditions Didier, 2010 test 6 209 ----------------------- Page 210----------------------TEST unit 7 1. Compltez le texte avec grce , tant donn, en effet, donc, du coup. 5 points ....................... la situation conomique, mon chef a dcid de mettre fin notre collaboration. ....................... je me suis retrouv une nouvelle une fois sans travail ! Jai ................. ...... commenc proposer mes services un peu partout. Au dbut, ctait vraiment difficile et je ne gagnais pas beaucoup da rgent. Mais ....................... un site Internet, je me suis fait connatre. Depuis, je suis trs demand et je suis trs satisfait davoir fait ce choix. ....................... , si je navais pas pu passer cette petite annonce, c ela aurait t beaucoup moins facile. 2. Faites une seule phrase. Utiliser une expression de cause diffrente chaqu e fois. 3 points 1. Nous ne pouvons pas crer notre entreprise. Nous navons pas les capitaux. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 2. Ils niront pas faire de bateau. La temp te arrive sur les ctes. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Jai dcid de minstaller ltranger. Les taxes payer sont trop leves ici. ................................................................................ ................................................................................ ........................ ue 3. Faites une phrase exprimant la consquence avec : tellement que ou tant de q 6 points

1. Jai beaucoup tudi. Je nai pas dormi. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 2. Je lis beaucoup de romans policiers. Je ne prends plus le temps de faire

du sport. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Nous sommes vraiment motivs. Nous pourrions faire lascension de lHimalaya. ................................................................................ ................................................................................ ........................ 4. Associez ces propositions. 4 points 1. Cette entreprise propose ses services dans le but de a. elle sinstalle rapidement. 2. La voisine a organis une soire pour que b. ils puissent sortir tranquillement. 3. Ses amis sont venus laider de manire ce que c. les gens apprennent se connatre. 4. La baby-sitter est venue pour que d. aider les personnes. 5. Exprimez la motivation de ces personnes en utilisant lexpression entre pa renthses. 5 points Exemple : Le ministre du logement soutient les crateurs de la F te des Vo isins. (avoir pour but) Il a pour but dencourager les actions de solidarit entre voisins. 1. Notre amie a dcid de suivre des cours dinformatique. (avoir pour objectif d e) ................................................................................ ................................................................................ ........................ 2. Cet tudiant va travailler lt. (chercher ) ................................................................................ ................................................................................ ........................ 3. Ce groupe de jeunes a cr une association humanitaire. (avoir pour vocation de) ................................................................................ ................................................................................ ........................ 6. Pour la Journe de la gentillesse le 13 novembre en France, vous organisez 8 points un programme dentraide dans votre quartier. Vous crivez vos voisins en ex pliquant vos motivations et en proposant des gestes de solidarit mettre en place. ................................................................................ ................................................................................ ........................ ................................................................................ ................................................................................ ........................ ................................................................................ ................................................................................ ........................ ................................................................................ ................................................................................

........................ ......................................................... ......................................................... Respect de la con signe 0 0,5 1 ......................................................... Capacit structurer un rcit court 0 0,5 1 1 ......................................................... Capacit exprimer s es motivations/intentions 0 0,5 1 2 ......................................................... Capacit parler dun projet 0 0,5 1 2 ......................................................... Grammaire et voca bulaire 0 0,5 1 2 210 test 7 Les ditions Didier, 2010 ----------------------- Page 211----------------------TEST unit 8 1. Expliquez les expressions et mots suivants en deux phrases maximum. 6 points 1. la discrimination positive : .......................................... ................................................................................ ........... 2. un strotype : ........................................................... ................................................................................ .............. 3. la solidarit : ......................................................... ................................................................................ ................... 4. louverture desprit : .................................................... ................................................................................ ........... 2. Mettez les lments proposs en opposition. Utilisez un connecteur diffrent 4 points chaque fois. 1. Les pays du Nord sont riches / les pays du Sud sont pauvres. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 2. Dans les mnages, les hommes soccupent des comptes / les femmes font souven t le repassage. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 3. Dans les mdias, lAfrique est prsente travers ses drames / il y a de nombreus es russites dont on ne parle pas. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 4. Les aides sont de moins en moins importantes / les associations font un

