Sie sind auf Seite 1von 43

Slo se aprende en la escuela?

(a nuestro ritmo)

Coordinador del proyecto: Xavi Villaplana Vecina (profesor del iES Tirant lo Blanc de Torrent Valencia-)

1)

Descripcin del tema del proyecto

Se trata de compartir en red el proceso y materiales de trabajo de una asignatura (Artes Escnicas, 1 de bachillerato y Dramatizacin-Teatro -3 de la ESO-) incluyendo la participacin de profesionales del mundo de las Artes Escnicas en dicho proceso. Todo esto se hace dentro del horario escolar, dentro del curriculum y dentro del sistema educativo reglado, no como actividad extraescolar. El mbito escolar no se reduce en nuestra asignatura, de forma casi podramos decir endogmica, al instituto, a las clases impartidas por el profesor: hemos intentado abrirla al exterior, personalmente y en red. Los centros educativos no son el nico medio para ensear al alumnado, eso es una evidencia pero observamos que sin la ayuda u orientacin del profesorado muchas veces el alumnado se pierde en el laberinto de internet, de los estmulos audiovisuales y de la cibercacharrera informtica. Hemos decidido dar entrada en el sistema, coordinado y orientado por el profesor, de la manera que explicamos en este proyecto, a diferentes personas no profesores del instituto en el instituto. As conseguimos llevar mucho ms lejos nuestro trabajo, tanto en el proceso como en el resultado. Vimos hace aos una pelcula-documental llamada ESTO ES RiTMO en la que asistimos al proceso de creacin de un espectculo de danza con alumnado fundamentalmente de Primaria y Secundaria (en Alemania), nada menos que con la orquesta Filarmnica de Berln y profesionales del mundo e la danza dando clases en los colegios e institutos. Fue una experiencia propuesta por el gobierno alemn. Trabajaron desde arriba. En centros de enseanza pblicos. Por qu no podamos nosotros intentar (desde abajo) algo parecido, a nuestro modo, partiendo de nuestros lmites y posibilidades?... a nuestro ritmo
(http://www.karmafilms.es/estoesritmo/),

2)

Fundamentacin pedaggica

La Pedagoga es la ciencia de la educacin. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teoras y el ejercicio profesional educativo. Nosotros planteamos el teatro como un proceso educativo en el que el alumnado vive experiencias artsticas, considerando el trabajo en equipo eje y fundamento de este proyecto. Valoramos al mismo nivel de importancia el proceso y el resultado final. La pedagoga subyacente a todo este proceso es la propuesta por el canadiense Georges Laferrire (1) (http://www.theatre.uqam.ca/corps-enseignant/47-georgeslaferriere.html): el artista-pedagogo
(http://books.google.es/books?id=e56tpoyXsoAC&pg=PA307&lpg=PA307&dq=el+artista+pedagogo&source=bl&ots=Il8AnmoKEU&sig=ZVguE4PbTepjDEYW7j30QbmmNo&hl=es&sa=X&ei=p2eKT-vWBcOxhAf_qejSCQ&ved=0CGgQ6AEwBw#v=onepage&q=el%20artista%20pedagogo&f=false)

y la mezcla
("El artista-pedagogo y el modelo de formacin basado en la mezcla y el mestizaje": http://bibliotecacdt.mcu.es/cgibin/koha/opac-ISBDdetail.pl?biblionumber=8168)

El actor desconoce las herramientas didcticas para ensear y el maestroprofesor desconoce (o no conoce tanto como el actor) las tcnicas actorales para ensearlas. G. Laferrire trabaja sobre un nuevo binomio creado y desarrollado por l durante aos: el artista-pedagogo. Sera aquel profesor que tiene, por la naturaleza de su formacin y trabajo, herramientas didcticas pero al mismo tiempo est formado en teatro; sabe qu ensear teatralmente: conoce destrezas vocales, corporales, interpretativas en definitiva: teatrales. Todo ello requiere la formacin del profesor en los dos mbitos. En Espaa no existe la carrera de Pedagoga Teatral ni se ofertan plazas de profesor en los colegios e institutos para licenciados en Escuelas de Arte Dramtico. Nos vemos, pues, en el mbito extraoficial, alegal, no sistematizado; en el laberinto o estructura de ttulos que existen pero no valen, grados que tal vez valdran pero no estn convalidados para nada, crditos de cursillos que no capacitan, asignaturas optativas impartidas por profesorado no preparado ad hoc o al revs, ciclos que no estn pero deberan y otros que existen pero luego no sirven para impartir clases de teatro y toda la variabilidad de imposibilidades que sin embargo hacen posible y real impartir clases de estas optativas a no artistas pedagogos: la formacin en teatro en primaria, secundaria y bachillerato es, por jugar el chiste fcil, una asignatura pendiente del sistema.

Hablbamos de la mezcla que tambin propone G. Laferrire. En Espaa se ha llamado trabajo en equipos heterogneos. Se trata de no elegir, de trabajar con quien te toque en el horario y lugar que te toque con el alumnado que te toque, sea de ESO o de bachillerato. Se trata de poder extender esta experiencia a otros centros educativos y no considerarla un caso aislado, extraordinario, irrepetible. Los sistemas educativos necesitan sistematizarse para establecer sus rutinas cotidianas de forma efectiva. La mezcla que propone G. Laferrire aprovecha los conocimientos que puede tener el profesorado en diferentes disciplinas. Por qu no aprovechar el conocimiento en idiomas de un profesor de ciencias? O en deporte? O en danza? Hemos llegado a una especializacin absolutamente absurda que muchas veces bloquea e impide aprovechar la riqueza y saberes del profesorado. Aqu aprovechamos el conocimiento teatral de Xavi Villaplana (2), profesor de la asignatura de teatro en bachillerato y la ESO, tanto en el trabajo con G. Laferrire (3) y en una larga bsqueda por experimentar y formarse continuamente en el campo del teatro-educacin a lo largo de muchos aos, tanto en el mbito escolar como en la Escola Municipal de Teate dAldaia (4), en la direccin de espectculos escolares y no escolares, en la participacin en toda clase de Muestras, concursos, festivales y encuentros de teatro y educacin, intentando aproximarse a la figura anteriormente planteada de artistapedagogo.

Otro factor que vertebra todo este proyecto es la cuestin pedaggica, al tiempo que social y poltica (poltica educativa aunque poltica al fin) planteada por todos los gobiernos en todos los pases, seguramente para ahorrarse dinero. Mackinsey (http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Como_hicieron_los_sistemas_educativos.pdf) , cuyas conclusiones arrojan alguna sorpresa en el panorama educativo: no siempre el pas que gasta ms dinero en educacin conlleva mejores resultados. Uno de los pilares de todo sistema educativo de xito (5) es la eleccin de los mejores alumnos para cursar Magisterio, sobre todo en los niveles primarios (las mejores notas, los mejores expedientes). Despus, una vez conseguida una plaza de docente, se debe remunerar bien al profesorado desde el principio, sin esperar aos a cobrar lo mismo que los profesores a punto de jubilarse. Todo ello para conseguir buenos maestros, buenos profesores, garanta bsica y necesaria para que el sistema funcione. Sin profesores de xito o buenos, todo lo dems sobra. Canad (http://www.america.gov/st/democracy-spanish/2009/March/20090324132938emanym0.3188443.html) en las escuelas de Harlem (Harlem Childrens Zone) (http://www.lafuenteverde.com/educacion/la-harlem-childrens-zone-de-geoffrey-canada/) ; Estas conclusiones las uno a la experiencia de Geoffrey Creemos que es una buena referencia el informe

hay una pelcula documental sobre ello: Waiting for Superman (esperando a Superman) (http://www.lafuenteverde.com/educacion/esperando-a-superman/) y su contestacin:

Los educadores NO estn esperando a Supermn: http://firgoa.usc.es/drupal/node/47626 .


Este afroamericano demuestra que el sistema pblico de EEUU es un laberinto inextricable que hace imposible lograr el xito en los chavales pobres de EEUU. Somos, como profesores de un instituto pblico, sabedores de la imposibilidad de cambiar el sistema. G. Canada crea una especie de consorcio o concierto con el estado para llevar a cabo sus escuelas de xito para alumnos marginales. De G. Canada hemos aprendido lo que ya desde los 80 estaban investigando grupos como el CREA (http://utopiadream.info/red/tiki-index.php?page_ref_id=5.) de la Universidad de Barcelona en contacto con colegios de barriadas marginales de Catalua: no hay que esperar del Estado o Autonoma el paraso, la solucin o los nimos; debemos buscar nosotros, como profesionales, aquello que la administracin ni sabe ni sospecha y mucho menos va a poner en prctica, aquello en lo que creemos. Proyectos como ste as lo intentan.

