von:

(geschftsfhrend), Jrgen Oelkers,

Fatke (Besprechungen)
.L'-"-' ... .LlI. ............... ..Lj,J "Verdrngte Pdagogik.
der Erziehungswissenschaft":
Essay
685 EWALD TERHART
SchulKultur. Hintergrnde, Formen und Implikationen eines schul-
pdagogischen Trends
Thema: Verdrngte Pdagogik. Emigration und Remigration in der
Erziehungswissenschaft
703 HEINZ-ELMAR TENoRTHIKLAus-PETER HORN
Emigration und Remigration der Erziehungswissenschaft . .L.i.U.J..LUJl.r
rung in den Themenschwerpunkt
707 HILDEGARD FEIDEL-MERTz/KARL-CHRISTOPH LINGELBACH
Gewaltsame Verdrngung und prekre Kontinuitt. Zur Entwicklung
der wissenschaftlichen Pdagogik in Frankfurt am Main vor und
nach 1933
727 MARTIN KIPP/GISELA MILLER-KIPP
Kontinuierliche Karrieren diskontinuierliches Denken?
Entwicklungslinien der pdagogischen Wissenschaftsgeschichte am
Beispiel der Berufs- und Wirtschaftspdagogik nach 1945
745 CHRISTA KERSTING
Erziehungswissenschaft in Hamburg nach 1945. Zum Umgang der
Disziplin Emigranten
765 ULRICH WIEGMANN
Heinrich Deiters - berufliche Ausgrenzung und "erziehungswissen-
schaftliche Remigration"
781 GERT GEISSLER
Hans Siebert - zur erziehungsgeschichtlichen Spur eines emigrierten
politischen Pdagogen
I
803 ULRIKE WIEGELMANN
das Lesen von zur
ANDREAS FLITNER
Mann
727
Hans
Education
a
MICHAELA
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of ...... .0 ... "'"..., .... "
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and Im,Pllcat:lOllS
Hintergrnde, Formen und Implikationen eines schulpdagogischen Trends
1 Auf die Nennung einzelner Beitrge sei an dieser Stelle verzichtet. Jedem aufmerksamen
Zeitgenossen wird aufgefallen sein, da seit gut einem Jahr in den verschiedenen Medien die
Zahl der Beitrge, Sendungen und Diskussionen etc. zu Bildungsthemen rapide zugenommen
hat. Die Qualitt ist natrlich sehr unterschiedlich, der Tenor aber immer einheitlich kritisch.
Zum Spektrum der Krisenerscheinungen im Bildungsbereich vgl. TImHART (1993); ber die
Probleme der Prsentation und Diskussion von erziehungswissenschaftlichen Themen in den
Medien vgl. DRERuP (1990).
Z.f.Pd.,40.Jg.1994,Nr.5
Terhart: LI'V,r HA .. ,.-'-"-''''''''',14.-' 687
688 Terhart: 689
,I\/o, .... rlc..! in
u.P:;'''''.U ....u.Jl .. "JlJl'-''JlJl ..... C>""'." .... ~ . , . . f werden: Deren
Ent-
Was
2 Die Endelmngs\'\fissens,ch,lft zieht hier in gewisser Weise
nach, denn etwa Envachse:neJl- V{eitert.ildung hat die Orientierung an und
auf "Kultur" einige Jahre frher Kulturbegriff erffnet ein
schier grenzenloses denke an -soziologie, -geschjlcht:e,
-anthropologie etc. BURTONWOOD (1986) vermittelt 1;01111;0 l\.UCUJLJI;O U berSllcht
690
velrWtmdlungsvvel:sen des !HO"'............ "..<' der " ..........................
Informativ zur Aktualitt
S. Eine kulturbe-
Tendenzen sowie eine kritische Aus-
nltnT1,p.rll,r"" und des als Kom-
finden sich
Terhart:
;:}CltlUJlIe[)erlS wird zu
einem
3 Bemerkenswert ist, da eine solche marktorientierte, kostenbewute
ku]ltUJrbezoJgerLen Denkweise sicherlich mit ein Indikator fr
"Kultur" als zwar immaterielle, konomisch relevante Ressource
(vgl. , zur Allianz von Kultur, Politik und Wirtschaft LAU
1990 sowie RUSTEMEYERIWITIPOTH wird damit die Integlratllon
wirtschaftlichen Semantik in die Diskussion um Schule und ,-,'-"'U'."'UJ.LUJ.
