Los libros me ensearon a pensar y el pensamiento me hizo libre Ricardo Corazn de Len INTRODUCCIN Durante toda la vida (en

la escuela, en la comunidad y en el trabajo) nos encontramos con muchas situaciones que implican tomar contacto con textos escritos, y actualmente estamos en condiciones de apropiarnos de los conocimientos que nos permitan abordar el tema del fomento del inters por la lectura con mayor eficacia. En muchas ocasiones nos faltan saberes, procedimientos y disposicin para este tipo de misin, todos estos conocimientos se pueden y se deben tener presentes desde el punto de vista educativo si es que queremos que en el futuro, las personas se involucren y motiven a leer, adems de que logren una comprensin ms acabada de lo que leen. Asimismo, al favorecer esto, contribuiremos a formar individuos ms conscientes y preparados para la vida, ya que, el conocimiento permite tener ms opciones donde elegir. Esto, involucra no slo a los estudiantes, sino a toda la comunidad educativa directa o indirectamente, al mismo tiempo; y desplaza el peso del individualismo y las relaciones competitivas a aquellas en las que domina la cooperacin. Es por esto, que nuestro plan pretende dar lineamientos que permitan favorecer el inters por la lectura en los alumnos de la Escuela Amanecer del Bosque, ya que, consideramos que sta es uno de los pilares centrales de la educacin, sin la cual, no podramos favorecer la adquisicin de conocimientos en ellos, ya que, nos permite incrementar la calidad de los aprendizajes de todos los dems subsectores. En definitiva, nuestra principal motivacin es poder concretar en estas pginas un plan que permita dar directrices y herramientas a los educadores y padres acerca de cmo ser un mediador entre el mundo de la lectura y nuestros alumnos e hijos, y que de este modo podamos transmitir el amor que sentimos por el conocimiento, as como poder despertar ese placer que genera la lectura de un libro.

I. PROBLEMATIZACIN En nuestro pas las ltimas investigaciones realizadas confirman que los estudiantes, al trmino de la Educacin Primaria, no poseen las habilidades lectoras esperadas. Segn estas investigaciones, nuestros estudiantes a lo sumo llegan a desempeos bsicos en la comprensin lectora: identificacin de ideas y el tema principal del contenido textual y la solucin de problemas sencillos de la vida cotidiana con la informacin leda y, a veces, ni siquiera estas habilidades logran ser observadas. En el interior de la escuela, la enseanza de la lectura se vuelve difcil; aumenta el nmero de nios que al finalizar NB1 an no saben leer. Fuera de la escuela, el hbito de la lectura de libros decrece en forma notable. Nuestra institucin no escapa a esto, as podemos constatarlo en nuestras prcticas diarias, observando el desinters por la lectura que manifiestan nuestros alumnos de educacin bsica. Evidenciado en el rechazo que manifiestan antes, durante y despus de realizar las lecturas complementarias sugeridas, as como, carencia de hbitos de lectura tanto en la escuela como en el hogar, escasa utilizacin de estrategias de lectura, influencia negativa de los medios de comunicacin, falta de compromiso y participacin de la familia en las actividades de lectura programadas. Es esta problemtica la que nos lleva a realizar el siguiente plan lector.

II. OBJETIVO GENERAL Fomentar el hbito, inters y motivacin por la lectura en la comunidad educativa, promoviendo la formacin de hbitos de lectura en docentes y estudiantes de la Institucin Educativa a travs de la prctica permanente de la lectura formativa, crtica y recreativa, a travs de diversas estrategias, contribuyendo al desarrollo de la autonoma de los estudiantes para apropiarse de mtodos y medios que les permita desarrollar su comprensin lectora y procesar adecuadamente la informacin entregada, hasta convertir la lectura en una actividad permanente. III. OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar la participacin de los padres y madres de familia en el fomento de la lectura en el hogar, a travs del establecimiento de la hora de la lectura familiar monitoreado por los docentes de aula. Aumentar el porcentaje de textos a leer durante el ao, segn nivel de enseanza.
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 Trabajar intencionalmente la comprensin, fluidez y velocidad lectora en NB1 y NB2. Conocer y trabajar los contenidos relacionados con el Manejo de la Lengua en las reas de ortografa, gramtica y vocabulario. Desarrollar las capacidades comunicativas para la comprensin de textos en los estudiantes, permitiendo el aprendizaje continuo, creando un puente hacia la cultura. Ofrecer mltiples instancias de lectura lo cual permitan que los alumnos: - Aumenten su comprensin lectora. - Amplen su vocabulario. - Amplen su conocimiento del mundo. - Mejoren su fluidez y velocidad lectora. - Mejoren la escritura, a travs de la redaccin de los comentarios que realicen. IV. JUSTIFICACIN Este plan lector se sustenta en la problemtica que representa el desinters que manifiestan los alumnos de educacin general bsica por la lectura y como esto afecta en su desempeo acadmico. La Lectura es la nica actividad que permite el manejo de las otras fases del currculo. As vemos, que las matemticas, la escritura, la ortografa, la composicin, la Comprensin del Medio Natural, Social y todas las dems estn ligadas con la habilidad lectora. Hace unos aos atrs aprender a leer era una de las mayores metas de la educacin, ahora el nfasis est puesto en leer para aprender. Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona ntimamente con el xito escolar. El buen lector posee herramientas para penetrar en el mundo del conocimiento que se encuentra en los libros. El lector deficiente lee tan lentamente, que no puede procesar directamente el significado. Debe depender de lo que aprende por medio de lo que escucha, por lo mismo, fracasa en materias en las que necesita leer. Algunas de las razones del xito y fracaso escolar segn Alliende y Condemarn son las siguientes: En los primeros aos, la enseanza del cdigo absorbe un tiempo considerable de los maestros interesados en aplicar estrategias basadas en la inmersin de sus alumnos en el lenguaje escrito y en el dominio de los procesos visuales, auditivos y articulatorios propios de su aprendizaje. Este esfuerzo se justifica ampliamente cuando los maestros observan la alegra y el incremento de la autoestima que experimentan sus alumnos.
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 Cuando los alumnos se transforman en lectores independientes, su familiarizacin con los textos impresos no slo enriquece su vocabulario y estructuras gramaticales, sino que tambin aumenta su competencia ortogrfica. En la medida en que los alumnos pasan a cursos intermedios o superiores, los contenidos temticos de las distintas reas de estudio, aumentan en cantidad y variedad, de manera que ellos no pueden ser transmitidos slo oralmente por el maestro, ni retenidos en la memoria de largo plazo, con slo escucharlos o visualizarlos en un video. As, la lectura se convierte, progresivamente, en la principal fuente de informacin para el estudiante interesado en procesarla en profundidad. La lectura enriquece y estimula el intelecto del estudiante. Al leer comprensivamente, l no recibe con pasividad la informacin, sino que enriquece el texto gracias a su propio aporte. A medida que lee anticipa contenidos; formula sus propias hiptesis, confirmndolas o rechazndolas; tambin razona, critica, infiere, establece relaciones, saca sus propias conclusiones. Todo esto se traduce en una poderosa estimulacin intelectual que repercute en el aprendizaje en su totalidad. Como docentes nos interesa en sobremanera sealar diversas estrategias que pueden aportar informacin que servir de orientacin en la difcil tarea de generar el inters y amor por los libros y la lectura, puesto que estamos convencidos que los beneficios para nuestros estudiantes a largo plazo son muchos, para lograr una buena insercin a la sociedad actual y as mejorarla.

V. BENEFICIARIOS El plan lector va orientado a toda la comunidad educativa de la Escuela Amanecer del Bosque, y principalmente a sus alumnos.

VI. MARCO TERICO Leyendo descubrimos nuestro mundo, nuestra historia y a nosotros mismos.
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Daniel J. Boorstin La lectura no solo nos informa sino que nos educa y recrea; asimismo, quien est habituado a leer posee mayor autonoma y esto le permite aprender por s mismo durante toda su vida. Algunas de las razones de fomentarla radican en:

Favorece el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje; mejora la expresin oral y escrita y permite que el lenguaje sea ms fluido. Adems, aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa. Permite aprender cualquier subsector de aprendizaje. No hay asignatura en la que no se requiera de una prctica lectora constante que actualice los conocimientos para hacernos ms competentes. Permite conocer los propios puntos de vista y posibilita el pensamiento crtico, ya que, al leer se establecen juicios y razonamientos, debido a que, el lector dialoga permanente con el autor. Potencia el intelecto ya que promueve el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc. Acrecienta el bagaje cultural; proporcionando informacin y conocimientos de diferentes aspectos de la cultura. Ampla la visin de mundo del individuo, permitindole ponerse en contacto con lugares, personas, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cultural. Desarrolla la creatividad, pues al ampliar el lxico y la cultura le brinda al sujeto mayor fluidez, flexibilidad, originalidad y sensibilidad. Fomenta la tolerancia, el respeto a la diversidad, la universalidad y la valoracin de la cultura en la que est inserto el sujeto. Permite despojarse de la soledad, la depresin y el consumismo compulsivo.

1. Qu es leer? Como mencionamos, nuestra plan versa sobre la lectura y como fomentar el inters por ella de parte de nuestros alumnos, pero que entendemos por leer?
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Sol nos dice que leer es el proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura Por otro lado, Josette Jolibert (2003) nos dice que Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. Directamente quiere decir, sin pasar por intermedio y que Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad-placer) en una verdadera situacin de vida. Adems nos seala que Leer, es leer escritos verdaderos, que van desde un nombre de calle en un letrero, a un libro, pasando por afiche, un embalaje, un diario, un panfleto, etc., en el momento en que tenemos verdadera necesidad, en una situacin de vida precisa, de veras como dicen los nios. Es leyendo verdaderamente desde el principio que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer primero Tambin nos menciona que leemos para responder a la necesidad de vivir con los dems, en la clase y en la escuela, para comunicar con el exterior, para descubrir las informaciones que necesitamos, para hacer (jugar, fabricar, llevar adelante un proyecto-empresa), para alimentar y estimular la imaginacin y para documentarse en el marco de una investigacin de ciencias naturales.

2. Enseanza inicial de la lectura y aprendizaje del cdigo La enseanza inicial de la lectura debe asegurar la interaccin significativa y funcional del nio con la lengua escrita, como medio para que se construya los conocimientos necesarios para poder ir abordando las distintas fases que supone su aprendizaje. () Este uso significativo de la lectura y la escritura en la escuela es adems muy motivador y contribuye a incitar al nio a aprender a leer y a escribir. En ocasiones, cuando se habla de contexto motivador, se alude prioritariamente a la existencia de materiales y libros adecuados. Nuestra opinin es que, la riqueza de recursos debe ser siempre bien recibida, pero creemos que lo que ms motiva a los nios a leer y a escribir es ver leyendo o escribiendo a los adultos significativos para l, asistir a la lectura en pequeo o gran grupo, probar y sentirse apoyado en sus intentos. Aprender a leer no es muy distinto de aprender otros procedimientos o conceptos. Requiere que el nio pueda darle sentido a lo que se le pide que haga, que disponga de instrumentos cognitivos para hacerlo y que tenga a su alcance la ayuda insustituible de su profesor, que puede convertir en un reto apasionante lo que para muchos es un camino duro y lleno de obstculos.
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Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y los nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, y la examinaremos ms adelante. Vamos a abordar, pues, las otras dos de una manera bastante conjunta. Un factor que sin duda contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar () Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en las que el nio lee para evadirse, para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de la biblioteca o acude a ella. Por otra parte, la motivacin est estrechamente vinculada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. () esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores, y en general las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar de su aprendizaje y su dominio. Si leer es un proceso de interaccin entre un lector y un texto, antes de la lectura (antes de que sepan leer y antes de que empiecen a hacerlo cuando ya saben) podemos ensear a los alumnos estrategia para que esa interaccin sea lo ms fructfera posible.

3. Lectura por placer o recreativa

La lectura recreativa, segn Felipe Alliende G. y Mabel Condemarn G. (2002), se puede definir como: una lectura voluntaria o independiente, en la cual los materiales escogidos por el lector son ledos durante una cantidad de tiempo igualmente voluntaria y a un ritmo personal, de ah la necesidad de no forzar a leer a los nios, con esto solo produciremos un rechazo hacia lo que se pretende favorecer. El inters se favorecer en la medida en que vayan descubriendo y familiarizndose con los libros y su mundo. Durante el siglo XX se produjo un desarrollo inusitado de los medios de comunicacin, lo que hizo suponer que stos iban a suplir la lectura. En un principio, la aparicin de la radio con sus programas de noticias hizo pensar que se leeran menos diarios. Luego, la televisin ofreci informacin y entretenimiento, lo que efectivamente produjo una disminucin en el tiempo de lectura de mucha gente. No obstante, los que leemos por placer podemos afirmar
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que la lectura posibilita que la imaginacin vuele libre, permitindonos recrear a cada uno lo que siente o entiende y, sobre todo, permite reflexionar, lo que es prcticamente imposible con la televisin. Mara Teresa Forero (2006) sostiene que A veces un libro atrapa tanto que deseamos tener ms tiempo libre para seguir leyendo. Ser lector no es lo mismo que ser un traga libros: bastan 30 minutos diarios y algo ms los fines de semana y en vacaciones. Las personas habituadas a la lectura la asocian con la nutricin, la vitalidad y el desarrollo personal. Dicen, por ejemplo, que leer es un alimento para el espritu, que es una compaa, que desconecta de los problemas diarios y que ensea a pensar. A medida que los alumnos llegan a un nivel de lectura independiente, aumenta progresivamente su capacidad lectora, por lo mismo, es de vital importancia para el mundo educativo y en especial para los profesores de lenguaje, hacernos cargo del desafo de involucrar a toda la comunidad educativa, sin dejar de lado a la familia, en presentar una oferta atractiva de libros con el propsito de sembrar la semilla del gusto por la lectura. Alliende y Condemarn (2002) al respecto nos aconsejan: proporcionarles, a los alumnos, una variedad de buenos libros adaptados a sus intereses y con un nivel de complejidad adecuado y conjuntamente se debe planificar el tiempo, tanto en la escuela como en el hogar, en el que pueden practicar la lectura como una actividad placentera. () el desarrollo de un programa de lectura recreativa reforzar naturalmente las competencias del alumno como lector independiente; esto tendr un efecto retroalimentador en todas las operaciones cognoscitivas, lingsticas y efectivas que implica el acto de leer. () Para implementar con xito un plan de estimulacin de la lectura recreativa es importante contar con una Biblioteca de Aula y con la participacin de la familia. Los mismos autores nos recuerdan que Los buenos lectores no son solo los que comprenden ms y mejor los textos que leen, sino los que sienten placer y gusto por la lectura. Por todas estas razones es que nos parece que nuestro plan cobra importancia al plantearnos la inquietud de identificar las estrategias ms idneas para fomentar el gusto y el placer por la lectura en los nios de nuestro pas en donde la falta de comprensin lectora es un tema que salta a la palestra constantemente y que preocupa a la opinin pblica y que tanta crtica genera hacia nosotros los profesores. En esta misma sintona estn los planes y programas del Mineduc al sealar que La lectura abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, ya que proporciona oportunidades de conocer realidades distintas a la experiencia del estudiante y aprender nuevos conceptos, vocabulario y estructuras gramaticales ms complejas que las encontrara en su interaccin cotidiana.
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4. Fomento del gusto por la lectura Para fomentar el gusto por la lectura de los alumnos la clave est en la motivacin, y esta se logra adecuando el tipo de texto a los intereses de cada uno. Cuando leemos siempre lo hacemos impulsados por algn tipo de motivacin. Leemos el diario para informarnos, leemos las instrucciones, etc. En el caso de la literatura el inters pasa por descubrir nuevos mundos. Como docentes debemos favorecer la interaccin con los alumnos y que stos perciban la importancia que reviste para nosotros la lectura, adems y en lo posible poder incentivar a los adultos que los rodean a que sean tambin un ejemplo. Marc Soriano (1995) nos presenta algunas sugerencias y consejos para incentivar la lectura: Primer Prembulo: Comencemos por interrogarnos nosotros mismos. El nio suele imitar o que realmente somos y no lo que creemos ser o lo que queremos parecer. Qu credibilidad puede tener nuestro consejo de que lean si nosotros mismos no somos lectores?

