PUNTOS A DESARROLLAR EN EL BLOG SOBRE EL CURSO: METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA SEP194303 DEL 28 DE ENERO DEL 2012 AL 25 DE FEBRERO

DEL 2012 I.- Reflexin acerca de las prcticas como docente de Historia basndose en preguntas del punto 3. Pg. 8 II.- Situacin problema (tema: El viaje de Cristbal Coln) III.- Listado de preguntas, entrevista a los compaeros u otras personas. IV.-Punto de vista sobre los textos Internet y la didctica de las C.S. Ensear utilizando internet como recurso Los juegos de ordenador en la enseanza de(OPININ PERSONAL) V.- Anlisis sobre la lectura Interpretaciones Capitulo V de H. Cooper VI.- A travs de las preguntas del punto 7. De la sesin 5 pg. 29 hacer una reflexin para concluir. I.- REFLEXIN ACERCA DE LAS PRCTICAS COMO DOCENTE DE HISTORIA. Los mtodos que utilizo para ensear historia, son: a) La informacin de historia del ciclo escolar de historia se divide en cinco bloques. b) Como siguiente fase, la Informacin contenida en cada bloque la divido en equipos de trabajo que se encargarn de preparar la exposicin que harn frente al grupo. c) Se realizan las exposiciones individuales y/o por equipos de alumnos frente al grupo. d) De cada exposicin, se rescata lo ms importante de cada equipo expositor, a travs de preguntas que sus integrantes mismos elaboran, con mi vigilancia y coordinacin puntual, las cuales se hacen llegar a los dems alumnos (as) para que mediante su estudio y reflexin puedan construir sus propios conocimientos en la solucin de cualquier examen o situacin problema que se les presente. Otro mtodo, es la elaboracin de trabajos y tareas que se les encomienda para que ellos se encarguen de investigar y en su caso presentarlo a revisin al maestro o pedir que sea expuesto frente al grupo, con la participacin activa de sus compaeros (as). Adems de los mtodos de enseanza de historia, incorporamos en nuestra enseanza de historia, el fortalecimiento de valores, sobre todo, los universales, y uso la transversalidad con espaol, geografa, y formacin cvica y tica, incluso matemticas de manera pertinente. De acuerdo con lo antes escrito, mi mtodo de ensear s es diferente al utilizado por mis maestros de historia en mi opinin, mis mtodos s arrojan resultados positivos, ya que en trminos generales no tengo alumnos reprobados.

Los materiales didcticos con los que cuenta mi escuela para que yo ensee historia son: 1.- El Pizarrn 2.- Los libros 3.- Los marcadores para el pizarrn 4.- El borrador. Para mejorar mi prctica docente en relacin a los mtodos para la enseanza aprendizaje de historia, por lo pronto, considero que los cursos de preparacin que El Sistema Educativo Nacional y Estatal nos est proporcionando son una buena opcin. Sin embargo, la mejor opcin, sera que la Institucin equipara los salones de la clase de Historia con las TICS, o tecnologa de punta para impartir las clases. Es oportuno hacer notar que en mi Escuela Secundaria General No. 11 algunos salones de otras materias ya estn equipados, sin embargo, no es el caso de historia. II.- SITUACIN PROBLEMA, UNA METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE: LOS TRES EQUIPOS PARTICIPAMOS EN TRES SITUACIONES- PROBLEMAS DIFERENTES: Antes de comentar acerca de la participacin de nuestro equipo en la situacin problema que elegimos que es: El viaje de Cristbal Coln a Amrica, asentar algunas definiciones al respecto, derivadas de nuestros estudios realizados en este curso, como sigue: LA SITUACION PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PROFESOR DE HISTORIA. Es una metodologa de aprendizaje que propone al alumno un enigma que pueda descifrar e identificar si aprende o fortalece una competencia que le falte, es decir, si supera o no el problema. Luego entonces, la situacin problema se refiere a la forma en que los profesores crean situaciones de aprendizaje para que sus alumnos favorezcan su enseanza. Se puede afirmar que el anlisis y la conceptualizacin de las actividades elaboradas por el profesor en la situacin problema le da ms consistencia a la prctica de las situaciones-problema. El proceso didctico de la Situacin problema se lleva a cabo a travs de los pasos siguientes: 1.- Se definen los objetivos que transformen los saberes. 2.-No memorizar, despertar el espritu crtico y la formacin ciudadana. 3.-Fomentar la movilidad de representaciones para desarrollar competencias. 4.- Elegir los documentos apropiados y contradictorios, y