travail social exceptionnel. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 3. Dites quelles phrases expriment la concession. Rcrivez celles qui exprime 8 points autre chose pour quelles expriment la concession. 1. Jai beau couter vos arguments, je ne suis pas convaincu que vos ides sont m eilleures. Concession : oui non ...................................................... ................................................................................ ..... 2. Mon voisin dit quil est tolrant alors quil change de trottoir quand il croi se un Algrien. Concession : oui non ...................................................... ................................................................................ ..... 3. Contrairement ce que vous dites, je pense que mon fils est stupide davoir dmissionn. Concession : oui non ...................................................... ................................................................................ ..... 4. Malgr les manifestations qui ont eu lieu, le patron a quand m me dcid de ferm er lusine. Concession : oui non ...................................................... ................................................................................ ..... 5. La discrimination disparatra m me si cela prendra du temps. Concession : oui non ...................................................... ................................................................................ ..... nt 4. Dites si les phrases expriment laccord (a) ou le dsaccord (b). 4 points a. Cest vrai que Marie est bizarre avec Lazare, ton collgue gabonais. a. b. b. Cest une erreur, monsieur, de penser que les femmes sont incapables dassum er de hautes responsabilits. a. b. c. Il ne faut pas croire que tous les Franais sont arrogants, prtentieux et h autains. a. b. d. Effectivement, certaines enqu tes prouvent que le CV anonyme est une bonne solution. a. b. 5. En traitant de manire excessive certaines formes de discrimination, les md ias la 8 points favorisent plutt quils naident lutter contre elle. tes-vous daccord ? Donnez vot re point de vue de manire argumente (courte introduction, courte conclusion, donnez de s arguments illustrs dexemples, utilisez la concession et lopposition). (150 200 mots) ........................................................................... ................................................................................ ............................. ........................................................................... ................................................................................ ............................. ...........................................................................

................................................................................ ............................. ........................................................................... ................................................................................ ............................. ........................................................................... ................................................................................ ............................. ............................................... ............................................... Respect de la consigne 0 1 ............................................... Capacit argumenter (oppositi on/concession) 0 0,5 2 ............................................... Capacit donner des exemples pertinents 0 0,5 1 ............................................... Structure gnrale du texte (bo nne utilisation des articulateurs) 0 0,5 2 ............................................... Grammaire et vocabulaire 0 0,5 2 Les ditions Didier, 2010 test 8 2 11 ----------------------- Page 212----------------------TEST unit 9 1. Indiquez quel est le sentiment exprim dans les phrases suivantes 5 points (colre, dception, espoir, doute). 1. Quand je pense quils organisent ce sommet international depuis plusieurs annes. ....................... 2. Et bien il ne faut surtout pas vous g ner ! Continuez donc polluer la plant e ! ....................... 3. Cest dommage davoir attendu aussi longtemps ! ....................... 4. Je ne suis pas sr quils aient compris la situation. ...................... . 5. Je compte bien que des lois seront votes prochainement. ................. ...... 2. Exprimez votre sentiment en fonction de la situation prsente 4 points (colre, doute, espoir, dception). 1. Vous remarquez un bateau en train de polluer la mer. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 2. Vous ne pensez pas que des solutions efficaces soient trouves. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 3. Vous aimeriez pouvoir revoir prochainement un ami. ........................................................................... ................................................................................ .............................