Segundo prembulo: Los padres analfabetos funcionales o malos lectores, no tienen por qu disimular esa carencia frente a sus hijos. Por lo general, se benefician de otra cultura, tan prestigiosa como la de la imprenta, la cultura de la tradicin oral. Pueden y deben transmitrsela a sus hijos; y luego, habiendo tomado conciencia de su dignidad, hacer el intento, sin sentirse humillados, de acceder al mismo tiempo que sus hijos al universo de lo escrito que es cada vez ms necesario en nuestros das para evitar la desocupacin y la exclusin. Tercer Prembulo: No olvidemos jams que, para un beb, el libro no es sino un objeto entre otros y que nos corresponde a nosotros, padres y educadores, hacerle comprender que se trata de un objeto excepcional, que es capaz de dar miedo y tranquilizar al mismo tiempo. Nos corresponde a nosotros permitir ese primer contacto acariciante y reconfortante, impregnndolo de nuestro calor y nuestra ternura. Lo ideal es transformar los primeros libros en objetos transicionales, ponerlos a competir con las muecas y los osos de peluche.

A partir de esto ltimo, Beatriz Actis (2003) seala la importancia de permitir a los nios tomar contacto directo con los libros desde la ms temprana infancia, permitir que los hojeen, los manipulen, los investiguen. A partir de esto, podemos apreciar que la familia es un aspecto muy importante cuando se trata de generar el amor y el gusto por la lectura. Felipe Alliende G. y Mabel Condemarn G. (2002)
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dicen que Para lograr que los alumnos lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador. Se requiere la colaboracin sistemtica de la familia y de la comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes El otro aspecto que incide en la adquisicin del gusto por leer es el que hace relacin con el maestro, al respecto la autora del libro Estrategias de lectura Isabel Sol, profesora del departamento de Psicologa evolutiva y de la educacin de la Universidad de Barcelona nos invita a pensar en torno a nuestra responsabilidad como docentes, formadores y modelos de nuestros alumnos reflexionando al respecto de la siguiente forma: Ahora bien, de la misma manera que no es razonable esperar que los alumnos y alumnas aprendan las estrategias de comprensin lectora por s solos, sin que nadie les ensee a utilizarlas, tampoco es razonable esperar que aprendan a sentir placer y gusto por la lectura sin unos modelos que les andamien adecuadamente a este respecto. Adems nos seala que la capacidad de disfrutar con la lectura es una caracterstica intrnseca del buen lector. Para la autora este punto es relevante y cobra una importancia significativa el que el docente sea un lector avezado y entusiasta logrando as transmitir a sus alumnos el gusto por la lectura, en donde se haga carne la frase: enseamos lo que sabemos y educamos lo que somos. Todo esto lo refleja y sintetiza de manera bastante clara al comentar No es que la lectura tenga que ser obligatoriamente la pasin de la vida de todo educador. () Pero me temo que sin una mnima capacidad para sentir placer y gusto por la lectura ser difcil que consigamos desarrollar esta misma capacidad en nuestros alumnos. Y si no lo conseguimos, difcilmente podemos aspirar a que lleguen a ser buenos lectores. Por otra parte y en sintona con lo que se viene diciendo, Jolibert (2003) nos seala que: La enseanza inicial de la lectura debe asegurar la interaccin significativa y funcional del nio con la lengua escrita, como medio para que se construya los conocimientos necesarios para poder ir abordando las distintas fases que supone su aprendizaje. () Este uso significativo de la lectura y la escritura en la escuela es adems muy motivador y contribuye a incitar al nio a aprender a leer y a escribir. En ocasiones, cuando se habla de contexto motivador, se alude prioritariamente a la existencia de materiales y libros adecuados. En mi opinin, la riqueza de recursos debe ser siempre bien recibida, pero creo que lo que ms motiva a los nios a leer y a escribir es ver leyendo o escribiendo a los adultos significativos para l, asistir a la lectura en pequeo o gran grupo, probar y sentirse apoyado en sus intentos.
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Ms adelante tambin seala que: Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y los nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido () Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en las que el nio lee para evadirse, para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de la biblioteca o acude a ella () la motivacin est estrechamente vinculada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. () esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores, y en general las personas significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando l mismo puede disfrutar de su aprendizaje y su dominio.

5. Intereses y propsitos para leer Jorge Luis Borges dice: Si un libro lo aburre, ese libro no fue escrito para usted. De este modo nos da a entender la existencia de diferencias entre un individuo y otro que se manifiesta claramente cuando se comparan los intereses de lectura entre alumnos de una misma edad y sexo. Sin embargo, pueden trazarse ciertas lneas directrices: estas pueden ser de utilidad a los educadores para expandir el rango de los intereses de sus alumnos e informar a los padres que solicitan orientacin sobre qu clase de libros o revistas proporcionar a sus hijos. Algunos resultados puntuales de investigaciones sobre los intereses de lectura pueden ser atrayentes para los educadores. Por ejemplo: -Taylor y Schneider (1957) encontraron que existen marcadas diferencias entre los libros que a los nios les gusta leer y los libros que recomiendan los maestros y los libreros. Muchos libros que han sido elegidos por adultos como el mejor libro del ao para nios, son ignorados por estos. -Norvell (1972), plantea que a los jvenes no les gustan la mayora de los ttulos considerados como clsicos entre los maestros. En cuanto a la recomendacin de libros, Beatriz Actis (2003) cita a la especialista en literatura infantil Susana Itzcovich quien indica que: Nos hacemos cargo de que para muchos, la palabra seleccionar resulta irritativa y urticante. Cuando se publican nminas de libros recomendados se las llama listas blancas. Cuando se publican nminas de autores y libros prohibidos se las denomina listas negras. Sin embargo, habra que plantearse una serie de interrogantes y predicciones () Recomendar libro, es sinnimo de censura? Privilegiar los buenos libros para nios es prohibir? Cuando un director de coleccin selecciona textos y autores
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que incluir en esa coleccin, no est recomendando, bajo sus criterios, que ese texto es vlido para sus lectores? Cuando las instituciones internacionales publican sus recomendaciones, anuncios y premios, a travs de un jurado especializado, no est seleccionando unos textos por sobre otros? Las editoriales suelen dividir por edades que publican, orientndolas hacia la etapa a la que estn dirigidas. Pero como no todas las empresas siguen el mismo criterio ni los lectores son homogneos, habra que tomar los recaudos necesarios para que el libro que llegue a manos de los nios no sea solo el que impone determinada editorial. Es posible dejar solo, entonces, al adulto mediador entre el nio y el libro en la tarea de elegir qu libro ofrecer si no ha recibido previamente literatura infantil en su carrera? es posible dejar solo al nio para que elija indiscriminadamente un libro que pueda finalmente frustrar su capacidad lectora, por no contar con ninguna sugerencia?(...) Lamentablemente, los medios de comunicacin masiva en nuestro pas todava no han ofrecido el espacio necesario a la crtica especializada de libros para nios. Los docentes no han recogido en su aprendizaje un estudio sistemtico de la literatura infantil. Los organismos educativos no ofrecen salvo algunas excepciones reseas bibliogrficas de libros para nios y jvenes. Es decir que la familia, la escuela y la biblioteca, adems del propio lector infantil, estn hurfanos de criterios de seleccin. Para poder escoger un adecuado libro deberemos, entonces acceder a libreras, bibliotecas y tambin: las publicidades, los suplementos de los diarios, la presencia de la literatura y los escritores en televisin y radio; las informaciones y adelantos que ofrece lo paratextual cuando uno tiene la posibilidad de manipular libros, etc. Cuando un adulto se dirige a una librera a buscar un libro tiene en cuenta para su eleccin: el autor, el ttulo, el tamao del libro, el tamao de la letra, el tema, el comentario de la contratapa, el ndice, se gua por recomendaciones. Pero principalmente, lo escoge porque entre l y el libro se establece una relacin afectiva, en la que el futuro lector siente la necesidad de sumergirse en el mundo oculto tras sus pginas. Despus de que ley el final y cerr el libro, el lector adulto puede decir si le gust o no y si era lo que l esperaba. Es necesario que las escuelas, bibliotecas y apoderados enseen en que lugares circulan los libros, para esto tendremos que averiguar, segn el lugar donde vivimos, cules son y dnde estn ubicados:
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Las bibliotecas pblicas y de acceso restringido. Las libreras de libros nuevos o usados. Los lugares alternativos de ventas de libro, como supermercados o kioscos de diario, etc. Los espacios que no son permanentes como las Ferias de Libros.

En el caso de las bibliotecas, deberemos saber condiciones de inscripcin (costos, requisitos, etc), cantidad de volmenes, organizacin en secciones y perfil de la institucin, etc. En todos los casos: direccin, telfono y horario de atencin. Es necesario que profesores y alumnos lo hagan, principalmente cuando la biblioteca escolar es escasa o inexistente. Es indispensable que los alumnos se relacionen con el objeto libro, lo tengan en sus casa, lo lean colectivamente, lo lleven en sus mochila. Debemos considerar que quien cumpla con el rol de mediador deber realizar un diagnstico de los sujetos lectores para luego y basado en sus intereses y motivaciones poder recomendar las lecturas ms adecuadas, las que irn complejizndose segn la madurez, edad, entorno sociocultural y estmulos que haya recibido el lector. Un texto adecuado debe ser interesante, adems de movilizar los pensamientos, afectos, emociones y fantasas del lector. A partir de lo sealado por Beatriz Actis sugerimos las siguientes caractersticas y temticas que deben tener los textos segn la edad de los lectores: Nios de hasta cinco aos: Deben tener imgenes claras, los relatos pueden referirse a lo familiar, a nios y animales, no ser demasiado extensos, con un lenguaje claro, las historias deben ser claras pero de ninguna manera pueriles, y deben irse complejizando progresivamente. Nios de seis a ocho aos: A esta edad interesa principalmente el humor y la fantasa propios de los cuentos maravillosos. Nios de nueve a diez aos: Aumenta la preocupacin por el mundo que los rodea y las experiencias vitales son atractivas, en los relatos se observan aventuras, juegos y amigos. Tambin poseen gran atractivo los relatos de terror.

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 Nios de once a doce aos: Se produce mayor identificacin con los protagonistas y por eso suelen interesarles historias con personajes grupales, como pandillas. Nios de doce a catorce aos: Les atraen particularmente las historias de aventuras, misterio y terror, y tambin la poesa, especialmente sentimental, de tema amoroso.

VII.

ESTRATEGIA PARA FOMENTAR LA LECTURA

Las estrategias recopiladas y que presentaremos a continuacin han sido subdivididas en tres aspectos que consideramos los pilares necesarios para una buena formacin y favorecimiento de la adquisicin del inters por la lectura y los conocimientos necesarios para la vida. Estos son el entorno escolar, afectivo familiar y sociocultural.

1. Estrategia para fomentar la lectura en el entorno escolar Antes de pasar a las distintas estrategias en este entorno, creemos necesario tratar el tema del establecimiento de hbitos de trabajo y actitudes en los nios para el trabajo, que creemos que es fundamental, ya que, permite tener normas comunes y ayuda a crear un buen clima de aprendizaje, con el que se busca lograr: - Maximizar las oportunidades para aprender, en la medida que se crea un ambiente de aprendizaje favorable, se logra: - Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje. - Optimizar el tiempo. - Agilizar la leccin. - Ayudar a estructurar mentalmente a los nios. - Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase. - Disminuir la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos. El alumno conoce las expectativas del profesor y lo que se espera de l en cada momento de la clase de lenguaje. - Fomentar la autonoma, porque los alumnos que conocen las reglas, saben cmo desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales en la hora de lenguaje. De esta forma pueden ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje. Se sentirn responsables de lo que aprenden. a. Normalizacin
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Normalizacin es una estrategia que busca ensearles a los alumnos cmo actuar correctamente en el colegio y en la sala de clases a partir de lo que se espera de ellos. Estas estrategias deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso. Se apunta a que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo. Se espera que los alumnos sigan una serie de normas y rutinas como, por ejemplo, levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente. Etapas de la normalizacin 1. Observacin: El nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la utilizacin de las cosas. El profesor muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos. 2. Repeticin: El nio practica y repite lo anterior. Empieza a funcionar de manera autnoma en estas conductas. Una vez que el nio repite una y otra vez, adquiere los hbitos como algo normal. 3. Toma de conciencia: Se debe conversar con los nios la razn de la utilizacin adecuada de las cosas. Deben tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al respeto por los otros. El adulto debe ser riguroso en las exigencias de la normalizacin dentro de la sala de clases, la que se dar en forma permanente durante toda la clase. La normalizacin debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y caractersticas del curso. Es necesario tener presente que la normalizacin: - No es un perodo de diagnstico: no se busca saber qu saben los alumnos acerca de las reglas de la sala, solo se presentan y recuerdan con ellos. - No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que no lo hacen, porque disminuyen los problemas de disciplina. - Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir a lo largo del da. Cuando el profesor comparte con sus alumnos lo que espera de ellos, se sentirn ms seguros y menos ansiosos. - Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismos. - Favorece a los nios con dificultades de organizacin: entrega una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros, facilitando el recuerdo y la puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar
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dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar una manera de proceder cada vez). Factores que facilitan una buena normalizacin. - Actividades cortas y precisas. - Realizarlas a diario. - Graduar la normalizacin. - Trabajar los hbitos con los apoderados. - Utilizar el refuerzo positivo si el hbito o actitud esperada se logra. - Hacer notar o sancionar si la actitud o el hbito no se cumple. - Coordinar la normalizacin con todos los profesores de asignaturas. - Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe mantenerse durante toda la jornada escolar. Es muy importante que, debido al gran nmero de conductas y hbitos que hay que normalizar, cada profesor seleccione y jerarquice las que considera fundamentales. Esto permite focalizar las energas ya que es imposible tratar de normalizar todas las conductas juntas y al mismo tiempo. Se sugiere usar una tabla para seleccionar y calendarizar las conductas. b. Como ensear hbitos y actitudes a los nios - Contar a los alumnos de qu se trata y por qu es importante de hacer. - Mostrar cmo y cundo se hacen. - Exigir, reforzar y sancionar si el hbito o actitud no se da. Los alumnos aprenden los hbitos y actitudes a travs de la observacin de lo que muestra y enuncia el profesor. Luego lo repite y practica hasta que lo internaliza y automatiza. Clasificacin de hbitos y actitudes Podemos distinguir dos grandes criterios para clasificar los hbitos y actitudes que se trabajan mediante la normalizacin: a) Segn el tipo de hbito o actitud: - Relacionados con la rutina de clases: levantar la mano para hablar, toma correcto del lpiz y de los cuadernos, respetar turnos, colgar la mochila al entrar a la sala, etc. - Relacionados con normas de cortesa: agradecer, saludar, pedir permiso, pedir disculpas. - Relacionados con la preocupacin por la presentacin personal (a modo de ejemplo: mantener el delantal limpio y abrochado, limpieza personal, etc.)
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b) Segn el tiempo - Trabajados en las primeras semanas de clases: Son hbitos y actitudes relacionados con el orden y uso de los materiales. Una vez que son incorporados, no demandan mayor atencin puesto que el alumno los realiza de manera automtica. Por ejemplo: Colgar la mochila en su percha, ponerse el delantal o la cotona al inicio del da, salir ordenadamente al recreo, etc. En general, se ha llegado a una estimacin de que este tipo de hbitos y/o actitudes necesitan un perodo de tiempo de seis semanas para que los alumnos las conozcan, apliquen e internalicen. En este proceso es necesario siempre, ensear cada uno de las actitudes o hbitos esperados, exigirlos, reforzarlos constantemente y sancionarlos cuando se requiera. Por ejemplo: antes de salir al patio puede comentar Vamos a salir al patio a jugar. Recordemos, cuando suena la campana qu deben hacer? Salir por filas, ordenados y sin correr. El profesor repetir lo que deben hacer los nios varias veces hasta que puedan incorporarlo. Incluso es posible anotar o consignar las actitudes y hbitos ms importantes en algn lugar destacado de la sala de clases - Trabajados durante todo el ao escolar: Son hbitos y actitudes que se refuerzan durante todo el ao, porque requieren de ms tiempo para ser internalizados por los nios. Por ejemplo: Levantar la mano antes de hablar, no pararse mientras se trabaja, cerrar y guardar los materiales cuando se dan instrucciones. Es fundamental mantener un refuerzo sistemtico y constante en este tipo de hbitos y actitudes para que los nios vayan reflexionando sobre ellos. Hay que apoyar a los nios que se esfuerzan por ponerlos en prctica con incentivos: Qu bien Bien hecho Lo felicito. Si el profesor demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que ellos las adquieran. Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y seguir reforzndola todas las veces que se realiza, hasta que se adquiere. Una vez que la conducta fue adquirida, conviene reforzarla solo de vez en cuando. Por ejemplo, si un nio insiste en no levantar la mano para hablar e interrumpe a otro, es importante comentarle Acurdate que tienes que levantar la mano, porque si no lo haces, no vas a escuchar a los dems y los otros no te van a escuchar a ti. Dentro de los hbitos y actitudes que se deben trabajar con los nios a travs del ao, proponemos cuatro hbitos que nos parecen fundamentales para un buen aprendizaje: Atencin
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Para fomentar la atencin es necesario que el profesor exija a los alumnos: - Mantener una postura correcta al estar sentados. - Mantener los brazos cruzados sobre la mesa cuando se dan instrucciones. - Mantener siempre contacto visual con el profesor. - Preguntar si tienen dudas. (Levantando la mano. Para los alumnos ms inquietos, el profesor puede: - Acercarse al alumno y centrarlo en su trabajo mediante unas palabras o un gesto. Ejemplo: Poner la mano en su hombro, sobre la cabeza, etc. - Si persiste en una conducta disruptiva, el profesor lo separa del grupo. Ejemplo: Mover un poco su banco, o bien ubicarlo en el puesto del profesor. La concentracin y silencio durante el trabajo personal Para fomentar la concentracin es necesario: - Dar instrucciones claras a todo el curso. ( ver recuadro) - Ser consecuente con el silencio que se pide. El profesor tambin debe guardar silencio mientras trabajan los nios. - Minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar las actividades en voz baja al lado del nio que lo necesite. - Fomentar la autonoma. Se sugiere cuidar que las guas de trabajo y pruebas tengan indicaciones claras para que los nios puedan trabajar solos. El orden Para fomentar el orden es necesario: - Planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno debe saber qu hacer y dnde dejar sus cosas. - Dirigir las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan qu deben hacer y cmo. - Establecer percheros, una caja para guardar las libretas de comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados, etc. - Mostrar cmo cuidar los libros, cuadernos, lpices y todos los materiales. El gusto por el trabajo bien hecho Desde el primer da de clases, debe comunicar a sus alumnos que se realizarn trabajos demandantes, interesantes, y que se valorar el trabajo bien hecho. Algunas estrategias que ayudan a trasmitir este mensaje son las siguientes: - Trabajar con lpiz mina para poder borrar y corregir los errores. - Supervisar frecuentemente el trabajo de los nios para que corrijan los errores a tiempo, no esperar hasta el final de la actividad. - Decir cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est. - Reforzar el esfuerzo que hace un nio para superar su dificultad.
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Como dar las Instrucciones a los nios: - Las instrucciones del profesor deben ser claras y precisas. - Esto logra que los alumnos realicen sus actividades o secuencia de trabajo de forma autnoma y eficiente. - Las instrucciones claras dan seguridad a los nios, evitando confusiones y preguntas innecesarias y manteniendo as un ambiente normalizado que facilita el aprendizaje. Para dar instrucciones sugerimos: - Dar las instrucciones para todo el grupo desde un lugar visible. - Focalizar la atencin de los alumnos al momento de dar una instruccin. - Pedir a los nios que miren a los ojos al profesor y esperar que todos los nios estn en silencio y atentos para dar la instruccin. - Usar un lenguaje claro y adecuado a la edad de los alumnos. - Presentar claramente la secuencia de trabajo que los alumnos deben realizar. - Los alumnos deben saber qu se espera de ellos y cmo deben hacerlo. A partir de lo investigado en este mbito, centraremos nuestro estudio principalmente en lo que ocurre al interior del aula, es por esto que consideramos valiosa la propuesta de Condemarn en cuanto a la implementacin de la Biblioteca de aula. Esta autora plantea que: Las bibliotecas de aula estn constituidas por un conjunto de libros, revistas y otros materiales impresos apropiados para los alumnos y alumnas de un grado y puestos permanentemente a su alcance. Las bibliotecas de aula son dinmicas, ya que estn en permanente circulacin, incremento y renovacin. Ellas estn diseadas para ser usadas diariamente y se usan para consultas breves, lecturas personales y para lecturas domiciliarias. Permiten que todos los alumnos y alumnas puedan leer un libro semanal o al menos contar con un material de lectura personal para cada semana durante todo el perodo escolar.

