TRABAJO FINAL ACADMICO

TTULO: TENDIENDO PUENTES

APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR:

Figueroa, Sara Miriam del Valle DNI 13999733 CARGO: Directora de Primera Categora

Identificacin de la institucin escolar El Centro Educativo NUEVO SOL, con ms de cien aos de vida, se encuentra ubicado sobre una avenida asfaltada, Los Timones 345, en el Barrio San Felipe de Villa la Esperanza. Es una escuela de Nivel Primario de primera categora, estatal, urbana, mixta, de jornada simple. Desde el ao 2010 con extensin de jornada para sexto grado. Cuenta con veintids secciones de grado de 1 a 6, funcionando 11 en cada turno, en los horarios de 8,15 a 12,15 por la maana y de 13,30 a 17,30 hs, por la tarde. La escuela est conformada por veintids maestros de grado, tres de ramos especiales, un maestro de apoyo, una tarea pasiva y una ubicacin provisoria ms los docentes de la jornada Extendida. De los cuales 21 son titulares 2 interinos y 5 suplentes. El equipo directivo est conformado por dos vicedirectoras con una antigedad en la escuela entre 5 y 8 aos respectivamente, en tanto la directora es titular desde el ao 2002. La poblacin escolar asciende a 528 alumnos, procedentes de diversos barrios de la localidad: Observatorio, Las Violetas, Ftima ubicados en la periferia del pueblo y otros ms cercanos como el Lourdes, La Loma, San Felipe , Las Rosas y Centro entre otros. El 58% asiste al Paicor. Las familias de los nios evidencian nuevas configuraciones familiares como madres solteras y sus hijos, uniones de hecho y familias ensambladas. Sus hogares son carenciados aproximadamente un 50% de los padres reciben asignaciones familiares, pensiones: madre de siete hijos, madre soltera, etc., En este grupo tambin encontramos desempleados y aquellos con trabajo temporales como por ejemplo empleadas domsticas por horas .Un 45% proceden de hogares con trabajos estables por ejemplo empleados de fbricas: alimenticia y de papel del lugar. El 5%son hijos de profesionales y de trabajadores independientes . Los padres en su mayora han realizado estudios primarios, en menor medida tienen secundario incompleto, la minora ha concluido dicho nivel, continuando con otros estudios superiores logrando muy pocos completar sus estudios universitarios. Las familias profesan diferentes credos (Catlicos, evanglicos, etc.) El rendimiento acadmico de los nios es bajo segn los docentes y entre otras causas sealan que la falta de apoyo de la familia es la dificultad principal y reside en la comprensin y produccin de textos influyendo esto en todas las reas curriculares. Esta situacin se refleja en % de Satisfactorio en el rea Lengua, localizndose en . Ciclo. La sobreedad se visualiza sobre todo en el segundo ciclo. La repitencia ha sido del 2%.............................. Los mayores porcentajes de repitencia se han observado en el primer ciclo. En el segundo ciclo existe un porcentaje importante de alumnos que han obtenido como calificacin mxima en numerosas reas de conocimiento; SATISFACTORIO. De los alumnos que finalizan el segundo ciclo un 100 % contina con el C.B.U. y de ellos un 96 % termina el Polimodal. Actualmente estas dificultades se afrontan con el aporte de diferentes programas nacionales y provinciales. La escuela cuenta con el apoyo del Programa de Fortalecimiento para los docentes de Primer Ciclo, otro es el Programa Integral para la Igualdad Educativa, Internet para Educar y la Jornada Extendida para Sexto Grado. El aporte de estos programas, con recursos materiales y humanos, con capacitacin a los docentes, por un lado le ha dado una nueva impronta a la tarea escolar y por otro le ha impuesto una mayor exigencia administrativa que se suman a las actividades ya planificadas. En algunos casos, los docentes lo sienten como una sobrecarga laboral debido a la necesidad de cumplimentar requisitos como: elaboracin de la iniciativa pedaggica, informes evaluativos, presentacin de presupuestos, organizacin de reuniones, planificaciones, seguimiento de los alumnos. Se promueve la formacin de equipos de trabajo, en algunos casos, con baja produccin en el logro de las metas propuestas. Los acuerdos del PCI no se evidencian en la prctica. Existen diferencias en las propuestas de enseanza: a-en las metodologas empleadas, algunas son reproductivas, otras de editorial., b-propuestas colectivas, otras