Georges con Xavi Villaplana, Xema Palanaca y Xavi Sanchis: en 1985!!. Toda una premonicin. En la nica obra que G. Laferrire ha dirigido en Espaa: RESSAGATS (de Ernesto Caballero)

3)

Destinatarios del proyecto

3.1.- El alumnado de 1 de bachillerato artstico modalidad B: Msica, Danza y ARTES ESCNiCAS 3.2.- El alumnado de la optativa Dramatizacin-Teatro de 3 de la ESO 3.3.- El profesor de la asignatura de teatro del instituto y los compaeros colaboradores 3.4.- Nuestro instituto (alumnado y profesorado), donde se lleva a cabo este proyecto 3.5.- El pblico, escolar y no escolar, que ha acudido y acudir a nuestras representaciones 3.6.- Las personas que han venido a asesorarnos 3.7.- Todo aquel que se haya asomado a travs de la multitud de materiales colgados y publicados en red, a nuestro trabajo: otros compaeros de esta asignatura u otras, compaeros del alumnado, familiares, cualquier simpatizante del teatro (profesional o no, docente o no) cualquiera. Internet es, ante todo, global e impredecible.

4)

Metodologa del trabajo

4.1.- Descripcin general: las metodologas educativas son las teoras del aprendizaje que orientan el camino, la manera o maneras de acercar el saber, por as decir, al alumnado. Hay diferentes metodologas: la constructivista, eurstica, deductiva, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crtica, la metodologa Montessori Entendemos la metodologa como el conjunto de tcnicas o procedimientos especficos que empleamos para ensear y para que el alumnado aprenda.

Partimos de la idea que la dramatizacin aporta al currculum en sus aspectos metodolgicos ms importantes: a) educacin en valores y habilidades sociales b) habilidades expresivas, creativas y comunicativas y c) habilidades artsticas y partimos tambin del principio de que en expresin dramtica lo importante son los procesos y no slo los productos (a pesar de que sabemos que normalmente un buen proceso conduce a excelentes productos). La metodologa del taller y clases de dramatizacin/teatro ayuda de una manera potente al desarrollo de las competencias educativas bsicas. Hace unos aos, ante el fracaso que se dedujo del informe Pisa (El Informe

del

Programa

Internacional

para

la

Evaluacin

de

Estudiantes)

nos reunieron rpidamente a los docentes iniciado ya el curso y entregadas las programaciones. Debamos incluir de forma urgente en las programaciones la lectura (todos los das y en todas las asignaturas) y trabajar y luego evaluar por competencias educativas, no estrictamente por asignaturas. Un alumno poda suspender castellano, por ejemplo, pero si haba adquirido las destrezas (las competencias) lingsticas mnimas de su etapa, poda aprobar.
http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA

Se establecieron 8 competencias educativas bsicas: La lingstica, la matemtica, del conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la social y ciudadana, la cultural y artstica, la de aprender a aprender, la del tratamiento de la informacin y competencia digital y por ltimo la competencia que desarrollara la autonoma e iniciativa cultural. Nosotros hemos desarrollado sobre todo la Competencia Cultural y Artstica, la Competencia para la autonoma e iniciativa personal, la del Tratamiento de la informacin y competencia digital y por ltimo de la Aprender a aprender.

Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino que estn ntimamente relacionadas entre s.

Trabajamos con dos niveles: 1 de bachillerato (18 alumnos, 4 horas semanales) y 3 de la ESO (14 alumnos, 2 horas semanales). Ambas asignaturas son optativas. En el primer caso optativa de modalidad. En el 2 una optativa que puede coger cualquier alumno de 3 de la ESO. Hemos trabajado por separado en estos grupos por la naturaleza del horario y del sistema escolar aunque hemos hecho un par de sesiones conjuntas.

Temporalizacin del proyecto y trabajo: 1er Trimestre: Hasta Navidad hemos hecho Taller de Teatro con los dos grupos y hemos empezado a trabajar con escenas y textos sobre las obras. 2 Trimestre: a partir de enero hemos fijado los textos y la puesta en escena. Es en este trimestre cuando hemos recibido las 5 visitas de personas relacionadas con el mundo del teatro (y la danza) en nuestras clases. 3r Trimestre: Representaciones teatrales. Resultado del proceso. Evaluacin por parte del alumnado y al alumnado (retroaccin). Mes de mayo: conclusiones y evaluacin final del proyecto.

4.2.- Nuestra metodologa La metodologa de este proyecto se basa en el trabajo en equipo heterogneo siguiendo los principios de la metodologa constructivista-eursticainductiva-crtica-de la situacin (Giselle Barret, http://giselebarret.com/psituacion.htm) (6), la ya citada del artista-pedagogo y la del juego (juego dramtico en nuestro caso; seguimos a Jos Caas (ver bibliografa al final)). No nos sentamos a dictar apuntes ni examinamos de ellos empleando bsicamente el razonamiento intelectual (pensamiento lgico) sino que el proceso de creacin de un espectculo es fundamentalmente vivencial. Implica que el protagonismo lo tiene el propio alumnado de pie, activo, no slo mentalmente (que tambin) sino (inter)actuando, siempre bajo la gua y direccin del profesor.

Ellos son quienes hacen la representacin, quienes defienden la obra, quienes dan vida a los personajes, quienes montan y desmontan son los que aprenden, vivenciando (experimentando en directo) lo que intentamos transmitirles, de ah la metodologa activa, de participacin, de bsqueda, de construir en teatro no hay una sola forma de hacer las cosas. Cada cual tiene una y se trata de desarrollar las capacidades expresivas del alumnado, individual y colectivamente. No se trata de analizar una planta ni siquiera estudiar historia del teatro ni de diseccionar un texto lingsticamente. 4.3.- Tambin utilizamos, por la naturaleza de la asignatura, parte de la metodologa lgica: el mtodo inductivo (Observacin-Abstraccin-ComparacinExperimentacin-Generalizacin), y a veces el analtico y el sinttico. No olvidemos que trabajamos con textos y autores y debemos acercarnos a ellos. Nada menos que estamos haciendo una versin de varias tragedias de Shakespeare. Tambin hay una parte de este proyecto en la que el alumnado debe adquirir las habilidades en TiCS, y eso nos exige trabajar con una metodologa de la experimentacin.

El alumnado precisa manejar unas mnimas destrezas informticas para trabajar con los materiales generados y para generarlos. Pensamos que los adolescentes son todos expertos informticos y luego, en la realidad, encontramos que son expertos en chatear en el tuenti, bajarse msica y copiar y pegar de cualquier manera, cada vez ms desde el mvil, no desde el ordenador. La orientacin y trabajo del profesorado es, repetimos, fundamental para guiar en el laberinto de internet. Hemos usado y estamos usando las TIC en todo el proceso para compartir experiencias y materiales: internet. Internet es un negocio (no ha sido un error tipogrfico. Lo repito: internet es un negocio, a gran y a pequea escala, sobre todo a gran) en el que se establecen relaciones impredecibles, multilaterales, (retro)alimentada por y desde mltiples ngulos: lo que se ha llamado una red. Los educadores nos valemos de portales, pginas, blogs, redes sociales e intentamos no alimentar el negocio de internet intentando utilizar software libre, pginas gratuitas, portales de educacin. No siempre es posible y an estos cibermbitos que elegimos (entre lo que hay) estn siempre vigilados, controlados, los robots pasan una y otra vez... Nos sentimos observados pero no por quienes querramos (todo para compartir) sino por los dueos de cada empresa que gastamos en internet: saben nuestros gustos, las pginas que visitamos, nuestras inclinaciones artsticas, tcnicas, polticas, quines somos, a cuntos llegamos, por qu medios, qu colgamos, nuestros datos y los que, de forma gratuita y a veces inconscientemente, les suministramos

En nuestro caso hay materiales que nosotros mismos generamos, compartimos y publicamos relacionndonos entre profesor y alumnado, entre los propios alumnos, de alumnos con otros y otros con el profesor, entre los profesionales que han venido, entre la gente de fuera que ve, propone, comenta, aporta, enlaza o sugiere otros materiales que a su vez generan nuevas opiniones, acciones, reflexiones blog de blogs, redes sociales, pginas en las que colgamos videos, fotos, textos

10

5)

Objetivos

La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a conseguir unos objetivos (generales y especficos). Hay que contemplar y llevar a cabo las operaciones y acciones dirigidas al logro de los objetivos propuestos: la planificacin y sistematizacin del tiempo y la didctica empleada con el grupo se adecuar y orientar para intentar alcanzarlos y despus evaluar si se han conseguido. La pedagoga de la situacin de Gislle Barret, si bien es considerada en este proyecto de forma puntual, no ha sido la que hemos seguido como pauta general.

OBJETiVOS: 5.1.- Promover el inters por las artes escnicas y fomentar su prctica. 5.2.- Compartir en red el proceso y materiales de trabajo
5.3.- Incorporar en el proceso creativo la participacin de profesionales del mundo de las Artes Escnicas. 5.4.- Producir y exhibir dos espectculos (resultado), uno con el alumnado de 1 de bachillerato y otro con el alumnado de 3 de la ESO

5.5.- Evaluar el proyecto

11

6) Tareas y actividades de las distintas fases del proyecto


ste es el captulo ms extenso del proyecto. No se trata ste de un trabajo terico sino de puesta en prctica de multitud de tareas y actividades que llevan a cabo el desarrollo del proyecto y culminan con la representacin. La finalidad de la materia optativa Dramatizacin/Teatro no es la de formar actores, directores teatrales o escengrafos profesionales, sino la de constituir un proceso de aprendizaje de la expresin dramtica, la comunicacin grupal y la creacin a travs del juego teatral. La obra final debe integrar en el proyecto todas las ideas, didctica, metodologa y presupuestos pedaggicos antes comentados para que tenga sentido el da a da en el que vamos construyendo y experimentando lo que aqu estamos explicando. A continuacin enumeramos de forma clara y precisa qu actividades hemos llevado a cabo para intentar conseguir los objetivos propuestos y cmo hemos trabajado en red para compartir el proceso y materiales generados. Este no es un proyecto para realizar el curso prximo sino uno en el que ya estamos en la recta final, recogiendo los frutos. Para centrar la exposicin y no dispersar la atencin enlazando y enumerando los 37 videos que hay colgados en la red, optamos por una exposicin no estrictamente cronolgica en estos momentos. Dividiremos este apartado en dos. Uno sobre las personas que han trabajado con nosotros y otro sobre los materiales y actuaciones en red.

