Unidad II

Unidad II
Los Mass Media
LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Prof.: Castro, Daniela Prof.: Alvarado Pinedo, Mara Fabiola
ndice de contenidos
Unidad II
1. Objetivos de aprendizaje. 3 2. Alfabetizacin Audiovisual. Seleccin, aplicacin y evaluacin de los medios 3 2.1. Los mass media y los self media. 4 2.2. Aspectos positivos y negativos 6 2.3. Uso educativo de los mass media. 7 3. Los medios en la gestin del conocimiento. 8 3.1 Nuevas formas de conocer y competencias requeridas 9
4. Comunicacin y los medios. Especificidades discursivas desde el cdigo y lo social 12 4.1 Comunicacin, prensa escrita y grfica. 14
4.1.1 Cmo analizar un diario. 4.1.2 Empezamos analizando las portadas.. 4.1.3 Partes de la portada de un diario 4.1.4 El orden del contacto.. 4.1.5 La Noticia. .. 4.1.6 Gneros. 4.2 Comunicacin y publicidad. 4.2.1 Diferencia entre Propaganda y Publicidad. 4.2.2 Publicidades en Medios Audiovisuales. 4.2.3 Caracterstica segn cada Medio Audiovisual. 4.3 Comunicacin, cine y televisin. 4.3.1 Cine 4.3.1.1 Cine Educativo.. 4.3.2 Televisin 4.3.3 Los gneros de la TV y el orden del contacto.. 4.3.3.1 El eje de la mirada 4.3.4 Un gnero televisivo: El noticiero en la paleo y la neo televisin 4.3.5 Gneros del entretenimiento: Bailando por un sueo.. 4.4 Comunicacin y radio. . 4.4.1 Lenguaje radiofnico: la locucin.. 4.4.2 Mensaje radiofnico.. 4.4.3 La radio, el aula y la Web. 5. Formacin de lectores crticos de los medios de comunicacin.. 5.1 Las mediaciones en la formacin de competencias semiticas. 5.3 Habilidades de produccin (fomentar la creatividad)..
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5.2 Diferentes perspectivas o puntos de vista (pensar posibles interpretaciones). 48 49 6. Los medios en acciones de educacin continua, educacin permanente y de animacin social 52 6.1 Tipos y recursos de Educacin Permanente 57 6.2 Educacin continua, tecnologa y calidad. Capacitacin con Internet.. 58 7. Bibliografa Obligatoria 61

1. Objetivos de aprendizaje Que el alumno utilice cada uno de los medios para acceder a la informacin requerida. Que pueda disponer de colecciones de revistas, diarios, libros, videos, cd rom, que respondan a diferentes niveles de enseanza, satisfagan las necesidades de los diferentes programas de estudio, de la formacin de alumnos, de perfeccionamiento de los docentes y de la recreacin. Que el alumno tenga el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. Que valore la funcin didctica y pedaggica de los medios. Que aprenda a utilizar los medios para desarrollar y practicar habilidades especficas que forman parte del currculum. 2. Alfabetizacin Audiovisual. Seleccin, aplicacin y evaluacin de los medios. Por qu es importante hablar de alfabetizacin audiovisual en la escuela? Primero digamos que una persona est alfabetizada cuando adems de leer (decodificar) una serie de signos, puede producir (codificar) una serie de mensajes que le permitirn conocer y comprender su entorno al mismo tiempo que podr comunicarse de una forma ms dinmica y variada con el mundo que lo rodea. Un individuo estar alfabetizado en los medios de comunicacin cuando adems de leer mensajes audiovisuales est en situacin de poder producir nuevos mensajes en diferentes cdigos que le permitirn transferir estos aprendizajes a situaciones nuevas. Es all donde entra la escuela como mediadora de estas lecturas e interpretaciones, siendo un espacio por qu no idneo para este fin. Esto significa que los alumnos podrn trasladar a diferentes situaciones de la vida cotidiana, donde estn presentes los medios de comunicacin, los conocimientos aprendidos sobre el mundo audiovisual, del mismo modo que lo hace un individuo cuando traslada a las ms diversas situaciones de la vida el aprendizaje que ha tenido con la lectoescritura1 Lo ms importante es la comprensin por parte del alumno de cmo estn construidos los documentos audiovisuales y el significado con frecuencia implcito en su construccin. La educacin audiovisual se ocupa tambin de cuestiones ms amplias relativas al documento, como su carcter institucional, el contexto cultural en el que ha sido producido y en el que es contemplado y, en funcin de aqul, conocer una ideologa dominante. Y somos los profesionales quienes podemos hacer mucho para explicar la relacin entre la alfabetizacin, la tecnologa y la sociedad, comprender los lenguajes de este fin de siglo y expresarse con ellos.
APARICI, Roberto. La educacin para los medios de comunicacin. En www.webcursoslaplata.com.ar/apuntes/educacion_medios.rtf