5.- Retroalimentar al final de la actividad. Continuando con la explicacin de la situacin problema que como equipo nos toc dir: al equipo No. 1 le toc la situacin problema: El viaje de Cristbal Coln a Amrica; al equipo No. 2 le toc la situacin-problema: El porfiriato; y el tercer equipo particip con la situacin problema que denominaron: La revolucin francesa. 1.- EL VIAJE DE CRISTBAL COLN A AMRICA. Cristbal Coln, se embarca en un viaje hacia las indias al frente de tres carabelas en busca de la ruta ms corta para llegar al pas de las especias, saliendo del puerto de Palos, sin darse cuenta que haba descubierto un nuevo continente que es: Amrica. En este caso, la situacin problema es que: se desconoce el costo del viaje, por lo que los alumnos debern Hacer un presupuesto de cunto cost el viaje del descubrimiento de Amrica Este tema le toc a nuestro equipo de trabajo, de cuyo tema elaboramos cuatro importantes o fundamentales preguntas que fueron las siguientes: a) Cul fue la razn fundamental del viaje de Coln al descubrir a Amrica? R.- El hecho de que las culturas posesionarias de la ruta ms corta a las indias cerraron el paso a ellas. b) Cunto duraba el viaje ms corto a las Indias? R.- de dos a tres meses aproximadamente. c) Cunto duraba el viaje por la ruta ms larga a las Indias? R.- Aproximadamente de 2 a 3 aos de ida y otros tantos aos de regreso. d) Qu tipo de gente integraba las expediciones de espaoles a Amrica? R.- Generalmente: gente inculta, ex-carcelarios y de pocos escrpulos. III.- LISTADO DE PREGUNTAS, ENTREVISTA A LOS COMPAEROS U OTRAS PERSONAS. a) Para qu aprender historia? b) Qu mtodos utilizas para ensear historia? c) Tu manera de ensear historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formacin? d) Qu resultados has obtenido con la utilizacin de esos mtodos? e) Con qu materiales didcticos cuenta tu escuela para enseanza aprendizaje de historia? f) Qu te hace falta para mejorar tu prctica en relacin a los mtodos para la enseanza aprendizaje de historia? Hacer hincapi en la importancia del conocimiento histrico en su aplicacin en la vida cotidiana y en su abordaje significativo en el aula. El estudio y aprendizaje de la historia es fundamental en la vida de los individuos (alumnos y alumnas, adolescentes; nios y nias) que integran una sociedad para que puedan comprender y explicar su realidad social.

Nuestra labor como docentes es necesaria para que los alumnos y alumnas logren su objetivo de aprendizaje. IV.- PUNTO DE VISTA SOBRE LOS TEXTOS INTERNET Y LA DIDCTICA DE LAS C.S. ENSEAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEANZA DE.. Anlisis sobre la lectura Interpretaciones Capitulo V de H. Cooper A travs de las preguntas del punto 7. De la sesin 5 pg. 29 hacer una reflexin para concluir. A partir de estas observaciones puede suponerse que una parte del profesorado est constituido por profesionales abiertos a la incorporacin de estos nuevos medios, aunque no cuenten con una experiencia y destreza importante, y sean reacios a incorporarlo, de manera poco segura, en sus formas habituales de proceder como docentes. Podemos reconocer al profesorado actual como capaz de definir su dominio del recurso como de un nivel bastante elemental y centrado en el uso de pocas aplicaciones (procesador de textos, explorador de la red y programa de correo electrnico). El uso del ordenador para comunicarse y navegar por la red no es intenso ni frecuente, pero sera suficiente, desde nuestro punto de vista, para utilizar la mayora de programas que encontramos en la red. Tambin hay que destacar la existencia de un grupo de profesores que se pueden calificar de nivel medio, que suelen participar en iniciativas didcticas que destacan ms que por su destreza tcnica, por su actitud. Y lo ms importante es que existe esta actitud abierta a la incorporacin de estos medios a su labor profesional. En estos casos, a pesar de esta buena disposicin, manifiestan de forma general la falta de suficiente preparacin para poder integrar estos medios de una manera satisfactoria en las clases. Se plantea la necesidad de que los docentes tengan una formacin previa para poder integrar las nuevas tecnologas en la accin didctica, sin considerar necesario tener un nivel de experto. Otro mbito a considerar en el uso de Internet por parte del profesorado y del alumnado de secundaria y su incorporacin en el prctica cotidiana de las clases es que presenta diversas tipologas de utilizacin. Desde las que van directamente a trabajar temas que se tratan desde las indicaciones que marcan los currculos oficiales, hasta aquellas que utilizan los recursos de Internet como complemento a alguno de las temticas que tienen programadas en sus clases. OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIN DE INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO La Internet es de gran utilidad educativa y como material complementario. Tambin, es til para el auto-aprendizaje de los alumnos. Qu se valora por parte del profesorado de un recurso como Internet para el proceso de enseanza-aprendizaje? Los trminos ms repetidos por el profesorado para calificar la actitud del alumnado ante pginas web son motivacin, inters, implicacin y atraccin. Otros aspectos se refieren a que facilita una gran cantidad de materiales, bien organizados, que sera muy difcil que un profesor preparase por su cuenta. Una