1.1.

Biblioteca de aula

La Biblioteca de Aula es una herramienta didctica que apoya el proceso de aprendizaje de los alumnos y la diversificacin de estrategias de enseanza de los docentes. Busca que los integrantes de la comunidad educativa se consoliden como personas crticas, informados, que aprendan y conozcan ayudados por los libros, los medios tecnolgicos y las estrategias que se les ofrecen.
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A lo anterior, se le suma el acercamiento a libros que disfrutar de la lectura por placer, y por otra, de la aprendizaje de contenidos especficos, incidiendo as, comportamientos de lectores valorados socialmente. Es la oportunidad de ampliar las posibilidades de necesidad de la investigacin.

inviten, por una parte, a lectura como medio de en el fortalecimiento de bsqueda y fomenta la

A travs de ellas se busca responder de manera ms directa a las necesidades de etapa lectora de los alumnos de cada grado, as como para apoyar al docente en el desarrollo del currculo escolar. El uso de la Biblioteca replantea la metodologa y formas de trabajo en el aula; ofreciendo oportunidades para diversificar las formas de interaccin con textos complementarios al libro de texto. El prstamo de libros se realiza de manera sencilla y gil. Permite lecturas compartidas y enriquece fundamentalmente los espacios de trabajo y la lectura en el grupo. Las Bibliotecas de aula entregan las siguientes ventajas: - Proporcionan una base de apoyo para que la maestra enriquezca la comunicacin y el desarrollo de las cuatro funciones bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. - Estimulan la comprensin de la lectura y, como consecuencia, favorecen el desarrollo lector. - Ponen a disposicin de los nios y nias un conjunto variado de materiales que les permiten disfrutar de la lectura y aprender a su propio ritmo y nivel. - Hacen que los aprendizajes, sean ms entretenidos, dado que los materiales que contienen son predominantemente de carcter literario o recreativo. - Tienen la virtud de familiarizar a los alumnos y alumnas con una gran cantidad de palabras y estructuras lingsticas. Proporcionan as, a la maestra, una fuente inagotable de ejemplos lingsticos dentro de contextos literarios. - Dado que los libros de las bibliotecas de aula son predominantemente literarios, permiten que los alumnos y las alumnas se familiaricen progresivamente con diversos tipos de gneros y con diversos autores y vayan aprendiendo a enriquecer su mundo con los descubrimientos de nuevos mundos, que entrega la literatura. Los principales componentes de la biblioteca de aula son:

Los libros, que deben ser fsicamente atrayentes. Desde el punto de vista de sus contenidos deben ser variados. Su grado de dificultad debe ser diverso para brindar oportunidades a los buenos lectores, a los lectores tpicos y a los lectores con problemas. Los libros deben cubrir una variedad de gneros y reas temticas. Por ejemplo:
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- tradiciones orales, - seleccin de poemas y canciones, - cuentos y leyendas tradicionales, - relatos realistas, - cuentos de animales - cuentos fantsticos, - relatos relacionados con la proteccin del ambiente, - relatos relacionados con el cuidado de la salud, - relatos sobre derechos y deberes, - biografas, - novelas, - teatro escolar, - libros informativos y cientficos sobre el mundo natural y social, - libros de arte.

Las revistas, que pueden conseguirse fcilmente en el medio, deben incorporarse a las bibliotecas de aula para satisfacer ciertas necesidades especficas de lectura de los alumnos y de las alumnas, tales como contar con: - lecturas breves para ocupar espacios de tiempo libre; - lecturas entretenidas y fciles para obtener gratificacin inmediata del acto de leer; - lecturas que proporcionen la informacin que se necesita para resolver determinadas situaciones de aprendizaje o de la vida diaria. Los peridicos, que constituyen un excelente medio informativo que familiariza al lector con distintos tipos de textos: noticias de actualidad, crnicas, opiniones, entrevistas, etc. Tambin satisfacen distintas necesidades informativas y recreativas a travs de sus distintas secciones: noticias de actualidad nacional o internacional, vida social, deportes, avisos comerciales, tiras cmicas, puzzles. Por ltimo, los contenidos de los peridicos sirven de modelo de escritura periodstica. Libros de referencia o de consulta tales como atlas, diccionarios, enciclopedias, anuarios, almanaques y otros son componentes necesarios para que los alumnos realicen investigaciones temticas, respondan cuestionarios, hagan consultas, encuentren respuestas a sus propias preguntas e indagaciones. Otros materiales impresos que respondan a las necesidades de lectura de los alumnos y alumnas pueden incorporarse de manera ocasional o permanente a la biblioteca de aula; por ejemplo: - Folletos, guas tursticas, volantes, afiches, etc.
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- Recopilaciones de la cultura oral de los alumnos y alumnas hechos por el educador y debidamente puestos en su forma escrita: frmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poemas, rimas, chistes. - Recortes de revistas o de peridicos cuyos contenidos sean interesantes para los alumnos. - Textos producidos por los estudiantes en talleres de escritura creativa, o productos de proyectos individuales o grupales. La recopilacin de tales textos puede dar origen a folletos tales como "Poemas del Grado...", "Leyendas" "Historias de familias", "Anecdotario del grado", informes de entrevistas, de investigaciones, crnicas, normas o reglamentos, archivos de la vida del grado, libretos creados por ellos. Al integrar estos materiales es importante no alterar la ndole de las bibliotecas de aula, cuyo fin primordial es proporcionar oportunidades de lecturas de carcter recreativo e informativo. Las principales condiciones para que las bibliotecas de aula sean efectivas son las siguientes: a. Los materiales de lectura deben estar puestos permanentemente al alcance de los alumnos y alumnas. La biblioteca de aula debe estar ubicada en la sala de clases y debe ser fcilmente accesible y controlable. Es necesario que los libros, revistas y otros materiales estn al alcance de la mano de los alumnos y alumnas. Si por uno u otro alcance, es necesario guardar los libros bajo llave, el maestro o un alumno responsable deben estar en condiciones de poner los libros a disposicin de los alumnos y las alumnas cada vez que sea necesario sin mayores complicaciones. Tambin, en la mayora de los casos, conviene que los libros estn disponibles para ser prestados para llevarse a casa. b. Los alumnos y alumnas deben ser parte de su manejo y mantencin. La biblioteca de aula debe incorporar a los alumnos y a las alumnas a su manejo y mantencin; en cada grado pueden existir "bibliotecarios", que se responsabilicen por una semana del manejo de la biblioteca, realizando actividades como las siguientes: - guardar los libros en su lugar despus que han sido usados; - preocuparse de que no se pierdan libros; - dar cuenta de los libros que se encuentran estropeados y requieren ser repuestos; - recomendar nuevas adquisiciones o mayor nmero de los ejemplares ms solicitados. Cmo deben mantenerse e incrementarse las bibliotecas de aula?

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Para que las bibliotecas de aula puedan apoyar eficazmente al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es conveniente que: - sean objeto de algn tipo de clasificacin; - contengan distintos tipos de registros; - se renueven, incrementen y se enriquezcan constantemente; - sean objeto de un continuo proceso de mantencin.

1.1.1. La clasificacin de los materiales La clasificacin de una biblioteca consiste en determinar para cada libro o material una o ms categoras a la que pertenecen y anotarlas mediante un sistema de marcas sea en hojas de registro, en los propios libros o en una lista. Conviene que las bibliotecas de aula pueden contar con una clasificacin que facilite su uso de parte de los alumnos y alumnas y de otra ms compleja que d informacin al profesor. En relacin a las clasificaciones para los alumnos, un modo de sencillo de clasificar los libros es ponerles forros de diversos colores o colocarles etiquetas distintivas para diferenciar temas o niveles de lectura. Otro modo de clasificar los libros que los alumnos pueden captar fcilmente es distribuirlos en estantes diferentes en los que se rotulan los temas. Cuando se realiza una clasificacin temtica para orientar a los nios, se recomienda usar una combinacin de reas temticas y gneros literarios. Esta clasificacin se pueden presentar a los alumnos con letras caractersticas: Por ejemplo: N: Novelas C: Cuentos P: Poesas T: Teatro E: Escritura CS: Ciencias Sociales CN: Ciencias Naturales M: Matemtica En relacin a las clasificaciones para el profesor, es conveniente que ste tenga anotada en la ficha de registro, una clasificacin simple que le permita conocer el grado de dificultad de cada texto, para que sus alumnos y alumnas puedan leerlos con un nivel de lectura independiente y evitar la frustracin. 1.1.2. Registro de lectores y lecturas En una tarjeta o en cuaderno conviene llevar un registro cuidadoso de las lecturas independientes que realizan los alumnos y de los prstamos domiciliarios. No es
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necesario anotar las lecturas ocasionales o parciales. Estos registros facilitan las entrevistas de lectura y el control de los libros que se dan en prstamo domiciliario. La maestra o los estudiantes que se estn desempeando como "bibliotecarios" deben controlar despus de cada uso que la totalidad de los libros ha sido devuelto. Este control puede hacerse contando los libros en el momento de guardarlos o de confrontarlos con la lista del catlogo.

1.1.3. Renovacin e incremento de las bibliotecas de aula La biblioteca de aula debe renovarse constantemente a travs de estar siempre recibiendo nuevo material. Este puede estar formado por libros o materiales aportados por el maestro, los padres o por los propios alumnos, tal como se seala ms arriba. Para incorporar los nuevos materiales, tanto los impresos como los digitados, la maestra o mejor todava, los mismos alumnos, pueden adaptarlos a las caractersticas de la biblioteca Para incorporar un nuevo material o libro a la biblioteca de aula, el maestro selecciona primero entre los aportes, los materiales que considera apropiados. Para hacer la seleccin debe tener en cuenta los siguientes criterios: - Aspecto fsico del material: calidad y color del papel, ausencia o presencia de ilustraciones, legibilidad general. (Es aceptable el escrito como objeto material?) - Aspectos lingsticos: tipo de vocabulario y construcciones gramaticales utilizadas. (El vocabulario y las formas gramaticales pueden ser comprendidos y manejados por los alumnos?) - Aspectos sicolgicos: Inters, significatividad y propiedad de la lectura. (Se trata de una lectura interesante para los estudiantes? Es un tema que tenga alguna importancia para los estudiantes? Es apropiada para ellos?) - Aspectos conceptuales: grado de dificultad de los contenidos y de la forma de presentarlos. (Est presentado el tema de modo que pueda ser entendido fcilmente?) - Respuesta global: reaccin general esperable de los alumnos frente al texto escrito. (Qu suceder con este material si lo coloco en la biblioteca de aula?) 1.1.4. Mantencin de las bibliotecas de aula Para ser realmente dinmicas, las bibliotecas de aula no slo deben renovarse, sino tambin deben mantenerse constantemente: - Los materiales que perdieron inters o actualidad deben ser retirados de la circulacin; los materiales que nunca se usan slo contribuyen a hacer menos manejable la biblioteca. - La catalogacin, clasificacin y los registros de lecturas y lectores debe estar actualizndose constantemente.
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En resumen, una vez recibida o iniciada una biblioteca de aula debe ser objeto de una cuidadosa atencin. Su adecuado funcionamiento y sus aportes al mejoramiento de los aprendizajes dependen en parte de buenos procesos de catalogacin y clasificacin, de polticas de incremento del material y mantencin y mejoramiento del existente. 1.1.5. Principales usos y funciones de la biblioteca de aula La biblioteca de aula tiene como conjunto una serie de funciones generales. Entre estas funciones se destacan las siguientes actividades y/o estrategias: -

Familiaridad con los libros La lectura libre por placer Comprensin lectora Lectura diaria Lecturas compartidas Contar y leer cuentos y poesa alternadamente Jugar a leer Lectura comentada Desarrollo del lenguaje oral Lectura en voz alta Pintando la lectura Grupos de lectura Taller permanente de escritura Juegos de roles y dramatizaciones Realizacin de otras actividades artsticas. El cuentacuentos Prstamos para la casa y participacin de la familia Contacto con autores, ilustradores, diagramadores y otros profesionales del mundo de los libros. Los canticuentos o cuentos cantados Hora de Biblioteca Uso de la biblioteca Fluidez Lectora Periodismo escolar Leemos Noticias

a. Familiaridad con los libros La biblioteca de aula debe dar amplias oportunidades para que los alumnos y alumnas, especialmente los que pertenecen a medios con limitado dominio de la cultura letrada, se familiaricen con el manejo de los libros, en especial, y del material escrito, en general.
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Para ello es necesario que los materiales estn al alcance de la mano de los alumnos, ubicados en estantes, repisas u otros contenedores y que se les permita que manejen espontneamente los materiales de la biblioteca: seleccionen y clasifiquen los libros, los hojeen, vean sus tapas y contratapas, observen sus partes, sepan lo que es un ndice, una portada, cul es el autor o autores, qu editorial lo publica, los crditos dados al diagramador, al dibujante, etc.). Es importante que los estudiantes tomen conciencia que un libro o una revista constituye el producto de un trabajo colectivo y que al mismo tiempo es una fuente de trabajo para todos los participantes en su elaboracin, edicin, distribucin y venta. Las recomendaciones de participacin de los alumnos en el enriquecimiento y mantencin de la biblioteca de aula contribuirn no slo a su familiarizacin con sus materiales, sino tambin a que se sientan dueo de ella. b. La lectura libre por placer Se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que ms les llame la atencin. Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores, por lo tanto, los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras. La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar materiales a sus casas. Ms adelante, los nios leern para encontrar informacin y adquirir nuevos conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras. Qu aprenden los nios y nias en la lectura libre, por placer? - Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura. - Disfrutan cuando leen. - Seleccionan lo que quieren leer segn su inters. - Aprenden a cuidar los libros. - Buscan informacin en variados textos. Secuencia didctica para trabajar la lectura libre, por placer.