2.1 Los Mass media y los Self media
PREGUNTAS INICIALES
Cul es tu idea sobre los medios masivos de comunicacin? Cules te parecen favorables para tu futura prctica profesional? Cules no y por qu?
Comenzaremos en esta unidad a introducirnos al conocimiento del lenguaje de los medios masivos de comunicacin y para ello debes leer el texto de Pere Marqus Graells Aportaciones de los Mass Media en educacin. Problemticas asociadas2 Como vers los Mass Media, es una expresin inglesa traducible por medios de comunicacin masivos o medios de comunicacin de masas, estos son aquellos de entre los medios de comunicacin (organizaciones que utilizan tcnicas de comunicacin como la escritura a travs de la imprenta, las redes telegrfica o telefnica, el espacio radioelctrico de las ondas electromagnticas de radio o televisin, o la red de Internet para transmitir informacin de cualquier tipo) que son recibidos simultneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto sociolgico de masas o al de pblico. La informacin que transmiten los medios es de todo tipo (actualidad, entretenimiento, comercial, etc.) La finalidad de los medios de comunicacin es (segn la frmula especficamente para la televisin) formar, informar y entretener al pblico que tiene acceso a ellos. 3 Mientras tanto, los Self Media son aquellos medios que se interrelacionan con audiencias ms reducidas (grupos o individuo). Thompson, John B. explora cmo los medios han influido en la vida cotidiana a nivel social, as nos aproxima a este concepto, abordando la dimensin del sujeto, es decir, denomina la naturaleza del yo (self, m mismo) como proyecto simblico. Un proceso de constitucin del self, afectado por la proliferacin de materiales simblicos (producidos, circulados y distribuidos de manera desigual, en este caso, por los medios de comunicacin, como organizaciones sociales del poder simblico) que el individuo percibe, organiza y construye activamente. Por ende es una comunicacin individualista / Self media: los individuos, mediados por la tcnica, pueden grabar, conservar y tratar imgenes y/o sonidos. Son medios de operacin y de uso individualizado y en esta modalidad se elimina la figura del profesional de comunicacin.
Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin: 19/11/08 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB http://peremarques.net/masme.htm
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Definicin de la enciclopedia Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Mass_media

Ejemplo de self media son todos los medios de comunicacin interpersonales como el video, internet (algunas aplicaciones como el email, blog, etc.), CD para enciclopedias, cursos de idiomas, etc. La idea de un individuo que produce y consume a la vez, tiene tambin sus races en las concepciones de Jean Cloutier, quien en 1973, en Canad, introduce el concepto de emisor-receptor (EMIREC), para designar al individuo que deja de ser un receptor pasivo de los medios de comunicacin, para transformarse en un emisor al mismo tiempo, a travs de la utilizacin de los medios personales de comunicacin, a los cuales denomina self-media o auto-medios. Esta posibilidad se ve facilitada por la des masificacin progresiva de los medios de comunicacin, lo cual ha creado una coexistencia de medios masivos y medios personales o selfmedia. La visin de Cloutier se concreta ahora a travs del desarrollo de INTERNET, que apenas estaba naciendo en ese entonces, la cual se ha convertido en una plataforma comunicacional que muy bien puede catalogarse como la expresin ms elaborada existente en la actualidad de los "self-media" (Silvio, J. 2000). 2.2. Aspectos positivos y negativos. Sabemos que el propsito principal de los medios de comunicacin es, precisamente, comunicar, pero segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinin, ensear, etc. El bibliotecario debe analizar qu puntos son favorables y cules no desde la perspectiva de las posibilidades del uso educativo de los medios, en el texto de Pere Marquz Graells, vers en su apartado Aspectos positivos y negativos de los Mass Media muchos aspectos mencionados y deseamos sumar algunos ms para ser considerados y analizados. Aspectos Positivos - Muestra lugares poco accesibles para el hombre comn (la profundidad del mar y sus especies, los polos con sus extensiones de hielo, la fauna y flora de islas remotas). - Mantiene informado acerca de los acontecimientos actuales en el mundo. - Es dinmica en las presentaciones de las imgenes lo que genera Aspectos Negativos - Genera una cultura de consumidores compulsivos. - Fragmenta y manipula la informacin. - Impone un criterio ideolgico. - Beneficia a una clase dominante. - Favorece a grupos empresariales o corporativos que pauta la mayor parte de la programacin o son dueos del Canal. - Promueve la violencia no solo

entretencin. - Permite la reflexin sobre hechos y fenmenos que han ocurrido en periodos muy cortos o muy largos (la Segunda Guerra Mundial, la extraccin del petrleo, la fosilizacin de animales durante miles de aos) - Hace simulacin de modelos tericos complejos (desplazamiento de satlites, reconstruccin de animales prehistricos, construccin de puentes en reas.
entre los seres humanos sino tambin recurriendo a Comic de manera sutil involucrando a nios muy pequeos. - Inculca valores desde vocabulario soez (grosero) hasta comportamientos agresivos. - Fomenta modas y estilos de poco valor cultural y social.
ACTIVIDAD
Analiza estos aspectos y suma algn otro que te parezca pertinente. 1. Qu conclusin sobre los medios, hasta ac, puedes formular? 2. Ha cambiado o enriquecido tu opinin original de los medios en relacin a las posibilidades educativas? 2.3. Uso educativo de los mass media.
Continuando la lectura del material queremos sumar otras ideas. Nos parece que en la escuela los Mass Media deben: Promover el debate. Despertar la curiosidad por el conocimiento. Generar proyectos de investigacin. Producir inters por el aprendizaje de la cultura. Sensibilizar en los aspectos sociales que fomente la solidaridad y el respeto a los derechos humanos. Formar en la pedagoga de la imagen y con la imagen. Nuestra propuesta apunta en la direccin de crear vnculos entre el estudio de las nuevas tecnologas y el de la comunicacin, destacando los puntos de partida que van ms all de las meras descripciones del problema. Si nosotros (educadores, bibliotecarios) somos abiertos a profundizar y promover la observacin, la comunicacin; abordando todos estos temas de los lenguajes mediticos desde el anlisis emprico, e introduciendo en l, adems, una dimensin histrica y comparativa que prevenga del dominio de poder de los cambios actuales. Favoreceremos sin duda, la conciencia crtica de la sociedad hacia esa educacin poco visible, pero muy presente, de los medios de comunicacin de masas.