mayora indica que lo ve positivo ya que el alumnado lo recibe muy bien y le motiva el trabajar con el ordenador. Los profesores consideran, tambin de forma mayoritaria, que los materiales pueden favorecer una mayor participacin del alumnado, especialmente aquel que es menos activo y trabajador en las clases normales aunque el tema de la eficacia del aprendizaje resulta ms difcil de determinar. Pero se cree que la mayor implicacin del alumno no est exenta de posibles nuevos problemas porque el trabajo con Internet presenta el peligro de que algunos alumnos se abrumen con datos e informes no originales sin fundamentar las acciones de reflexin, sntesis, valoracin y reformulacin personal, porque los alumnos tambin carece de estrategias de aprendizaje especficas, porque en la enseanza tradicional no son tan necesarias. La Internet se concibe como una herramienta importante de recursos educativos para los alumnos, pero complementaria a los que ya utilizan; tiene muchas posibilidades para la preparacin de la docencia y en, su caso, puede ser utilizada en las clases; y, adems, aporta el diseo de actividades complementarias a las que se hacen en las aulas. Se considera que es un recurso didctico de gran inters para todas las reas curriculares, debido a que es un elemento que apoya a la enseanza formal, complementando las clases tericas. Estamos de acuerdo que es un recurso muy difcil de utilizar en el marco de las clases tradicionales y que ofrece bastantes dificultades a pesar de que cualquier profesor o profesora puede navegar por la red sin mayores problemas. Un gran porcentaje de maestros y maestras no sabe cmo pautar la actividad y cmo controlar la dinmica de las clases. Frecuentemente se sienten perdidos y sin saber cmo resolver los problemas que se les presentan, muchas veces por el funcionamiento de la red o del equipamiento. El alumnado participa de las mismas rutinas, y quedan tan desconcertados como el profesorado ante propuestas abiertas. Los profesores suelen ver la red con mucho inters, pero no saben qu hacer con ella en el aula, pero en el fondo manifiestan inseguridad ante un territorio que no controlan. Trabajar los temas con este tipo de recursos exige muchsimo tiempo para tratar un solo tema ya que se pierde mucho tiempo hasta encontrar lo que se busca y que la mayor parte de la clase siga el ritmo y consideran que para trabajar con recursos de Internet no siempre existen las infraestructuras adecuadas en los centros. Muchos profesores opinan que es posible superar las dificultades y utilizar la web si se adoptan algunas medidas y se resuelven algunos problemas. Es ms decepcionante comprobar lo simple de las medidas que los profesores proponen para superar las dificultades: ms formacin y mejores equipos. No deja de ser una respuesta previsible y esperada y, por supuesto, acertada. Segn la visin adquirida de la relacin con el profesorado que introduce Internet en su accin didctica, una formacin especfica y una renovacin del parque de ordenadores no constituiran suficientes medidas para resolver de manera eficaz algunas de las dificultades. OPININ PERSONAL DEL PARTICIPANTE SOBRE EL USO DE INTERNET COMO UN RECURSO PARA APRENDER Y PARA IMPARTIR LA CLASE.

