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La Educacin tecnolgica en la enseanza media en la Argentina.

Csar Linietsky La enseanza media en la Argentina abarca dos niveles: el tercer ciclo de la Educacin General Bsica, es decir alumnos de 12, 13 y 14 aos en su 7, 8 y 9 ao de estudios obligatorios, y por otro lado, en la Educacin Polimodal, de tres aos, ciclo slo obligatorio en la Provincia de Buenos Aires, en la que reside un 30 % de la poblacin. En cada uno de estos niveles, las modalidades de insercin del rea de Educacin Tecnolgica son diferentes. Existe una intencin en la transformacin educativa en curso en la Argentina de lograr niveles de compatibilidad entre los diseos curriculares de las diferentes provincias. Esta compatibilidad debera manifestarse en acuerdos en la organizacin de contenidos, de forma tal que los alumnos estudien contenidos similares en cada uno de los aos de escolaridad. En nuestro pas existe un nmero de alumnos que suelen mudarse de provincia o localidad, teniendo en muchos casos que cambiar de escuela: Esta compatibilidad asegurara que estos estudiantes no repitan el estudio de temas o se queden sin estudiar algunos temas. Esta problemtica en un rea, donde la misma definicin de sus contenidos est en debate, crece en complejidad. Para lograr una compatibilizacin entre los programas de las diferentes provincias, se realizaron una serie de seminarios nacionales de equipos curriculares provinciales. Como herramienta para lograr acuerdos, construimos una clasificacin de la actividad tecnolgica basada en la teora de sistemas1. Para este enfoque, los insumos en todo proceso tcnico son los materiales, la energa y la informacin. Hemos hecho una clasificacin de las posibles intervenciones sobre estos flujos: estas son las transformaciones, el transporte y el almacenamiento. Esto nos permiti configurar una matriz de clasificacin de la actividad tecnolgica, como se ve ms adelante:

Transformacin MATERIALES Transformaciones (forma, sustancia, etc.) en la produccin de bienes

Transporte Transportes de slidos, lquidos y gases

Almacenamiento Depsitos 7

ENERGA

Transformacin de Transporte o Dis- Tanques, represas, 8 energas naturales tribucin acumuladores, etc. en formas comercializables Procesamiento Comunicaciones, Bibliotecas, Bases (control, informti- (correo, telfonos, de datos, Internet, ca, gestin, etc.) FAX, TV, Internet) CDs, Discos rgidos, etc. 9

INFORMACIN

Esta clasificacin fue desarrollada junto con el Ing. Jorge Petrosino en 1997.

Si nos desplazamos en la matriz de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, se percibe una cierta secuencia que acompaa la historia de la Tecnologa. Por un lado los hombres comenzaron a operar sobre materiales, a transformarlos, para obtener utensilios, el transporte fue posterior, probablemente coincida con la divisin de tareas en la que algunos hombres se dedican a la caza, as como las civilizaciones nmades transportaban sus productos. El almacenamiento comienza con las etapas sedentarias, con la aparicin de la agricultura, donde se almacena el grano y se elaboran tcnicas de conservacin de alimentos. Si bien el dominio del fuego es anterior, la energa aparece como producto en la historia de la tecnologa cuando se comienzan a domesticar animales, luego con las civilizaciones hidrulicas primero y elicas despus, hasta culminar con la mquina de vapor, y la revolucin industrial. Es decir, aparece en la historia cuando cobra entidad, cuando dejan de ser las personas quienes las aportan en los procesos. En este siglo, la informacin cobra carcter de producto tecnolgico, tanto en las comunicaciones, donde primero se diferencian como producto a ser transportado, en el control automtico, donde es delegado el saber de los trabajadores en artefactos, con actuadores como los neumticos que reproducen los gestos tcnicos en secuencias programables, con sensores que reemplazan la funcin de los sentidos humanos, hasta la incorporacin de la nocin de flexibilidad asociada a la microelectrnica. Se consideran tecnologas de la informacin a las tecnologas gestionales, relacionadas con la bsqueda de la eficiencia en las organizaciones a partir del diseo y control de los flujos de informacin y los roles, o como en los casos de la administracin, relacionados con el almacenamiento de la informacin y el acceso a la misma. En la mayora de las provincias del pas se acept el uso de este criterio como herramienta para la organizacin y secuenciacin de contenidos en el Tercer Ciclo de la EGB. Se decidi que en el sptimo ao el tratamiento de Tecnologa se centrara en los materiales, en el octavo en la energa y en el noveno en la informacin, tomando las temticas que se ejemplifican en la misma matriz, y aceptando la lgica de evolucin de las tcnicas que acompaa a la secuenciacin. Se asocia por otro lado con las columnas aquellos conceptos que deben construirse a lo largo del Tercer Ciclo. Buscando y estableciendo equivalencias en el tratamiento de los contenidos relacionados con los tres flujos.