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Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los nios el da, la hora y la duracin de esta actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y luego se decide cundo leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran. Se sugiere que el momento de lectura libre tenga una duracin de 20 minutos y se realice todos los das. Sin embargo, se puede ir ampliando este periodo segn las necesidades e intereses de los nios. Elaborar con los nios un cartel para que los otros miembros de la comunidad escolar se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan. Permitir que los nios seleccionen libremente los libros que deseen leer y se ubiquen cmodamente sobre una manta o alfombra en el piso, sobre cojines o en su mesa. Acompaarlos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas. Cuando se termina el tiempo previsto, ordenadamente. los nios los devuelven

Es necesario organizar a los nios en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden. Despus de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No olvidar que es una lectura libre por el placer de leer. Sin embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, se debe permitir que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia. Adecuacin segn su avance. Los nios que se inician en el hbito lector pueden leer diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura por placer. Es importante explicitarles que se puede cambiar de libro, si el que escogieron no es de su agrado. Siempre deben dar razones para el cambio: el libro es muy largo, tiene letras pequeas, prefiero otros temas, es aburrido
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Los nios de NB1 o NB2 (principalmente Segundo, Tercero y Cuarto ao Bsico) pueden escoger un libro para leer durante la hora de lectura por placer; cada vez avanzarn algunas pginas del libro que seleccionaron, de modo que al cabo de algunos das puedan terminar de leer el libro. Con estos nios es igual de importante garantizar que los libros que lean sean de su inters y agrado; esto ayudar a desarrollar el gusto por la lectura y a formar el hbito lector. Acordar con los nios de Segundo y Tercer ao Bsico un horario (frecuencia y duracin) de lectura en casa. Invita a los nios a comentar voluntariamente sobre los libros que leyeron o que estn leyendo. Puede ser de manera espontnea o a travs de estrategias variadas como organizar grupos para realizar el comentario, establecer turnos semanales para contar el cuento que ms le gust, etc. Lo importante es que puedas dosificar el tiempo de modo que todos los que desean tengan un espacio para comentar lo que leen y al mismo tiempo no se convierta en un espacio montono donde haya que escuchar a todos los compaeros uno tras otro. Recordar que en especial los ms pequeos tienen periodos cortos de atencin y por lo tanto necesitan variar de actividad. Se puede tener en el aula un Panel de Comentarios donde los nios escriban voluntariamente apreciaciones sobre los libros ledos. Elabora cartillas de avance, las cuales pueden estar puestas en algn lugar el aula, de modo que los nios y nias, vean cunto y qu han ledo los compaeros y se animen a seguir leyendo.

c. Comprensin lectora La comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector entiende el significado del texto que lee. ste proceso se ejercita diariamente en todas las instancias de lectura que este programa propone. Cada vez que los alumnos leen estn desarrollando su comprensin lectora y por eso este programa enfrenta a cada alumno a un gran volumen de lecturas. Adems de este desarrollo implcito de la comprensin lectora, este programa propone un espacio semanal destinado explcitamente a trabajar diversas estrategias de comprensin. Dentro de las estrategias que se buscan desarrollar estn: - Reconocer idea principal - Sintetizar - Inferir - Distinguir entre hecho y opinin - Identificar causa y efecto
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Determinar el significado de una palabra por el contexto Hacer predicciones

La comprensin lectora se trabaja con los alumnos a travs de la lectura de un texto previamente seleccionado y el cual se trabaja a travs de preguntas que aborden algunas de estas estrategias y de guas, siguiendo los pasos que a continuacin se detallan: - Antes de la clase el profesor lee el texto y la gua de trabajo, en la clase de lenguaje destinada a comprensin, presenta el texto a los alumnos, planteando su tema central. En este primer paso se busca despertar el inters de los alumnos en la lectura, activar los conocimientos previos de los nios, presentar alguna informacin relacionada con el texto que le permita a los nios comprenderlo mejor, aclarar palabras o expresiones del texto que los alumnos no conozcan y que dificulten su comprensin. - Los nios leen el texto en forma individual y silenciosa. - Contestan individualmente las preguntas sobre el texto. - Cuando la mayor parte del curso haya terminado de responder, el profesor lee el texto en voz alta. - El profesor revisa una a una las preguntas y actividades de la gua de comprensin lectora, en conjunto con los nios. En esta etapa, el profesor debe asegurarse de que todos los alumnos entiendan la estrategia a la que apunta cada pregunta antes de seguir avanzando en la revisin. - En esta correccin oral y colectiva, es donde el profesor debe poner especial atencin y estar conciente de que est enseando estrategias y habilidades para poder comprender mejor un texto y no evaluando su comprensin. La comprensin real tiene que ver con pensar, estudiar y expandir el conocimiento y los horizontes de los lectores. Tiene que ver con construir sobre los conocimientos pasados, apropiarse de informacin nueva, conectarse con la mente de quienes nunca conociste Cuando los nios comprenden un texto, piensan y el profesor debe, por una parte entender el proceso mental de los nios al responder la gua y, por otra, mostrarles en forma clara y explcita cmo pensar y enfrentarse al texto. Es decir, modelar y verbalizar los procesos internos en la construccin de la respuesta. d. Lectura diaria La lectura diaria tiene como objetivo fomentar el hbito y el gusto por la lectura, fomentar el gusto por la expresin escrita a travs de la escritura de los comentarios. Adems, de ampliar los conocimientos y la cultura general de los alumnos. Para cumplir con esto se sugiere que:

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Todos los das, el profesor o los nios, seleccionen una lectura informativa de los libros o de alguna fuente de textos informativos seleccionada. Los nios lean el texto correspondiente en sus casas y luego escriban un breve comentario sobre ste en su cuaderno. Los comentarios no se evalan. Como toda tarea, se verifica que todos los alumnos lo hayan hecho. Para facilitar esta revisin, se sugiere designar a los semaneros o encargados que recorran los puestos de los alumnos revisando. Se registra el incumplimiento de la tarea. En horarios establecidos, algunos nios (entre tres y cinco nios) leen en voz alta frente al curso sus comentarios. Esta lectura debe hacerse de pie frente al curso. El profesor debe procurar que la lectura de cada alumno sea clara, con un volumen adecuado para poder ser oda por todos los nios. Los comentarios de los nios deben ser acogidos, comentados y retroalimentados por el profesor. Ejemplos: Francisco, me pareci muy interesante tu comentario; Nios, si se fijan, Paula tiene una opinin diferente al curso y eso tambin es vlido e importante Una vez a la semana los comentarios seleccionados son fotocopiados y expuestos en el panel de comentarios. Estos comentarios no pueden presentar errores ortogrficos. Para corregirlos, es importante que estn escritos con lpiz de mina para poder borrar los errores y escribir en el mismo lugar. Despus de corregir la ortografa, se fotocopian. Esta copia debe quedar legible para que se cumpla el objetivo principal: que el curso y el colegio pueda leerlos y los expositores se sientan motivados a seguir escribiendo y leyendo.

Es importante introducir o presentar las lecturas que los nios usarn en el programa a sus padres y/o apoderados para que se familiaricen con ellas y se responsabilicen por su cuidado. Cuidado de libros Para lograr un buen trabajo con los libros, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidarlos y usarlos. Al entregar los libros ensee y modele: Cmo abrirlos. Cmo dar vuelta las pginas sin romperlas. La importancia de guardarlos cerrados. No romperlos, recortarlo ni rayarlos. Cmo guardarlos en las cajas asignadas. Cmo llevarlos a la casa: ponerlos cuidadosamente en la mochila. Uso de los libros en la casa: no leerlos cerca de donde se come y lavarse las manos antes de usarlos. Sancin en caso de prdida o destruccin del libro.
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La presentacin de los libros de lecturas a los nios se hace dentro de la sala de clases. La profesora se los muestra y les cuenta para qu actividades los van a utilizar y cmo deben usarlo y cuidarlo. En relacin a los paps, proponemos presentrselos en la primera reunin de apoderados, y hacer un trabajo taller de lectura diaria con ellos, que lean un texto seleccionado y escriban su comentario. e. Lecturas compartidas Las "Lecturas compartidas" es un enfoque acuado por educadores de prvulos de Nueva Zelanda, que est inspirado inicialmente en la tradicin familiar de contar cuentos a los nios a la hora en que se van a dormir. Esta actividad se realiza especialmente en la etapa pre- escolar y en el primer grado. Cuando a los nios y las nias se les lee regularmente desde muy temprano en su vida, pronto comienzan a demostrar un creciente goce en la experiencia. Su rango de atencin aumenta, su repertorio de cuentos favoritos se expande, y ellos comienzan a pedir que se les lea una y otra vez. A travs de los sonidos y ritmos de un lenguaje rico, de ilustraciones coloridas e interesantes, de la constante estimulacin de su imaginacin receptiva y de revivir estas experiencias de manera anticipatoria, ellos desarrollan muy pronto, altas expectativas en relacin a los libros y a la lectura. Los nios ven los libros como una fuente de satisfaccin personal que no se encuentra de otra manera; aprenden a manejar fsicamente los libros, y los usan en sus actividades de juego independientes. Las experiencias compartidas de lectura, a travs del escuchar cuentos, en la cercana segura y clida de una persona querida, no se traducen necesariamente en que todos los nios aprendan a leer en forma espontnea; pero se reflejan, eso s, en que la mayora, desarrolla amor por la lectura y ve facilitado su futuro aprendizaje. Los principales materiales de lectura para las experiencias de lecturas compartidas son los cuentos presentados en libros con formato grande (big books) con el fin de que puedan ser ledos ante un grupo de nios o ante una clase completa. Tambin se recomienda que los cuentos tengan contenidos entretenidos y en lo posible, predecibles. Las experiencias de lecturas compartidas permiten cumplir los siguientes objetivos: - Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura hogarea. - Introducir a los nios en el mundo de la literatura infantil. - Desarrollarles la habilidad de escuchar y aumentar, como consecuencia, su capacidad de atencin. - Desarrollar su gusto esttico a travs de la valoracin de las ilustraciones de los libros. - Enriquecer su vocabulario y su manejo de diversas estructuras gramaticales y textuales. - Contribuir a introducir a los nios con naturalidad en el aprendizaje del lenguaje escrito.
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- Desarrollar amor por los libros Algunas sugerencias metodolgicas para realizar esta actividad son las siguientes: - Mediante la lectura en voz alta de "un libro gigante", recrear para un grupo de nios, la confortable atmsfera hogarea de la lectura de cuentos a la hora de dormir, con el fin de introducirlos con naturalidad, al fascinante mundo del lenguaje escrito y tomar conciencia del libro como un objeto nico portador de un contenido atractivo, que se actualiza cada vez que se abre y que vuelve a ser ledo. - Seleccionar los libros gigantes, cuidar que tengan: * Sencillez del lenguaje, que conserve la frescura y la cadencia de lo que fue creado para ser narrado oralmente; * Un narrador que vaya a lo esencial, sin detenerse en detalles, pero que mantenga un ritmo que permita mantener la atencin del auditor; * Personajes claros, definidos y que realizan rpidas acciones; * Espacios concretos, pero llenos de magia, que despierten la sensibilidad de los nios y nias, a travs de las imgenes; * Una estructura simple, que siga en lo posible, un patrn repetitivo y, como consecuencia, predecible; * Un lenguaje que transporte a los nios a un universo con sus propias leyes, que despierte su imaginacin y les invite a soar. * Ilustraciones que, a travs del color, la forma y la textura, conformen un lenguaje en s mismas, y le aporten significado a los contenidos de los cuentos. - Preparar libros gigantes propios en el caso que no se dispusiera de libros comerciales. Con este fin escribir los textos apropiados para esta actividad, con letras imprenta o manuscrita en tamao grande, sobre hojas de cartulina de 30 por 40 cms, para que los nios puedan leer el texto fcilmente. Si dispone de un computador que pueda generar impresiones con letras de tamao grande, tambin puede acudir a este recurso. Colocar una cubierta que puede ser diseada y pintada por los mismos nios. Dejar una pgina destinada al ndice y un espacio aproximado de 3/4 parte de la pgina para las ilustraciones o las fotografas, debajo o arriba del texto escrito. - Ubicar el libro frente al grupo de nios y nias, en lo posible colocarlo sobre un atril y leer los cuentos con entusiasmo y expresin. - Repetir los cuentos tantas veces como los nios y las nias lo soliciten. Gracias a la repeticin, ellos rpidamente los memorizan y anticipan lo que viene a continuacin. Esta actividad les ayuda a interiorizar aspectos del lenguaje relacionados con la habilidad de escuchar, con el enriquecimiento del vocabulario, la sintaxis y la estructura textual del cuento, en cuanto gnero literario. - Al leer en voz alta el libro gigante, ir mostrando las palabras para que los alumnos, junto con familiarizarse con la literatura, observen que las palabras escuchadas se representan por letras, que en la lectura existe un orden de izquierda a derecha, y de arriba a abajo; que el libro tiene una portada, ttulo, autores, etc. - A continuacin de la lectura del cuento, dar tiempo a los nios y las nias para que los recuerden y comenten su contenido y sus ilustraciones, traigan a su memoria otros cuentos semejantes, hagan dibujos inspirados en el tema, creen sus propios cuentos, etc. No interrumpirlos cuando hablen...no interrogarlos o bien
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hacerlo sutilmente... permitir que ellos interacten libremente y facilitar sus propias respuestas frente a la literatura. - Repetirle los cuentos cuantas veces ellos lo soliciten. Las lecturas repetidas ayudan a cumplir los objetivos ms arriba planteados. Algunas estrategias de lectura compartida: Lectura por turnos El profesor lee primero el texto. Luego, los alumnos lo van leyendo por turnos, por lo que deben estar atentos y seguir la lectura. Lectura en coro El profesor lee el texto dndoles a sus alumnos un modelo de fluidez lectora. Luego, todos los alumnos, en coro, realizan la lectura oral. Lectura teatral Este tipo de lectura promueve la identificacin de personajes y narrador. Pueden ser obras del gnero narrativo o dramtico. El profesor debe identificar con los nios y destacar la parte del texto que corresponde a cada personaje. Primero se lee el texto en forma completa y luego los personajes y el narrador son asignados. Cada nio o grupo lee la parte que le corresponde. Indicadores de fluidez lectora Un alumno ha alcanzado la fluidez lectora de un texto cuando: - Lee un texto desconocido por primera vez y comete menos del 10% de errores en la lectura. - Lee con expresin y entonacin. - Realiza una adecuada comprensin del texto.
f. Contar y leer cuentos y poesa alternadamente