12

6.1.- Personas con las que hemos trabajado que han venido a nuestro instituto:
6.1.1.- Asesora teatral: Valent Piot_ (actor profesional, Castell)
(http://webs.ono.com/vpinot/02.htm)

13 febrero 2012

V. Piot nos ha enseado la importancia de los objetos que se sacan a escena. Los objetos en teatro: son mgicos, tienen su peso, su consistencia, su valor. Tienen el valor que nosotros les damos. En teatro todo es mentira: telas, cartones, plsticos, telas pero se deben jugar en escena con absoluto respeto y verosimilitud. Valent nos ha enseado que actuar no es slo hablar sino que el pblico ve todo lo que pasa en escena. No siempre, es ms, casi nunca, quien ms habla es el que mejor acta. Una actuacin no se mide por la cantidad de palabras dichas. Nos ha enseado a no pasar el texto por pasarlo, a que la tragedia tiene un ritmo solemne, esttico, casi ritual y la comedia tiene otro ritmo, otra composicin corporal, otro tempo en escena, otra energa, otra velocidad. Lo interesante, en nuestra obra, sera mezclar ambos ritmos (La comedia de las tragedias de W. Chspir)

13

Al profesor le ha enseado a contar las cosas claras al pblico. No siempre lo que pasa por la mente del que hace de director es captado por los actores y luego por el pblico. Esa transmisin de intenciones debe quedar clara y es fundamental que, en el proceso, alguien de fuera lo verifique para comprobar si se entiende o no lo que pasa en el escenario. V. Piot nos ha enriquecido, humana y teatralmente. Trabajar a su lado aprendiendo de l ha sido un placer. En muchos papeles, en educacin, leemos aquello de aprender ldicamente y muchos bl bl bl que sabemos son palabrera, una mera declaracin de intenciones que apenas se cumple luego en la realidad del da a da en los centros educativos. En este caso (y en los que a continuacin comentamos) no es mera palabrera: ha sido as. Lo hemos vivido as personalmente y como grupo. Aprender disfrutando, deleitndonos, estrechar la mano de quien sabe aprender por contagio, por placer, casi que por vicio curioso de querer crear, de ponerse en seguida manos a la obra con las nuevas ideas que Valent nos propone. Luego vendrn las programaciones, el papeleo, las notas, las evaluaciones, el resultado final pero estas sesiones tienen algo especial que nos hace sentir importantes porque un profesional ha venido, aposta, desde Castell, a compartir su tiempo y sabidura con nosotros: chapeau!.

Videos 20-21 y 22.


Video 20: (http://exposureroom.com/members/javillaplana/f9355f35c3d247608da1f8fcbce7cb04/) calentamiento en el escenario despus de la presentacin Video 21: (http://exposureroom.com/members/javillaplana/70ab77d31fea49dfbfb173171949877d/) pase general (1 parte) Video 22: (http://exposureroom.com/members/javillaplana/30db6badc31b4c9f9225a157de805676/) pase general (2 parte) y comentarios finales de Valent Piot Video 23: (http://exposureroom.com/members/javillaplana/d6fded392c6a4de785dbebd331c78243/) comentarios de Valent despus del pase

Fotos: en el lbum de V. Piot


(http://exposureroom.com/members/javillaplana/albums/8c7340993fd74344988543b7dc05255a/)

14

6.1.2.- Asesora Danza (Expresin corporal. Baile) 22 febrero 2012 Tamara Jurado (bailarina): http://www.box.com/files#/files/0/f/0/1/f_2041454330
(actuacin: http://www.youtube.com/watch?v=cSn0aSv5lCI&feature=relmfu)

sta visita ha sido ntegramente para los de 3 de la ESO. En 1 de bachillerato hay varios que estudian baile y, en general, sus habilidades expresivas corporales son mucho mayores que la del alumnado de 3 de la ESO, con el cuerpo absolutamente bloqueado para la expresin corporal, sobre todo los chicos. Por esto decid que Tamara, joven bailarina de baile espaol aunque es una autntica todoterreno (sabe muchos otros estilos) trabajara una larga sesin con el alumnado de 3. La excusa era un baile-coreografa que harn por detrs de la proyeccin como final de su obra. Los de 1 de bachillerato, ellos mismos, montaron su propio baile final. Con Tamara hemos aprendido que la expresin corporal no slo es un baile todos a la vez. El cuerpo necesita un entrenamiento para deshacerse de los tpicos ritmos machacones, bailecitos-clich y coreografas que nicamente pretenden repetir los mismos movimientos.

,.La sesin fue francamente exitosa. Ense un ritmo bsico, dividi al alumnado en dos grupos. Uno iba trabajando por el Saln de Actos mientras otro ensayaba con ella en el escenario; finalmente los junt a los dos. Emocionante. Los que trabajamos con alumnos de la ESO sabemos lo que cuesta montar cualquier tipo de coreografa (entendida como una accin colectiva cuyo protagonista es la expresin corporal, no verbal, no entendida como rellenar con repeticiones corporales una msica).

15

Ver trabajar a Tamara con la facilidad que lo hace justifica plenamente este proyecto. Ver hacer fcil lo imposible es un ejercicio de humildad didctica que el profesor ha aprendido este curso. El resultado habla por s mismo. El proceso tambin. A continuacin los videos. Para esto vale colgar en red los materiales. El alumnado que no acab de captarlo tiene todo el proceso y final en red y puede acudir a l para consultarlo.

Videos 24, 24.-1 y 25


Video 24 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/a12f15a7bb1846fc8e6aeae62f55524d/) , Video 24.1.- (http://exposureroom.com/members/javillaplana/27afd91899694b4d84d33ed81f0662e3/) , Video 25 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/c9061264142e4fc4ae750181c05d19f3/)

Fotos: en su lbum

(http://exposureroom.com/members/javillaplana/albums/59ae23d4ee254a73acac6ee7bac9f048/)

16

6.1.3.-

Asesora Escuela Superior de Arte Dramtico (Valencia) 13 MARZO 2012

Alumnas de la ESAD: Luca Aibar es alumna del ltimo curso de la ESAD (4). Ha participado en varios grupos de teatro y ha cursado 6 meses este ao en la Escuela de Arte Dramtico de Lisboa. Pilar Sanchis es alumna de 2 de la ESAD y miembro del grupo Carabau Teatre
(http://www.carabauteatre.com/pilar.html)

Todas las sesiones han sido especiales, de ah que presentemos este proyecto: estamos absolutamente convencidos de que es motivador para alumnado y profesorado, que ensea, que lleva la realidad del teatro al alumnado, a la obra, a las rutinas que vamos adquiriendo en el proceso de creacin se dice que en los colegios e institutos vivimos apartados de la realidad de aquello que enseamos. Aqu intentamos romper esa barrera de forma continua, no excepcional. La sesin hecha por estas dos jvenes actrices (las dos tienen ya a pesar de su edad sobrada experiencia en el escenario) fue absolutamente sensacional. Juntamos tambin a los dos grupos (3 de ESO y 1 de bachillerato) para aprovechar la oportunidad de trabajar con alumnas que de verdad se estn formando para actrices profesionales. Hicieron una sesin prctica recogiendo una muestra de algunas de las asignaturas (voz-cuerpo-interpretacin) que trabajan en la ESAD y luego hubo una charla-tertulia para que los chavales preguntaran cmo es eso de estudiar ser actor. Este punto nos interesa mucho puesto que hace aos se crea que los actores y actrices se hacan a golpe de escenario, que se naca o no con gracia para actuar. Ahora es evidente que a hacer teatro se aprende. 5 das a la semana. De 8 a 14h. en la ESAD (hay muchas academias particulares y otros caminos pero el oficial es ste y el alumnado lo debe saber). Las alumnas nos hablan de sus estudios, de las horas que dedican al da a su formacin como actrices, de lo difcil que es esa carrera. Deshacen mitos televisivos y cinematogrficos; nos hablan del temido examen de entrada a la ESAD, de las dos especialidades que hay en Valencia para estudiar (actor de texto y direccin de escena) y nos dejan un sabor de boca absolutamente grato y con ganas de estudiar teatro y asomarnos a esa carrera absolutamente espectacular. Hay alumnos que quieren ser futbolistas, maestros, bomberos, cientficos otros slo piensan en ganar dinero y unos cuantos, poqusimos, quieren ser actores; de entre estos pocos, alguno entrar en la ESAD y de entre los que entren, alguno de entre esos algunos llegar a formarse como actor o actriz profesional y lo veremos en los escenarios. Pero en esta sesin hemos conocido de primera mano ese mundo. Las hemos tenido en clase, en nuestro escenario, haciendo ejercicios con nosotros, preguntndoles al final

17

Contactos como ste son necesarios en una optativa (pensamos ahora en 1 de bachillerato) en la que hay alumnos que vienen de diferentes pueblos de la comarca buscando el bachillerato Artstico (modalidad msica, danza y ARTES ESCNiCAS). Quieren hacer teatro. Buscan el camino para dedicarse a ello. Se topetan con la realidad: un bachillerato penosamente estructurado, sin medios, sin materiales, sin profesorado especializado en las optativas de modalidad que vienen buscando. Es decepcionante. En nuestro caso intentamos con todas nuestras fuerzas paliar este desastre.