El anlisis funcional y los conceptos en Educacin Tecnolgica


Las columnas verticales suponen acciones que se ponen de manifiesto en funciones que corresponden a la actividad tcnica. La matriz expuesta arriba puede ser considerada tambin como una clasificacin de las funciones tcnicas. En tecnologa el anlisis funcional2 permite asociar funciones con conceptos. Para ilustrar esta idea se propone el ejemplo de un automvil. El siguiente es un diagrama jerrquico de las partes de un automvil.

Simon, H. Ciencias de lo artificial. ATE, Madrid. 1978 y Inhelder, B. Y Cellerier, G. Los senderos del descubrimiento en el nio. Paids. Buenos Aires, 1997.

AUTOMVIL

ESTRUCTURA DE SOSTN

SISTEMA DE MOVIMIENTO

SISTEMA DE DIRECCIN

SISTEMA DE FRENOS

MOTOR

TRANSMISIN

RUEDAS

SISTEMA DE ALIMENTACIN DE COMBUSTIBLE TORNILLOS MOLCULAS

CAMARA DE COMBUSTIN

TRANSMISIN Y CONVERSIN DE MOVIMIENTO PARTE MATERIAL

SISTEM DE CO

TUERCAS

CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS N


Diagrama jerrquico funcional de un automvil 3

Cuando se piensa en un producto, el primer paso es pensar en las funciones que debe tener. El recorrido por este diagrama de arriba hacia abajo, reproduce un proceso equivalente al del diseo. Un auto debe tener las funciones que se representan en la segunda fila: una estructura de sostn, un sistema de movimiento, un sistema de direccin, un sistema de frenos y una carrocera. Cada rectngulo representa una funcin. La funcin es anterior al conjunto de partes que representa, que puede tomar infinitas configuraciones. Se puede repetir el anlisis funcional en algunos de los bloques representados, como se muestra con el sistema de movimiento. ste tiene tres funciones, o subfunciones: motor, transmisin y ruedas. Estas tres funciones, no existen todava como partes materiales, si el diagrama representa un proceso de diseo, estas tambin son anteriores a las partes que cumplirn dicha funcin. Como muestra el diagrama, este proceso puede ser repetido hasta llegar a la diferenciacin en partes concretas. El valor de la funcin, en la Educacin Tecnolgica radica en que una misma funcin puede ser identificada en contextos diferentes, y las mismas funciones en diferentes configuraciones pueden describir sistemas tcnicos diferentes. Desde este punto de vista, cuando se identifica una funcin, se comienza a configurar un concepto, que est por encima de los hechos concretos que describen, y que pueden ser transferidos a diferentes contextos o hechos. Desde esta concepcin las funciones representadas en bloques, pueden ser clasificadas segn los criterios de la matriz de ms arriba. Es decir, cada celda equivaldra a una categora conceptual en la que organizar las funciones.

Anlisis funcional y toma de decisiones curriculares


Cules seran, entonces, los criterios con los cuales seleccionar los contenidos a ser abordados en clase. La matriz, expresada anteriormente ofrece un marco general para la clasificacin de funciones tcnicas, stas aparecen en distintos contextos concretos. Es en los contextos concretos en los cuales pueden ser aprendidas. Para ilustrar esta idea, se tomar como ejemplo la celda de la matriz de transformaciones de la materia. En este caso, el anlisis funcional nos remite a una clasificacin tradicional de las operaciones de transformacin de materiales. Se puede visualizar tambin en un diagrama jerrquico Tranformaciones de materiales