3. Los medios en la gestin del conocimiento. Lee el texto de Mar de Fontcuberta Medios de comunicacin y gestin del conocimiento, el cual comienza con algunas preguntas que las tomaremos como iniciales.4
PREGUNTAS INICIALES
Qu significa hoy conocer? Qu significa gestionar el conocimiento? Estn los padres, las familias, los profesores y bibliotecarios preparados para ser unos mediadores competentes que hagan posible que los nios puedan aprovechar al mximo las posibilidades que ofrecen los medios? A continuacin te proponemos leer esta cita: La gestin del conocimiento requiere una conexin de la informacin con la informacin, la informacin con las actividades y la informacin con el hombre - para compartir el conocimiento (incluyendo el conocimiento tcito y explcito). Las funciones convencionales de una biblioteca son reunir, procesar, difundir, almacenar y usar la informacin documental para dar servicio a la sociedad. En la era de la economa del conocimiento, la biblioteca se convertir en tesoro del conocimiento humano, participar en la innovacin del conocimiento y ser un eslabn importante en la cadena de innovacin del conocimiento. En el siglo XXI, la biblioteca tendr que hacer frente inevitablemente al nuevo tema de la gestin del conocimiento.5 Como principio bsico, las bibliotecas representan un eslabn indispensable en la cadena de sistema cientfico para coleccionar, procesar, grabar y distribuir el conocimiento y la informacin. Son una importante conexin en la innovacin del conocimiento. En segundo lugar, las bibliotecas forman parte directa en el proceso de investigacin cientfica. El trabajo de la biblioteca es un componente ms de la innovacin del conocimiento. En tercer lugar, las bibliotecas deben prestar atencin a la difusin y conversin del conocimiento. Actan como puentes para convertir los resultados de la innovacin del conocimiento en fuerzas realmente productivas. La gestin del conocimiento en bibliotecas busca promover relaciones entre bibliotecas, entre la biblioteca y el usuario, para reforzar el conocimiento trabajando en red y agilizar el flujo del conocimiento. En esta
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De Fontcuberta, Mar. Medios de comunicacin y gestin del conocimiento, en Revista Iberoamericana de Educacin es una publicacin editada por la OEI. Nmero 32: Mayo Agosto 2003. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm
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Tang Shanhong. Gestin Del Conocimiento En Las Bibliotecas Del Siglo XXI. Library of Chinese Defense Science and Technology Information Center (CDSTIC). Beijing, China (2000).

nueva era del conocimiento, las bibliotecas tendrn que investigar sobre el desarrollo y aplicacin de los recursos de informacin, construir bibliotecas virtuales, proteger los derechos de propiedad intelectual en la era electrnica, etc., poniendo de esta manera las bases para la innovacin del conocimiento.6
IMPORTANTE
Sin duda debes tener en cuenta que la tecnologa de la informacin es una herramienta para la gestin del conocimiento en bibliotecas. Por ejemplo, en el momento de la adquisicin del conocimiento, punto de partida de la gestin del conocimiento en las bibliotecas, la aplicacin de las tecnologas de informacin ampla el rea de adquisicin de dicho conocimiento, eleva la rapidez de la adquisicin y reduce sus costes. En la sociedad moderna es imposible cumplir tales tareas utilizando solo la capacidad de las personas ya que el conocimiento cambia de da en da. El conocimiento adquirido debe ser acumulado y dirigido a almacenes de conocimiento de bibliotecas. La prioridad de las tecnologas de la informacin en el campo de la grabacin del conocimiento es importante no slo en la cantidad, sino tambin en la recuperacin, salida y seguridad del conocimiento. La tecnologa de la informacin es tambin indispensable en la aplicacin e intercambio del conocimiento y otros campos. Funciona como una fuente y un instrumento para la innovacin del conocimiento. Por lo tanto, las bibliotecas deben jugar el papel de mover el conocimiento y usar los diferentes medios y canales para difundir los nuevos conocimientos. En el siglo XXI, la red Internet, con su gran masa de informacin y extenso contenido, proporcionar a la gente el principal acercamiento para buscar el conocimiento y adquirir informacin. 3.1 Nuevas formas de conocer y competencias requeridas. Es importante que ante la gran cantidad, variedad y calidad de datos y de informacin se pueda trabajar y adquirir competencias adecuadas para la gestin del conocimiento. Una de las competencias sobre la que ms se ha trabajado ha sido la relacionada con las actitudes que facilitan crear y compartir el conocimiento, as como las que preparan para el aprendizaje a lo largo de la vida (O'Sullivan, 2002). En relacin con la creacin de conocimiento, expertos en la gestin del conocimiento consideran que dicha generacin se produce cuando las personas interactan con la informacin (Davenport, 1998; Martn, 1999). Es decir, preparar, en este caso a los bibliotecarios, para que sean competentes informacionalmente, "la habilidad de reconocer una necesidad de informacin y la capacidad de identificar,
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Cao Yi. The reorientation of libraries in the knowledge economy era, Library work & research, 1999 (3), 24-26

localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la informacin de forma efectiva, tanto para la resolucin de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida" (AASL, 1998). La competencia informacional en dicho sector se ha caracterizado, por un lado, por hacer nfasis en la bsqueda, el acceso y la evaluacin de informacin cientfica. Esta tendencia, proviene mayoritariamente del sector bibliotecario, ha sido considerada por algunos autores como la evolucin natural de la tradicional formacin de usuarios o formacin bibliogrfica. Por otro lado, en el sector educativo, la competencia informacional tambin ha sido estudiada desde la pedagoga y como consecuencia del escenario provocado por la sociedad del conocimiento y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La pedagoga informacional consiste en un nuevo enfoque pedaggico centrado en facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de una correcta utilizacin, asimilacin y procesamiento de la informacin. Es decir, se considera "el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin, produccin, etc." (Picardo, 2002). En este nuevo marco educativo, tal y como afirma dicho autor, la informacin es entendida como el punto de partida y el objetivo final de los procesos de enseanza y aprendizaje. As pues, la competencia informacional proporciona lo siguiente:
Los mecanismos para saber identificar una necesidad de informacin, el tipo de informacin que puede resolver dicha necesidad y los recursos ms apropiados que, en cada momento, pueden proporcionar dicha informacin. Por lo tanto, dichos mecanismos son esenciales para la identificacin de conocimiento relevante, y de las fuentes y recursos donde localizarlo. Un conjunto de estrategias de exploracin e interrogacin de los recursos, sean o no electrnicos, que permiten extraer la informacin que se necesita en cada momento. Los mecanismos para crear nueva informacin a partir del conocimiento adquirido como consecuencia del uso de la informacin obtenida. Algunos elementos que permiten crear nueva informacin se centran en cmo determinar y explicitar el objetivo para el que se quiere crear dicha informacin, ayudar a situarla en un contexto concreto o bien determinar el medio y el formato ms apropiado para crear un nuevo producto informativo. Los mecanismos necesarios para organizar y estructurar la informacin de manera que se facilite el trabajo con la misma, por ejemplo proporcionando tcnicas para resumir la informacin de forma que se ponga de relieve la informacin importante y pueda ser fcilmente interpretada por terceros. As mismo, facilita las tcnicas para utilizar y aplicar clasificaciones o cdigos para indexar la informacin a fin de que sea fcilmente recuperable, o adjudicar palabras clave que identifican el contenido de la informacin que se resume. Dichos elementos se presentan como esenciales en el proceso de explicitar, estructurar y almacenar conocimiento.

Los mecanismos, herramientas, normativas y estrategias para comunicar ideas de forma efectiva segn una situacin determinada, as como para integrar informacin de distintas fuentes u opiniones de terceros a fin de crear sinergias entre ambas informaciones. En el proceso de compartir y transmitir conocimiento, dichos elementos tambin estn implicados.
RESUMIENDO
Es importante incentivar esta actitud de capacitacin continua para adquirir las competencias requeridas de estos tiempos comunicacionales, conocer y aplicar el lenguaje de los medios de comunicacin nos ayudar a aplicar estrategias de evaluacin, anlisis, sntesis, seleccin o filtro de informacin, identificando las diferencias entre informacin que proviene de distintos recursos o medios, planteando estrategias para aplicar dicha informacin a la resolucin de un problema. La aplicacin de dichos procesos es un elemento clave para la reutilizacin y la renovacin del conocimiento existente.7
Competencia informacional
Gestin del conocimiento
Buscar Utilizar Crear Organizar Compartir
Identificar conocimiento relevante Captar y crear Explicitar, estructurar, almacenar Transmitir, compartir Interpretar, aplicar Reutilizar, renovar
ORTOLL, Eva (2003). Gestin del conocimiento y competencia informacional en el puesto de trabajo (artculo en lnea). UOC. (ltima revisin marzo 2012. http://www.uoc.edu/dt/20343/index.html
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4. Comunicacin y los medios. Especificidades discursivas desde el cdigo y lo social Ahora nos adentraremos en cada medio de comunicacin que nos rodea e influye en nuestra cultura y por ende, en nuestro mbito de trabajo. Cada medio de comunicacin transform no slo, en el momento de su aparicin, la cultura, sino adems las prcticas de las sociedades que lo vieron nacer. Veamos algunos ejemplos: En Europa la prensa escrita estuvo ligada al surgimiento y consolidacin de la clase burguesa y a los profundos cambios econmicos, sociales y culturales asociados a este largo proceso. El surgimiento de la radio a principios del siglo XX fue importante en los regmenes polticos de la primera mitad del siglo: desde los totalitarismos hasta las democracias de masas utilizaron la radio como medio para la comunicacin de sus lderes con la poblacin y como vehculo de propaganda. Asimismo, en los pases occidentales la radio fue el espacio de transformaciones sociales como el acceso de las clases populares y su ingreso a la sociedad de consumo. La tecnologa del cine ha evolucionado mucho, desde el primitivo cinematgrafo mudo de los hermanos Lumire (siglo XIX), hasta el cine digital del siglo XXI. Evolucionando su lenguaje cinematogrfico, siendo uno de los medios de comunicacin ms completo, est asociado a construcciones de arte y asociado a la industria cultural. Puede dividirse en gneros que tienen caractersticas particulares, pero que comparten tpicos, lenguajes y formas de narracin. El cine, como todos los medios, transmite mensajes, visiones de pocas pasadas, actuales y futuras. La televisin marc la cultura y los hbitos de las personas en la segunda mitad del siglo XX. El ltimo eslabn de esta serie desencadena la llegada de internet. son las transformaciones que
RESUMIENDO
Vivimos entonces en sociedades mediatizadas, es decir sociedades en las que los medios ya no se piensan como mero reflejo de lo real, sino como una maquinaria que, a travs de mecanismos de seleccin y combinacin de la informacin, va construyendo los espacios e imgenes que consideramos la actualidad, un objeto complejo al que no podramos acceder a travs de la percepcin directa, ya que no existe como tal fuera del espacio de los medios. 11