Video 27 Fotos: en el lbum de la Asesora ESAD Valencia


(http://exposureroom.com/members/javillaplana/albums/37f946514938425e8677456484302dd5/)

18

6.1.4.- Asesora Xema Palanca. 28 marzo 2012 Todas las personas que han venido son importantes para nosotros. Si no no las hubiramos llamado y no hubiramos presentado este proyecto. Son amigos mos y por eso han venido, gratis et amore, pero por supuesto que no han venido por ser amigos nuestros. Tenemos otros amigos y conocidos relacionados con el mundo del teatro y los que han participado en este proyecto han sido cuidadosamente elegidos. Baste echarle un vistazo al currculum de Xema Palanca (http://www.box.com/s/0c8a563f01d417a1fadd) para comprobar que detrs de cada una de estas personas hay todo un trabajo de aos detrs que nos garantizan que jugamos seguro y ser enriquecedor para todos. X. Palanca es el autor de los textos de los que hemos partido para hacer una versin adecuada a nuestros chavales. Escribimos a la carta. Hay 18 alumnos ergo hay 18 papeles. Hay 15? Pues 15. En nuestra forma de entender el teatro no hay quien se queda fuera para ayudar a poner luces, msica, atrezzo. Todos lo hacemos todo. El texto de 3 de ESO COMiCo parte del de X. Palanca TeBeOs y el de 1 de bachillerato parte de su Les tragdies de W. Txspir (cal dir Shakespeare) (http://www.box.com/shared/s8zjky84pn) (http://www.box.com/shared/s8zjky84pn) as que es absolutamente relevante que el autor venga.
(http://www.box.com/shared/34muuizp63)

Adems, Xema P. es director de la Escola Municipal de Teatre dAldaia y tiene aos de experiencia en el campo del teatro y educacin, uniendo su vertiente teatral a la pedaggica.
(http://emta200910.blogspot.com.es/)

De l hemos aprendido, como de Valent, no slo el respeto por el atrezzo y elementos de la escenografa sino por la propia caja negra del teatro: las patillas negras y la tela negra trasera que aforan de negro el escenario, la cortina que utilizamos de fondo con la Sh. Tambin descubrimos que la 1 escena necesita ser ms movida, debe haber ms accin, ms vida. Tambin hay toda una escena que no se entiende bien (la del Rey Lear). Pensamos que se hiciera con marionetas y luego, al ser personas, mantuvimos el cdigo tipo pantomima y ahora hay que trabajarlo ms y rectificar el texto de la narradora para que se entienda. En ello estamos. El vestuario debe ayudar al actor, no estorbarlo, como sucede con varios tacones imposibles que sacan algunas chicas. Hay que bailar sin mirar hacia abajo, sin evidenciar la preocupacin por la tcnica. Hay dos cadas terribles que hay que suavizar y Xema P. es partidario de no mantener el error tpico y tpico de la salida de Hamlet con una calavera, de la que no habla Shakespeare en ninguna acotacin. Nos encontramos, como quien no quiere la cosa, hablando con el alumnado de Shakespeare, de la tradicin de sus representaciones, de lo que queda en el imaginario colectivo a partir de ciertas tradiciones que no lo son

19

Es un placer no hablar con el alumnado slo de notas, de evaluaciones, de faltas de asistencia, de la intendencia de la obra y el calendario. Es un autntico placer hablar con un hombre de teatro de teatro

Videos:
28.- Presentacin (http://exposureroom.com/members/javillaplana/7df3319da6cb4898a122c8e92466d864/) 29.- Pase general (1 parte)
(http://exposureroom.com/members/javillaplana/64d12cfef8e2453aa5899ecb42de25ee/)

30.- Pase general (2 parte)


(http://exposureroom.com/members/javillaplana/813e7352f5cc4dc39e9602929bb81665/)

31.- Resumen comentarios despus del pase


(http://exposureroom.com/members/javillaplana/c835401df27d447a9d5fb4dd43816412/)

Fotos: En el lbum propio de l


(http://exposureroom.com/members/javillaplana/albums/17345322905845939af5da14d2f270cb/)

6.1.5.- Asesora Xavi Sanchis. 30 mar 2012. Xavi Sanchis ha trabajado como actor y tcnico desde hace muchos aos. Tambin ha participado en algunas series de tv. y tiene experiencia sobrada, como se ve en su curriculum, en temas de teatro (y tambin en educacin):
http://www.box.com/files#/files/0/f/0/1/f_2040274692

l nos hace una sesin monogrfica de improvisacin. Las alumnas de la ESAD, al final de sus sesin, hicieron un par de improvisaciones dirigidas. X. Sanchis ha estructurado la sesin para acabar con las impros tras varios juegos de entrenamiento y desinhibicin teatral. Cuando trabajamos con Georges Laferrire en el Match de Improvisacin en Aldaia, empezamos un camino investigando el campo de la improvisacin teatral hace ya muchos aos. Fruto de ello es la Liga de Improvisacin que comenz a hacerse en Aldaia por primera vez en Espaa. Surgi ah Improu (http://www.improu.com/), una asociacin de teatro e improvisacin que coordina, junto a Xema Palanca y la EMTA, esta actividad desde hace aos. Xavi Sanchis estuvo en sus principios en Aldaia, colabora puntualmente en la Liga y ha entrenado al equipo de improvisacin de la Escuela Municipal de Teatro de Picassent.

20

La improvisacin se aprende; tiene sus estrategias de entrenamiento (training). X. Sanchis lleva a cabo con nosotros una sesin sobre improvisacin: calentamiento, juegos de improvisacin e improvisaciones (con lenguaje figurado -en gramelot- y con lenguaje real), partiendo de diversos estmulos que favorecen la rapidez en el improvisador para desarrollar la escucha, la colaboracin, la creacin poco a poco de situaciones, de escenas, de personajes, de conflictos, de finales jugamos con el s y haciendo teatro CON el compaero, no CONTRA l. Construimos juntos escenas de teatro y, como pblico, las vemos; despus analizamos qu ha pasado y qu no, intentando desarrollar el pensamiento crtico, haciendo de alguna manera de directores de escena. Cualquier actor de teatro necesita de las improvisaciones para no perder de vista que el teatro no es slo el texto que te pasan el primer da (o antes) de los ensayos. Es todo un proceso de bsqueda en la construccin del personaje.

De X. Sanchis hemos aprendido que el texto que dicen los personajes en una obra de teatro es una pequea parte de su biografa. Antes de entrar en escena y despus seguirn existiendo, estarn en otro lugar con otras personas pero el espectador slo ve aquello que dice en el escenario, aquello que el autor teatral nos ha escrito y finalmente dice. De X. Sanchis hemos aprendido a soltarnos en escena, a jugar al teatro, a rer en las actividades que plantea. Hemos aprendido a hablar en gramelot, a fingir tonos, palabras, intenciones que se captan no por el significado de las palabras (eso vendr luego) sino por las intenciones sonoras, casi onomatopyicas, del discurso verbal y por la composicin y movimiento corporal, las intenciones que percibe el otro. Hemos aprendido a sumar actuaciones, a intentar no perdernos en los mltiples estmulos que se reciben en escena (otros actores, msica, luz, objetos, visin extraa del espacio y percepcin subjetiva del tiempo, conciencia de estar actuando), a relajarnos y a considerar que la formacin del actor va ms all, mucho ms all (ya lo habamos aprendido desde el primer da, desde hace ya aos) de aprenderse un texto de memoria y soltarlo como sea en escena.