Transformaciones de forma

Transformaciones de caractersticas de los materiales

Con arranque de material

Sin arranque de material

uniones

aserrado

torneado

fresado

agujereado 4

fundicin

forja

embutido o plegado

Los contenidos deben expresarse en el nivel que agrupa a las categoras de transformacin, en este caso las transformaciones con arranque de material, sin arranque de material y las uniones. Cada docente en su planificacin propondr una situacin problemtica o proyecto en la que los alumnos debern encontrarse con alguna o algunas operaciones de cada categora, por supuesto, en funcin de los recursos de que disponga. No sera necesario en un 7 ao, en el que estos contenidos se tratan, que los alumnos dispongan de tornos o fresadoras, hornos de fundicin o medios para soldaduras, aunque es conveniente disponer de sierras y agujereadores, o construir una plegadora de chapas, y hacer uniones roscadas. Luego de generadas las categoras conceptuales, se pueden sugerir situaciones de anlisis o modelizacin de procesos, donde los alumnos pongan en juego estos conceptos. Debe quedar claro que el objetivo de la Educacin Tecnolgica no es el dominio de esas tcnicas o alguna de ellas, aunque, en el desarrollo de las actividades los alumnos las aprendan, y deban utilizar herramientas y materiales correctamente. Por supuesto, la actividad deber contener el estudio de las instancias del cambio tcnico en cada tcnica.

Anlisis Funcional y didctica


Las estrategias didcticas para la construccin de estas categoras conceptuales estn asociadas a los diferentes abordajes de problemas que propone la ciberntica: La sntesis o diseo, el anlisis y la construccin de modelos o abordajes "caja negra"3. Estos seran procedimientos generales de la Tecnologa. Para el enfoque sistmico, los sistemas se describen segn su estructura, entendiendo por estructura las interrelaciones entre sus funciones bsicas, y, su comportamiento, es decir los estados por los que un sistema atraviesa a cada instante. Hay problemas en los que se desea un determinado comportamiento, entonces se genera la estructura, esto es el diseo o sntesis. En otros casos se conoce la estructura y no el comportamiento, en este caso el abordaje es de anlisis. Hay un tercer caso, en el que no se puede abordar la estructura, por diferentes causas, y s establecer una relacin entre entradas y salidas del sistema, o lo que es lo mismo, una relacin entre las acciones que se ejercen sobre el sistema y sus respuestas. Lo que se suele hacer es un modelo de la estructura del sistema, que puede coincidir o no con la estructura real del sistema. Este abordaje es llamado construccin de modelos, o abordaje "caja negra". Cuando se describi el diagrama jerrquico del automvil, se dijo que los primeros niveles corresponden a la formulacin de problemas a resolver, antes que al diseo de partes4. En general hay una equivalencia entre problemas de diseo, funciones y, como dijimos, conceptos en tecnologa. Cuando los alumnos disean, suelen formular partes de sus problemas en forma descriptiva: necesito una parte que mantenga unidas a otras dos, pero que les permita girar en este caso estaran diciendo con palabras, y muchas , veces con gestos, la funcin requerida: la articulacin. La funcin de los docentes, formulado el problema por los alumnos, es categorizar el concepto y luego, proponer alternativas de solucin, o sugerir su bsqueda en catlogos, manuales o mediante consultas a especialistas. Formulado el concepto y materializado en algunas soluciones concretas, el paso siguiente es proponer situaciones de anlisis donde los alumnos identifiquen o reconozcan la misma funcin, materializada en diferentes soportes. De esta forma el concepto se ir afirmando en los alumnos y asimilarn los nuevos soportes en los que se manifiesta.

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Ashby, W.R., 1960, Introduccin a la ciberntica. Buenos Aires, Nueva Visin En la ingeniera de proyectos complejos, suele llamarse a esta etapa Ingeniera Conceptual