4. Vous dcouvrez avec beaucoup de dception que votre projet na pas fonctionn. ........................................................................... ................................................................................ ............................. 3. Compltez les phrases en mettant le verbe entre parenthses au futur simple 5 points ou au futur antrieur. 1. Aussitt quil (rencontrer) ................................... son quipe, il (pouvoir) ................................... travailler. 2. On fera ce quil (vouloir) ..................................., ds quil (sig ner) ................................... le contrat. 3. Quand elle (terminer) ................................... sa sance de yog a, elle (se sentir) ................................... beaucoup mieux. 4. Vous (avoir) ................................... une aide domicile ds que la commission (tudier) ................. ................................... votre dossier. 5. Tant quil (ne pas prendre) ............................. les mdicaments, i l (ne pas aller) ............................. mieux. 4. crivez le verbe la forme qui convient. 5 points 1. Et dire quil (faire) ................................... tout ce quil pouv ait pour nous aider ! 2. Pourvu quil (garder) ................................... un bon souvenir de notre rencontre de la semaine dernire ! 3. Je compte bien quil ( tre) ................................... encore l quan d jarriverai ! 4. Esprons quils (retrouver) ................................... les touriste s avant la nuit ! 5. Je suis furieux de (ne pas pouvoir) ................................... venir ! 5. Retrouvez le verbe venant des mots proposs, puis crivez une phrase la manir 4 points dun sous-titre de presse. 1. raction 2. scandale 3. rduc tion 4. dcision ........................................................................... ................................................................................ ............................. e 6. Vous tes membre dune association de protection de lenvironnement. Vous avez assist une runion avec des responsables politiques au sujet de lutilisation de la voitur e en ville. Vous crivez un ami qui na pas pu venir pour linformer du rsultat de cette runion. Vous lui exposez vos ractions et vos propositions. ........................................................................... ................................................................................ ............................. ........................................................................... ................................................................................ ............................. .......................................................................... Respect de la consigne 0 0,5 1 .......................................................................... Capacit st

ructurer un rcit court 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... Capacit cr itiquer 0 0,5 1 1,5 .......................................................................... .......................................................................... Capacit faire des propositions 0 0,5 1 1,5 Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1 ,5 212 test 9 Les ditions Didier, 2010 ----------------------- Page 213----------------------Corrigs des TESTS unit 1 bon restaurant la gare de Lyon dont tu mas sappelle Au Train bleu. 1. 1. de - 2. - 3. que - 4. de naime pas la drle de faon dont tu me rees. 2. sens - vue - loue - odorat tecture haussmannienne dont vous avez nt vous un bel exemple a beaucoup modifi la 3. faisait - se promenaient - se baignaient - jouaient e de vivre en immeuble. - a tourn - avaient cambriol - staient chapps r tera largent dont nous man- ont lanc - ont cras - poursuivait - a encercl cheter notre maison. se sont rendus - sont mortes ositions 4. vues - assises - regardes - maries - levs - bous1. D ans mon pays, on mange la viande telle que les culs - reconnues - quittes - parl - vues Frana is ladorent : bleue. 5. 1. c - 2. b - 3. c - 4. a - 5. c - 6. a. l y a autant dhabitants Paris qu Moscou. Dans mon pays, on utilise la m me monnaie 6. Proposition France, leuro. Je me souviendrai toute ma vie de mon voyage en omme en France, en Espagne, la mer Mditertrain travers toute lEurope. Je venais davoir 18 une partie des ctes. ans et je partais seul laventure pour la premire fois. Un vent de libert soufflait dans ma vie. Tout s 2. I 3. 2. Le parl 3. Je gard 4. Larchi deva manir 5. Mon pre nous quons pour a

4. Prop

quen 4. C rane borde 5. 1. Tou

a commenc la gare de Lyon. Ctait le moment des grands dparts, des milliers de personnes tranne naient leurs valises, les enfants couraient partout hacun dans le hall. Javais mis un an organiser voyage, javais achet des guides et des cartes mais

2. Quelquun 3. perso 4. C mon

unit 3 javais presque tout oubli chez moi, jtais trop nerveux. Jai sillonn les pays de la Mditerrane 1. Proposition et je me souviens encore du parfum apptissant Dans l e salon, Mathilde regardait les photos de fade la viande grille des brochettes que les Grecs mille. cinq ans, elle avait le nez en trompette, les mangeaient, du got des pamplemousses quon cheveux longs et blonds et le regard mlancolique. achetait dans les gares, vite fait, avant que le train Dj cet ge, elle ne respirait pas le bonheur. Sur ne se remette en route. Je ne me rappelle plus trs la pho to prise Cannes en 1956, son pre avait belle bien du voyage de nuit vers la Turquie, part le allure : une silhouette sportive, un grand sourire charmeur dans passage de la frontire. Le train stait arr t en un visage carr mais aux traits fins. pleine nuit et soudain... Il tait irrsistible auprs des femmes. Pourtant, elle, il tait autoritaire, trs svre. Elle avait peur de lui mais ladmirait en m me temps. unit 2 1. rhabilitation - quais - insalubres grand arbre sous lequel nous pique-niquons pitonnier - gothique - anciennes - tours ch ne centenaire.