PARA TENER EN CUENTA: Como ciudadanos, docentes y futuros bibliotecarios, necesitamos seleccionar e interpretar una gran cantidad de informacin. Es necesario orientar y brindar herramientas a los alumnos para convertirlos en lectores crticos, ciudadanos capaces de crtica y opinin y consumidores creativos de productos mediales. Aqu la importancia de conocer los lenguajes, los cdigos, las interpretaciones y otros elementos que conforman estos medios y que enriquecern nuestra tarea diaria. Eje de Trabajo Para trabajar en la escuela y desde la biblioteca con los medios, nos parecen interesantes las cuatro reas de investigacin que sugiere el pedagogo ingls Len Masterman (1993). Se agregaron algunas preguntas orientadoras para profundizar las especificidades discursivas desde el cdigo y lo social que a continuacin vamos a analizar y estudiar en cada uno de lo soportes de informacin.8 REAS DE EXPLORACIN Las fuentes, los orgenes y los factores determinantes de la construccin de los medios. Tcnicas y cdigos empleados por los medios para convencernos de la verdad de sus representaciones. PREGUNTAS CLAVES Quin comunica?, con qu fines lo hace?
Cmo se han producido los mensajes? Qu tipo de lenguajes se utilizan? Qu cdigos lingsticos y tcnicos se han empleado? Cmo sabemos su significado? Qu valores ofrecen los mensajes analizados? Qu ideologa vehiculizan?
La naturaleza de la realidad construida por los medios y los valores implcitos. La manera en que las audiencias leen y reciben las construcciones de los medios.
Qu significado tiene los mensajes de los medios para los sujetos que los reciben?
Puedes encontrar un completo material en: Mrtola, Gustavo. Estrategias para explorar los medios de comunicacin. La formacin de ciudadanos crticos. Ediciones Novedades educativas. Bs. As. 2001.
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4.1. Comunicacin, prensa escrita y grfica Un bibliotecario debera ser consciente en lo relativo a registro, preservacin y uso de los medios de comunicacin masiva. En muchas bibliotecas populares encuestadas conservan materiales informativos no convencionales, pero su existencia no suele registrarse en los catlogos respectivos. En la mayor parte de los casos, se trata de videos recibidos en donacin, mientras que en otras instituciones se coleccionan recortes de diarios, archivados de acuerdo con criterios de ordenamiento ad hoc, entre ellos las menciones del establecimiento o de la entidad madre en peridicos locales, o bien temticas efmeras de inters para el pblico usuario. La falta de registro puede deberse a una escasa conciencia de la necesidad de aprovechar mejor todos los recursos informativos existentes, aunque su presencia se d en escaso nmero, o bien al desconocimiento de las normas y las directivas recomendadas por diversos organismos, entre los que se pueden mencionar la American Library Association (gua para la descripcin bibliogrfica de multimedios), la Federacin Internacional de Bibliotecas (guas para materiales audiovisuales, para descripcin bibliogrfica de materiales no librarios, para recursos electrnicos, etc.) y la Asociacin Internacional de Archivos Sonoros y Audiovisuales (normas de catalogacin de ese tipo de materiales). En este apartado trabajaremos sobre algunas herramientas tericas y metodolgicas que resultan tiles para el anlisis de la prensa escrita y grfica. PREGUNTAS INICIALES Qu entiendes por prensa escrita y grfica?, qu criterios utilizaras en un asesoramiento de informacin a travs de un diario?, conoces elementos de una portada de diario que puedan describir el perfil editorial de la misma? 4.1.1. Cmo leer y analizar en un diario
Comencemos primero por encontrar y leer los cdigos empleados en los diarios. En nuestra lectura cotidiana de este medio, llevamos a cabo acciones de interpretacin complejas. Simultneamente, interpretamos textos, imgenes, organizamos informacin, adjudicamos niveles de importancia a las noticias, etc. La claridad que tenemos con el diario hace que la complejidad de estas operaciones nos pase, por lo general, desapercibida. Es necesario construir una distancia analtica a travs de
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conceptos y modelos que permita superar el nivel de sentido comn o ancdota de una primera mirada. 4.1.2. Empezamos analizando las portadas
El primer impacto que recibimos de un diario es la portada. An antes de comenzar a leer, con slo dar una ojeada podemos comenzar a formarnos una idea del modo en que el diario se va a dirigir a nosotros los lectores. La portada es un espacio donde se condensa el estilo y el contrato que propone el diario a sus lectores. Es la mayor decisin editorial: Qu poner en portada y dnde. Los editores normalmente toman la decisin sobre lo que puede interesar a la audiencia a dedo o por instinto.
Portada de los principales diarios de la Argentina. Fecha 14 de Junio de 2008. Para ver cada tapa ms amplia http://www.taringa.net/posts/info/1301704/Lastapas-de-los-diarios.html
Conflicto con el campo. Se levantan algunos cortes. La internacin de Charly Garca y los problemas de un fin de semana largo con rutas bloqueadas son lo ms destacado de la jornada.
Es interesante ver cmo los diarios, en un mismo da, nos informan a travs de signos de distinta clase: palabras, fotos, dibujos, grficos... Los recursos grficos tienen que ver con la organizacin del conjunto.
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ACTIVIDAD DE OBSERVACIN
Puedes realizar un simple anlisis comparativo entre estas portadas de diarios. Te sugerimos seguir la siguiente gua. Cantidad de texto. Imgenes: cantidad, tipo de imgenes, porcentaje de pgina. Tamao y variedad de titulares. Espacio dedicado a cada nota en la tapa. Cantidad de noticias que se anuncian en tapa. 1. Puedes detectar los perfiles de pblico a los que estn dirigidos cada uno? 2. En cules la fotografa otorga un sentido agregado a la noticia? Por qu?
PARA TENER EN CUENTA:

