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CAPTULO IV
RESULTADOS

Breve introduccin a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, plantean que,
todo desarrollo curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin,
implementacin y evaluacin. Esto implica que debe haber una estrecha
interrelacin y coherencia entre estos procesos para una consecucin ms
pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, el cual, es su criterio
fundamental.
En este contexto, se concibe la evaluacin como un proceso permanente y
sistemtico, mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo
el proceso de enseanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que
permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso
educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los
aprendizajes referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del
proceso de enseanza: planificacin, comunidad educativa, espacios educativos,
organizacin del tiempo, metodologas, recursos, etc., incluyendo la propia
evaluacin.

4.1 Descripcin del concepto de evaluacin asumido por la Educadora A en
relacin a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia en el periodo
observado
El concepto de evaluacin explicitado por la Educadora tanto en sus
planificaciones como en los instrumentos de evaluacin utilizados concuerda con
el que se menciona en la Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Este concepto se corrobora en su quehacer pedaggico puesto que
durante el perodo observado se evidenci esta coherencia, ya que la metodologa
utilizada por ella da cuenta de que se ubica en el enfoque constructivista y es ste
el que sustenta las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Podemos mencionar que la Educadora tiene algunas falencias como no
diversificar el trabajo y las formas de asignar los conceptos evaluativos, siendo ella
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misma quin las reconoce sealando que en el tema de evaluacin, an le faltan
cosas por aprender o colocar en prctica, como por ejemplo evaluar con rbricas.
Pese a lo anterior, la Educadora manifiesta un claro dominio acerca de la
evaluacin como una parte importante en el proceso enseanza y aprendizaje de
los nios(as), por ello es que utiliza las distintas modalidades existentes y aplica
los diferentes tipos de evaluacin.
Podemos decir, de acuerdo a lo observado que la Educadora realiza
evaluaciones constantemente, ya que su metodologa de trabajo es la pedagoga
por proyectos, donde aplica evaluaciones diagnstica (al inicio de cada proyecto),
formativa (durante el proceso de ellos) y acumulativa (al trmino de los mismos),
adems emplea las distintas modalidades de evaluacin: heteroevaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin; durante toda la jornada de trabajo, como por
ejemplo: cmo est el tiempo, qu da es hoy, ayer, maana; qu fue lo que
aprendieron y si cumplieron o no sus responsabilidades, entre otras.
Los elementos facilitadores existentes en esta realidad es la buena
mediacin de la educadora porque adems de trabajar con las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia, trabaja a partir de los intereses de los nios(as), por
ende, stos tienen un alto nivel de concentracin; hace cumplir las reglas de
convivencia en el aula, trabaja de manera integral los tipos de contenidos de
cualquier aprendizaje esperado, tiene una labor constante con la familia de los
nios(as) y con la asistente, y entre otras cosas, demuestra un gran inters para
que los nios aprendan.
Se puede evidenciar por parte de la Educadora que hace uso del error
como fuente de aprendizaje, ya que aprovecha esta instancia para que de este
modo los propios nios(as) puedan construir un aprendizaje significativo.
La Educadora manifiesta un inters constante por perfeccionarse,
participando en varias capacitaciones todos los aos, como por ejemplo, en la
Capacitacin de Lderes Pedaggicos. Tambin cumple funciones como Docente
de la Facultad de Educacin, lo que la hace tener una cercana con las nuevas
propuestas del Ministerio de Educacin.
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Podemos mencionar adems, que el nmero de nios que hay en el nivel
(17) y el tamao adecuado del aula para esa cantidad de personas favorece una
evaluacin ms personalizada, por lo tanto, ms certera a favor de constatar hasta
qu punto se cumplieron o no los aprendizajes esperados propuestos tanto por la
Educadora, como tambin, por los propios nios(as).
Por otro lado, un obstaculizador mencionado anteriormente es que la
Educadora no realiza actividades diversificadas para los distintos niveles de
desarrollo de los nios(as), con esto perjudica a los nios que tienen un ritmo de
aprendizaje ms lento que los dems; por ende la evaluacin que realiza es la
misma para todos.
A modo de conclusin, podemos decir que la Educadora asume el
concepto de evaluacin propuesto en la Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia, tanto a nivel explcito e implcito, es decir tanto en lo que dice y hace.