logements

a voiture dans laquelle on a retrouv une bom2. a. Jai un grand appartement lumineux au dernier gare dans un parking souterrain. tage. sur laquelle tu as pos la porcelaine de b. On ma offert un bouquet de magnifiques londe ma grand-mre nest pas solide. gues fleurs jaunes. ui est lhomme avec qui vous avez discut hier c. Nous sommes tous alls au vingtime salon international de lhabitat. d. La Saint Jean-Baptiste est une importante f te ition populaire familiale au Qubec. s... Il tait sur une moto de la police, je crois. dit de me garer sur le ct, ce que jai fait. 3. 1. Toulouse est une autre trs belle ville du sud de emand mes papiers et ma indiqu que je la France dont les habitants ont aussi un ais trop vite. Je lui ai rpondu que ce ntait assez marqu qui se rapproche de celui des Mar-

accent

avec

2. 1. Le est un 2. L be tait 3. Ltagre Chine 4. Q soir ? 3. Propos - Alor Il ma Il ma d roul pas

vrai, que je ntais pas daccord. Il seillais. je ne portais pas ma ceinture de scurit alors

ajout que

corrigs des tests 213 ----------------------- Page 214----------------------Corrigs des TESTS quelle tait encore boucle ! Et il ma annonc jappuie sur ma jambe, cest trs douque je devais payer 200 euros immdiatement ! Jai eux. voulu savoir dans quelle gendarmerie il travaillait 4. En faisant de lacupuncture, a soulage. et il ma dclar que ce ntait pas mon problme ! Incroyable ! Et l, il a sorti un pistolet en plastique oposition et ma arros. Un fou, je vous dis ! is maintenant trois mois, jai chang mes habitudes alimentaires. Javais pris beaucoup de 4. 1. Il ma demand pourquoi je ntais arrive que eu de temps et je me sentais toujours la veille. fatigu. Souvent javais des douleurs destomac 2. Le mdecin a voulu savoir ce que je voulais faire rs les repas. cause de mon travail, je manquand je serai grand. geais toujours trs rapidement un sandwich le 3. Simon ma dclar quil ne voulait pas venir vant un soda. Un jour, jai lu dans un notre mariage le mois suivant. magazine le tmoignage dune personne qui souf4. Ils nous ont racont quils ntaient jamais alls roblmes de cur cause de son alimenen Italie avant ce voyage et que a avait t magi. Jai donc dcid de prendre le temps de que. manger correctement et de cuisiner. Cest un vrai plaisir de savourer un bon repas. Cela me procure 6. 1. Oui un bien- tre que javais oubli. Je me sens beau2. Non. Franoise Sagan est une crivaine/romanmieux et je suis trs content de prserver ma cire franaise. 3. Quand lour

6. Pr Depu

poids en p

ap

midi en bu

frait de p tation

exposition - peinture - uvre - critique - art unit 4 2. ait quitt - ait pris - soit - ait

coup sant.

3. Oui 4. Non. Tony Parker est un basketteur franais qui joue dans une quipe amricaine.

unit 5 1.