Si observas detenidamente vers qu tipo de vnculo se propone al lector, formas de expresiones, prioridades en los niveles de lectura, contacto con el receptor. Observars que nada es al azar sino que todo corresponde a un criterio de comunicacin elegido y sostenido para crear aquello que llamaremos perfil editorial.
IMPORTANTE:
Antes de continuar debes leer el texto de EDUCAR sobre Anlisis de la prensa grfica 2008. Este material te ayudar a comprender los criterios para trabajar en las editoriales con la informacin textual y visual. El mismo se encuentra on line. http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20 diarios.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&pageuri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
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4.1.3.
Partes de la portada de un diario CABECERA DATOS TCNICOS: Nombre del peridico, fecha, nmero de ejemplar, ao de edicin y precio OTRAS NOTICIAS DESTACADAS NOTICIA PRINCIPAL NOTICIA TERCIARIA LLAMADA (Nmero de pgina de la nota) NOTICIA SECUNDARIA (Ilustrada)
OTRAS NOTICIAS DESTACADAS
CABECERA OTRAS NOTICIAS DESTACADAS NOTICIA PRINCIPAL NOTICIA SECUNDARIA (Ilustrada) NOTICIA TERCIARIA NOTICIA TERCIARIA
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ACTIVIDAD:
1. Ahora, luego de la lectura y comprensin del material bibliogrfico observa estas dos portadas del diario Clarn, una de 1982 y la otra ms reciente. Qu diferencias tecnolgicas, histricas, visuales consideras relevante destacar en el manejo de la informacin?
2. A continuacin en la siguiente pgina, del diario PERFIL, te exponemos algunas fotos de tapas de portadas de distintos diarios del mundo del da 21 de Enero. Tema: asuncin de Barack Obama. Las excepciones ms llamativas fueron las de la prensa de Rusia e Irn, donde el tema no apareci en las principales portadas. 9 Te proponemos algunos interrogantes: Detectas diferencias en la composicin de estas portadas? Cmo son los niveles de lectura? Tambin es interesante comparar las distintas cabeceras de estos diarios. Qu connotaciones te transmiten? Qu portadas te comunican significativamente SERIEDAD? Cules MODERNIDAD? Cules TRAYECTORIA? Qu elementos grficos ayudan a comunicar estos conceptos comunicacionales? Encuentras otros, cules?
Diario PERFIL. Impacto meditico Global / En el mundo, el inicio de la era Obama fue la noticia excluyente. Ao III N 333/ Seccin Internacionales (pgs. 32-33), Domingo 25 de Enero de 2009.
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4.1.4.
El orden del contacto
Nos parece importante reforzar aquello del orden del contacto. Es decir a la funcin del mensaje que tiene como objetivo central llamar la atencin del destinatario, y controlar que el canal de comunicacin est funcionando. Como cuando chistamos alguien para llamar su atencin, la portada nos chista para que prestemos atencin a lo que tiene para contarnos. A partir de las actividades previas debes haber detectado la puesta en pgina de cada diario, es decir puedes observar que cada uno ordena los contenidos de una manera relativamente estable que le confiere cierta identidad, que resulta familiar a sus lectores. Puede ofrecer ms o menos ttulos en su portada, jerarquizarlos con mayor o menor claridad, incluir ms o menos ilustraciones. En los medios grficos, en los que la presencia fsica del emisor desaparece, el orden del contacto apela al cuerpo del receptor, gua su mirada y su atencin, a travs de recursos verbales y no verbales: construye las relaciones de cercana/ distancia, apertura/ clausura. Por un lado el pacto pedaggico donde la vinculacin es de dos partes desiguales, una que aconseja, informa, propone, advierte. En suma, una parte que sabe; la otra que no sabe y es definida como destinatario receptivo, o ms o menos pasivo, que aprovecha ese saber. (Vern ,1985) Y por otro lado, los medios en los que prevalece el pacto de complicidad privilegian otro tipo de recursos. Usan ms verbos en segunda persona, interpelan directamente al destinatario A veces utiliza un nosotros que incluye al destinatario o establece con l dilogos imaginarios. En otros casos pone en escena la supuesta voz de los lectores: Cosmosondeo: Yo de mayor quiero ser como... Alude a travs de guios a saberes, supuestos y cdigos compartidos Ellos no piensan (slo) en sexo
Te presentamos dos portadas de los matutinos nacionales Clarn y Pgina/12 del 28 de marzo de 2008. Te invitamos a comentar y debatir acerca de estas portadas: los diferentes contratos de lectura que proponen; los distintos recursos que emplean para marcar la jerarqua asignada a las noticias; las marcas de acercamiento o distancia con el lector; 19

la forma en que se relacionan las imgenes con los textos que las acompaan.
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La Noticia.
El ser humano necesita recibir informacin y en la actualidad distintos mediadores fuentes de noticias, medios de comunicacin- se ocupan de evaluar, ordenar y dirigir la informacin. As estos mediadores dejan su huella. Por ello podemos afirmar que la noticia no es el hecho, sino que la noticia es la comunicacin de un hecho actual de posible inters para el pblico. Lo que leemos y vemos en diarios y revistas es el resultado de numerosos actos de seleccin. De por s hay cuestiones de espacio que determinan limitaciones e imposibilitan que todos los hechos que acontecen en la realidad puedan tener cabida en el espacio redaccional. Esto implica la naturaleza inevitable selectiva de los medios. El tipo de informacin que incluye y excluye un medio define su perfil. Algunos centran su atencin en la informacin econmica, otros en la deportiva, muchos diarios ofrecen un temario generalista, tratando de dar cobertura a las distintas secciones. Los medios tambin construyen un ideal acerca de quines constituyen sus lectores, ideal que tambin opera en el momento de definir su temario y la forma en que la informacin es tratada.
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PARA TENER EN CUENTA