4.2 Descripcin del concepto de evaluacin asumido por la Educadora B en
relacin a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia en el periodo
observado

La educadora considera la evaluacin como una de las cosas ms
complejas del proceso de enseanza aprendizaje, y, necesaria para ir midiendo
los logros de los nios. A su juicio, la educadora seala que en la evaluacin es
donde se encuentran ms falencias en este momento.
Tambin manifiesta que para realizar la evaluacin considera los
aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares, para crear sus
instrumentos de evaluacin, del mismo modo hace referencia a las etapas del
proceso de evaluacin, haciendo alusin a ellas como: coevaluacin,
autoevaluacin, evaluacin inicial, de proceso y final.
As mismo, la educadora manifiesta que su forma de evaluar no es para
todos los nios igual. (Sin embargo, esto no se evidencia en las clases
observadas).
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La educadora en general no asume la concepcin de las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, debido a que en su labor educativa se
evidencia una fuerte inclinacin por una enseanza ms bien de tipo conductista la
cual se manifiesta a travs de conductas reiterativas de enseanza- aprendizaje
como por ejemplo: el refuerzo positivo como estrategia para motivar la repeticin
de una conducta deseada. En el reforzamiento positivo, las consecuencias de la
conducta son positivas, de forma que la conducta se realice con ms frecuencia.
Dicho sencillamente, decimos que se ha producido reforzamiento positivo siempre
que la consecuencia de una conducta lleve a un aumento en al probabilidad de
que produzca esa conducta.
En relacin con esto, la educadora adems, hace uso del error como falla,
ya que, se centra en lo medible y cuantificable, los resultados escolares se apoyan
en los objetivos operativos, que indican conductas observables, medibles y
cuantificables, por lo tanto, son sin duda estos objetivos operativos los que actan
como criterio para la evaluacin. La enseanza se basa en la metodologa y lo que
importa es el resultado final o producto, los resultados errneos deben ser
remediados.
La utilizacin del aprendizaje memorstico, es otro aspecto a considerar, el
cual se transforma en un aprendizaje asignificativo, al ser idntico para todos los
que aprenden. Por otro lado, la educadora hace uso de calificaciones (notas 1 al
7) para evaluar metodologa que no est acorde con lo estipulado en las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, ya que desde esta perspectiva, cada
estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la
profesora traza para todos los estudiantes por igual. Adems la educadora no
considera el principio de singularidad que se refiere a que, cada nia y nio,
independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de
aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que
cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Todo esto expuesto
por las Bases Curriculares en relacin a la evaluacin del proceso de enseanza-
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aprendizaje, sin embargo, ella utiliza los mismos parmetros o criterios de
evaluacin para todos los nios y nias por igual, es decir, utiliza los mismos
instrumentos de evaluacin en la cual algunos nios(as) no se encuentran en la
misma zona de desarrollo real.
Otro aspecto a sealar, es que la educadora hace un uso del material
didctico de forma contradictoria u opuesta a lo sugerido por las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia la que se refiere a la utilizacin de
materiales contextualizados, interesantes, atractivos y que le proporcionen
experiencias significativas para su aprendizaje.
Al planificar se puede sealar que la educadora si asume la concepcin de
las Bases Curriculares haciendo uso de los aprendizajes esperados que proponen
las mismas; adems toma en cuenta la o las instancias de evaluacin, segn la
concepcin de las Bases, que se refieren a la consideracin de los intereses de
los nios y nias, es decir, las educadoras de prvulos tienen el rol de liderar el
proceso de enseanza-aprendizaje, planificando, implementando y evaluando el
trabajo educativo en todos sus aspectos. Para esto, deben reflexionar
constantemente con sus pares sobre su prctica y conformar redes permanentes
de comunicacin y trabajo con la comunidad y, en especial, con la familia, sobre
las necesidades, fortalezas e intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de
los nios.
Relacionado con el proceso de enseanza- aprendizaje, se puede sealar
como un elemento facilitador, que aporta a la implementacin de las Bases
Curriculares, el constante perfeccionamiento del cual participa la educadora para
estar al tanto de todos los cambios que se producen en el mbito de educacin
directamente relacionado con las Bases Curriculares.
Gracias a esto, la educadora seala que ha podido realizar una mejor
labor pedaggica.
Tambin se puede sealar que existen una serie de elementos que
obstaculizan la labor de la educadora, y por ende influyen para que sta no pueda
asumir las concepciones de las Bases Curriculares.
A continuacin se nombran dichos elementos:
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- El nmero de alumnos en el aula (24); con esto se hace referencia a que
debido a la cantidad de nios y nias, el espacio fsico dentro del aula se hace
insuficiente para un desarrollo adecuado del proceso de enseanza- aprendizaje.
- El espacio fsico del aula (5 mt aprox.), no permite la creacin y/o
ambientacin de rincones o zonas de aprendizaje, que motiven la evolucin de las
diferentes reas de desarrollo de los nios y nias.
- La interrupcin constante del proceso de enseanza- aprendizaje, por
diferentes motivos, tales como:
1- Visitas inesperadas de personajes ajenos al proceso.
2- Las continuas faltas de la educadora, ya sea por licencias o cursos de
capacitacin y/o perfeccionamiento. (64 horas promedios de ausencia en el tiempo
observado)
3- Por cumplir exigencias de la escuela, como por ejemplo, la velada del
18 de Septiembre.
- El compartir el aula con otro nivel, en diferentes jornadas.
- Podemos referirnos tambin a la destruccin de materiales por los nios
de la otra jornada, que han sido creados por el nivel de la educadora observada.
La organizacin de los nios y nias, es siempre de la misma forma (4 nios por
mesa), no hay variabilidad en la organizacin del grupo a lo largo de toda la
jornada.