En resumen en mi opinin, el uso de internet como recurso educativo es muy til debido a la gran cantidad de informacin a la que podemos tener acceso y a la facilidad para llegar a ella, sin embargo posee algunos inconvenientes, entre ellos: el hecho de que esta puede funcionar como distractor para el alumno, otro que puede convertirse en una adiccin por su mal aprovechamiento; adems, por el hecho de que no toda la informacin que se encuentre en internet es verdica o bien intencionada, y por ltimo entre otros, cuando los alumnos son indisciplinados, por el simple hecho de daar el equipo, pueden substraer algunas piezas o bien pueden lanzar fuera de lugar el tablero o ratn. Por estos motivos la internet debe ser utilizada como un recurso mas, sin utilizarla como una fuente nica de informacin; tambin es importante que el alumno sepa reconocer entre la informacin til y veraz, y la informacin errada. Otro problema relacionado con el uso del internet el cual est ligado con el uso de la tecnologa de punta es la falta de responsabilidad y de interaccin de algunos alumnos con respecto a la informacin, pues debido a la facilidad de manejo de datos gracias a las nuevas tecnologas el alumno puede realizar operaciones sin siquiera poner atencin a la informacin que estos datos contienen. Posiblemente la incapacidad o deficiencia del maestro en el manejo de la red de internet en todas sus modalidades no es un gran inconveniente para usar internet como herramienta para el estudio y aprendizaje debido a que cada alumno tiene o trae implcita su propia forma de tener acceso a este medio. Una vez considerados los puntos anteriores podemos afirmar que la red de internet es una herramienta que debe ser utilizada de forma cuidadosa y responsable pues a pesar de sus cualidades aun posee deficiencias que pueden conducir a un aprendizaje errneo, o en su caso, a la ausencia de aprendizaje. V.- ANLISIS SOBRE LA LECTURA INTERPRETACIONES CAPITULO V DE H. COOPER Despus de analizar la lectura Interpretaciones puedo afirmar de acuerdo con H. Cooper lo siguiente: Aun cuando las interpretaciones que hacen los historiadores sobre el pasado pueden ser diferentes, estas son vlidas siempre y cuando se ajusten a parmetros de veracidad y puedan soportar cualquier prueba que quiera demostrar lo contrario. Adems, en primer lugar, las interpretaciones difieren entre los diversos historiadores debido a que reflejan los valores y las preocupaciones de las pocas a las que pertenecen los historiadores que las emitieron. En segundo lugar, las interpretaciones varan segn los intereses del escritor o investigador. Actualmente la historia recoge todos los aspectos de la actividad humana como son: industria, arte, religin, movimientos sociales, polticos, etc. La historia, tambin se reescribe cuando se descubren nuevas pruebas o evidencias. Constantemente se est reinterpretando.

Luego entonces, con base en lo anterior, puedo afirmar que si en un principio pude pensar que la historia era esttica, hoy puedo decir que es dinmica, tanto como la realidad social que vivimos. Adems, de esta misma manera, la historia traspasa la esfera de ser un simple sustantivo o concepto para convertirse en la Historia como ciencia. VI.- A TRAVS DE LAS PREGUNTAS DEL PUNTO 7. DE LA SESIN 5 PG. 29 HACER UNA REFLEXIN PARA CONCLUIR. Los beneficios de emplear la metodologa estudiada en este curso denominado: Metodologa para el aprendizaje de la historia SEP194303 que inici el 28-01-12, con la coordinacin atinada de la Lic. Marina Lo Orozco, podemos traducirlo en: Beneficio y actualizacin con el uso y el manejo de nuevas herramientas; de las diversas vertientes de la educacin y sus protagonistas para facilitarles la construccin de sus conocimientos as como la enseanza y el aprendizaje de la historia, incluso de manera ms objetiva, lgica y practica . En un momento determinado podemos afirmar que el uso de los diversos mtodos podemos aprovecharlos para que de manera pertinente los hagamos participar como un todo, que venga a darle versatilidad, dinamismo, y alegra al curso de historia en turno, ante cualquier nivel de participante, para finalmente presentar en cada caso una situacin-problema en la enseanza historia correspondiente. Afortunadamente pude superar todos los momentos que se me presentaron en el transcurso de mis estudios de este ejercicio de actualizacin profesional docente, de tal manera que como reflexin final puedo afirmar que es sumamente importante apoyar con nuestra asistencia y participacin a estos cursos, ya que de esta manera a la vez que logramos una educacin o capacitacin continua, como es el compromiso actual en todas las profesiones; tambin, coadyuvamos con el cumplimiento del compromiso Sindical e Institucional de mantener a la educacin como la actividad de vanguardia tanto en el uso y manejo de la tecnologa de punta a favor de nuestro quehacer educativo, en beneficio de la formacin integral y democrtica de nuestros alumnos proyectndolos siempre como ciudadanos de xito pero principalmente como generadores del desarrollo de nuestro pas. Por este curso de : METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA con clave: SEP194303, doy las gracias a mi SNTE, al Sistema Educativo Estatal, a la Subsecretara de Educacin Bsica, al Sistema Estatal de Formacin Continua, a Mi Maestra y a mis compaeros profesores, condiscpulos del curso. Atentamente: El Maestro: Rosalo Lpez Cruz