La construccin de modelos, o abordaje "caja negra", es otra alternativa al anlisis, donde los alumnos, frente a sistemas tcnicos de difcil acceso, construyen un modelo, que permite dar coherencia e interpretar su funcionamiento. En general cualquier persona que interacta con un sistema tcnico, y vale nuevamente el ejemplo del automvil, construye un modelo mental, no necesariamente consciente, que constituye los anclajes en los cuales fija los cdigos de interaccin, es decir, la relacin entre los gestos de accin sobre el sistema y las respuestas que el sistema brinda. Saber manejar un auto implica conocer esos cdigos. Un modelo no necesariamente anlogo a la estructura real puede ser vlido para poder interactuar con un sistema. Pero cuando una persona no construye un modelo mental anlogo a la estructura real del sistema, no puede responder a las fallas de un sistema. Continuando con el ejemplo del automvil, indagando entre muchas personas que manejan automviles cmo suponan que es el sistema de frenos, suelen dar una descripcin mecnica, quizs en analoga con las imgenes de los frenos de los carros de caballos, por otro lado, es factible un sistema de frenos de soporte mecnico, y alcanza para saber frenar un automvil. Pero si el automvil no frena, difcilmente verificaran si el depsito de lquido de frenos est completo. Un modelo ms cercano a la estructura real permitira esta verificacin. Podramos ejemplificar tambin con el uso de computadoras, hay necesariamente un modelo, pero cuando es dbil o lejano a la estructura real, aparecen situaciones del tipo me borr la pantalla es decir un buen usuario puede no sase , ber qu hacer en muchos casos, ms aun cuando la complejidad del sistema es creciente en las diferentes instancias de innovacin tecnolgica. En consecuencia, el manejo de la complejidad funcional de sistema tcnicos, y el logro de competencias vinculadas con la interaccin con la complejidad, podra estar asociada a estas tres formas de abordaje que describe la ciberntica: diseo, anlisis y construccin de modelos. Para quienes conciben a la Tecnologa como la aplicacin del conocimiento cientfico, la comprensin de la complejidad no se relaciona con el anlisis funcional, sino con una lgica causal, que explica en forma secuencial las interrelaciones entre una serie de fenmenos fsicos o qumicos que se producen en un sistema complejo. En esta concepcin el conocimiento cientfico es una condicin necesaria para el aprendizaje de tecnologa. Esta metodologa que va de lo particular a lo general (bottom up), si bien es vlida en contextos de trabajo cientfico o ingenieril, ha guiado la toma de decisiones en el sistema educativo. En el modelo anterior de Educacin Tcnica, se estudiaba Fisica a los 14 aos y Qumica a los 15 aos. Los conocimientos tcnicos se estudiaban en los ltimos tres aos de la escuela (16 a 18 aos). La experiencia demostr, una incomprensin generalizada de los conocimientos cientficos, que no poda ser aplicadaen el momento de acceder a los conocimientos tcnicos ms especficos, o que deban ser reaprendidos cuando eran necesarios. Esta fue una causa importante del fracaso escolar.

El Cambio Tcnico
Pero en niveles escolares relacionados con la educacin media, es decir, con alumnos de 12 o ms aos, la Educacin Tecnolgica no debe slo circunscribirse a las estrategias de abordajes de problemas. stas deben ser complementadas. Los alumnos suelen desarrollar sus actividades escolares vinculadas con la tecnologa en contextos ms cercanos al trabajo artesanal que al industrial. Qu camino se debe recorrer para alcanzar las conceptualizaciones formuladas ms arriba? Las actividades de diseo, y anlisis deben ser complementadas con indagaciones relacionadas con los aspectos evolutivos de las tcnicas. Las operaciones requeridas en un proceso tcnico artesanal, o

industrial, orientadas a un tipo de productos, suelen ser las mismas en las diferentes instancias de cambio tcnico5. ste supone tres constantes que hemos formulado como conceptos bsicos de la Educacin Tecnolgica6: la transferencia o delegacin de los gestos tcnicos requeridos (las acciones humanas) hacia los soportes materiales, hacia las mquinas; o hacia otras personas, como sucede en los servicios. el crecimiento en la complejidad de los soportes materiales, para poder integrar en ellas estas nuevas funciones; y, el cambio en los conocimientos requeridos por las personas para operar con estas nuevas mquinas o soportes materiales. El desarrollo de proyectos escolares se convierte de esta forma, no slo en una situacin que da cuenta de funciones requeridas por los sistemas tcnicos a disear, sino tambin en una situacin concreta para el anlisis de operaciones requeridas, an en instancias artesanales. Es decir, el proceso de construccin se torna un objeto de anlisis, en el que se discriminan operaciones, que en el momento de anlisis de procesos similares o de produccin en masa sern identificadas, reconociendo los aspectos del cambio tcnico sealados ms arriba, haciendo ms comprensible los distintos dispositivos que aparecen en los procesos productivos y tornando ms lgica la comprensin de su organizacin. El desarrollo de proyectos debe ser concebido fundamentalmente como una estrategia didctica, no como el fin de la Educacin Tecnolgica. En muchas situaciones hemos propuesto a los alumnos el diseo de procesos de produccin de algn tipo de producto ya diseado. Los alumnos se concentran en el diseo de dispositivos de control que hacen que los gestos tcnicos sean repetibles, an con el uso de herramientas sencillas. Estas situaciones escolares brindan oportunidades que deben ser complementadas con situaciones de anlisis de procesos productivos reales, stos procesos son los que se quiere ensear en tecnologa. Los recursos tiles para estas situaciones pueden ser videos de procesos (hechos con equipos hogareos), visitas o textos de libros, revistas o enciclopedias. El tratamiento de las instancias del cambio tcnico, algo as como incorporar un eje diacrnico en la concepcin de la Educacin Tecnolgica, permite recorrer los caminos en los que se conforma la complejidad del mundo artificial.