21

X. Sanchis tiene el aadido de su empuje, su personalidad, su contagio, su energa trabajar con l ha sido toda una leccin de ganas, de lanzarse a la piscina de lo desconocido, de la improvisacin, del riesgo, del considerar que las cosas, en teatro, se hacen. Ni bien ni mal. En principio se hacen y se prueban: cuntas maneras hay de hacer un personaje? Infinitas. No hay una sola. sta es la gracia del teatro: es el alumnado el que debe ir descubriendo las formas de construir y construirse en escena. Videos:
Video 32 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/d6a0e6f1c2754146a4a832f3357b38b3/) Fotos: en su album
(http://exposureroom.com/members/javillaplana/albums/6afa9c3c644c447d8436a13b83292f63/)

6.2.- Herramientas que hemos utilizado para generar y compartir materiales en red:
6.2.1.- Consideraciones generales: Obviaremos aspectos generales sobre la informtica e internet. En la bibliografa y webgrafa remitimos a otros mbitos que se extienden ms sobre el asunto. Hablaremos directamente de nuestra situacin particular en este trabajo y para este proyecto. Carecemos en nuestro instituto de una infraestructura informtica que nos permita, de forma fcil y efectiva, trabajar en red con todo el alumnado al mismo tiempo. El aula de informtica es para el profesorado de informtica y sus alumnos; el aula que tenemos de porttiles est casi siempre ocupada, es lento el protocolo de ponerlos en marcha y lleno de problemas tcnicos una vez conseguimos arrancarlos todos. Ha sido necesario emplear varias sesiones para explicar a quien no saba las destrezas bsicas para llevar a cabo nuestra actuacin en red. Luego ellos mismos trabajan desde casa, con los problemas tcnicos, de tiempo, control y gua que ello implica. video 02 y video 03
(http://exposureroom.com/members/javillaplana/e63abc4e3186471eb7adbb01636b17fa/)

(http://exposureroom.com/members/javillaplana/b817c2d2e3784293aa292174747995cd/)

22

6.2.2.- La informtica es una abstraccin. Hemos de hablar de la cacharrera tcnica que nos permite generar materiales: los ordenadores en nuestro caso (algn alumno trabaja con mviles, tablets y diversos artilugios informticos). Y hemos de hablar de internet: la red. Tanto los ordenadores como la red fallan. Parece inherente a estas dos (ciber)realidades. Siempre dan o son susceptibles de dar problemas. Da igual con el tipo de ordenador que trabajes o con el tipo de conexin o lugar. Siempre hay algo en la cadena del proceso que lo ralentiza, dificulta o incluso hace imposible: el propio ordenador, la propia conexin, los programas utilizados, la banda ancha o no ancha contratada (siempre un negocio o servicio que se paga). En nuestro caso es Conselleria en el instituto quien pone el servicio: tenemos una velocidad aceptable de bajada pero absolutamente insuficiente de subida. El instituto suministra la cacharrera informtica: jams profesional. Trabajar con ordenadores escolares, aficionados, de bajo rendimiento y una efectividad penosa para el trabajo con imgenes en movimiento (videos) ha sido un calvario. Hemos trabajado mucho en casa. Por no morir en el intento. Horas y horas extra. Nos vemos obligados a subir y bajar muchos materiales en casa, con nuestro ordenador, nuestra conexin a internet, nuestras IP (nmero de identificador del ordenador desde el que trabajamos). No debera ser as pero es as. El tiempo de poder consultarlo todo e intercambiar datos, informacin, opiniones y otros materiales es, por la naturaleza del horario del instituto, insuficiente, pero esto es lo positivo y la esclavitud a un tiempo, de la red: poder intervivir desde cualquier parte a cualquier hora.

23

6.2.3.- Portales, pginas y ciberlugares utilizados: Iremos directamente al grano obviando la ciberdispersin, el ciberlaberinto y la cibertontera frivolona que caracteriza la red. Encontrar portales gratuitos serios en internet es un ejercicio de heroicidad asombrosa. Quien lo prob, lo sabe. Se habla constantemente de las TiCS como nueva herramienta de obligado trabajo y referencia.

24

Llevamos aos trabajando y utlizando la red y, por su propia idiosincrasia, internet es un caos desordenado, tendencioso y absolutamente pendiente de ganar dinero y espiar los movimientos de los usuarios. Quienes hablan tan alegremente de las TiCS, la cacharrera digital e internet deberan siempre escribir antes el primer nombre de la palabra TiCS: negocio; el negocio de las TiCS. y tambin habra que ponerles un segundo nombre, apodo o apellido: El negocio de las TiCS tontorronas peligrossimas. Nos encontramos en el mundo de la desinformacin, del peligro directo en casa, en el mvil, en todas partes, no slo por la peligrosidad directa (ya cotidiana) de usurpar identidades, crear problemas constantes con otros compaeros y personas, insensatez con la que nios, adolescentes y adultos manejamos la red sino por el mundo informtico (que no informa nada) en el que nos zambullimos. Conscientes de estos peligros, problemas y usos aberrantes de la red por parte de todos, obligamos a cada alumno a traer firmado un permiso de uso de su imagen con fines didcticos y pedaggicos, en portales controlados y supervisados por el profesor, en la medida de lo posible. Estos permisos los guardamos durante todo el cuso y a la mnima sospecha de problema, hemos dicho a padres y alumnos que intervendremos directamente. Nuestro blog de blogs (Blogger)

Goear: msica

para

Slideshare: para PPT textos

La insistencia en esto hasta ahora ha dado resultado y apenas hemos tenido problemas. Pero antes hemos dicho que iramos al grano:

25

6.2.3.1.- ViDEOS:

Antes colgbamos los videos de ViMEO, pero se acab el dinero y hemos tenido que buscar un portal gratuito. Tras probar varios portales, en general llenos de publicidad, con limitaciones de capacidad, de calidad y de privacidad, obviando desde el principio el multitudinario Youtube, nos decidimos por EXPOSUREROOM, una especie de cmara negra con muy buenos visores (interfaz) para fotos y videos. No tiene restricciones de cantidad y ellos dicen que tampoco de calidad. Por supuesto que hay ms prestaciones si se paga. Es tediosa la imposibilidad de pasar el cursor del play hacia delante. Hay que esperar casi hasta que transcurra todo el video para ir ms all.

Ah hemos colgado 37 videos con sus ttulos y comentarios (no un mero apunte para datarlos sino que hemos buscado, sobre todo en los videos de las asesoras, dotar de contenido el pie de video) y tambin fotos.

26

6.2.3.1.1.Este portal permite ordenar en albums lo colgado ah, de forma que hemos estructurado el material audiovisual subido en 5 albums: 01 Valent Piot (Castell) Asesora teatral 13 febrero 2012
(http://exposureroom.com/members/albums/edit.aspx?un=javillaplana&id=8c7340993fd7434498854 3b7dc05255a)

02 Asesora

teatro.

alumnas

ESAD.

13-03-2012

(http://exposureroom.com/members/albums/edit.aspx?un=javillaplana&id=37f946514938425e86774 56484302dd5)

03___3 ESO optativa Dramatitzaci-Teatre


(http://exposureroom.com/members/albums/edit.aspx?un=javillaplana&id=59ae23d4ee254a73acac6ee7bac9f048 )

03 Asesora Teatro. Xema Palanca (28-marzo-2012)


(http://exposureroom.com/members/albums/edit.aspx?un=javillaplana&id=17345322905845939af5d a14d2f270cb)

04

Xavi

Sanchis

(Xaxirri).

Assessoria

teatre.

30

mar

2012

(http://exposureroom.com/members/albums/edit.aspx?un=javillaplana&id=6afa9c3c644c447d8436a 13b83292f63)

6.2.3.1.2.Hay otros videos que no estn en esos albums. Los hemos agrupado si tienen que ver temticamente. Son relativos a ensayos de la obra, colocacin o fabricacin de atrezzo, elementos escenogrficos, aprendiendo a hacernos blogs, trabajo con textos Leyendo el ttulo se entiende su contenido. Son:
01 Ensayo_ 2 nov 2011 "La comedia d ls tragedias d. W. Chspir (hay q decir Shakespeare)" (http://exposureroom.com/members/javillaplana/d1f9e2b849f44c42912bb2e93045d305/) 02 Aprendiendo a hacernos cada uno un Blog_9 NOV 2011_Sala informtica isntitut (http://exposureroom.com/members/javillaplana/b817c2d2e3784293aa292174747995cd/) 03 Aprendiendo a hacernos cada uno un Blog_9 NOV 2011_SdActos institut (http://exposureroom.com/members/javillaplana/e63abc4e3186471eb7adbb01636b17fa/)

(trabajo interdepartamental) 08 Haciendo horas extra y marionetas con Carme M, la profesora d ESCENOGRAFA (2 Artes Escnicas) (http://exposureroom.com/members/javillaplana/fa503bfeb96f4b4dbcd11cce26372e96/) 10 2na sessi CAPS TITELLES__ King Lear__ 29_Nov- CARME MARIA (http://exposureroom.com/members/javillaplana/871788613e644de5a7aaa610550008a6/) 04 Colocando cortina 'Sh' en el escenario dl instituto (http://exposureroom.com/members/javillaplana/017f1ce91e21497e92777980c7c8ca8a/)

27

05 Trabajando elementos escenografa http://exposureroom.com/members/javillaplana/82552026b70c44ab9c39731d1516f11f/

09 Sesin de escritura teatral (http://exposureroom.com/members/javillaplana/ec1fde8ed4194e6a940b48ed6b568b47/) 06 TEXTO Rey Lear (http://exposureroom.com/members/javillaplana/1f3b964d4a324e388a5dfd2b2914f071/) 07 Explicacin d lo q falta en la obra (metodologa guiada: situndonos en el tiempo del proceso (http://exposureroom.com/members/javillaplana/6fa585fb76864ff5a84e1bc83c644711/)

ENSAYOS PREViOS O PRiMEROS ACERCAMiENTOS: 11 Miniensayo envenenamiento HAMLET lucha final Laertes_Claudio_Reina_ 25 Nov 2011 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/6911f6d7bb16482dbf2ba7b81fb6a6d6/) 12 Ensayo del final Hamlet 2-12-2011 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/3c8d58d6dc10463bbd97983a51974462/) 14 final final d Hamlet lunes 5-12-2011 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/c8879cf728644e978d338b29b3173a5c/)