&APTULO V
'ISCUSIN

Tomando en cuenta el problema de investigacin, especficamente la
pregunta: Cul es el concepto que asume las Educadoras de Prvulos en su
prctica pedaggica en el nivel Transicin II?; El concepto de evaluacin que
asumen las Educadoras de Prvulos en el proceso de enseanza- aprendizaje son
contrarias en diversos aspectos; con respecto al objetivo general de la
investigacin que se refiere a: "Develar el concepto de evaluacin que asumen las
educadoras de prvulos del nivel transicin II a nivel del currculum explcito y
explcito
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Debido a que la Educadora A tiene un concepto de evaluacin ms
cercano a lo propuesto en las Bases Curriculares, ya que la considera como un
proceso constante y sistemtico. En este proceso, la Educadora A toma en cuenta
la Zona de Desarrollo Real de los nios, el inters de stos, el error como fuente
de aprendizaje, mediacin entre pares y de la Educadora, de manera efectiva ya
que los conflicta en forma constante.
Dicho esto y por consiguiente, la Educadora A hace manifiesto de las
modalidades que utiliza en el proceso de evaluacin teniendo como base la
utilizacin de la evaluacin en tres etapas bsicas las que son: evaluacin inicial,
evaluacin de proceso y evaluacin final, para las cuales elabora diversos
instrumentos de acuerdo a los aprendizajes esperados.
Por ltimo, la Educadora A hace nfasis en la importancia que tiene el
aporte y apoyo de la familia, dentro del contexto educativo como agente facilitador
de aprendizajes significativos en los nios y nias.
Todo lo sealado anteriormente cumple y est directamente relacionado
con los objetivos especficos propuestos para la investigacin y que se refieren a:
1. Describir el concepto de evaluacin asumido por las Educadoras de
Prvulos explicitado en sus planificaciones u otros documentos similares.
2. Develar el concepto de evaluacin asumido por las Educadoras de
Prvulos en forma explcita o implcita en los instrumentos de evaluacin utilizados
preferentemente.
3. Describir el concepto de evaluacin asumido por las Educadoras de
Prvulos en sus prcticas pedaggicas.
4. Establecer relaciones de coherencia entre el concepto de evaluacin
asumido explcitamente y el develado en forma implcita.
5. Identificar los elementos facilitadores u obstaculizadores para asumir la
concepcin de evaluacin propuesta en las Bases Curriculares de Educacin
Parvularia.
En contraposicin a lo sealado anteriormente de la Educadora A, se
puede sealar que la Educadora B, si cuenta con los conceptos y teoras que se
manifiestan en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia; pero slo se
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evidencia en la prctica de forma tangible la seleccin de aprendizajes esperados
para la realizacin de proyectos de aula. Esto provoca que el proceso de
evaluacin sea limitado, ya que no toma en cuenta en primer lugar la evaluacin
inicial que da cuenta de la Zona de Desarrollo Real de los nios y las nias,
elemento fundamental para dar inicio al proceso de enseanza- aprendizaje en el