Propsitos en la Educacin Tecnolgica


Concebimos en la Educacin Tecnolgica tres tipos de propsitos. Unos son culturales, orientados a la funcin de la escuela de reproducir el conocimiento socialmente elaborado, la Tecnologa es parte de este conocimiento y como tal debe ser tratado en la escuela. La propuesta curricular se orienta en el sentido de organizar el conocimiento tecnolgico Otro propsito es el desarrollo cognitivo de los alumnos. El desarrollo de proyectos, ofrece un frtil campo para la resolucin de problemas caracterizados por la divergencia de soluciones, por los requerimientos de bsqueda de informacin en fuentes variadas, textos, Internet, catlogos, manuales, entre otros. Tambin ofrece un interesante
Por operacin se entiende como una parte del proceso en la que un insumo se convierte en producto, sin tomar en cuenta cmo se da este proceso. 6 Rodrguez de Fraga, Abel. "Documentos de trabajo n 4 y 5 de la Secretara de Educacin del Gobierno Autnomo de la Ciudad de Buenos Aires", 1997
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canal para la manifestacin de aspectos creativos de los alumnos relacionados con situacin de desafos, quizs sea este uno de los aspectos ms atractivos para los alumnos. Pero hay un tercer propsito, que tiene que ver con los aspectos ticos y de formacin del futuro ciudadano de los que debe hacerse cargo la escuela. En particular la Educacin Tecnolgica debe orientar a los alumnos hacia la toma de conciencia de la necesidad de un control social de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa7. Uno de los aspectos vinculados con este tema se relaciona la reflexin que propone el anlisis de las instancias del cambio tcnico, una de cuyas constantes es el cambio en los conocimientos requeridos, esto se relaciona estrictamente con el trabajo. Estos cambios son los que actan fuertemente sobre el tejido social. Con el avance de las tcnicas fueron quedando en el camino saberes artesanales, oficios industriales, especialidades, etc. El saber quelos identificaba es transferido paulatinamente a los soportes materiales de los procesos productivos. El uso de estos avances tecnolgicos, en bsqueda de la eficiencia, genera, por un lado desempleo, uno de los flagelos a los que parece someternos la llamada revolucin cientfico tecnolgicade este siglo. Pero an aquellos que conserven empleo, vern configurados sus empleos hacia tareas de supervisin de equipos de comportamiento automtico. La elevada autoestima que caracterizaba a los dominadores de oficios o saberes tcnicos, es desplazada, el trabajo se convierte slo en una forma de supervivencia. Los debates que estos cambios sugieren deben estar presentes en la Educacin Tecnolgica. El estudio de las instancias del cambio tcnico a lo largo del tiempo debe contener la posibilidad de extrapolacin de tendencias, en particular en lo que se refiere al mundo del trabajo.