Resumen antes de Navidad 19 diciembre): 16 Ensayo a excepcin de rey Lear, 2 intervenciones del R III y el baile final 19 diciembre 2011 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/c7ec6ac55de94731b923eba4e390416b/)

LA CANCiN de Llum y Rebeca (cantan en directo sobre un karaoke) 15 La Cancin d R y J: Llum y Rebe (http://exposureroom.com/members/javillaplana/d0021da707cb4d9985396527b02c182d/) Adrin C. montando el baile de la cancin: 17 Principio del baile (escena final -saludos despedida-). Coreografa Adri M. (http://exposureroom.com/members/javillaplana/7dc64ff42a7746be971d2fb17bce8cf4/) 24 El baile final d obra_ 13 Febrero 2012 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/a12f15a7bb1846fc8e6aeae62f55524d/)

NO TODO ES UN CAMiNO DE ROSAS: 13 La ria d Xavi (2 y 5 Dic-2011) hay q tomarse en serio los ensayos (http://exposureroom.com/members/javillaplana/789384c5d21f4102ab24b51c1b29a9f7/) 2 EVALUACiN (despus de Navidad, 2 TRiMESTRE): 18 Criterios para las notas de la 2 evaluacin (http://exposureroom.com/members/javillaplana/f7c85a37d4094d47a8fa008f5dc422f1/) 19 Plan y programacin para despus de Navidad. 9 enero 2012 (http://exposureroom.com/members/javillaplana/2affea1ee3244a67818b6cd92de7ff63/)

CON 3 DE LA ESO: La sesin conjunta es la de las alumnas de la ESAD (http://exposureroom.com/members/javillaplana/albums/37f946514938425e8677456484302dd5/)

28

Y otra propia con ellos la sesin con la bailarina Tamara Jurado (http://exposureroom.com/members/javillaplana/albums/59ae23d4ee254a73acac6ee7bac9f048/)

En los videos de las asesoras estn los pases generales de la obra del alumnado de 1 de bachillerato:
1r pase general: 1 parte (http://exposureroom.com/members/javillaplana/70ab77d31fea49dfbfb173171949877d/?) y 2 parte (http://exposureroom.com/members/javillaplana/30db6badc31b4c9f9225a157de805676/) 2 pase general: 1 parte (http://exposureroom.com/members/javillaplana/64d12cfef8e2453aa5899ecb42de25ee/) y 2 parte (http://exposureroom.com/members/javillaplana/813e7352f5cc4dc39e9602929bb81665/)

Aqu estn las 3 representaciones de la obra del alumnado de 3 de la ESO: CMiCo. Falta la representacin (que an no hemos hecho) para el pblico del instituto que an no ha asistido a la funcin y para familiares, amigos etc en horario no escolar. Aqu estn las 3 funciones de la obra de los alumnos de 3 ESO:
1 representacin: 33___3 ESO teatro: representacin "CMiCO" martes 3 de abril (1 funcin) (http://exposureroom.com/members/javillaplana/80ddf3cf0dd3433ea7cd258f623a9f79/) 2 representacin: 34__ 3r ESO: Representacin obra teatro CMiCO (2 funcin) (http://exposureroom.com/members/javillaplana/7f569f9c741a40e0beddadbf96bc2192/?

3 representacin: 35___3 ESO teatro: representacin "CMiCO" mircoles 4 de abril (3 funcin) http://exposureroom.com/members/javillaplana/e5e842ce60bb47e3b0f94642281f2884/

29

6.2.3.2.- TEXTOS y MSiCA:


6.2.3.2.1.- TEXTOS Hemos colgado los textos de las obras en CMiCo: http://www.slideshare.net/xavillaplana/cmico La comedia de las tragedias de W. Chspir (hay que decir Shakespeare), en: http://www.slideshare.net/xavillaplana/la-comedia-de-las-tragedias-de-w-chspir-hay-q-decir-shakespeare

Slo haremos un comentario abundando en lo impredecible de la red. Hemos optado por este portal despus de estar en Scribd as que lleva poco tiempo en slideshare. Pues en unos das ha tenido casi 700 visitas frente a las 20 del texto de La comedia. Explicacin: el ttulo. Los motores de bsqueda dan con la palabra Cmico, mucho ms buscada que comedia o no digamos Shakespeare. Internet es as. La casualidad hace que este brevsimo texto sea muy ledo (o al menos visitado) y el otro pase casi desapercibido.

30

6.2.3.2.2.- MSiCA: Despus de experiencias frustrantes y penosas en OpenDrive_e iVOOX, ambas insuficientes en su modalidad gratuita, hemos utilizado Goear (http://www.goear.com/). Tiene su reproductor, sus lbumes o playlist, su posibilidad de enlazar, insertarse en los blogs y descargar cada cancin; indican la duracin, nombre, descripcin Msica de CMiCo (lista http://www.goear.com/playlist/4b132c3/comic-3r-eso/) Msica de la La comedia(lista http://www.goear.com/playlist/274c928/chespir/)

31

6.2.3.3.- BLOGS:
Cada alumno de 1 de bachillerato ha creado un blog y tenemos un blog de blogs. En 3 de la ESO ha sido un autntico fracaso el intento. Hay alumnos castigados a no usar internet, otros lo tienen prohibido entre semana, hay alumnos que ni tienen ordenador, pese a que nos parezca increble. Otros s consultan lo que hemos colgado de ellos pero el trabajo de blogs y redes sociales, de intercambiar y generar materiales lo hemos llevado a cabo con el alumnado de 1 de bachillerato. Explicamos al alumnado qu se pretenda con la creacin individual de un blog. En l, cada cual deba dar rienda suelta a su creatividad, desde la configuracin del blog y estilo hasta el contenido. El contenido debe versar sobre Artes Escnicas: teatro, cine, tv., libros, msica, pintura puede ser un cuaderno de bitcora, diario o reflexiones sobre las sesiones de teatro en clase, sobre lo que sienten relacionado a las artes, las personas que han vendi se fuera. Algunos alumnos han utilizado el blog con intensidad. Otros cuando han podido (no olvidemos que estamos en bachillerato) y otros muy poco, pero los materiales estn colgados en red y ah s tienen acceso. El uso del blog se complementa con el del tuenti y facebook que hemos creado. Nosotros lo hemos mirado cada semana y contestado siempre a sus entradas. Algunos son increbles. Nos ha servido para conocernos mejor. La marcha de las clases muchas veces no deja margen a explayarnos sobre nuestras actividades dentro y fuera del instituto; los blogs han resultado una herramienta complementaria para lanzar ideas, sensaciones, fotos, enlaces a videos francamente ha sido muy positivo. Nuestro Blog de blogs:

http://wilichespir.blogspot.com.es/

32

6.2.3.4.- REDES SOCiALES:


Hemos hablado del peligro de internet. Los que tenemos hijos adolescentes lo vemos a diario: estn enganchados al tuenti, Messenger o sus variaciones y permutaciones en internet. Hemos querido crear para experimentar a ver qu tal resultaba, las dos ms conocidas. La que gastan multitudinariamente los adolescentes: el tuenti y la que gastan multitudinariamente los adultos: facebook. Nuestro facebook se ha desarrollado por l mismo, como si tuviera vida propia. Hemos aceptado las solicitudes de amistad de todo aquel grupo o persona que tena que ver con el mundo del teatro y ahora tenemos un sinfn de entradas constantes invitndonos a eventos teatrales, cursos y cursillos, actuaciones y presentaciones de todo tipo de espectculos en toda Espaa. Es demasiada informacin, es una saturacin que impide casi la comunicacin. Parece que si no se tiene Facebook no se existe. Los hay de personas y de pelculas, de obras de teatro, de ideas, de movimientos sociales, de fechas concretas Es necesaria la intervencin del profesor para no perdernos en la maraa incomprensible y enloquecida de las redes sociales: Aqu nuestro facebook (179 amigos): Chspir Teatre : http://www.facebook.com/profile.php?id=100003110529215

33

Y aqu nuestro tuenti, ms utilizado por nuestro alumnado, en el que cuelgan fotos, enlaces, chatean, etc: http://www.tuenti.com/#m=Home&func=index

6.2.3.5.- Pgina web del instituto:


Por fin hemos utilizado la pgina web del instituto para enlazar con todo lo que aqu comentamos, para que el alumnado del instituto (no slo el de teatro) pueda conocer qu estamos haciendo y cmo. Puede participar como crea conveniente entre todas las posibilidades que se le ofrecen. Sobre todo se dio a conocer el blog de blogs y, en el rea de teatro, tambin se enlaza. Pgina web del instituto: http://www.iestirantloblanc.com/ rea de teatro (aunque en la pgina web est dentro de Departaments:

https://sites.google.com/site/teatretirant/ )

34

7)

Sistema de evaluacin del proyecto

Seguimos para la evaluacin de la creatividad dramtica la propuesta por Toms Motos (http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.%20CD.%20Habilidade
s%20dramaticas%20y%20ev%20.pdf).

