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rea: Investigacin de la investigacin educativa

MODELO DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN EN INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA MAESTRA EN EDUCACIN FSICA DE LA ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA DEL ESTADO DE MXICO

CLAUDIA PEIMBERT ANGULO/ ARTURO GARCA RILLO/ ROBERTINO ALBARRN ACUA

RESUMEN: Se integra un modelo de formacin para el desarrollo de competencias en investigacin educativa, aplicable a la maestra en Educacin Fsica de la Escuela Normal de Educacin Fsica del Estado de Mxico desde la perspectiva de la hermenutica gadameriana, la hermenutica crtica y el pensamiento complejo. Palabras clave: competencias en investigacin, formacin investigadores educativos, maestra en educacin fsica, posgrado, currculum.

INTRODUCCIN

Frente a los paradigmas de cambio e innovacin curricular, la educacin en general, y fundamentalmente las Instituciones de Educacin Superior han asumido el compromiso de ofrecer una educacin estructurada en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento. Estos pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Teniendo estos cuatro principios bsicos como eje de la formacin educativa, y mirando hacia el horizonte en el que se desempearn los egresados de la
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Maestra en Educacin Fsica (MEF) que ofrece la Escuela Normal de Educacin Fsica del Estado de Mxico, el enfoque de la educacin basada en competencias ofrece una forma alternativa de estructurar los saberes del rea de investigacin educativa. La educacin basada en competencias, se propone ligar los atributos generales de un profesional con el contexto en el que stos sern empleados, contemplando las complejas combinaciones que se pueden dar entre ellos (conocimientos, valores, aptitudes y habilidades), y que son utilizadas para entender y funcionar en la situacin particular en la que se encuentran los profesionales. Adems permite resolver problemas de la realidad y alcanzar resultados, por lo que su principal caracterstica es su orientacin hacia la praxis y la posibilidad de una insercin eficiente en la vida productiva de las personas. Es decir, articula en los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo, conformndose en una estrategia enfocada a la resolucin de problemas. En el presente estudio se asumi el concepto de competencia acadmica integrada como el conjunto de dominios expresados en conocimientos, habilidades, actitudes y valores para realizar determinados tipos de tareas o actividades con un alto nivel de calidad, capacidad de transferir los conocimientos y habilidades a situaciones nuevas dentro de un rea cientfica y profesional especfica y ms all de sta a profesiones u ocupaciones afines, que permiten la adaptacin de los profesionales a circunstancias cambiantes. Entendida de esta forma, las competencias acadmicas integradas se caracterizan por ser: genricas y reflexivas; relacionales y abiertas;

proposicionales; transferibles; recuperan lo disciplinar en un sentido heurstico con base en una constante comunicacin entre las diversas disciplinas inter y transdisciplina y las problemticas sociales transversalidad al considerar su construccin a partir de un proceso riguroso de comprensin, significacin y
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demostracin del saber y sus prcticas; integrativas de atributos complejos de la actuacin profesional; situada y efectiva. En la educacin basada en competencias la investigacin educativa representa un rea de oportunidad cuando se explora desde otros horizontes de comprensin. Entre estos destacan la hermenutica gadameriana, la

hermenutica crtica y la teora del pensamiento complejo. El punto de convergencia entre ambas posturas tericas consiste en recuperar un humanismo que haga frente al dominio cientfico-tcnico y la ruptura epistmica terica-prctica en los procesos de construccin y aplicacin de conocimiento, por lo que el estudio se realiz con el propsito de integrar un modelo de formacin para el desarrollo de competencias en investigacin educativa, aplicable al posgrado de la Escuela Normal de Educacin Fsica del Estado de Mxico.

PERSPECTIVA METODOLGICA

La realizacin del estudio incluy cuatro fases: analtica (anlisis estructural educativo), comprensiva (identificacin de competencias por el mtodo Dacum), reconstructiva (integracin del modelo) y crtica. El punto de partida fue la reflexin crtica del concepto de formacin confrontando la propuesta de Gadamer, Habermas y Edgar Morin, posibilitando integrar un horizonte de comprensin con las siguientes coordenadas: construccin social del sentido, relacin epistmica compleja infinita y cambiante, y praxis generadora de solidaridades. Las categoras de anlisis fueron: competencias acadmicas integradas en investigacin educativa, saberes socialmente aceptados, ncleos de formacin y, transversalidad de contenidos sustentados en la praxis.