La Educacin Polimodal
Los propsitos que caracterizan al cambio tcnico en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, continan tambin en la Educacin Polimodal. La Educacin Polimodal, no obligatoria, de tres aos, ofrece a los estudiantes cinco modalidades: Ciencias Naturales; Comunicacin, Arte y Diseo; Economa y Gestin de las Organizaciones; Humanidades y Ciencias Sociales; y, Produccin de Bienes y Servicios. La Educacin Tecnolgica, como campo de la formacin general, aparece en todas las modalidades a travs de una opcin entre tres asignaturas, que actualmente llamamos espacios curriculares, que son: Procesos Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin y Tecnologas Gestionales. La opcionalidad se basa en que cada uno de los tres espacios curriculares ofrece contextos especficos para el desarrollo, por un lado, de una competencia tecnolgica sistmica, que puede describirse como la capacidad de proyectar, analizar y modelizar sistemas complejos, tal como se describi ms arriba, y por otro, una actitud crtica hacia los efectos de la accin tecnolgica en la sociedad y el ambiente. El contexto de los Procesos Productivos, aparece como un espacio donde se focalizan los procesos tratados en ltimo ciclo de la escolaridad obligatoria, en su dimensin ms amplia, relacionada con la estructura de los procesos, su comportamiento, los tipos de organizacin, y los tipos de productos. En una concepcin amplia de producto tecnolgico, concepcin apoyada en la matriz mencionada anteriormente, tambin se puede concebir como procesos productivos a la produccin de servicios, a la produccin de energa, y a la produccin de productos vinculados con la informacin. Esta posibilidad de tratamientos anlogos en contextos y productos diferentes permite la construccin de los con7

Fourez, G. 1997. "Alfabetizacin cientfica y tecnolgica". Colihue, Buenos Aires

ceptos. Conceptos que surgen en el desarrollo de proyectos tecnolgicos y se amplan en situaciones de anlisis y modelizacin. El contexto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ms all de su aspecto fuertemente instrumental de uso en otras reas, tambin permite el desarrollo de competencias sistmicas. Un programa informtico guarda analogas con un proceso productivo en el que sus insumos son datos, de origen diverso (usuarios, disquetes, internet, discos rgidos, sensores, etc.), que, en un flujo entre distintos elementos de los sistemas, atraviesan diferentes tipos de transformaciones u operaciones (matemticas, de seleccin, de ordenacin, lgicas, etc.) cuyo producto es informacin: es decir un insumo para una toma de decisin, o un proceso de comunicacin o almacenamiento de informacin (transformacin, transporte y almacenamiento de la informacin). En algunos casos las mismas computadoras toman las decisiones, como en el control automtico. Se propone una introduccin a la programacin como instancia de encuentro concreto para los alumnos con las operaciones sobre datos, y la posibilidad de resolucin de problemas y desarrollo de proyectos. Estas operaciones, o funciones, que se ponen de manifiesto en la actividad de programacin, permiten la comprensin de los procesos lgicos por los que atraviesan los datos y dan los elementos necesarios para el anlisis funcional, valioso para la comprensin de diferentes herramientas informticas. Por otro lado, las mismas constantes de cambio tcnico formuladas ms arriba, dan cuenta de los veloces cambios en las tecnologas de la informacin, brindando elementos para el autoaprendizaje de prximas generaciones de herramientas informticas. Por supuesto, el plano tico vinculado a los efectos en la sociedad de los cambios tcnicos en la tecnologas de la informacin puede ser profundamente abordado en este contexto. Por ltimo como contexto alternativo se proponen las Tecnologas de Gestin. As como en procesos productivos se estructuran sistmicamente a partir de una serie de operaciones que atraviesan los flujos de materia y energa, en las tecnologas de gestin se tratan flujos de informacin en organizaciones humanas. La idea de operacin o funcin expuesta anteriormente se asocia a la de rol en una organizacin. Los flujos de informacin ponen de manifiesto el problema de la comunicacin. Las organizaciones tienen estructuras con distintos grados de complejidad, y admiten los desarrollos de las competencias sistmicas expuestas ms arriba. Tambin admiten la puesta en juego de las ideas de gestin, vinculadas con las organizaciones en situaciones productivas de bienes o servicios. Otro plano vinculado con las tecnologas de la informacin es el relacionado con los aspectos administrativos de las organizaciones. En este caso la lgica se centra en el registro de datos para su almacenamiento, y su posterior acceso. Nuevamente la problemtica del almacenamiento encuentra puntos de contacto con los otros espacios curriculares mencionados anteriormente. Por ltimo, en tecnologa de gestin tambin se tratan los mtodos de control de proyecto, tales como el mtodo del camino crtico (CPM, GANTT y PERT), como herramientas terica y grficas de uso instrumental en proyectos de otras reas, pero fundamentalmente como herramientas para el abordaje de la complejidad. Es decir, desde la intencin de no promover un aprendizaje enciclopdico, se opt por promover para cuatro modalidades de la Educacin Polimodal, la posibilidad de elegir por lo menos una alternativa entre tres espacios curriculares que se considera brindan la posibilidad de promover el desarrollo de una competencia sistmica, a partir de involucrarse en diferentes contextos tecnolgicos. Para ilustrar esta idea se presentan aqu las expectativas de logros propuestas para estos espacios curriculares.