De a poco vers que el aprender los distintos lenguajes te ayudar en tu futura prctica profesional en las bibliotecas. El uso del lenguaje debe brindar pistas a un lector crtico acerca de cmo el peridico que lee observa al mundo y la versin que brinda de l. 4.1.6 Gneros. La prensa escrita posee variados estilos para presentar las noticias, se puede ofrecer al pblico una noticia tradicional, un reportaje, una entrevista o convocar a especialistas para que opinen al respecto. Estas distintas formas de presentar la informacin se denominan gneros periodsticos. Es importante conocerlos para discernir sobre las distintas variables que nos presenta un diario en la presentacin de la informacin e identificar la forma correcta de registrarlos y ordenarlos. Tenemos entonces gneros de informacin La nota es el gnero bsico y de mayor tradicin. El reportaje es un reporte o relato de hechos, se cubren sucesos que pueden no ser de actualidad, pero a los que se desarrolla con mayor profundidad que en las notas. La crnica informativa relata sucesos respetando su orden temporal, tratando de dar cuenta acerca de la atmsfera y los pormenores que rodaron el acontecer del hecho. Gneros de opinin Editorial, los diarios y revistas fijan su opinin sobre determinados temas que afectan a la sociedad o generan fuertes polmicas. La columna de opinin, gnero a travs del cual los medios dan a conocer la opinin de sus periodistas especializados o de invitados acerca de determinadas temticas. Pueden se columnas fijas u ocasionales. La crtica, la ms comn en los medios grficos es la de espectculos, suelen usar los lenguajes y las jergas que circulan en los ambientes donde se analizan las expresiones artsticas, brindando al lector la idea que el crtico tiene autoridad para realizar el tipo de valoraciones que lleva a cabo. Otro gnero: La entrevista, es el dilogo entre un periodista y su entrevistado, pero la forma en que esa conversacin se reproduce en el diario o revista puede dar lugar a una noticia, una crnica, una columna, etc. El periodista no transcribe textualmente las entrevistas ya que puede omitir, reorganizar el orden de las preguntas, agregar datos que 21

contextualicen ciertas respuestas, corregir malas construcciones idiomticas, etc. La Infografa, es un gnero destacable, su preparacin implica un tiempo para la recopilacin y seleccin adecuada de los datos que se desean transmitir. Este es un grfico informativo con caractersticas particulares, simplicidad, claridad y sntesis visual. Se debe tener en claro qu comunicar y no sobrecargar de datos que pueden llevar a la confusin. Estos grficos utilizan una amplia paleta de disciplinas grficas como la cartografa, la estadstica, la grfica diagramtica, o el dibujo tcnico. Infografas y grficos de Rafael Estrada realizados para el Diario de Cdiz, El Da del Mundo, Diario de Sevilla y El Mundo. http://www.rafaestrada.net/

La infografa es uno de los medios ms importantes que poseen los peridicos y las revistas para transmitir informacin clara, accesible y precisa, mediante textos, imgenes, mapas, grficos y todo tipo de iconos. As la infografa hace posible la lectura por encima de un peridico, es instrumento de motivacin y de utilidad mxima para cualquier trabajo de investigacin. Como futuros bibliotecarios debemos tener a la infografa presente ya que es un elemento eminentemente didctico, que acerca al lector con mayor sencillez a la informacin, poniendo a su alcance, por medio de imgenes que se fusionan al texto, datos que, de otra forma, son imposibles de integrar en la noticia.
Ambas Infografas son de Rafael Estrada realizados para el Diario del Mundo. Observa la composicin de la pgina, lo armnico del diseo.
LECTURA COMPLEMENTARIA
Para ampliar sobre infografa y ver otros ejemplos http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/12infografiaperiodico.htm
El diario Clarn, premio en Infografas 2004