cual se debe tener en cuenta tanto las necesidades como los intereses de los
nios y las nias.
Siguiendo con lo antes mencionado y sumado a esto, la Educadora B a
diferencia de la postura constructivista que se manifiesta en las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia, sta demuestra tener una fuerte tendencia conductista
al utilizar en primera instancia los mismos instrumentos de evaluacin para todos
los nios y las nias por igual, sin tomar en cuenta sus niveles de desarrollo ni,
ritmos de aprendizaje. Adems, no permite que los nios y nias al darse cuenta
de sus errores puedan corregirlos, considerndolos como una falla. Por otra parte
la Educadora B tiende a entregarles contenidos factuales de forma expositiva,
provocando aprendizajes memorsticos, que luego sern evaluados, utilizando
como instrumento de evaluacin calificaciones (1 al 7), lo que no tiene coherencia
a lo sealado anteriormente por ella en la entrevista, ni descripcin de su concepto
de evaluacin.
Finalmente, la Educadora B en forma reiterativa deja de cumplir su rol de
implementadora y facilitadora de herramientas o materiales concretos,
diversificados, situacin que dificulta en gran medida los procesos de evaluacin.
En este punto, podemos identificar y sealar de acuerdo al objetivo N5, algunos
elementos obstaculizadores, como ya se mencionaron en la pgina 84.
Por lo que no permite develar en forma clara una utilizacin diversificada de
procedimientos para realizar la evaluacin lo que dificulta en gran medida el
corroborar los objetivos especficos expuestos en la investigacin.

Sistematizacin:
Luego de haber realizado la investigacin y anlisis, creemos importante
referirnos a algunos aspectos relevantes que consideramos fundamentales para el
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mejoramiento del proceso de evaluacin en el contexto de la Educacin
Parvularia, especficamente en el segundo ciclo, nivel transicin II; prosiguiendo
con esto, y tomando en cuenta en primer lugar el reducido conocimiento y manejo
de los procedimientos de evaluacin, en que ambas educadoras confirman tener
falencias y/o debilidades; debido a esto consideramos que sera apropiado y
beneficioso para la labor educativa, el realizar cursos de capacitacin y
perfeccionamiento directamente relacionados con la evaluacin y con un fuerte
nfasis en lo prctico.
En segundo lugar, con respecto al programa educativo propuesto por cada
institucin, los cuales se refieren a contenidos especficos que deben ser
obligatoriamente enseados a los nios y nias; proponemos una mayor
flexibilidad y coherencia con lo propuesto por las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia, instrumento creado por el ministerio de educacin y cuya
finalidad es lograr un desarrollo integral en los nios(as).
Lo antes mencionado a nuestro juicio permitira mejorar y facilitar el proceso
de evaluacin en el contexto educativo, tanto a nivel inicial (con los nios(as), y en
el mbito formativo de docentes (educadoras de prvulos), ya que estos aspectos
mencionados, han sido elementos obstaculizadores de este proceso en las
realidades observadas.