incluyen adaptaciones c.-algunas con innovaciones y otras promueven el aprendizaje significativo. Se visualiza un exiguo aprovechamiento de los recursos: Tics. Bibliografa, mquinas de fotos, equipo de audio. La participacin en cursos de perfeccionamiento ofrecidos por el Estado, generalmente lo realizan los suplentes Existen tiempos de reflexin y capacitacin en horas de materias especiales, por grados paralelos o reas, dentro del horario y fuera del horario mediante reuniones de personal. Para analizar algunos aspectos relacionados con las dificultades pedaggicas, se consider la realidad escolar desde lo referido a: 1. Articulacin de Programas y Proyectos existentes en la escuela. 2. Percepcin de los docentes sobre su relacin con los alumnos. 3. Trabajo pedaggico didctico de los docentes. 4. Caractersticas que asume el aprendizaje de los alumnos. 1.-Articulacin de Programas y Proyectos existentes en la escuela. Como se seal anteriormente, la escuela cuenta con los siguientes programas: Programa Integral Para la Igualdad Educativa, Proyecto de Fortalecimiento y Jornada Extendida. Adems se trabaja con el Hospital Vecinal, el CIC, el Jardn de Infantes y las Escuelas Secundarias. El programa PIIE se est trabajando en funcin de la iniciativa pedaggica que gira sobre la sistematizacin de las prcticas de lectura y escritura (comprensin y produccin de textos) con numerosos recursos materiales aportados por este programa. En tanto desde el programa de Fortalecimiento la docente de apoyo orienta el trabajo en el rea de lengua, matemtica y ciencias. Las instancias de apoyo consisten en orientaciones para la planificacin de actividades y sugerencias sobre cmo ensear algunas cuestiones relacionadas con los procesos de lecto comprensin. Los docentes reciben con agrado, en la mayora de los casos, las sugerencias promoviendo cambios en las formas de plantear la enseanza. Otros consideran que las instancias no son del todo productivas. Por ltimo los docentes consideran que este programa es importante para la escuela pero creen aun no ha dado los resultados que se desea, reflejado en el bajo rendimiento del primer ciclo en Lengua. Entre las acciones de articulacin con otras instituciones se destaca el trabajo con el Dispensario Municipal que ha posibilitado cumplir con el plan de vacunacin necesario de los alumnos y la atencin de emergencias .Con el CIC se destaca la atencin y asistencia social para los nios con dificultades en el aprendizaje., con el aporte de profesionales que brindan apoyo a los nios en el mismo centro: psiclogo y psicopedagoga. El trabajo de articulacin con la Escuela Especial es constante ya que ingresan con jornada compartida entre la escuela citada con esta escuela comn, los alumnos con necesidades educativas y los que presentan dificultades de aprendizaje que los profesionales de dicha escuela pueden tratar. En tanto con el Jardn de Infantes y las Escuelas Medias se han efectuado acciones tendientes a la articulacin, entre ellas anlisis de saberes en c/nivel, estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje, evaluacin: criterios. En el presente ao la IP plantea un trabajo de mayor nivel de articulacin a partir de Lengua y teniendo como eje la produccin escrita y lectura. 2.- Percepcin de los docentes sobre su relacin con los alumnos. Los docentes sienten que los alumnos no respetan las normas que la escuela propone. Un nmero considerable de alumnos presenta dificultades comportamentales: comunicacin