Los libros de la biblioteca de pre-escolar y Educacin General Bsica permiten al maestro enriquecer el repertorio de cuentos que narra a los nios en una versin personal, y tambin leer los cuentos tal como aparecen en los libros. La lectura de cuentos, es un momento en el que el profesor lee un cuento o poesa a los nios, conectndose afectivamente con ellos. Su finalidad es incentivar el inters y goce por la literatura y darle a los nios(as) la oportunidad de escuchar o seguir silenciosamente una lectura. Esta actividad es una experiencia esttica, afectiva, emocional y de aprendizaje en la que pueden participar nios, y jvenes de todas las edades y en forma habitual. Escuchar cuentos tiene efectos muy positivos en los nios. Entre ellos se destacan: Poder emocional de la lectura: los profesores modelan el efecto y la emocin que la lectura produce en ellos (permiso para emocionarse, rer, asombrarse, etc.) Motiva a leer ms: los nios leen ms y mejor.
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 Reciben modelo de buena lectura: fluida y expresiva. Estn expuestos a diferentes gneros: escuchan textos que ellos no habran escogidos o que no conocan. Conocen palabras y estructuras sofisticadas: especialmente si los profesores pueden leer textos que estn sobre el nivel de lectura alcanzado por los nios. Para lograr esto, proponemos: El profesor elige el cuento o poema que escuchar el curso. Es importante que el profesor preparare y practique la lectura, para que sea una experiencia fluida, expresiva y placentera. Esperar que haya silencio, atencin de los nios y las mesas sin ningn material encima para evitar distracciones. Crear un clima de inters y expectacin antes de leer el cuento (Ej. muestra la portada, habla del ilustrador, da su opinin del libro, etc.) y transforma ese momento en un verdadero rito. La profesora lee en voz alta y expresivamente el texto a sus alumnos .Se recomienda pasearse por la sala al momento de leer el cuento para captar mejor la atencin de los nios. Los alumnos escuchan la lectura silenciosamente. Para realizar adecuadamente una lectura de cuento es indispensable que: El cuento haya sido previamente ledo por el profesor. Cuidar la diccin y entonacin al momento de leer. Acompaar la lectura con silencios, miradas y gestos. Evitar interrumpir la lectura del cuento. Es importante que el profesor trasmita, a travs de la lectura, que sta es una actividad entretenida y placentera. Sugerencias para introducir la lectura de cuentos Antes de leer un cuento a los alumnos es importante crear un clima de inters y expectacin. Proponemos algunas actividades que ayudan a lograrlo. Cuentos favoritos del profesor El profesor le cuenta a los nios que les va a leer uno de sus cuentos favoritos y les adelanta porqu le gusta tanto. Puede contarles cmo, por qu y cundo ley el libro por primera vez. Hacer una breve lista de los cuentos preferidos del profesor e ir leyndolos. Al final, los nios comentan si alguno pas a ser parte de sus favoritos. Cuentos favoritos de los alumnos. Los nios llevan al colegio sus libros preferidos y los dejan en una caja. Cuando el profesor elige uno de esos libros para leerlo al curso, el nio que lo trajo explica brevemente por qu es su libro favorito. As despierta inters en sus compaeros.
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Referirse a la portada del libro, las ilustraciones y al ilustrador que las hizo. Las ilustraciones y, especialmente, la portada de un libro despiertan mucho inters en los nios y pueden ser fundamentales a la hora de elegir un libro. Comente la portada y las ilustraciones con ellos. Leer libros que forman parte de una serie o leer por captulos un libro que se continuar. El saber que un cuento continuar despierta el inters de los nios. El profesor debe crear un cierto suspenso y curiosidad que se resolver en la prxima lectura. Leer diferentes cuentos en los que aparece un mismo personaje ayuda a que los nios se interesen por saber qu aventuras vivir en la prxima lectura. Leer un libro nuevo de la biblioteca. En este caso, el profesor puede interesar a los nios con la idea de lo nuevo, y los involucra con la biblioteca. Para hacerlo ms entretenido, se puede presentar el libro envuelto o en una caja, como si estuviera recin llegado del correo o como si fuera un regalo que hay que descubrir. Mirar los libros que se van a leer en la semana. Si los nios tiene acceso a ver los libros que se van a leer durante la semana se interesarn en ellos. Podrn ver la portada, imaginar la historia y comentarlos. Una forma para hacer esto, es dejar todos los libros que se van a leer esa semana en una caja o estante a la vista y alcance de los nios el da lunes. g. Jugar a leer La actividad de "jugar a leer" consiste en que el nio o la nia "lee" de corrido un texto que l conoce de memoria, aunque no domine o domine parcialmente la decodificacin; es decir, aunque an no reconozca palabras a travs de sonorizar sus letras. Los nios generalmente "juegan a leer" los cuentos que los adultos le han ledo repetidamente, de acuerdo a sus pedidos. Tambin los nios tienden a leer de memoria los textos denominados lecturas predecibles porque permiten que ellos "anticipen o adivinen" las palabras que vienen a continuacin. Esto ocurre cuando los textos tienen las siguientes caractersticas: - se basan en las rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros textos que pertenecen a la tradicin oral de los nios y nias; - utilizan patrones repetitivos y/o acumulativos. "La gallinita roja y el grano de trigo", es un ejemplo de cuento con un patrn repetitivo. "El nabo" o "La tortilla corredora" son ejemplos de cuentos con patrn repetitivo/o acumulativo. - presentan ritmos o secuencias, como por ejemplo: las rimas "A la una, mi fortuna, a las dos mi reloj, a las tres, tomo un tren, a las cuatro, mi retrato, etc. La utilizacin de "libros predecibles apoya el valor del uso de la literatura en el aprendizaje de la lectura. La actividad de "jugar a leer" presenta las siguientes ventajas:
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- Favorece una "entrada" a la lectura entretenida y gratificadora. - Permite que los nios "visualicen" las palabras de los cuentos que slo conocen a travs de la audicin. Al "visualizar" las palabras, ellos se familiarizan con las caractersticas del lenguaje escrito, como ya se ha descrito ms arriba. - Permite que los alumnos practiquen la correcta articulacin de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, poemas, etc. - Favorece que los nios y las nias utilicen el vocabulario y la sintaxis propias de un nivel de habla culto/formal. Esto es especialmente necesario para los alumnos que slo estn familiarizados con un nivel de habla informal. - Estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de significado, entretenida y gratificante. Algunas sugerencias metodolgicas para realizar esta actividad, son las siguientes: - Seleccionar libros con cuentos predecibles porque tienen las caractersticas ya sealadas de pertenecer a su tradicin oral, tener un patrn repetitivo o un patrn repetitivo/ acumulativo - Estimular a los alumnos y alumnas a jugar a leer registros de experiencias. Estos consisten en la reproduccin "al pie de la letra" de su lenguaje. La maestra le pide a un nio o a una nia que relate una ancdota, la graba y luego edita el texto; es decir, lo escribe en el procesador o lo copia con letra de imprenta, agregndole los signos de puntuacin y entonacin que correspondan. Tambin se pueden registrar experiencias colectivas. En ese caso, el maestro reproduce un relato o mensaje slo con las palabras y expresiones usadas por los nios y las nias. Los registros de experiencias son muy importantes porque constituyen materiales que contienen el lenguaje que ellos hablan, se refieren a experiencias reales y son un reflejo de su cultura. Su condicin de "textos predecibles" se debe a la familiaridad de los nios y nias con una lectura que ha sido dicha o dictada por ellos. Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: * Leerle a un nio o a una nia los textos todas las veces que lo solicite, cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. * Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un nio en voz alta, dentro de una atmsfera de clida proximidad, que le permita seguir visualmente el texto a medida que lo escucha. * Estimular a los nios a "jugar a leer"; es decir, invitarlos a imitar a los buenos lectores, repitiendo el texto de memoria. Repetir la actividad todas las veces que ellos la soliciten. * Felicitarlos por su desempeo. h. Lectura comentada La lectura comentada tiene por finalidad incentivar en los alumnos el goce por la lectura y el dilogo que se pueda lograr con sta; lograr que la valoren como una
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fuente de enriquecimiento personal, de conocimiento del mundo que los rodea. Se busca introducir paulatinamente a los alumnos en la interpretacin de las convenciones y smbolos presentes en las obras literarias. Estos objetivos se logran a travs del contacto con cuentos seleccionados, en los que los alumnos podrn tener el tiempo adecuado de comentar, analizar, reflexionar y compartir sobre lo ledo. Es importante, para esta actividad, elegir textos de calidad literaria ya que favorecen el anlisis desde diferentes perspectivas y con mayor profundidad. Para favorecer esto, sugerimos: Eleccin de texto: El profesor elige un texto literario (cuento, poema, fbula, mito, leyenda) del libro de la Motivacin: El profesor realiza una motivacin del texto para interesar a los nios y activar esquemas y conocimientos previos, mejorando as la comprensin de lo que se va a leer. Como ejemplos de motivacin se proponen: Entregar datos interesantes acerca del autor. Ej. Nios, hoy los quiero invitar a leer un cuento escrito por un seor que vivi hace muchos aos en Europa, en un pas llamado Dinamarca, donde hace mucho fro en el invierno. (Mostrar un mapa o foto) Realizar predicciones en base al ttulo. Ej.: Nios, de qu tratar este cuento que se titula La sorpresa del osito (los nios comentan brevemente sus predicciones); Les parece que leamos para ver si nuestras ideas se cumplen? Traer a la sala un objeto que tenga que ver con el tema. Ej.: Nios, miren esta caja que traje. (La muestra) Qu creen ustedes que hay dentro de ella? (recibe comentarios de los nios). El cuento que vamos a leer ahora tambin habla de una caja con una sorpresa adentro. Los invito a leer atentamente el cuento en silencio para que despus lo comentemos entre todos. Hablar acerca de las caractersticas del pas o lugar dnde ocurre la historia, etc. Ej.: Nios la historia que vamos a leer hoy sucede en un bosque en el que viven osos y otros animales. Alguno de ustedes ha estado en un bosque? Cmo son? (recibe comentarios de los nios). Ahora van a leer en silencio el cuento y luego vamos a comentar cmo era ese bosque. Lectura de los nios: Los nios leen silenciosamente el texto. Es importante que los nios tengan slo el libro sobre sus mesas para evitar distracciones. Se recomienda designarles un tiempo de lectura de acuerdo a la extensin del cuento, aunque no todos los nios alcancen a terminar de leerlo.
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Lectura del profesor: La profesora lee el texto en voz alta, mientras los nios la siguen con la vista en sus libros. Durante esta lectura, ella podr reemplazar palabras muy difciles por sinnimos, detenerse en alguna parte para explicar algn concepto, realizar una expresin gestual e incluso ir comentando lo que va ocurriendo en la historia. Una forma de captar mejor la atencin de los nios en esta etapa, es pasearse por la sala mientras se lee en voz alta. As, se evita que nios que se sientan en la parte posterior de la sala se distraigan. Dilogo Cuando la profesora termina de leer, comienza el dilogo de la lectura comentada. En l, los alumnos tienen la oportunidad de conversar, comentar y reflexionar sobre lo ledo. Es importante recalcar que esto no puede ser improvisado. La profesora debe, primero, hacer un anlisis propio del texto literario, determinando cules son los aspectos que quiere destacar y trabajar, considerando que stos sean adecuados y pertinentes a los nios. El profesor elabora las preguntas con que trabajar, deben estar cuidadosamente preparadas para que se genere un espacio de conversacin valioso que acoja los diferentes puntos de vista y apreciaciones de los nios. Se busca incentivar que ellos puedan justificar sus apreciaciones y comentarios sealando y releyendo partes del texto, es decir, que puedan volver al texto. Formular preguntas sobre el texto que se lee es fundamental para comprenderlo. Las preguntas que la profesora hace para generar el dilogo ayudan a que los nios aumenten la comprensin del texto. Asimismo, son un modelo que les permitir crear sus propias preguntas de comprensin y de anlisis cuando se enfrenten a una nueva lectura. Lograr elaborar preguntas de calidad requiere prctica y haberse enfrentado antes a preguntas de otros lectores. Las preguntas llevan a los lectores a profundizar en un texto, entablando un dilogo con el autor, alertando en la mente de los lectores lo que es importante. Si t haces preguntas cuando lees, ests despierto. Ests pensando. Ests interactuando con las palabras () Hacer preguntas es la forma como t le das sentido al mundo. () Las preguntas indican compromiso. Ellas son una parte fundamental de ser humanos. Ellas son el ingrediente fundamental en la construccin de buenos lectores. Las preguntas pueden apuntar a aspectos tales como: - La simbologa presente en el texto. Ej. En este cuento, vemos que uno de los pjaros protagonistas vive en una jaula. La jaula era muy bonita y cmoda, pero Qu creen que es lo que representa esta jaula? Cmo vive el pjaro en ella? - Caracterizacin de los personajes. Ej. Qu nos dice el cuento sobre Sofa?, Cmo estaba?, Cmo se comportaba? - Comparacin entre los personajes del cuento con otros personajes de cuentos previamente ledos. Ej. En este cuento de Hansel y Gretel aparece
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una bruja, En qu otra historia que hayamos ledo nos hemos encontrado tambin con una bruja?, En qu se parecen estas dos brujas? Problemtica vivida por los personajes. Qu hicieron los paps de Hansel y Gretel con sus hijos cuando se quedaron sin dinero?, Qu creen que sintieron los nios al verse abandonados en el bosque? Tema central del texto. Ej. Qu aprendimos con este cuento? Qu es lo ms importante que le sucede al personaje principal de esta historia? Lenguaje utilizado en el cuento. Ej. En esta historia aparecen muchas veces la palabra amo pero si nos fijamos, esta palabra tiene ms de un significado, Quin me dice cul es uno de ellos? Cul sera otro significado diferente?, En qu parte del texto aparece? Conexin entre las vivencias y sentimientos de los alumnos y el texto, etc. Ej. Qu hubieras hecho t si estuvieras en el lugar del personaje?, Qu haces cuando siente la misma rabia que sinti Sofa en este cuento?