Ausdruck dieser Tendenz kann etwa das Kienbaum-Gutachten zur Schule in
das der GEW hierzu bewertet werden. In Zeitschriften zur '-'"I,lll"P,UT<.It,I1"HT
mehren Artikel zu den Parallelen zwischen Unternehmens- und Schulkultur, ber
ttszirkel in der Einzel-
schulen untereinander. dann
"Autonomie der Einzelschule" , aber auch: PlulraJllsl'Brumg
schaft, Production" und .. D'oV\rnsiziIIQ:"
Klassenzimmern zu verstehen. "Uuts,ourci11g"
ternehmen erbrachten ist
Nachhilfeunterricht von hier noch einmal am;gelagert
Schulsozialarbeit und bereits be.lmnlnt.
692
kaum ist und am eneSl:en
-soziologischen Denkformen der
.. .. r>t .... o .... lt. Nun ist Rekurs auf diese rlO,<'>"""1I:7PI1
Interesse gewinnbringend. Fr die SYS,telna1tlsc:ne
fhrung der Diskussion um pdagogische Kultur bzw. um U'...,.lUl ....... ""
jedoch ein Vergleich traditioneller
ulllllmgatlgll,cn; die Aufgabe
gesetzte bleibt bei
Essay
FAUSER (1989) den "pdagogische
verstanden wissen, die
Terhart: SchulKultur 693
Analyse - stehen pa-
nur begriffliches, aber an den
abzulesendes eines auf
Argumentierens: Angesichts
der These von der, Gestaltqualitt Pdagogischen' lt sich ein bestimmtes
Ungengen sozialwissenschaftlicher Denkmodelle Sprachgewohnheiten
vor der Pdagogik plausibel belegen - Rckkehr zu traditionellem
geisteswissenschaftlich-kulturpdgogischen Vokabular wird jedoch oder
VeJrmleGLen und ist aus Grnden zu Recht
geschieht, mu jeweils U. ..... 'H ....... U.LJl ... ...,.L.L V.L .. u. ....... "" ..
h=cd" ........ Begriffe Dellut:lt
Vorwrfe
Implikationen
4 Zu Sprach-Problemen beim Reden ber vgl. ThRHART (1992). Gelegentlich lassen
sich sprachliche Fallstricke auch umgehen, indem traditionelle, heikle, belastete Themen auf
dem Umweg ber eine Rezeption anglo-amerikanischer und/oder franzsischer Diskussions-
kontexte in neuer, neutraler Semantik aufgetischt werden. Gegenwrtig ist dies z. B. bei der
Kommunitarismus-Debatte der Fall, in der weitgehend die ebenso ,belastete' wie traditions-
reiche, in modernisierungskritischen Diskursen aber wohl unvermeidliche
Diskussion weitergefhrt wird.
694
Terhart:
696 Essay
4.
5 Vgl. hierzu die interessante Arbeit von SORGE (1989), Dies vor Augen ist es vielleicht hilfreich,
die Perspektive umzustellen und sich zu fragen, was eigentlich die Eigenschaften und Kenn-
zeichen von schlechten Schulen sind, wie sie zustande kommen und wie man sie ndern kann,
Wenn schon aus vielerlei Grnden keine wirkliche "Technologie" fr die bn'elcnurlg alllsvruc:hs-
voller pdadgogischer Ziele - vielleicht bestehen demgegenber grere
ten, negative Entwicklungen zu Statt einer grundstzlich imperfekten, im pdago-
gischen Feld strukturell letztlich ,unmglichen' Technologie der Erreichung groer Ziele eine
Technologie der Vermeidung schlimmer und schlimmster Zustnde - diese These von DIEDERICH
(1982) halte ich auch im Kontext der "gute Schule"-Diskussion fr sehr bedenkenswert.
Terhart: SchulKultur 697
698
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des Autors:
Prof. Ewald Terhart, Ruhr-Universitt, Institut fr Pa(1ag,oglK, Universittsstr. 150,
44801 Bochum