ESPACIOS CURRICULARES: Expectativas de logros. Procesos Productivos Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Tecnologas de Gestin Comprender distintos tipos de estructuras organizativas, identificando los principales roles y sus caractersticas Analizar distintos sistemas de administracin de datos y gestin comercial Identificar los principales elementos para el control de proyectos. Identificar los contextos de aplicacin de tecnologas gestionales. Adems, habrn acrecentado su capacidad para: Modelizar estructuras organizativas. Utilizar recursos para la administracin y la gestin comercial. Utilizar las tcnicas de control de proyectos.

Describir los distintos Describir la estructura tipos de procesos prode distintas herramienductivos tas para el procesamiento, el almacena Identificar las operamiento y la comunicaciones unitarias cin de la informacin. Reconocer la interrelacin entre los procesos Reconocer la estructura de distintos dispositivos de innovacin tecnolpara el procesamiento, gica y sus efectos soel almacenamiento y la ciales y ambientales. comunicacin de la informacin Adems habrn acrecentado su capacidad Identificar los efectos en para: la sociedad generados por las nuevas tecnologas de la informacin y Modelizar diferentes las telecomunicaciones. procesos productivos y analizar productos desde el punto de vista Adems, habrn acrecende sus procesos de tado su capacidad para: produccin, representando sus flujos de Modelizar distintos dismateriales, energa e positivos y herramieninformacin y sus printas informticas. cipales funciones. Utilizar diferentes he Disear en forma glorramientas informticas bal procesos productide uso general y sistevos sencillos. mas de comunicaciones de base informti Analizar sistmicaca. mente procesos de produccin, sugiriendo Analizar en forma sistmejoras utilizando crimica dispositivos para terios de calidad. el procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la informacin.

La Modalidad Produccin de Bienes y Servicios


La modalidad vinculada estrictamente con la Educacin Tecnolgica es Produccin de Bienes y Servicios. Los alumnos de esta modalidad cursarn los tres espacios curriculares mencionados anteriormente, y debern cursar tambin otros tres, considera-

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dos de orden general: Tecnologa de los materiales, Tecnologas de control y Proyecto tecnolgico8. El tratamiento de las Tecnologas de los Materiales supone una profundizacin en el conocimiento de los materiales y sus transformaciones en los procesos productivos. Su importancia surge del hecho de que con ellas se conforma el mundo artificial. Su conocimiento es considerado bsico en esta modalidad. El otro espacio curricular obligatorio es Tecnologas de Control. En el control automtico confluyen y se profundizan las tecnologas de los materiales y las de la informacin en contextos de procesos productivos. Actualmente alcanza casi todas las actividades industriales, y su comprensin es central para interpretar la industria de este siglo, y los cambios que los requerimientos para el trabajo actuales producen en la sociedad. Se propone un espacio de Proyecto Tecnolgico. Este espacio se concibe para el desarrollo de proyectos a largo o mediano plazo. Es un espacio curricular centrado en los aspectos procedimentales propios de la metodologa de proyectos y su influencia en el desarrollo de competencias cognitivas. No se prescriben temticas de ninguna especie, y la propuesta es abierta al desarrollo de emprendimientos de accin comunitaria, o en articulacin con la realidad regional en que est inserta la escuela. Completa esta modalidad de la Educacin Polimodal, un men de cinco espacios curriculares de los que las instituciones pueden elegir tres. Estos son Tecnologas de la Energa, Instrumentacin y Control, Electrnica, Procesos Agropecuarios y Produccin de Servicios. Estos espacios no son prescriptivos. Las instituciones pueden utilizar estos espacios para la articulacin con la formacin tcnico- profesional.