Es muy importante que los comentarios y aportes de los alumnos sean reforzados y que los alumnos reciban un comentario o retroalimentacin por parte del profesor. Para esto, es bueno que el profesor parafrasee, reformule, asienta, etc.

i. Desarrollo del lenguaje oral En relacin al lenguaje oral, la biblioteca de aula posibilita la realizacin de numerosas actividades que permiten ampliar el vocabulario y la sintaxis de los alumnos y alumnas. Los libros de la biblioteca constituyen estmulos para: - comentar los contenidos escuchados o ledos; - formular preguntas; - relatar temas; - informar sobre datos, detalles o temas aprendidos; - dar y seguir instrucciones; - establecer compromisos; - efectuar peticiones; - expresar dudas; - agregar detalles a situaciones; - debatir temas que provoquen controversias, - analizar palabras, expresiones y situaciones; - formular juicios crticos; - imaginar o crear situaciones diferentes. Cuando los nios y las nias escuchan o leen cuentos u otros textos narrativos, ellos obtienen aprendizajes del vocabulario y la sintaxis propias de la literacidad. Los nios a menudo despliegan este conocimiento cuando "hablan como libro" y
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cuando inventan sus propios cuentos. Esta ltima accin, especialmente, es la que ms refleja la influencia de los cuentos infantiles sobre la expresin oral de los alumnos y alumnas. j. Lectura en voz alta La lectura en voz alta es una prctica necesaria que permite comunicar a otros el contenido de un texto. Es importante que la lectura oral se practique dentro de situaciones comunicativas, con propsitos claros para los alumnos y las alumnas tales como leer una comunicacin, una noticia interesante, la parte de una libreto, etc.). Cuando los propsitos son claros, se evita que la lectura oral sea una mera sonorizacin de letras y palabras ("leer como loro"), o slo constituya una situacin de evaluacin de la calidad de la lectura. La simple prctica de lectura "en seguidilla", es una situacin que provoca tensin a los alumnos y alumnas que no han alcanzado el nivel lector de sus pares y que le causa un sentimiento de frustracin y rechazo hacia la lectura. Esta prctica slo es vlida si su propsito es claro para los alumnos, como, por ejemplo, leer un poema a nivel coral. La lectura oral es ms difcil que la lectura silenciosa porque el lector debe reconocer todas las palabras que aparecen en el texto y debe sonorizar todas las letras. Tambin requiere que el lector que d la entonacin, expresin y ritmo adecuados al contenido, para ser comprendido por los todos auditores. Al seleccionar las lecturas que sern ledas en voz alta, es necesario diferenciar entre las que la maestra le lee a sus alumnos y los textos que sern ledos por ellos. Cuando es la maestra la que lee en voz alta, la legibilidad lingstica y conceptual del texto puede corresponder a un nivel lector ms avanzado; pero cuando los textos van a ser ledos directamente por los alumnos, es necesario cuidar que su legibilidad se adapte a su nivel lector. Algunas sugerencias para realizar la lectura oral son las siguientes: - Leerle a los nios, diferentes textos, varias veces por semana, con adecuada pronunciacin, expresin y entusiasmo con el fin de proporcionarles un buen modelo lector. - Comentar con ellos el contenido del texto, dejando que los alumnos expresen libre e interactivamente su interpretacin de lo escuchado. - Permitir que los alumnos lean silenciosamente el texto para familiarizarse con l, ensayndose antes de leerlo a los dems. - Estimularlos a leer cuentos turnndose segn los prrafos o dramatizndolos colectivamente. Procurar que lean en forma expresiva, respetando los signos de puntuacin, usando un tono, volumen y velocidad adecuados. - Practicar la lectura oral en el marco de una situacin comunicativa utilizando textos tales como un dilogo que va a ser dramatizado por los alumnos o un texto que va a ser grabado y debe ensayarse previamente. - Procurar que el momento dedicado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato. Evitar descalificar a los nios que no leen fluidamente o que no dan la expresin esperada. Ellos no deben sentirse presionados ni criticados en el caso de equivocarse.
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k. Pintando la lectura Pintando la lectura, es una instancia que da la oportunidad al nio para poder elegir libremente que leer, desarrollando el inters por la lectura y mejorando as su comprensin, fluidez y velocidad lectora. Esta actividad se puede realizar en cualquier momento de la clase de lenguaje o del da, segn la disponibilidad de tiempo de cada profesor. Para esto, sugerimos: -

En cada sala habr una caja con libros adecuados a la edad e intereses de los nios. Deber tener tantos libros como alumnos hay en la sala. Cada nio podr elegir un libro, llevrselo a la casa, o mantenerlo en el colegio; leerlo en todos los momentos libres que se generan durante la jornada; los nios pueden leerlo a su ritmo y luego devolverlo. Cuando el alumno termina de leer un libro, se lo entrega a la profesora, quien le har unas preguntas para verificar si lo ley. Despus de esto, el alumno puede registrar su lectura en el panel, pintando el casillero correspondiente. En cada sala habr un panel que contenga la lista del curso y la imagen reducida de la portada de cada libro. En l, cada nio pintar el casillero correspondiente al libro que ley. El profesor debe haber ledo los libros previamente y llenar una ficha 6 con el nombre del libro y algunas preguntas que le permitan verificar si el nio realmente lo ley. Se recomienda que la profesora comente sobre la cantidad de libros ledos en el curso para incentivar a los que han ledo poco y felicitar a los que han ledo ms. Se sugiere dar los espacios para que los nios conversen y se recomienden los libros. La profesora deber llevar un registro de los libros y de quien lo est leyendo, para evitar prdidas. Es muy importante recalcar que el nio es quien decide qu leer. El resultado del Pintando la Lectura de cada ao deber ser evaluado y analizado por el profesor en una pauta destinada para eso.

l. Grupos de lectura El agrado y la aficin por la lectura se estimula cuando los alumnos y alumnas participan en grupos o crculos de lectura que realizan las actividades propias de las personas letradas: comentan libros, los recomiendan, discuten sus contenidos, los analizan, establecen relaciones con otros libros, etc. Los grupos de lectores pueden organizarse en torno a intereses y propsitos comunes. Los miembros del grupo comentan lo que han ledo, recomiendan lecturas y realizan actividades tales como dramatizaciones, ilustraciones, debates
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y foros, entrevistas a autores, etc. Cada cierto tiempo, el maestro se preocupa de variar los grupos para estimular otras interacciones. m. Taller permanente de escritura La escritura consiste en una representacin visual y permanente del lenguaje y las actividades implicadas en ella refuerzan la expresin oral y enriquecen la comprensin lectora dado que incita a los alumnos a leer con propsitos definidos. Por ejemplo leer para adquirir mayor informacin sobre el tema que estn escribiendo, "pedir prestado" a la literatura aspectos de estilo y forma; encontrar palabras y expresiones que definan mejor su pensamiento, leer sus propios escritos con el fin de reformularlos o para que otros los escuchen, etc. La escritura tambin constituye una excelente estrategia de construccin de significados y de estudio gracias a que su componente motor facilita el recuerdo y la recuperacin de la informacin guardada en la memoria. El acto de estudiar con el apoyo de resmenes, esquemas, apuntes, notas, organizadores grficos, etc. permite que los contenidos de las asignaturas, al ser estructurados, sean comprendidos y memorizados en forma ms permanente. La escritura tambin es una instancia privilegiada de desarrollo de la creatividad en cuanto estimula a los nios y a las nias a expresar su afectividad y su imaginacin a travs de poemas, prosas, libretos de dramatizaciones y otros medios de expresin de los sentimientos y fantasas y humor. Dentro de este marco de la importancia de la escritura, la biblioteca de aula constituye un rico medio para desarrollarla porque proporciona modelos para:

La escritura narrativa. En la medida que los alumnos tienen acceso a la lectura de cuentos, leyendas, fbulas, libretos, novelas, etc., van familiarizndose con distintos tipos de estructuras narrativas y con estilos propios de cada autor. Como consecuencia, van interiorizando modelos a imitar en relacin con este tipo de escritura. Esto puede ser estimulado por el profesor en los talleres de escritura creativa a travs de actividades tales como: contenido especfico, por ejemplo: "El patito feo" y a continuacin se les sugiere que cambien los personajes, tramas o situaciones. Se pueden omitir o introducir nuevos personajes o escenas, cambiar el final, etc. Se les puede invitar a trabajar, a su eleccin, en forma individual, en pares o en pequeos grupos. As, el cuento del patito feo puede transformarse en la historia de un tigre de Bengala que creci dentro de una familia de gatos.

"Prstamos a la literatura". Se pide a los alumnos que recuerden un

Estructuras narrativas. Se presenta a los alumnos algunas estructuras

narrativas que les sirvan de apoyo para su escritura creativa. Las estructuras narrativas describen los elementos comunes que gobiernan
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tanto la trama de la historia como el esquema o imagen mental que la persona posee de un cuento, fbula o narracin. Por ejemplo: Haba una vez...................... que....................... .... Un da sucedi que.................................... Un rato despus..................................................... Sin embargo,.....................................Por otra parte,............, Finalmente.................................................................................................................. ......

La escritura de poesas. La amplia lectura de poemas hecha en silencio o en voz alta por cada alumno, coro de alumnos y por el maestro, estimula a que todos manifiesten sus sentimientos a travs de este medio de expresin. De igual modo, se puede invitar a los alumnos a pedir prstamos a la poesa y recrearla sobre la base de su propia imaginacin, respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido.. Por ejemplo el verso de Gabriela Mistral: Yo no quiero que a mi nia golondrina me la vuelvan. Puede ser transformado as: Yo no quiero que a mi nia astronauta me la vuelva.

Los alumnos tambin pueden crear acrsticos, es decir poemas realizados a partir de las letras iniciales, medias o finales de una palabra que les sea significativa. Tambin pueden crear poemas sobre la base de establecer redes de asociaciones (redes semnticas), de comparaciones y metforas, de versos disparatados; hacer "limericks" o "haikus" o poemas cortos, que generalmente se relacionan con un pensamiento o sentimiento sobre la naturaleza, que no tienen rima, poseen una estrofa de tres lneas y estn escrito en tiempo presente.

La escritura formal sobre la base de informes resultados de sus indagaciones o investigaciones, de entrevistas realizadas, o resultados de proyectos de curso, etc. La escritura de formas literarias menores tales como rimas, jingles, ancdotas, chistes, adivinanzas, trabalenguas, letras de canciones, refranes, proverbios y otros productos tradicionales de la oralidad.

n. Juegos de roles y dramatizaciones La biblioteca de aula posibilita dramatizar situaciones tomadas de la vida real, de cuentos, fbulas, leyendas o novelas. En estas dramatizaciones se puede reforzar,
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adems del lenguaje oral, el desarrollo psicomotor de los alumnos, al pedirles que caminen, salten, hagan equilibrios, corran, bailen, etc. como los personajes aludidos. Tambin, las dramatizaciones permiten la escritura de libretos. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos y pueden ser realizados desde la etapa preescolar; sirven de preparacin para las dramatizaciones espontneas o preparadas pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. Al representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones, los nios y las nias desarrollan su lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems. De igual manera, al adaptar estas actividades a diferentes contextos, los alumnos amplan su repertorio de posibles formas de comunicacin. Algunas sugerencias metodolgicas para efectuar juegos de roles y dramatizaciones son las siguientes: - Leer o narrar un cuento a los alumnos y alumnas, adaptando la voz y los gestos, a los de los personajes de la historia. Luego, invitar a los nios a representar algunos de los roles del cuento. - Ayudarles a caracterizar sus personajes, antes de pedirles que asuman un papel determinado. Invitarlos a describir cada personaje de acuerdo a tres aspectos bsicos: sus caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales. - Ofrecer modelos de caracterizacin de personajes frente a sus alumnos. Escoger un rol o un personaje de ficcin conocido por ellos. Invitarlos a comentar si su representacin es adecuada y a hacer observaciones crticas cuando no les parece encontrar semejanzas con el personaje caracterizado. - Invitarlos a realizar juegos de roles a travs de monlogos y dilogos imitativos de personajes reales e imaginarios. - Organizar junto con los alumnos y alumnas un espacio adecuado para realizar dramatizaciones. En lo posible, realizar esta actividad varias veces por semana. - Estimular a los alumnos a aportar accesorios que les ayuden a caracterizar a diversos personajes: diferentes tipos de gorros y sombreros, antifaces, collares, narices de payasos, etc. - Efectuar representaciones con tteres o marionetas. Estos tteres pueden ser confeccionados por los propios alumnos utilizando calcetines, papier mach, cartulina u otros materiales. - Efectuar mmicas y teatro de mimos. o. Realizacin de otras actividades artsticas. Los libros de la biblioteca constituyen estmulos para que los nios desarrollen actividades artsticas variadas como dibujo, pequea plstica, baile, canto. Vista como arte, la literatura, constituye una forma privilegiada que, al utilizar el lenguaje de maneras ricas y creativas, permite que el nio relacione las palabras y las estructuras de las oraciones a cuadros mentales en su cerebro, energizados por la emocin. Esta estimulacin de la imaginera constituye la base del acto
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creativo, el que puede expresarse en los nios y nias a travs de diferentes maneras gestos y lenguaje corporal, modelado, construccin, dibujo y pintura. As, el goce de la literatura puede ser fcilmente integrada con y trasladada a otras formas de arte. A menudo los nios revelan la riqueza de su imaginacin cuando interpretan cuentos a travs del arte visual, la dramatizacin y la msica. Sus dibujos, por ejemplo, reflejan su comprensin del texto, no slo literalmente, sino tambin expresiva y estticamente. p. El cuentacuentos Esta es una experiencia en la que el docente selecciona un cuento y se prepara para leerla a los nios. Despus, propone a los nios expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o cambiando el final de la historia. Se sugiere que se realice una vez al mes en el establecimiento y que durante el ao todos los profesores participen por lo menos en uno. Qu aprenden los nios y nias cuando el docente lee y anima la lectura? - Que es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar. - Comportamientos de lector que ve en el docente. - Obtienen mayor informacin al leer textos ms largos, a travs de su maestro. - Se expresan a travs de diferentes lenguajes. - Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. - Encuentran el significado a travs de las preguntas que formula el docente. El docente debe prepararse antes de realizar el relato: - Tiene que leer previamente el texto. - Ensayar la pronunciacin y las pausas, el tono de su voz y la expresin de su rostro. - Ensayar dnde se va a ubicar y dnde van a estar los nios. - Preparar algn elemento que les permita a los nios motivarse: un dibujo alusivo a la lectura, algunos elementos para mostrar mientras lees el cuento, como un ttere, utilizar algn tipo de indumentaria distinto (sombrero, disfraz, etc.), algn objeto que menciona la lectura y que se pueda elaborar fcilmente. - Provoca el inters de tus nios planteando preguntas que permitan hacer predicciones sobre el contenido del texto, personajes, etc., observando la cartula del texto. - Escribe las posibles preguntas que puedes formular a los nios: Algunas sobre la informacin que trae el texto, sobre informacin que se puede deducir, preguntas valorativas sobre la lectura. - El docente lee a los nios y nias. Presenta la lectura a los nios conforme la has preparado. Recordar que se est leyendo, no narrando. - Promover comentarios sobre el cuento escuchado.
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El docente anima la lectura y fomenta la expresin a travs de diversos lenguajes. Distribuye algunas tareas como modelar con arcilla los personajes del cuento y escribir sobre lo que representa lo modelado; cambiar el final de la historia; describirla; hacer mscaras o tteres; organizarse y distribuir roles para representar la historia, de ser posible, entrega hojas con formas diversas que correspondan al tema, por ejemplo, entregar hojas con la silueta de los personajes para que los nios escriban en ellas; cuando los nios hayan finalizado estas tareas, las exponen a sus compaeros. Complejizar las tareas de acuerdo a las caractersticas de los nios y nias. Por ejemplo, cada uno de los integrantes del grupo escribe y dibuja sobre una parte de la historia. Luego, juntan todas ellas para formar un acorden que la represente. Escriben una historia donde intervengan personajes de otros cuentos.