Tambin hemos consultado los artculos de la revista Terbol (llenguatge total), n 4 (Avaluaci creativa), aparte de las rejillas cuantitativas y cualitativas tradicionales. De lo dicho hasta ahora se desprende claramente que entendemos el teatro no como un cuerpo de conocimientos sobre la historia y la literatura dramticas. Debemos diferenciar el tipo de evaluacin de la que podramos hacer en una clase de literatura o historia. Nos queremos centrar en la evaluacin en el proceso de investigacin y aprendizaje, en el proceso de compartir y aportar ideas y en el proceso de creacin. An no se ha acabado el curso y la evaluacin completa se har al final, viendo si se han o no cumplido los objetivos propuestos, adecundose el curso y este proyecto a cada uno de los objetivos que nos propusimos en su da. Hasta ahora, vivido lo vivido, creemos que se han cumplido ms que de sobra pero tenemos los instrumentos para medir el grado de consecucin o no de cada uno de ellos. Debemos considerar que estamos evaluando un proceso creativo. No estamos ante un problema de matemticas. En definitiva, la finalidad de la materia optativa Dramatizacin/Teatro no es la de formar actores, directores teatrales o escengrafos profesionales, sino la de constituir un proceso de aprendizaje de la expresin dramtica, la comunicacin grupal y la creacin a travs del juego teatral, aficionando, motivando, cautivando, contagiando, creando, representando, trabajando, hablando compartiendo experiencias. Si partimos de que la expresin creativa depende no slo del talento, sino tambin de la motivacin, el inters, el esfuerzo y la oportunidad y de que el proceso creativo est adquirido en buena parte colaborativamente, a la hora de concretar el contenido de la evaluacin de este proyecto, tenemos que concluir que los objetos sobre los que se va a dirigir la mirada se deben centrar en el conocimiento del lenguaje dramtico, las destrezas y actitudes desarrollados por los sujetos, tanto teatralmente como en red, en los productos elaborados y los resultados obtenidos, en la evolucin del grupo, en el desarrollo de los talleres y sesiones con las personas que hemos buscado, en la actuacin del profesor y en las oportunidades que el contexto escolar y familiar ha dado a cada alumno para desarrollar su potencialidad creativa. Y todo ello basado en unos criterios fijados de antemano.

35

El aprendizaje del lenguaje de la dramatizacin/teatro, como el de cualquier arte, supone que el alumnado adquiera habilidades para expresar y comunicar con un cdigo especfico su mundo interior y las imgenes que lo habitan. Por ello, los criterios a tener en cuenta en la evaluacin sern principalmente los siguientes: la novedad o respuestas no estereotipadas; la coherencia interna: en el sentido de que la organizacin de los elementos del conjunto contribuyan a su funcin; la adaptacin externa: la respuesta a la situacin, conflicto o tarea propuesta la voluntad de progresar en la creacin, la expresin y la comunicacin; la participacin activa en el proyecto grupal propuesto y explicado, la escucha y el respeto del proceso seguido por cada uno y por el profesor coordinador del proyecto; la adquisicin del conocimiento bsico del lenguaje del arte dramtico y de las tcnicas teatrales e informticas mnimas; la capacidad de iniciativa y de invencin en la investigacin personal. Entre algunos de los procedimientos alternativos a los tests estandarizados cabe destacar: La observacin como fuente primera y bsica para obtener datos por parte del profesorado. Los registros de observacin consisten en una parrilla de recogida de datos e informaciones por parte del profesorado con vistas a verificar el grado de cumplimiento de los objetivos referidos al desarrollo del progreso de cada alumno. (Se adjunta un modelo en el anexo a este trabajo: La entrevista, que permite recabar datos sobre aspectos ms difciles de observar externamente, a travs de conversaciones ms o menos informales. El anlisis de tareas, que se realiza bsicamente en la fase de retroaccin. La triangulacin, que posibilita el contraste de datos obtenidos por varios profesores o profesoras. Las escalas de valoracin con las que el profesor o la profesora recoge y valora los aprendizajes. Los anecdotarios, donde se anotan los hechos significativos de la conducta de un alumno o alumna a lo largo de un periodo determinado. Las listas de control, en las que se acumulan datos terminales sobre los objetivos alcanzados por el conjunto de un grupo. Los autoinformes e informes de compaeros. La autoevaluacin y evaluacin por compaeros puede realizarse de forma oral o escrita.

36

Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el alumnado comunique sus impresiones, destacando los aspectos positivos, negativos y otras incidencias que hayan tenido lugar a lo largo del curso y de este proyecto ya en su recta final.

En conclusin: no hay estrategias o mtodos vlidos por s mismos, sino coherentes o no con las decisiones de fondo que adoptamos a la hora de justificar y disear la evaluacin. En cuanto a los recursos y medios, se han de ofertar alternativas diferenciadas, variedad de procedimientos, complementariedad de modelos cuantitativos y cualitativos, tcnicas e instrumentos, de modo que permitan una mayor comprensin del fenmeno evaluado.

Sin olvidar que una evaluacin de la creatividad en arte dramtico tendra que ser : Una evaluacin informal, intuitiva, integrada en los procesos de aprendizaje y en los de anlisis reflexivo personal, que acepte la borrosidad, la incertidumbre, la duda, ya que stas forman parte intrnseca de la realidad que se trata de evaluar, la creatividad dramtica. Una evaluacin que supere lo meramente planificado, por lo tanto no estar fija ni esttica en el tiempo, de modo que los procesos evaluativos se regularizan en la cotidianidad del trabajo de enseanzaaprendizaje. Nuestra evaluacin se interroga sobre la legitimidad del evaluador externo y toma en cuenta el hecho de que la posicin y presencia de ste influyen sobre los resultados y provoca en el sujeto evaluado un sentimiento de vulnerabilidad y subjetividad que hay que relativizar, como los aplausos del pblico, las familias, amigos o compaeros. Nuestra evaluacin quiere integrar la importancia de las representaciones, las creencias e ilusiones del alumnado y docente (maestro-profesor-animadordirector-productor), y, an ms, la distancia cultural entre los enseantes y el alumnado, que evita toda normalizacin, que acepte que no todos adquieren las mismas competencias y que respete la intimidad y lmites de cada alumno. En la evaluacin del proceso creativo teatral intervienen diferentes actores: alumnado, profesorado, institucin, etc., se deben respetar los distintos puntos de vista, hay que basarla en multicriterios compartidos; la evaluacin en teatro debe tener en cuenta interacciones mltiples; que integre la evaluacin de competencias colectivas y est centrada tanto en los productos como en los procesos, el contexto y la persona.

37

Aparte de T. Motos y la revista Terbol, hemos consderado tambin los criterios de evaluacin propuestos por Georges Laferriere, de quien hemos hablado al principio, expuestos muy claramente y resumidos aqu:
http://www.raco.cat/index.php/EducacionSocial/article/viewFile/167364/241710

En la evaluacin incorporamos rejillas de evaluacin cuantitativas y cualitativas que complementan todas las otras anteriormente mencionadas, casi como una suma de evaluaciones: http://es.scribd.com/doc/89403235/Evaluacion-cuantitativa-ycualitativa-1 y http://es.scribd.com/doc/89403325/Evaluacion-1-cualitativa El proyecto no ha acabado. Las rejillas anteriores las pasaremos hechas todas las representaciones. Con el alumnado de 1 de bachillerato tenemos el estreno de nuestra obra el mircoles 25 de abril en el teatro de la Caja de Ahorros del Mediterrneo (CAM) de Torrent , dentro de la XV Mostra de Teatre Escolar. Tenemos otra actuacin en el teatro municipal de Torrent el viernes 25 de mayo, dentro del concurso que organiza la asociacin ARTiC de Torrent y la primera semana de junio, participaremos en la Mostra Escolar de La Pobla de Vallbona. Son tres actuaciones importantes que culminarn este ao lleno de gratas actividades. Entonces, al final, evaluaremos si todo esto ha tenido sentido. No hace falta esperar: sabemos que s.

Hemos hecho una evaluacin parcial de las sesiones con las personas que han venido de fuera del instituto. A todos absolutamente a todos les han parecido cortas las sesiones con las alumnas de la ESAD, con Xavi Sanchis y con Tamara Jurado. Les hubiera gustado trabajar y charlar ms con Valent y con Xema Palanca. El alumnado de 1 de bachillerato quiere representar ya (cuentas los das que faltan para el estreno) y los de 3 de la ESO quieren una 2 parte e su obra o que iniciemos ahora otra. El material en red generado es demasiado grande. Ingente. Aqu hay un resumen de toda la actividad (14 minutos):
http://exposureroom.com/members/javillaplana/327ab89600c34e3eb309332a64778eff/

Y aqu un PPT de fotos: http://www.slideshare.net/xavillaplana/diumenge Hilaremos muy fino en la evaluacin final para cuantificar hasta qu punto cada alumno ha alcanzado los objetivos propuestos y tambin si el grupo, el instituto, el profesor y el proyecto han culminado con xito lo comenzado. El material est ah. Se ve cmo el proceso creativo cobra unas dimensiones absolutamente espectaculares cuando es intervenido directamente por profesionales de las artes escnicas, no con nimo de criticar ni destruir sino de colaborar: trabajo en equipos heterogneos, escribamos al principio.