1. soigner - douleurs - traitement - mal - souffrir 3. Propositions 2. Propositions 1. Je suis du que le public nait pas apprci le 1. Il sest rendu compte quil avait perdu son porconcert. tefeuille en regardant dans sa veste. 2. Je suis tonn quil soit venu malgr la temp te 2. La voiture a provoqu un accident en sarr tant de neige. sur la route. 3. a mest gal que le prix de lor baisse. 3. Pratiquer la relaxation, cest lassurance de res4. Je suis content que le festival de musique soit ter zen en contrlant son stress. gratuit. 4. En passant du ct de Chamonix, tu aurais pu passer la voir. 4. 1. allez 5. On dveloppe des problmes de circulation du 2. avait rflchi sang en croisant les jambes. 3. serions morts 4. avait tudi 3. Depuis - Il y a - au bout d - ds que - jusqu 5. achterais 4. 1. Depuis quil a pass six semaines dans un centre de remise en forme, cest un homme nouveau. e - 2. d - 3. a - 4. b - 5. c. 2. Ds quil a mal la t te, il court voir le docteur. 3. Ds que je commence manger un morceau de osition chocolat, je ne peux plus marr ter. t Arthur, 4. Depuis que nous avons install une piscine, les voulais te dire que le film dhier tait absoluenfants nagent tous les jours. ment gnial. Je suis franchement content davoir pu dcouvrir le cinma africain. Personnellement, 5. Proposition i vraiment ador ! Cest le meilleur film tranger 1. Depuis que jai fait une chute de cheval, je soufe jaie pu voir dernirement ! En plus, il y avait fre du dos. le ralisateur et aussi deux acteurs qui taient ve-

5. 1. 6. Prop Salu Je

ja qu

2. Aprs la sance de massage, on se sent beaucoup lavant-premire. Je trouve formidable mieux. quils aient pu venir tmoigner et rpondre aux pour 214 ----------------------- Page 215----------------------Corrigs des TESTS questions du public ! Par contre, a mnerve que vons t obligs de prendre un train. les mdias ne se soient pas dplacs pour lvnepas et ne cherchant pas de travail, ment ! Et puis cest dommage que tu naies pas pu mes enfants la campagne. te rendre libre. Cest trop b te ! Jaurais mieux fait t mal, je suis all lhpital et jy suis de te prvenir avant. a sera pour une autre fois. jours. bientt Thomas - 2. oui - 3. oui - 4. non - 5. non unit 6 1. Propositions onn - Du coup - donc - grce - En effet 1. Je suis capable dlaborer un plan marketing complet pour un nouveau produit. sitions 2. Je suis en mesure de mentourer dexcellents pouvons pas crer notre entreprise car collaborateurs. vons pas les capitaux. 3. Jai toutes les comptences pour grer des budpas faire de bateau vu que la temp te gets importants. sur les ctes. 4. Je peux crer des slogans efficaces. d de minstaller ltranger parce que 5. Jai la capacit de motiver les quipes avec lesyer sont trop leves ici. quelles je travaille. i tellement tudi que je nai pas dormi. 2. Propositions lis tant de romans policiers que je ne prends 1. Je suis fou des produits pour homme de chez e temps de faire du sport. lOral. sommes tellement motivs que nous 2. Jai toujours eu un faible pour les slogans crs ire lascension de lHimalaya. par lOral. 3. Je mintresse beaucoup aux mdias sociaux - 3. a - 4. b pour dvelopper le marketing en ligne.

nus

Nice, nous a 3. Ne travaillant

jai dcid dleve 4. Me sentan rest trois 6. 1. non unit 7 1. tant d 2. Propo 1. Nous ne nous na 2. Ils niront arrive 3. Jai dci les taxes pa 3. 1. Ja 2. Je plus l 3. Nous

pourrions fa 4. 1. d - 2. c

5. Propo sitions 3. gagne-pain - CDD - engager - panouissement a pour objectif de proposer ses services entretien dembauche - aptitudes - valeur - forma. tion - dfauts - dmissionn e gagner de largent. eur association humanitaire a pour vocation 4. Proposition de jeunes handicaps dans les pays du Sud. Mesdames, Messieurs, chers amis, a lintention de les vendre sur les marchs. Notre ville rencontre de srieux problmes cause de la crise conomique, alors nous avons dion cid de prendre des mesures importantes pour isins, tenter de les rsoudre. Certaines familles ont du e la journe de la gentillesse nous pourmal acheter de la nourriture de qualit bas prix. ser une petite f te. En effet, cest une Par consquent, nous allons crer un point de ieux nous connatre et peut- tre de vente spcial pour elles avec des produits de quala manire dont nous pouvons nous lit abordables. Cependant, laccs ne sera pas Comme nous vivons dans le m me autoris tous. Les personnes seront contrles. ense que cest important de pouvoir Par ailleurs, les chmeurs bnficieront dune liens de solidarit. Grce nos connexion Internet gratuite. Ainsi, la recherche de tes activits, nous pouvons certainement travail sera favorise et plus facile. Toutefois, ce ne dre service. Je peux par exemple donner sera propos que pour un an. Des efforts seront urs de guitare ou bien proposer du sougalement entrepris au niveau des loisirs ire vos enfants. En change, je cherche n qui pourrait arroser mes plantes quand 5. 1. Mon frre ayant t licenci le mois dernier, il ances. sest inscrit au chmage. opose donc den parler samedi soir pro2. Notre taxi ayant t bloqu dans les teillages, et ayant ainsi manqu notre avion pour Rebecca. corrigs des tests 215 ----------------------- Page 216----------------------Corrigs des TESTS uni t 9 1. Elle domicile 2. Il cherch 3. L