RESULTADOS

Aun cuando la

MEF

se clasifica como un programa de tipo profesionalizante,

est centrada en la investigacin educativa como herramienta transformadora

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de la realidad educativa. Es decir, se adscribe al modelo de investigacin operativa que no pretende generar conocimiento para enriquecer la teora, es decir, para explicar el fenmeno educativo; sino para solucionar problemas concretos desde una perspectiva cientfica, esto es, comprender el fenmeno educativo para derivar intervenciones efectivas desde la tradicin educativa hegemnica. Desde estos supuestos, el campo profesional en el que se desempean los egresados de la concreta a la
MEF

se ampla infinitamente de manera aparente, pero se laboral en la que se encuentra, siendo

situacin

fundamentalmente, el aula de clase en el que se desarrolla el proceso educativo. Las funciones a realizar por los egresados de esta maestra se circunscriben, fundamentalmente, a sistematizar su experiencia docente, y en alguna proporcin en la realizacin de proyectos de intervencin educativa; por lo que las tareas o actividades de investigacin educativa, de acuerdo a lo expresado por Ricardo Snchez Puentes, son:

1. Tareas de apertura: estn relacionadas con la disposicin a reunir informacin y con la destreza en hacer acopio de datos para su quehacer especfico. Se delimita por la observacin y la lectura como saberes

fundamentales. 2. Tareas de la expresin: en stas se incluyen saberes que desarrollen la habilidad de manifestar el sentido de las cosas que se estudian a travs del lenguaje cientfico. Se delimita por la palabra y la escritura como los saberes propios de esta actividad. 3. Tareas del ingenio creativo y del rigor cientfico: hacen referencia a la combinacin armoniosa de dos disposiciones mentales: por un lado, la imaginacin creativa, la libertad creadora, la originalidad e inspiracin, y por el otro, el proceder lgico, la constancia y la disciplina cientfica.
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4. Tareas de la socializacin del quehacer cientfico: en estas destaca el trabajo en equipo colaborativo en el que convergen una serie de disposiciones y actitudes que sustenten el resultado positivo del trabajo colaborativo, como son: preparacin consistente previa a cada reunin de grupo, participacin activa, asuncin responsable de tareas grupales, cumplimiento fiel de los compromisos contrados en el tiempo oportuno, entre otros saberes. 5. Tareas de la construccin: incluye tres componentes lgicos centrales: el poder de conceptualizar, la habilidad para formular juicios certeros y la facultad de conducir el pensamiento por la produccin rigurosa de conocimientos. 6. Tareas de la estrategia: las actividades derivadas de la mentalidad y la actitud estratgica del investigador se circunscriben a dos mbitos: la temporalidad y la racionalidad.

Ricardo Snchez Puentes ha definido, a partir de la concepcin de una arquitectnica de la investigacin cientfica, un conjunto de saberes prcticos, estrategias y habilidades que sustentan los grandes quehaceres de la investigacin cientfica, e incluye lo siguiente: Habilidades y destrezas para problematizar; Saberes prcticos para saber construir observables; Saberes prcticos, estrategias y habilidades para saber fundamentar terica y conceptualmente una investigacin; Saber realizar diseos experimentales, as como estrategias apropiadas para la construccin de pruebas; y, Saber presentar los resultados, as como disponer de estrategias argumentativas para difundir la investigacin. Las competencias acadmicas integrales que pueden definirse para el mbito de la investigacin y que se proponen para ser desarrolladas en el contexto de la
MEF

incluye las siguientes: lectura crtica, redaccin de documentos cientficos,

pensamiento crtico, esquematizacin de la realidad, y capacidad de bsqueda

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de soluciones a problemas concretos. La desagregacin de estas competencias se presenta en el cuadro 1. El modelo de formacin desarrolla los siguientes ejes conceptuales: orientar la investigacin hacia una herramienta de aprendizaje, promover la investigacin como una estrategia que permita al alumno construir su propio conocimiento, promover un enfoque transversal en el desarrollo de las competencias en investigacin educativa, lo que ofrece la posibilidad de pensar la estructura curricular en tres ncleos de formacin: bsico, sustantivo e integral (figura 1). En el ncleo bsico, la formacin se orienta a la construccin de competencias bsicas necesarias para que el egresado de la
MEF

realice actividades de

investigacin en diferentes niveles de aproximacin a la realidad; proporciona al estudiante las bases contextuales, tericas, metodolgicas y epistemolgicas de la investigacin educativa en el mbito de la educacin fsica. Comprende competencias de carcter general, competencias para la atencin de temas transversales multi e interdisciplinario que le dan sustento al objeto de estudio de la educacin fsica. Las competencias en este ncleo, se concretaran en la integracin del proyecto de intervencin educativa. El ncleo sustantivo se orienta a la adquisicin de competencias relacionadas a los diferentes diseos metodolgicos utilizados en la investigacin educativa, con el propsito de promover el anlisis y aplicacin del saber especfico de carcter disciplinario; se concreta en la construccin del marco terico, validacin de instrumentos de investigacin as como en la fase de ejecucin del proyecto de intervencin. En el ncleo integral, se desarrolla una visin integrado-aplicativa de carcter interdisciplinario que complementa las competencias en investigacin. Estas se consolidan a travs de la redaccin del reporte de investigacin mediante una prctica supervisada que enriquezca el campo disciplinar mediante la generacin de conocimiento.
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La instrumentacin del modelo de formacin para la construccin de competencias en investigacin incluye dos niveles fundamentales: el curricular y el psicopedaggico. En la figura 2, se presenta el nivel curricular para la instrumentacin del modelo. El ncleo de formacin bsica, se correlaciona con la asignatura de Seminario de Investigacin Educativa I, teniendo como propsito desarrollar desde una perspectiva terico-prctica un proyecto de investigacin educativa que aproxime un problema educativo. El ncleo de formacin sustantivo, se correlaciona con las asignaturas de Seminario de Investigacin Educativa II y Seminario de Investigacin Educativa
III.