38

Compartir en red es todo un laberinto de posibilidades e imposibilidades. Necesitamos una infraestructura ms completa para poder seguir en este camino. Tambin querramos llar al instituto a actores y tcnicos en artes escnicas que no fueran amigos, para lo cual se necesita una inversin mnima. Es rentable. Por todo ello nos presentamos a concursos como ste. El tipo de material escolar y los portales free con los que tabajamos, muchas veces dificultan ms que ayudan, pero no por eso vamos a dejar este camino. Complementa enormemente las relaciones que se entablan entre todos con todo (una retcula impredecible: una red) pero en el proyecto est como eje fundamental no aislarnos en nuestras aulas, abrirnos al exterior (siempre guidados por el profesor) y recibir estmulos externos: el saber no est slo en el trabajo del aula. Probablemente si hubiramos hecho un trabajo sobre lengua griega o latn en sus aspectos lingsticos, no escribiramos tan apasionados estas pginas pero hemos estado meses metidos de lleno, en el centro del huracn, en el proceso de creacin, en un proceso artstico estimulado y motivado enormemente por profesionales que han trabajado codo a codo con nosotros El instituto lo percibe, lo siente, lo vivencia, se enriquece. Proyectos como ste hacen del instituto algo ms rico. Experiencias como sta estimulan el trabajo didctico entre los docentes. Los necesitamos. El panorama actualmente es desolador en los centros pblicos. Necesitamos ayuda exterior para poder casi que sobrevivir. En ello estamos. De ah este proyecto. La necesidad de transmitir la pasin por el teatro, por el saber, por compartir aquello que nos ilusiona, no puede cortarse de repente por el contexto de crisis brutal que vivimos. As lo creemos.

39

1) Nombre del coordinador y todos los miembros que intervienen en el proyecto


Coordinardor del proyecto y profesor de la asignatura: Xavi Villaplana Vecina (profesor definitivo del Departamento de Latn del iES Tirant lo Blanc (Torrent Valencia-)

Han colaborado en el proyecto (todos profesores del Tirant lo Blanc): Carme Maria Belmonte, profesora de Escenografa (optativa de 2 de bachillerato artstico modalidad b) en la tarea de realizar las marionetas Maite Senent del Cao (profesora de ingls del instituto) en la ayuda con los textos y versiones de Shakespeare y en la sesin que organiz Cucurucc Teatro con Miguel ngel Conejero uno de los estudiosos y traductores de Shakespeare con ms prestigio internacional-) en octubre de 2011 en la sede de esta asociacin Antonio Rubio, vicedirector del instituto Tirant lo Blanc, en la coordinacin de la actuacin de 3 de ESO para los centros adscritos, en la informacin sobre el proyecto MacKinsey, en la propuesta para presentar este trabajo al concurso de la Caixa Rural. Nos hizo conocer a M. ngel Santos Guerra y su blog. Hemos recibido de l un apoyo constante y eficaz en todas y cada una de las actividades realizadas en el instituto Como miembros que intervienen en el proyecto, verdaderos protagonistas de l, dejo aqu constancia (aunque no todos los nombres) del alumnado de 1 de bachillerato y el de 3 de la ESO Las personas que han asesorado sobre artes escnicas Valent Piot Luca Aibar y Pili Sanchis Xema Palanca Xavi Sanchis Tamara Jurado

40

9) Bibliografa y webgrafa que ha servido de base para la realizacin del proyecto


Georges Laferrire:
La pedagoga puesta en escena : el artista pedagogo y el modelo de formacin basado en la mezcla y el mestizaje (Ed. aque, 1997) La Pedagoga puesta en escena. (Ed.aque, 1997) Prcticas para una enseanza dinmica: la dramatizacin como herramienta didctica y pedaggica (Ed. aque, 2001) Sesiones de trabajo con los pedagogos de hoy. Bercebal, F., LAFERRIRE, G., Prado, D. y Motos (Ed. aque, 2000)

Jos Caas:
Didctica de la Expresin Dramtica (Ed. Octaedro, 2008) Actuar para ser (Ed. Mgina, Grupo Octaedro, 1999)

Toms Motos y Paco Tejedo:


Prcticas de Dramatizacin (Ed. aque, 2007)

Gislle Barret:
Pedagoga de la Expresin Dramtica (Ed. Recherche en Expresion. Montreal, 1988)

Miguel ngel Santos Guerra:


La Pedagoga contra Frankenstein y otros textos frente al desaliento educativo (Ed Grao, 2003)

W. Shakespeare:
Hamlet (Ed. Catedra, letras universales. Edicin del instituto Shakespeare dirigida por M. ngel Conejero, 1992. Edicin bilinge) Romeo y Julieta (Ed. Catedra, letras universales. Edicin del instituto Shakespeare dirigida por M. ngel Conejero, 2009. Edicin bilinge) El Rey Lear Ed. (Catedra, letras universales. Edicin del instituto Shakespeare dirigida por M. ngel Conejero, 1986)

Javier Echeverra
- Telpolis. (Ed. Destino -coleccin Ensayo, n17-, 1994) - Loss seores del aire (Ed. Destino ,1999)

41

WEBGRAFA:
Alejandra Montan Lpez: Educacin, Arte y Complejidad en la universidad: imaginarios instituyentes y experiencias pedaggicas del profesorado artista. A propstio de Feliciano Catillo y Georges Laferrire (tesis doctoral -online-:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CC0QFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.tesisenred.net%2Fbitstream%2Fhandle%2F10803%2F1361%2FAML_ TESIS.pdf%3Fsequence%3D1&ei=Do2KT5TaOubM0QX_jrG0CQ&usg=AFQjCNGWED87i8uuNAX9zUafXUI74awHIw&sig2=93ZPFuXXBH9_Vo1B1Jtv1g)

ESTO ES RiTMO

(http://www.karmafilms.es/estoesritmo/), pelcula documental de Thomas Grube y Enrique Snchez. 2004. Ficha tcnica : http://www.filmaffinity.com/es/film621028.html

- Waiting for Superman (esperando a Superman) ,

2010, USA producida por producida por Bill Gates y ha ganado el premio del pblico en el Festival de Sundance (http://www.lafuenteverde.com/educacion/esperando-a-superman/). Est online en http://www.flvmegavideo.net/2011/02/waiting-for-superman-online-espanol.html

- El informe MacKinsey:
Quin o qu es esa empresa: http://www.mckinsey.com/locations/madrid/index.aspx El propio informe:

http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Como_hicieron_los_sistemas_educativos.pdf

Slo las conclusiones: http://www.uco.es/hbarra/Master/Conclusiones_del_informe_MCKINSEY.pdf

Para la evaluacin, seguimos a Toms Motos:


Habilidades de dramatizacin y evaluacin de la creatividad Dramtica (http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.%20CD.%20Habilidades%20dramaticas%20y%20 ev%20.pdf) Y

Revista Terbol (llenguatge total), n 4: Avaluaci creativa.

Miguel ngel Santos Guerra (pedagoga y didctica):


http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/

Noticias teatrales de publicaciones y actividad teatral en Espaa: Artezblai http://www.artezblai.com/artezblai/ Noticias y actividad teatral en Canad: http://www.dramaction.qc.ca/fr/

42

NOTAS: (1) Georges Laferriere ha sido decano de la Facultad de Artes de Quebec (Montreal,
Canad). Es toda una autoridad en el campo de la educacin y el teatro. Es llamado de todo el mundo para impartir cursos, talleres y postgrados sobre el artista pedagogo y la didctica de la Expresin Dramtica. Abri hace aos un camino por el que muchos transitamos, nos encontramos y compartimos experiencias. Es como un padre para todos nosotros.

(2 , 3 y 4) Xavi Villaplana conoci hace aos a G. Lferrire. Xavi V. hizo el primer postgrado de
Expresin Dramtica que organiz la Universidad de Valencia (LenguajeTotal. Tcnicas de Expresin). Despus G. Laferrire dirigi Ressagats, obra en la que actuaban tres de los miembros que han participado en este proyecto. Esta experiencia fue decisiva para conocer de primera mano la unin entre teatro y educacin. Durante estos aos toman las riendas de la Escola Municipal de Teatre de Aldaia Xema Palanca, Xavi Sanchis y Xavi Villaplana. Ah, durante aos, pondrn en prctica las teoras aprenidas de Toms Motos, Paco Tejedo y Georges Laferrire.

(5) Los norteamericanos hablan de hombres o mujeres de xito. En la pelculadocumental vemos chavales de las escuelas de G. Canada que llevan en las camisetas leyendas sobre el xito, que reside o se mide por entrar a la Universidad. El mundo norteamericano es un mundo muy competitivo, de resultados, de nmeros uno. En Europa o Espaa hay que reconsiderar qu es el xito o no de una escuela y no perseguir, como nico objetivo, el xito

(6) Gislle Barret


Representa todo un cambio de punto de vista en la concepcin tradicional de la enseanza. Todos nos planteamos en educacin unos objetivos a los que adecuamos las programaciones, metodologa, didctica... G. Barret propone una Pedagoga de la situacin defendera la vida en la escuela mejor que las disciplinas programadas () son considerados en su globalidad y no como cabezas para rellenar. () una pedagoga de la vivencia que explota cada momento del aqu y del ahora en su diversidad aleatoria, azarosa e imprevisible, que se arriesga a responder a las urgencias del momento, incluso si son expresadas por los estudiantes. La hemos mencionado aqu porque hemos trabajado con ella (en el mismo postgrado en el que imparti clases G.Laferrire) y el teatro tiene mucho de imprevisible e imprevisto. Internet tambin.

43