daider 4. Il 6. Proposit Chers vo En vue d rions organi manire de m rflchir entraider. quartier, je p dvelopper diffren nous ren des co des

tien scola quelquu je suis en vac Je vous pr

embou-

chain. trs bientt

unit 8 dception - 2. colre - 3. dception - 4. doute 5. espoir 1. Propositions 1. la discrimination positive : elle permet la proPropositions motion sociale, conomique et politique de cate trouve cela inadmissible ! gories de personnes gnralement discrimines doute que des solutions efficaces soient trou(femmes, migrs, handicaps, etc.). Lobjectif est de favoriser une meilleure intgration de ces perPourvu que je puisse le revoir prochainement ! sonnes. 4. Je suis du que a nait pas fonctionn. 2. un strotype : cest une ide toute faite, banalit, un clich. ura rencontr - pourra 3. la solidarit : cest un lien qui pousse les personoudra - aura sign nes sentraider. ura termin - se sentira 4. louverture desprit : cest une facult de lesprit aura tudi qui permet de faire preuve de tolrance vis--vis ura pas pris - nira pas mieux des autres, des ides, etc. 1. a fait - 2. ait gard - 3. sera - 4. retrouveront 2. Propositions 5. ne pas pouvoir 1. Les pays du Nord sont riches contrairement aux pays du Sud qui sont pauvres. Propositions 2. Dans les mnages, les hommes soccupent des Les autorits ont ragi suite aux manifestacomptes tandis que les femmes font souvent tions. repassage. 2. Les participants sont scandaliss par le manque 3. Dans les mdias, lAfrique est prsente travers ses drames alors quil y a de nombreuses russites gouvernements veulent rduire les misdont on ne parle pas. sions de gaz. 4. Les aides sont de moins en moins importantes, 4. Les cologistes ont dcid de crer un nouveau par contre les associations font un travail parti. exceptionnel. Les Proposition 3. 1. oui Bonjour Vincent, 2. non : mon voisin a beau dire quil est tolrant, il uis tout simplement en colre aprs la runion change de trottoir quand il croise un Algrien.

1. 1.

2. 1. J 2. Je ves. 3.

une 3. 1. a 2. v 3. a 4. aurez 5. na 4.

5. 1. le

de rsultat. 3.

social 6.

Je s dau

jourdhui. Les responsables de la mairie pen3. non : m me si vous me dites le contraire, je pennt quil nest pas utile dinterdire aux voitures se que mon fils est stupide davoir dmissionn. culer dans le centre-ville. Je trouve cela scan4. oui daleux ! Je doute quils aient bien compris le but. 5. oui Cest dommage quils ne nous aient pas cout ! Cest important de dvelopper dautres modes de 4. accord : phrases a. et d. transport. Esprons quils acceptent notre propodsaccord : phrases b. et c. tion de pistes cyclables. Je pense aussi que nous devrions obliger les gens laisser leur voiture dans 5. Proposition des parkings lentre de la ville. Ds que ces dciCertains pensent quen mdiatisant outrance les seront votes, nous pourrons commencer formes de discrimination, les mdias emp chent e de nouvelles propositions. de lutter contre elle et, paradoxalement, la favoientt. rise. Pourtant, sans la dnonciation de la presse -M. crite et tlvise, il ny aurait pas davance sur la lgislation contre les formes de discrimination. La presse informe. 216

se de cir

si

sions fair b J.