agresiva por medio de insultos. La mancha es uno de los juegos preferidos junto al ftbol, en el primer caso crean reglas propias y en el segundo a veces surgen conflictos cuando pierden partidos, regresan al aula agitados y con ganas de devolver algn golpe a alguno de los compaeros por haber perdido. Para evitar que los ms grandes golpeen a los ms chicos en los recreos hay una distribucin de patios y de tiempos de recreos, por un lado toman recreo los ms chicos y por otro los ms grandes en diferentes tiempos. Los nios ms pequeos son ms afectuosos y tienden a obedecer con mayor facilidad que los segundos que adems se muestran en ocasiones con expresiones agresivas para con los docentes de la escuela. Esto genera el llamado de los padres a la escuela como lo marca el reglamento de convivencia. En algunos casos los padres demoran en acudir a la escuela lo cual se convierte en indicador de su falta de compromiso con la educacin de sus hijos. Estas situaciones obturan en muchos casos los aprendizajes de los nios, se insume tiempo en la mediacin y negociacin entre los pares, el llamado a los padres, produciendo cortes e durante los tiempos de enseanza. 3.-Con relacin al trabajo didctico pedaggico los docentes Coinciden en sealar que existe una desarticulacin didctica entre los ciclos del nivel primario segn lo manifestado en las entrevistas. Entre las cuestiones que resaltan: la poca capacitacin gratuita sobre la problemtica de la articulacin, escasos tiempos personales, docentes noveles con poca experiencia en escuelas con estas caractersticas Esta situacin se refleja de diferente manera en la realidad escolar. En este sentido, es posible observar en n cifras aproximadas: un 20% los docentes de ambos ciclos conciben la enseanza desde una perspectiva mecanicista. Un 50% lo hace desde un enfoque crtico constructivista promoviendo desafos., en tanto el resto no tienen en cuenta las caractersticas del grupo, realizan propuestas para el grupo total desde una perspectiva conceptual es lo que hay que ensear Los docentes diagnostican sobre los saberes que poseen los alumnos y las caractersticas contextuales pero a la hora de proyectar no asocian las problemticas que presenta el grupo lo hacen desde la concepcin de alumno ideal. Esta situacin se ve acompaada por una ausencia de reuniones con equipos de trabajo para promover la articulacin. A la vez, los docentes que trabajan animacin al a lectura, msica y educacin fsica desde jornada extendida, no han tenido posibilidades de reunirse para intercambiar experiencias de trabajo con los nios. Entre los motivos que parecen generar esta situacin se destaca la ausencia de tiempos personales. 4.-Desde las caractersticas que asume el aprendizaje de los alumnos Entre las caractersticas que los docentes observan en el aprendizaje de los alumnos es posible reconocer. En relacin a cuestiones vinculadas con la lectura y escritura los docentes destacan las siguientes cuestiones: Escasos hbitos lectores de los nios en sus hogares. Los alumnos del segundo ciclo traen aportes de libros o apuntes de internet sin haberlos ledos. Adems presentan problemas de comprensin. En lo que respecta a la escritura se observan adems, problemas para interpretar adecuadamente lo que leen y en particular las propuestas de trabajo realizadas por los docentes. Estas dificultades en la lectura se acompaan de otras relacionadas con la escritura. Entre ellas sobresalen: numerosas faltas de ortografa, la acentuacin de las palabras. Al momento de escribir se observan problemas para elaborar producciones pues los nios toman las ideas de los maestros y no se

organizan en funcin de lo que los alumnos quieren comunicar que no tomen como referencia ideas presentadas por el docente, sino que se organicen en funcin de sus intereses por comunicar algo. Adems combinan en una misma produccin escrita diferentes tipos de letras: imprenta, cursiva, mayscula, minscula, observndose ms esta cuestin en el segundo ciclo. En relacin a su trabajo en el aula: los alumnos no logran la autonoma, adems en dependencia con el docente y con pares cuando trabajan en grupos, unos hacen y otros copian, en muchos casos se producen conflictos a la hora de trabajo por grupos. Los momentos de trabajo individual se sobredimensionan Ante esta situacin los docentes tienden a disminuir sus propuestas de trabajo grupales. Dedican poco tiempo al estudio En relacin al nivel cognitivo de los alumnos los docentes sostienen que los alumnos no estudian, solo, memorizan, carecen de tcnicas de estudio, no pueden relacionar y por lo con lo cual se encuentran trabajando. A los alumnos les cuesta la resolucin de problemas.

Qu desarticula hoy los niveles y los ciclos educativos? Esa es la pregunta que permite abordar la necesidad de continuidad del sistema. Para recuperar el sentido de unidad es necesario recuperar al estudiante como el centro de toda la gestin institucional, y construir un sentido compartido para todos aquellos que intervienen en el proceso. La cooperacin, el dilogo y el trabajo en equipo en relacin a objetivos institucionales, modelo pedaggico, prcticas de aula y organizacin escolar referidos a la articulacin en general y entre niveles en particular, es condicin indispensable en una institucin articulada. Hay que garantizar la continuidad Evitar el trabajo aislado Preocupacin constante para reflexionar

Causas: Falta de decisiones organizativas que hagan posible la articulacin. Escaso asesoramiento pedaggico. Evaluacin no sistemtica. Escaso sostenimiento de acuerdos. Trabajo aislado de docentes de tercer y cuarto grado