La Formacin Tcnico Profesional


Las tecnicaturas se denominan Trayectos Tcnicos Profesionales. Son once: Produccin Agropecuaria: Esta tecnicatura actualiza una formacin tradicional y con mucho desarrollo en la Argentina, vinculada con una de sus principales actividades productivas.. Electrnica: Existente en el viejo sistema educativo, sigue siendo una de las especialidades bsicas para el mundo de la produccin. Equipos e Instalaciones electromecnicas: Supone una innovacin. Existan en el viejo sistema las especialidades de electricidad, electromecnica y mecnica por separado. Las caractersticas actuales de los sistemas productivos por un lado, y por el otro la de ampliar el rango de oferta de trabajo para los futuros egresados amerita la concepcin de esta nueva tecnicatura. Informtica Profesional y Personal: Esta tecnicatura est orientada a atender a usuarios de computadoras personales. Existe una demanda creciente de estos tcnicos, junto con el creciente nmero de usuarios de estos equipos. Tiempo Libre, Recreacin y Turismo: Esta especialidad tambin es nueva pues incursiona en el sector de los servicios. Se propone generar un tipo de profesional que se oriente a potenciar uno de los recursos ms valiosos de nuestro pas como el turismo.
Tambin existe otro espacio curricular obligatorio que es el de Marco Jurdico de los Procesos Productivos, que no se describir aqu.
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Comunicacin Multimedial: Esta es una nueva tecnicatura tambin. Desde la produccin musical, el uso de animaciones, la produccin de materiales multimediales, entre otros, supone un especfico rango de conocimientos a los que se orienta esta especialidad. Gestin organizacional: Esta es una nueva tecnicatura orientada hacia el nuevo perfil de tcnicos que se demanda desde el sistema productivo, recupera los aspectos administrativos en los que se formaba anteriormente, e incorpora todos los aspectos vinculados con la gestin de las organizaciones en la bsqueda de eficiencia. Industria de Procesos: El egresado de esta tecnicatura era el tcnico qumico, que poda orientarse hacia la produccin o al trabajo de laboratorio. Se pone nfasis ahora en la produccin y se incorporan los aspectos vinculados al control automtico y a la gestin. Salud y Ambiente: Esta nueva tecnicatura se orienta a formar tcnicos que colaboren profesionalmente con problemticas epidemiolgicas, de la contaminacin ambiental y con la gestin de instituciones vinculadas con estas problemticas. Construcciones - Maestro Mayor de Obras : Esta tecnicatura es preexistente, y es una de las pocas que tiene incumbencias profesionales definidas, consta de una primera etapa en la que los alumnos obtienen la certificacin de tcnicos en construcciones y una segunda en la que amplan a la de Maestro Mayor de Obras, con responsabilidad civil para la construccin de edificios de hasta 3 plantas. Los Trayectos Tcnicos Profesionales son opcionales, se cursan junto con la Educacin Polimodal, y pueden estar reemplazando espacios equivalentes de la Educacin Polimodal, hasta un 25 % de la carga horaria total. El resto se debe cursar a contraturno, o en un cuarto ao. Las tecnicaturas estn organizadas por mdulos. Algunos de estos mdulos suponen contextos en los que se ponen de manifiestos los conceptos ms generales y las ideas de la formacin tecnolgica del Polimodal. Por eso se considera pertinente su inclusin an para alumnos que no cursen Trayectos Tcnico Profesionales. El grfico siguiente permite visualizar el desarrollo de un pensamiento tcnico, relacionando los niveles jerrquicos funcionales de los que hablamos ms arriba y su manifestacin en los diferentes niveles del Sistema Educativo Argentino. Este grfico ilustra cmo se pasa de los planos de la formacin general en Tecnologa, en forma gradual hacia los planos ms cercanos al mundo del trabajo, que requieren tanto de los puntos concretos de encuentro con el mundo del trabajo, como de los aspectos ms generales.

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MODALIDAD: PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS

E.G.B. 3

ESPACIOS CURRICULARES DE EGB 3

TECNOLOGA

Formacin General de Fundamento

Espacios curriculares comunes. Ciencias Bsicas

Procesos Productivos

Tecnologa de la Informacin

Tecn de g

Comunes
Formacin Orientada

Tecnologa de los materiales

Tecnologa de control

Proyecto tecnolgico

Electrnica Opcionales

Tecnologa de la energa

Instrumentacin y control

Procesos Agrcolas

TRAYECTOS TCNICOS PROFESIONALES

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