La primera tiene como propsito determinar las estrategias terico-

metodolgicas de aproximacin al objeto de estudio y la segunda, planificar la recoleccin de la informacin y su interpretacin. El ncleo de formacin integral, se sustenta en las asignaturas de Seminario de tesis y Seminario de Investigacin Educativa IV. El objetivo de la asignatura de seminario de tesis se ha expresado en los siguientes trminos: Lograr una metodologa de interpretacin hermenutica que permita al investigador observar a distancia su propio trabajo, en tanto que para el seminario de investigacin educativa
IV

se ha sealado lo siguiente: El alumno determinar

conjuntamente con los expertos y asesores la metodologa de exposicin de los resultados del proyecto. En el nivel psicopedaggico, el modelo prev que el desarrollo de las competencias integradas en investigacin educativa transiten desde el control del profesor a travs de la prctica escolar, hasta el control por parte del alumno mediante una prctica guiada y supervisada de intervencin (fig. 3). Para lograr esto se cuentan con diversas estrategias, a continuacin se mencionan dos. La primera consiste en una doble docencia, es decir, el alumno contar con el docente del seminario de investigacin respectivo quien
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tendr la responsabilidad de promover el anlisis y la confrontacin del trabajo cotidiano del alumno durante la sesin en aula; y contar adems con el acompaamiento que realiza un director de tesis, con el propsito de darle certeza frente al proceso de investigacin en el que se encuentra el alumno. La segunda, se orienta a que el docente de seminario de investigacin realice el acompaamiento del alumno durante el desarrollo de sus estudios, conducindolo desde la integracin del proyecto de investigacin hasta la redaccin del trabajo de tesis.

CONCLUSIONES

Las competencias acadmicas integradas permiten la recuperacin del saber de los diferentes mbitos y campos en los cuales se sustentan y despliegan, ya que facilitan una actuacin personal inteligente, efectiva y responsable en situaciones concretas de y con lo laboral, la investigacin y/o el desarrollo personal y social del ejercicio de la profesin, que permite enfrentar la solucin de problemas con un fundamento slido, sustentado en el conocimiento disciplinar de la profesin, de lo social y de su compromiso personal con ello. Considerando las competencias indicadas, el modelo integra tres ncleos de formacin: bsico, sustantivo e integral. Se identifican competencias

metacognitivas, cognitivas, procedimentales y afectivas en investigacin educativa. Para su instrumentacin se diferencian dos niveles: el curricular y el psicopedaggico. A nivel curricular se distribuyen transversalmente las competencias en investigacin curricular en los ncleos de formacin y se organizan considerando ejes prxicos de complejidad creciente en la construccin social de conocimiento. A nivel psicopedaggico, la educacin basada en competencias rehabilita el modelo tutorial como praxis que reduce la ruptura torico-prctica y genera solidaridades.

REFERENCIAS
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BOSQUEJO DEL CARTEL (CUADROS Y ESQUEMAS)

Cuadro 1. Desagregacin de las competencias acadmicas integradas para el rea de investigacin educativa en subcompetencias y competencias especficas. Competencia Acadmica Integrada Subcompetencia Competencia Especfica Capacidad para realizar un tratamiento adecuado de la informacin Capacidad para interpretar la informacin Lectura crtica Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad para evaluar la informacin y elaborar juicios. Capacidad para elaborar propuestas alternativas al autor Comunicacin escrita en la propia lengua Redaccin de documentos cientficos Capacidad de comunicacin Conocimiento de una segunda lengua Habilidad bsica de manejo de la computadora Capacidad para la lgica y el razonamiento inductivo deductivo Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad de definir problemas Toma de decisiones Capacidad de resolver problemas mediante Capacidad para generar nuevas la anticipacin, el anlisis de riesgos y la ideas prospectiva. La creatividad y la curiosidad Capacidad de trabajar en equipo Habilidades interpersonales multidisciplinario El trabajo en equipo Conocimiento bsico de la profesin Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad La prctica tica Habilidades de investigacin Capacidad para realizar diseo de estudio Capacidad para la construccin de pruebas.

Pensamiento crtico Esquematizacin de la realidad

Capacidad crtica y autocrtica Capacidad de aprender Capacidad para problematizar

Capacidad de bsqueda Conocimientos sobre el rea de de soluciones a estudio problemas concretos

Compromiso tico (valores)

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Figura 1: Representacin esquemtica del modelo de formacin para la construccin de competencias integrales en investigacin educativa.

Figura 2: Representacin esquemtica del nivel curricular para la instrumentacin del modelo de formacin para la construccin de competencias integradas en investigacin educativa.

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Figura 3: Representacin esquemtica del nivel psicopedaggico para la instrumentacin del modelo de formacin para la construccin de competencias integradas en investigacin educativa.

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