q. Prstamos para la casa y participacin de la familia Aunque el conjunto de los libros y materiales de la biblioteca de aula debe permanecer en la sala, es altamente conveniente que los libros "sean viajeros", es decir puedan ser llevados por breve tiempo a la casa de los estudiantes con las siguientes finalidades: - que los nios y las nias muestren a sus padres las lecturas que los han interesado o emocionado y conversen sobre ellas; - que los estudiantes muestren a sus padres los progresos que han logrado en su dominio de la literacidad: jugar a leer, o avances en su lectura independiente; - que los padres de nios pequeos realicen con ellos experiencias de lecturas compartidas, como se describi ms arriba; - que los nios y las nias sientan una vinculacin entre la escuela y su hogar, estableciendo una activa comunicacin entre ambos; - que ellos se acostumbren a cumplir sus compromisos de devolucin y trato cuidadosos de los libros dentro y fuera del aula. La maestrea debe realizar una labor de orientacin entre los padres para que los nios efectivamente realicen lecturas dentro del hogar. En las reuniones con los padres, conviene que el maestro programe un espacio para estimular la lectura de los propios padres y para que ellos, a su vez, estimulen la lectura de sus hijos. Idealmente, se debe contar con una Biblioteca para Padres y organizar un plan de lectura familiar. r. Contacto con autores, ilustradores, diagramadores y otros profesionales del mundo de los libros A partir de los libros de la biblioteca de aula, los alumnos y las alumnas pueden tomar contacto con autores, ilustradores, diagramadores, editores, impresores,
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vendedores de libros y otros participantes del quehacer editorial con las siguientes finalidades: - Tomar conciencia que el libro o revista que llega a sus manos es el producto del trabajo realizado por una serie de profesionales; y, como consecuencia, estimular su valoracin. - Conocer las acciones conducentes a la creacin, produccin y circulacin de los materiales impresos. - Escuchar las experiencias frente a la lectura de los escritores y poetas y compartir comentarios acerca de sus producciones. - Mostrar los propios materiales creados o recopilados de manera que los alumnos y las alumnas sienten que comparten de "escritor a escritor". s. Los canticuentos o cuentos cantados La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que relatan un cuento que se animan con una meloda. Se trata de aproximar a los primeros lectores al lenguaje escrito. Para esto, sugerimos: - Presentar una cancin en la pizarra o en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto que va a leer. - Pedir a los nios que exploren la cancin escrita para que digan qu creen que estar escrito, de qu se habla en esa cancin. - Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra, letras conocidas o la silueta del texto. - Procurar centrar a los nios en el significado. Si un nio reconoce una palabra, tratar de que piense en un significado mayor: S, all dice lana; pero de qu tratar el texto. - Anotar lo que los nios digan. - Repregunta: Cmo te diste cuenta? Por qu crees que trata de...? - Entonar la cancin, sealando el texto para que se den cuenta de que ests leyendo. - Despus se puede repetir cada estrofa para que los nios la aprendan. - Hacer mmica y movimientos al comps de la cancin. - Cantar con los nios toda la cancin. - Despus de cantar preguntar: De quin habla la cancin?, Pas lo que ustedes dijeron?. Esto los llevar a comprobar las hiptesis que plantearon inicialmente. Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin lectora. 1. Condiciones para desarrollar la comprensin lectora - Los docentes trabajan con textos completos. - Se generan situaciones comunicativas autnticas.
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- Se plantean actividades y estrategias relacionadas con las capacidades comunicativas. - Las actividades y estrategias generan el desarrollo de las capacidades comunicativas es decir estn a la altura de la complejidad de las capacidades. - Se prioriza el uso de textos funcionales, de uso social. - Las aulas son espacios letrados. 2. Acuerdos para el momento de la lectura Establece junto con los nios acuerdos que permitan: - Mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la concentracin de los nios y nias. - Tener actividades frecuentes de lectura personal que posibiliten el desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensin de textos: - Identificar datos e informacin explcita, inferir o deducir datos o informacin y opinar sobre el contenido y los aspectos formales del texto. - Tener actividades de lectura grupal que faciliten la apropiacin del texto, as como el intercambio de estrategias lectoras. - Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante el acto lector. 3. Estrategias para desarrollar la comprensin lectora Existe una variedad de estrategias para desarrollar la comprensin lectora. En este Plan se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas: Leemos y Aprendemos Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender? - Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. - Leen de manera rpida y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. - Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. - Revisan los textos que producen para mejorarlos. - Buscan informacin en textos escritos. - Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos. Secuencia didctica para trabajar leemos y aprendemos. Actividades previas: Determinar el propsito de lectura. Identificar con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: Para qu vamos a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender? Reconocer saberes previos - Conversar con los nios sobre lo que conocen acerca del tema. - Pedir que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear
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imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.) Colocar en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos).

Preguntar: - En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin? - Permitir la exploracin libre de los textos y promover que comenten cmo buscan. - Luego, pedir que revisen los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las - enciclopedias o diccionarios. - Animarlos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar? - Indicarlos que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pedirles que lo hojeen rpidamente y que indiquen de qu trata el texto. Lectura del texto Proponer a los nios y nias la lectura del texto de diversas formas: Leer el texto con los nios, en una lectura dirigida, proponer a los nios que lean el texto en forma individual y silenciosa o leerles el texto si son muy pequeos. Se busca que: - interroguen el texto: predigan, planteen hiptesis, ubiquen informacin relevante, ubiquen la idea principal, el tema, la intencin del texto, hagan inferencias, extraigan conclusiones. Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee. - Ayudarlos con preguntas como: Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? - Leer con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. - Pedir a los nios que lean el texto en voz alta y por turnos. - Detener la lectura cada cierto tiempo y preguntar: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas? - Continuar con la lectura del texto, pero ahora indicar que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin. - De ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. - Cuando ubiquen informacin til, solicitar a los nios que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras.

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Tener a la mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

En grupo, los nios hacen el resumen siguiendo estas pautas: - Subrayar o resaltar la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre. - Organizar las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Se pueden usar organizadores grficos variados. - Escribir el resumen con las propias palabras (revisar y mejorar donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin). Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito. - Evaluar con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin? - Registrar la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. - Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, animarlos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas no sean una copia de lo que dice el texto. - Orientarlos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...? t. Hora de Biblioteca El plan lector contempla una hora semanal en la biblioteca del colegio. La Biblioteca debe ser un lugar agradable, cmodo, limpio, bonito; por lo que no puede usarse como un lugar de castigo para los nios. En ella, los alumnos se tienen que sentir seguros y poder acceder a los libros fcilmente. La idea es que la biblioteca se transforme en un centro de atraccin y de cultura dentro del colegio. Para lograrlo, es recomendable realizar en ella actividades que congreguen a los alumnos como: exposiciones de arte, campeonatos de Monpoli u otros juegos, charlas sobre algn tema de actualidad, etc. La hora de biblioteca es un espacio destinado a: - Incentivar la lectura. - Orientar a los nios para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector, siguiendo las normas propias de una biblioteca. - Conocer la modalidad establecida por el colegio para la devolucin y renovacin de los libros. - Aprender a utilizar los libros de referencia. - Estimular la lectura silenciosa y personal.
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Proponemos algunas actividades para trabajar en la biblioteca: - Mostrar libros de diversas reas y contar brevemente de qu se tratan. - Cuando llegan libros nuevos a la biblioteca, se recomienda exponerlos en una mesa. En la hora de biblioteca, los cursos destinan algunos minutos a revisar este material de lectura y comentarlo. - Comentar por qu a los alumnos les gusta y resulta atractivo un determinado libro. - Un alumno, o un grupo de ellos, es el encargado de hacer una mini campaa publicitaria para promocionar un libro. La idea es crear un afiche y dar las razones para que ese libro sea ledo por otros. - Se le pide a un alumno que le cuente a sus compaeros por qu recomienda leer un determinado libro. - Cada alumno tiene un cuaderno para trabajar durante la hora de biblioteca. En l, cada uno tiene la libertad de escribir o dibujar algo que le haya gustado del libro que est leyendo. - Un alumno, debe elegir el personaje que ms le guste del libro que est leyendo. En la hora de biblioteca debe venir caracterizado como ese personaje y tiene que contarle a sus compaeros, desde la perspectiva del personaje, las razones por las que l recomienda leer ese libro. - Leerles un cuento que les guste; se sienta a los nios en crculo o en el rincn de lectura de la biblioteca y se les lee en voz alta un cuento. - Comentar libros ledos en la lectura comn o personal y manifestar su opinin sobre ellos. - El curso se separa en dos grupos. Un grupo queda a cargo del profesor y el otro, de la asistente. Todos leen en conjunto un captulo o parte del libro de lectura comn y se comenta en voz alta. - Monitorear la lectura comn. El objetivo de esta instancia es que los nios tengan un espacio real para leer, junto a su profesor y/o bibliotecaria, el libro de lectura comn. Esto ayuda a despertar el inters por el libro y a que la profesora verifique el avance de los nios en el texto. - Aprender acerca del cambio de libros y utilizar libros de referencia. - Modelar cmo se eligen y renuevan los libros. - Conocer libros de referencia. El profesor elige un tema y selecciona algunos libros de referencia que traten sobre l. Luego, les presenta a los alumnos un objeto o una imagen que tenga relacin con el tema y comienza un dilogo en el que los nios comentan lo que saben sobre l. Cuando los alumnos se muestran interesados, se les muestran los libros de referencia seleccionados previamente y van viendo qu informacin aporta cada uno de ellos sobre el tema que estn tratando y cmo se deben usar. Los nios exploran libremente algunos libros de referencias previamente seleccionados. Despus de revisarlos, cada uno elige el tema que ms le interes y escribe algo sobre l (definicin, ejemplo, caractersticas, etc.) en su cuaderno de biblioteca.
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u. Uso de la biblioteca La biblioteca es un espacio fundamental en un colegio. En ella, los nios tienen la oportunidad de encontrar un lugar tranquilo, silencioso y acogedor que los invite a leer y acercarse a la literatura, el arte y el conocimiento. Para lograr este objetivo, es importante que profesores y bibliotecarios trabajen coordinados y con el objetivo comn de acoger a los alumnos y despertar en ellos un inters por aprender. Todo este trabajo debe hacerse considerando los siguientes aspectos: Al momento de entrar: Tener las manos limpias. No gritar ni correr. No entrar con comida ni bebida. Mientras se est en la biblioteca Tomar y mirar los libros con cuidado. Mantenerse en silencio Cuidar las sillas, mesas, cojines y estantes. Al salir Dejar guardados en su lugar los libros que se estaban leyendo o consultando Salir en silencio y sin correr. Tambin es muy importante que los nios hagan una primera visita guiada a la biblioteca para conocerla y saber cmo funciona el sistema de bsqueda, prstamo y devolucin de libros. Los profesores que acompaan a los nios(as) deben tener presente: Recordar constantemente las reglas de convivencia, uso de los libros y modelarlas. Un profesor que quiera decirle algo a un nio(a), debe hacerlo en voz baja, suavemente. Los profesores tienen la gran oportunidad de acompaar a los nios en esta experiencia y, por lo mismo, es necesario que estn siempre atentos a orientarlos, especialmente si un nio no encuentra un libro de su inters, invitarlos o entusiasmarlos a leer sobre algn tema o un libro en particular. Muchos nios(as) con los que trabajamos, no tienen la oportunidad de ir a bibliotecas y la del colegio es la nica cercana a ellos. Los profesores tenemos el desafo de entusiasmarlos, motivarlos y despertar en ellos el cario y el inters por los libros. v. Fluidez Lectora

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Definimos la fluidez lectora, como la habilidad para leer un texto de manera rpida, precisa y con la expresin adecuada. La fluidez lectora es importante ya que provee un puente entre el reconocimiento de las palabras y su comprensin. Se adquiere a travs del tiempo, la prctica abundante, la modelacin y de constante retroalimentacin del profesor. Fundamentos tericos de la fluidez lectora Los lectores que leen con fluidez no necesitan enfocarse en la decodificacin de las palabras, sino que pueden centrarse en el significado del texto, lo cual apunta a una mejor comprensin. De esta forma, una lectura fluida le permite al lector decodificar rpidamente las palabras y comprenderlas al mismo tiempo. Los lectores con una fluidez disminuida, en cambio, deben enfocarse en la decodificacin de cada letra de una palabra, dejando muy poca atencin a la comprensin del texto. Se busca que el alumno(a) se enfrente constantemente a diferentes experiencias de lectura: lectura comentada, lectura diaria, lectura personal, lectura comn, comprensin lectora y trabajo de fluidez. Todas ellas permiten que los alumnos desarrollen la fluidez necesaria para leer comprensivamente.

w. Periodismo escolar El periodismo escolar constituye una estrategia de desarrollo de la escritura que apunta a estimular varias funciones del lenguaje escrito, especialmente la funcin informativa. Las actividades de periodismo escolar incluyen principalmente actividades narrativas basadas en la recoleccin de hechos y datos destinados a la elaboracin de un diario mural, diario de curso, revista escolar u otro tipo de proyecto relacionado con el conocimiento de la escuela o de la comunidad. Las distintas actividades incluidas en el periodismo escolar tienen las siguientes finalidades: Desarrollar una serie de habilidades de lenguaje oral y escrito, dentro de un contexto significativo y con una intencin comunicativa clara para los alumnos. Facilitar la prctica de los organizativos de la escritura aspectos ortogrficos, gramaticales y

Proporcionar una oportunidad a los alumnos para que expresen sus conocimientos, humor y fantasa.

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Algunas sugerencias metodolgicas para realizar esta actividad son las siguientes: - Estimular la escritura de noticias. Esto consiste en redactar en forma breve y precisa un hecho de inters general. Puede tratarse de un acontecimiento ocurrido en la clase, en el colegio, durante un paseo, en el barrio, escuchado a travs de la radio o la televisin, etc. La noticia constituye una forma simple de redaccin basada en la enumeracin precisa de los datos recogidos por el alumno/ periodista. En ella se responde bsicamente a las preguntas: Quin?, Dnde?, Qu?, Cundo?, Cmo?, Por qu? - Estimular la escritura de crnicas. Estas pueden incluir las mismas noticias desarrolladas sobre la base de responder a las preguntas ms arriba descritas y tambin pueden referirse Error! Argumento de modificador a eventos deportivos, religiosos, artsticos, musicales y cientficos que sean interesantes para los alumnos y las alumnas. A diferencia de las noticias, las crnicas son un tipo de reportaje ms extenso y rico porque agregan a la informacin detallada de los hechos, los conceptos pronunciados en la oportunidad a travs de opiniones, discursos o declaraciones de personas. - Comparar las semejanzas y diferencias entre las noticias y las crnicas y estimular a los alumnos para que identifiquen y diferencien los hechos de las opiniones. - Estimular la escritura de cartas al Director de un peridico o una revista con el fin de opinar acerca de una noticia, una editorial o un artculo publicado; agradecer o denunciar un hecho real, agregar o rectificar algn planteamiento o informar sobre un hecho o tema personal a los lectores del diario. -Escribir avisos y anuncios como una forma de escritura que entregan en forma directa y breve una informacin importante tanto para el avisador como para el lector. Estos pueden referirse a vender, comprar o regalar cosas, intercambiar CD de msica, CD ROM, estampillas, libros, revistas; dar los resultados de competencias deportivas; ofrecer o solicitar trabajo; comunicar excursiones, paseos o viajes; a informar sobre nacimientos, defunciones, cumpleaos, aniversarios u otros eventos que afecten al grado, a la comunidad escolar o a la localidad. x. Leemos Noticias Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras. Para favorecer esto, podemos seguir la siguiente secuencia didctica: Actividades iniciales.
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Proponer a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. Conversar sobre el peridico: - Qu es? - Qu contiene? - Qu tipo de noticias encontramos? - Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu? - Cmo est organizado? Proponer primero conocer un poco ms sobre las noticias Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos. Presentar una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto. Pedir a los nios que exploren la noticia escrita para que digan qu creen que estar escrito, y de qu se habla. Luego plantear estas preguntas: - Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? - Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? - Qu se ve en la imagen? Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee Si es posible entregar la noticia fotocopiada y pedir que lean en silencio. Proponer a los nios comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formular las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto: quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu? Los nios responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: Quin protagoniza la noticia?, Dnde ocurri la noticia?, Qu ocurri en la noticia?, Cmo ocurri la noticia?, Cundo sucedi el hecho?, Por qu se justifica el hecho? Proponer preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que puede ser deducida y conversar sobre ello. Asimismo, formular otras preguntas valorativas. Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas (quin protagoniza la noticia?, dnde ocurri la noticia?, qu ocurri en la noticia?, cmo ocurri la
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noticia?, cundo sucedi el hecho?, por qu se justifica el hecho?) y las responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln. Al finalizar los nios y nias pueden llenar una ficha de autoevaluacin. Luego de llenar la ficha de manera individual, los nios y nias pueden conversar en torno al proceso de aprendizaje seguido. Pueden ayudar las siguientes preguntas: Cmo aprend?, Me gust leer las noticias en clase? 1.1.6 Registro y estmulo de las lecturas realizadas Con el fin de registrar y estimular el uso de la biblioteca de aula se pueden realizar las siguientes acciones: Colocar en cada sala un grfico o un cuadro de honor para libros y lectores. Ah se pueden mostrar los libros ms ledos y dar un reconocimiento a quienes se han destacado por la cantidad y calidad de sus lecturas. Tambin puede utilizarse una alcanca de ttulos. Cada vez que un alumno usa un libro o material de la biblioteca, escribe su nombre y el ttulo del material ledo y lo pone en una caja o buzn. Peridicamente se abre "la alcanca" y se da cuenta de su contenido. Tener un portafolio por alumno en el cual se archiven los ttulos de libros ledos, sus informes escritos, las grabaciones de sus comentarios en grupos de lectura, los productos de sus talleres de escritura o participacin en lectura, listado de sus intereses, etc. Efectuar peridicamente entrevistas con cada nio y nia para "hablar de literatura" o compartir sus lecturas. Despus de felicitarlo y de comentar su lectura, la maestra puede recomendarle otros textos adecuados a sus intereses. A partir de lo ya sealado por Mabel Condemarn y de otros tantos autores respecto a la implementacin de la biblioteca de aula, consideramos oportuno realizar un aporte respecto a otras estrategias que pueden ser utilizadas para fomentar la lectura, estas son: Invitar a los padres a leer dentro del aula Los nios son un fiel reflejo de sus padres, por lo tanto, es imperante hacer partcipe a estos del fomento de la lectura en sus hijos. A travs de esta, se puede transmitir entusiasmo, actos de cario y por ende, hacer sentir especial al hijo o hija, ya que es el padre o madre, quien deja de lado sus quehaceres diarios por un momento y lo comparte en el lugar en donde se desarrolla y desenvuelve su hijo durante la mayor parte de su tiempo, reforzando el vnculo fraterno que muchas veces se deja de lado en las familias, incrementando por ende, el autoestima de estos.

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Si el nio ve a su padre o madre dentro del aula, leyendo a todos sus compaeros un cuento, se sentir apoyado, amado e importante para sus padres, y por supuesto, ser un claro impulso y motivacin en el alumno a la lectura. Implementar en las murallas de la sala de clases, sectores que se identifiquen por su temtica. Es muy importante que el alumno perciba la lectura desde todos sus mbitos, segn planteamos en esta estrategia de fomento de lectura, el alumno al estar dentro de la sala de clases dirige constantemente su mirada hacia las paredes del aula, y al implementar en estas sectores con temticas atractivas y significativas (idealmente sugeridas por ellos) podrn en todo momento reconocer un entorno absolutamente literario e identificar en qu lugar de la biblioteca est la temtica que a l o ella le interese. Esta biblioteca provocar en los alumnos deseos de investigar, observar e indagar de acuerdo a sus necesidades, descubriendo con esto la magia de la lectura. Invitar a los alumnos a escribir sus experiencias de vida El alumno tendr tiempo para escribir alguna experiencia de vida, en donde l o ella, libremente exprese sus deseos, recuerdos o algn tema libre, con el fin de ir completando un archivador que ser como el libro de clases, el cual estar inserto dentro de la biblioteca de aula, por lo que todos sus compaeros tendrn acceso a leer lo que ellos o sus pares han escrito. El alumno podr reconocer a qu rea o temtica pertenece su texto, por lo que habr un archivador en cada tem de la biblioteca. Con esto logramos alumnos ms autnomos, ms espontneos y adquiriendo mayor seguridad para explorar libros y expresar sus conocimientos y sentimientos. Pegar en la sala de clases fotografas de diversos autores rodeados de sus obras ms destacadas. Es importante que el alumno reconozca al autor del libro que l o ella ha ledo. Reconozca su apariencia, algunas de sus obras, la importancia y logros de este, con el fin de registrar el tiempo, momentos y vestimenta histrica que le pertenezca, apoyando as, otros subsectores.

2. Estrategias para desarrollar en el entorno afectivo familiar Consideramos que no basta la labor del profesor en este proceso de favorecer en los nios el gusto por la lectura, tambin se requiere del apoyo de la familia. Para esto lo principal es que estos den ejemplos cotidianos de lectura, de este modo, si hay libros en la casa y es frecuente que los adultos lean, si los tienen en sus mesas de luz como corroboracin de que los leen en las noches, los nios
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crecern con la conviccin de que la lectura es una prctica usual. Incluso por curiosidad los ms pequeos querrn saber de que se tratan cuando sus padres se sienten cerca de ellos y se pongan a leer. A continuacin nombraremos algunos otras estrategias tiles para desarrollar en familia planteadas por Beatriz Actis, Felipe Alliende y Mabel Condemarin: Compartir al menos una lectura diaria en familia. Antes de ir a dormir, leer un cuento a los nios. Esto se convertir en un hbito y vincular a la lectura con el afecto. Permitir que los nios los vean leer habitualmente y con distintos propsitos: informarse de las noticias, consultar un diccionario, leer pronsticos del tiempo, leer instrucciones o pasos para hacer una receta. Intentar eliminar del vocabulario del adulto la orden: Lee! dirigida a los nios. Tener a disposicin de los nios variados materiales de lectura con lminas atractivas, formato manejable y diferentes contenidos que interesen a los nios; aventuras espaciales, ciencias naturales, cuentos tradicionales, etc. Crear espacios para la lectura dentro de la casa. En lo posible crear espacios acogedores (en una alfombra, con almohadones, en un rincn del patio, bajo un rbol, en exteriores, etc), si esto no es posible, compartir la ida a las salas de lectura de las bibliotecas o a espacios pblicos como plazas, parques o paseos en los que se pueda leer tranquilamente. Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material cuando los nios formulen alguna pregunta. Por ejemplo, si el nio pregunta: Cul es el planeta ms grande que existe?. Comentar las lecturas, en especial las noticias periodsticas, un libro interesante o un libro interesante o un artculo de revista. Hacer notar que aunque se es adulto siempre se est aprendiendo cosas nuevas a travs de la lectura. Aprender y compartir con los nios juegos lingsticos, como adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas y hacer notar que estn en determinados libros. Incluir la compra de libros dentro del presupuesto familiar. Sabemos que la realidad econmica de muchas familias es austera, sin embargo en muchos casos los libros no son tan caros en comparacin con otros objetos que no
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constituyen elementos significativos dentro de la formacin de los nios. A la vez existen tiendas de libros usados o ferias pblicas. Dramatizar cuentos o leyendas a travs de la mmica, teatro de tteres, marionetas y juegos dramticos. Hacer que participen y leerles las partes pertinentes para que memoricen el libreto. Leerles a los nios los cuentos, leyendas o narraciones que lean cuando pequeos y que les impresionaron de tal modo que an los recuerdan. Comprar libros con contenidos que les interesen, adems de incitarlos a que lleven libros como regalo de cumpleaos. Valorar a las personas a las que les gusta leer. Hacerse socio de bibliotecas pblicas. Si las cuestiones econmicas impiden comprar libros, la familia puede asociarse a una o ms bibliotecas pblicas, generalmente gratuitas o que cobran cuotas mensuales muy accesibles, y eventualmente, a crculos lectores, etc. La concurrencia a stas debe ser un acto habitual. Copiar verbtim alguna narracin fantstica, real o divertida, contada o creada por los nios, respetando sus palabras y sus formas de estructurar las oraciones. Lersela a los mismos nios y a otras personas (parientes) en presencia de ellos, si as lo desean.

A parte de estas propuestas creemos til organizar ambientes letrados en el domicilio, organizando este espacio para permitir una mayor interaccin entre el nio y la lectura, as como entre estos y los adultos. Adems, crear un muro de afiches en el cual se puedan exponer los trabajos creados por todos los miembros de la familia o bien pintar de negro un espacio de la pared, a modo de pizarra, para que los nios libremente puedan expresar su mundo interior. Otra propuesta puede ser que un miembro de la familia asista a la sala de clases, previo acuerdo con el profesor, a leer un cuento o poema que le sea significativo y permita a los alumnos realizar preguntas relacionadas con lo expuesto, as como, de su aficin por la lectura. Sugerimos, asimismo, organizar estantes en los cuales los nios puedan disponer de textos de todo tipo, recursos didcticos, tiles escolares, discos con msica y todos aquellos materiales que favorezcan la adquisicin de conocimientos, sean estos formales o informales.

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3. Estrategia para desarrollar en el entorno sociocultural En la tarea de la animacin a la lectura, tema central de nuestro proyecto queremos sugerir una propuesta metodolgica que creemos fundamental en los colegios y establecimientos, esta es otorgar espacios letrados e intervenidos por los propios alumnos con diferentes tipos de textos como estrategia para incentivar el gusto y animacin por la lectura. Tener presente esta propuesta, de forma intrnseca har que nuestros alumnos desarrollen la capacidad creadora , estimulara la imaginacin , fomentara la valoracin de las artes y de los logros , facilitara el acceso a las expresiones culturales, fomentara el dilogo intercultural y prestara apoyo a la tradicin oral. Estos propsitos pueden ser logrados si se llevan a cabo atendidos mediante tcnicas de escritura creativa, atingente a los niveles y a los propios intereses. Con lo anteriormente dicho, el criterio para seleccionar las lecturas debe responder a las necesidades importantes en la vida social y escolar de los alumnos. Esto significa no slo disponer de libros literarios y revistas, sino contar con una amplia gama de tipos de textos que ofrecer a los alumnos. Esta prctica exige una minuciosa planificacin, seleccin adecuada de textos y actividades antes, durante y despus de la lectura. Por otra parte la lectura no es slo el acercamiento al canon literario, literatura es lectura. Por otra parte consideramos que la tarea de motivar a la lectura y la tarea de leer no se puede aislar de la actividad de escribir: animar a leer es, tambin, animar a escribir. Cuando se implementan en un espacio pblico se produce una doble motivacin. Una va dirigida en el mbito del creador, de la instancia del espacio pblico, ya que para realizar una actividad tienen que previamente haber ledo o revisado su trabajo. La otra motivacin est enfocada en el lector a quien va dirigido el trabajo de creacin en este caso la comunidad escolar. Alliende,F & Condemarin M. ( 1982) indican Hablar, leer, comunicarse, escuchar, escribir, todo es parte del lenguaje y el lenguaje no solo define al ser humano sino tambin a las relaciones fundamentales que establecemos con la realidad interior y con el mundo que nos rodea La propuesta pone al alumno como actor protagonista, en la colaboracin de esta metodologa, a travs de la produccin de textos y de la seleccin de obras que son de su inters. Esta metodologa tiene un enfoque transversal ya que puede trabajar todos los subsectores haciendo de esta una propuesta colaborativa y participativa. Una de las ideas para realizar segn Wikipedia, en los espacios pblicos de los colegios es la llamada literatura de cordel originalmente es un tipo de poesa
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oral, y despus escrita en los llamados pliegos de cordel puestos en venta en tendederos de cuerdas, de ah su nombre. Fueron tpicas en Espaa y Portugal y tuvieron mayor xito an en Brasil. Estn escritos en forma de rima y algunos poemas estn ilustrados con xilografas. Las estrofas ms comunes son de diez, y otras de seis. Los autores, o cordelistas, recitaban los versos de forma melodiosa acompaados de viola. Con esta propuesta se pretende realizar la produccin de textos de los alumnos enfocada en algn contenido atingente a los planes y programas de acuerdo al nivel y asignatura, donde los alumnos elaboran un tipo de texto sugerido a trabajar y exponen en algn lugar del establecimiento, da la posibilidad al alumno de exhibir sus creaciones, a su vez el lector puede quedarse con la produccin del texto realizada y conservarla. Otra propuesta interesante de realizar en el mismo mbito de intervenir en los colegios, fomentar y motivar a nuestros alumnos a leer es la escritura espontnea con diversos materiales en los patios del colegio, orientados por el docente y trabajar en alguna unidad especfica con algn autor determinado , temas o tipos de textos diversos a realizar por los alumnos y plasmarlos en los patios del establecimiento, esto llamara la atencin del alumnado en donde el objetivo se ver cumplido cuando se detengan de forma inesperada a leer lo que est bajo sus pies. Cuando se trata de innovar , la creatividad del profesor juega un rol importante en donde las actividades a realizar en beneficio del fomento a la lectura pueden ser variadas cuando se quiere implementar en los espacios pblicos del colegio, sugerimos realizar con los alumnos un mural literario en donde ellos guiados por el profesor y con materiales diversos que se pueden emplear siendo esta una actividad que es transversal la que se puede implementar en la asignatura de artes los alumnos eligen un tema, tipo de texto a realizar, se incorpora un autor para trabajar e indagar ,esto servir para promover el corpus de diferentes autores y escritores. La alternativa o posibilidad de modificar la actividad anterior es la propuesta de realizar un Museo literario, en donde los alumnos eligen un muro del establecimiento, panel o diario mural y escogen diferentes escritores, de acuerdo a la unidad y tipo de texto que se est trabajando como manera de complementar el curriculum. Escriben pequeas reseas, fragmentos y prstamos a la lectura que despus pueden ser ledos por los dems participantes de la unidad escolar. Conociendo y entiendo que estamos en una era digital en la que nosotros, profesores estamos inmersos, podemos incentivar a los alumnos a la creacin de
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un blog, a realizar en la asignatura de informtica en donde de forma virtual los alumnos pueden plasmar en las clases sus escritos, intercambiar opiniones y de manera intrnseca har que ellos se motiven a describir y leer los escritos propios y de los dems. A su vez estas propuestas son susceptibles de modificar y adaptar a los requerimientos que se van dando en el quehacer pedaggico y est en la labor docente realizar los cambios necesarios para lograr el objetivo final que es motivar a la lectura y como valor agregado el de la produccin de textos que les sern significativos a los educandos.

VIII.

CRONOGRAMA

Propuesta Calendarizacin Educacin Parvularia y Escuela de Lenguaje 1. Consideraciones Generales: Carga horaria da flexibilidad en horarios para realizar los distintos mbitos (Ncleo Lenguaje Verbal), sin embargo se sugiere utilizar los primeros 20 minutos de cada jornada a realizar lectura diaria. 2. Comprensin Lectora: Se sugiere dos veces a la semana.
Propuesta Calendarizacin NB1 y NB2 1. Consideraciones Generales: Esta calendarizacin ordena el trabajo

semanal de la asignatura de lenguaje, no reemplaza la planificacin que cada profesor debe realizar segn las especificaciones del colegio. 2. Tiempo Destinado a cada rea. rea Lectura Silenciosa Pintando la lectura Dictado Unidad Temtica Horario Lunes, Mircoles y Viernes. Lunes Lunes. Todos los das. Tiempo asignado. 20 minutos. 10 minutos. 15 minutos. 45 minutos (inicio, desarrollo y cierre de clase). 20 minutos.
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Expresin

escrita

Martes y Jueves.

de lectura informativa. Lectura comentada Fluidez lectora Comprensin lectura de Martes. Mircoles Jueves y Viernes 25 minutos. 25 minutos. 25 minutos.

Normalizacin: Profesor evaluar dejar 5 minutos al inicio y 5 minutos al finalizar clase y puede ser modificado dependiendo de las necesidades y realidad del grupo curso.

IX. RECURSOS 1 Diario mural para la puerta de Educacin Bsica (puede ser una pizarra) 1 Diario mural para la Biblioteca de escuela. 35 almohadones pequeos para biblioteca de escuela. 2 alfombras para biblioteca de escuela. 20 Libros por nivel, adecuados a necesidades e intereses de los nios (adems se solicitar el aporte de la comunidad educativa) para implementar bibliotecas de aula. Revistas, comics, diarios, etc. 5 Carpetas de Goma eva. 5 Carpetas de papeles de distintos colores y texturas. 6 Estantes pequeos para bibliotecas de aula. 7 Domins de vocales y consonantes (para biblioteca). 2 Monpolis (para biblioteca). 1 fotocopiadora para Educacin Bsica. 1 ventilador (para biblioteca).
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35 pizarras individuales. 4 fotos de cada alumno (para credencial de biblioteca, credencial de salidas pedaggicas, libro de clases y fichas). Micas para credenciales.

X. MEDIOS DE VERIFICACIN Consideramos necesario este proceso para determinar el establecimiento de cambios generados por el plan a partir de la comparacin entre el estado actual y el estado previsto en la planificacin. Es decir, con este medio se intenta conocer qu tanto este plan ha logrado cumplir sus objetivos o bien qu tanta capacidad poseera para cumplirlos. Con esta evaluacin se busca producir informacin para la toma de decisiones, por lo cual tambin se le puede considerar como una actividad orientada a mejorar la eficacia del plan en relacin con sus fines, adems de promover mayor eficiencia en la asignacin de recursos. En este sentido, cabe precisar que la evaluacin no es un fin en s misma, ms bien es un medio para optimizar la gestin de nuestro plan lector. A partir de lo mencionado, este plan propone realizar evaluacin de recursos tanto humanos como materiales, al inicio del ao escolar, adems de finalizado el primer semestre y al trmino del ao escolar. Para este fin se utilizarn: -

Cuaderno con registro de visitas y actividades realizadas en biblioteca. Planificaciones. Material audiovisual (fotos, videos o audio de actividades realizadas).

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