http://www.clarin.com/diario/2004/04/04/s-04601.htm
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4.2
Comunicacin y publicidad
Elementos de la comunicacin: Publicidad Emisor: Quien emite un mensaje (Agencia de Publicidad). Receptor: Quien recibe un mensaje (Publico meta). Mensaje: La pieza publicitaria. Canal: Por donde se comunican los mensajes (Los Medios). Cdigo: La forma de comunicar (Como est hecha la pieza publicitaria). Feed-back: La respuesta obtenida (feed-back positivo: Compra - feedback negativo: no compra). Fuente: Es la generadora del mensaje: Empresa anunciante).
Comenzaremos ahora con otro medio de comunicacin, especialmente conectado y empleado en la prensa grfica y la televisin. Hablamos de la Publicidad, actividad por la cual se enva un mensaje cuyo objetivo central es persuadir y provocar un acto en los destinatarios a los que se dirige, para que tome la decisin de compra de un producto o servicio que ofrece una organizacin. Luego de leer el texto obligatorio de la ctedra sobre Los discursos Audiovisuales: La Publicidad de Julio Cabero Almenara-en Cartilla
para el anlisis y el uso creativo del Lenguaje Audiovisual. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (Pg. 46). Podrs discernir
sobre los lenguajes empleados en este medio.
IMPORTANTE
Es interesante y quizs se lo hayan preguntado: por qu debemos conocer los elementos comunicacionales de un medio como la publicidad. Primero recordemos algunas funciones del bibliotecario:
Comunicar y hacer circular la informacin: El responsable de la biblioteca escolar debe facilitar la difusin de todo tipo de informacin administrativa, pedaggica y cultural. Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje: El responsable de la biblioteca colabora con los dems profesores en la planificacin y desarrollo del currculo, en un proceso de enseanza y aprendizaje basado en una pluralidad de recursos educativos. Sugiere las orientaciones y usos posibles, difunde el conocimiento y favorece la utilizacin de todos los materiales didcticos disponibles. En colaboracin con el resto de los profesores, favorece la autonoma y responsabilidad en el aprendizaje de los alumnos. Su aportacin puede resultar especialmente apropiada para abordar cuestiones interdisciplinares y reforzar los temas transversales. Participar en la capacitacin de los alumnos en el uso de fuentes de informacin: El responsable de la biblioteca organiza, junto con los miembros del equipo docente, actividades relacionadas con el uso de informacin con un enfoque disciplinar o interdisciplinar. Ayuda a identificar, localizar y seleccionar los documentos pertinentes en funcin de los objetivos de la investigacin. Inicia a los alumnos en el conocimiento e interpretacin de los diferentes tipos de documentos segn su naturaleza, soporte, grado de elaboracin, nivel, etc... Junto
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con los dems profesores, debe promover la reelaboracin de la informacin recuperada, favoreciendo un anlisis crtico de la misma.
Por ello la meta es incentivar el anlisis y la interpretacin crtica, logrando manejar y seleccionar criteriosamente las mejores herramientas de este medio de comunicacin para el fin educativo. Podemos sintetizar en dos argumentos para el trabajo en la escuela con la publicidad: 1. El nmero de horas que los receptores pasan recibiendo estos mensajes. 2. Que el nico modo de evitar la manipulacin, consciente o inconsciente que por ellos se originan es conociendo algunas de las reglas que se utilizan para la codificacin de sus mensajes. Sealamos algunos principios generales para dirigir esta formacin en la lectura de imagen en general, y en particular de los anuncios publicitarios: El principio que debe de dirigir tal aprendizaje es el de la prctica. Tanto a nivel de produccin como de anlisis de los mensajes e imgenes existentes. Toda propuesta debe de iniciarse con un perfeccionamiento visual, que tenga como objetivo la identificacin del mayor nmero de objetos y de sonidos posibles, y el acostumbrar a los alumnos a una recepcin activa ante la imagen. Una vez adquiridas las destrezas descriptivas y tcnicas, es cuando deber de comenzar la interpretativa. Se debe tratar que el sujeto encuentre, no que reproduzca lo que otros han encontrado. Pensar que tan importante es lo que el medio le aporta al sujeto, como lo que el sujeto le aporta al medio. Se debe comenzar con el anlisis de documentos con niveles de iconicidad lo ms cercano a la realidad, para progresivamente ir ampliando su nivel de abstraccin. Extenderse a diferentes medios, no slo limitarse a los impresos y televisivos. Y extenderse a diferentes tipos de cdigos, no slo a los icnicos-visuales, sino tambin a los icnicos-sonoros. 10
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Cabero Almenara, J. Publicado por: Comunicar. Denominacin de la publicacin: en FERIA, A. y MORON, A. (coods): Educacin y prublicidad http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it07d.htm#III.%20Algunas%20reflexiones%20a%20partir%20de%20la
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4.2.1 Diferencia entre Propaganda y Publicidad Nos parece pertinente remarcar la diferencia de estos trminos, muchas veces usados como sinnimos. La Publicidad tiende a la obtencin de beneficios comerciales, en tanto que la propaganda tiende a la propagacin de ideas polticas, filosficas, morales, sociales o religiosas, es decir, comunicacin ideolgica.
Repasa los conceptos de la Unidad I. Dentro del apartado Semntica: denotacin y connotacin. Los recursos estilsticos. Observa estas publicidades y visita tambin el link que las acompaa. Detecta los criterios y manejos creativos de las imgenes.
www.taringa.net/posts/imagenes/2201002/Publicidades-graficas.html
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Observa en este ejemplo de dos pginas (publicidad de cerveza) en un mismo medio grfico, el empleo del texto, las direcciones, las referencias, el empleo del color, la connotacin y denotacin, la retrica conjunta, etc.
Luego de leer en el texto: Los discursos Audiovisuales: La Publicidad de Cabero Almenara, J. el apartado El lenguaje del discurso publicitario. Analiza el eslogan EL Sabor del Encuentro con el que se firma esta publicidad: 1. A qu necesidad social crees que apunta este slogan? 2. A qu estratificacin social pertenecera este consumidor? 3. Cumple con las consignas de AIDA? Cmo lo logra? Sin duda vers que el manejo de los mensajes produce distintas reacciones en los consumidores, al considerar su efecto y conocer los cdigos comunicacionales de este lenguaje uno puede producir interesantes mensajes con valores sociales. Observa la foto que acompaa esta propaganda institucional: 1. Qu recursos se emplearon en la foto? 2. Qu plano se utiliza, qu posicin de cmara, qu profundidad de campo? 3. Qu ocurre con el texto que acompaa? 4. Qu connotaciones se llegan a transmitir con el empleo de estos elementos en su conjunto? 26

4.2.2 Publicidades en Medios Audiovisuales Un anuncio publicitario en televisin y cine es considerado como la ms eficaz forma de publicidad, en televisin, por ejemplo, esto se refleja en los altos precios que cobran por las redes de comerciales durante el tiempo de emisin de un canal. Un evento deportivo es conocido tanto por sus anuncios comerciales como lo es por el juego en s. Una nica campaa de anuncios de televisin puede emitirse en repetidas ocasiones durante un largo perodo de tiempo as, estudios de produccin de televisin comercial, suelen gastar grandes cantidades de dinero en un solo comercial de 30 segundos. A continuacin, algunas consideraciones sobre qu observar en las publicidades televisivas y cinematogrficas. 1. Las imgenes deben explicar la historia. Algunos publicitarios comprueban que el anuncio se entiende simplemente con las imgenes visionndolos sin sonido. La televisin es un medio fundamentalmente visual. Incluso para contar una historia de modo verbal lo ideal es pensar en imgenes poderosas. Un ave cubierta de petrleo explica mejor la contaminacin que muchos datos. 2. Que posea una clave visual. los anuncios con demasiados detalles y demasiado rpidos son difciles de entender. La simplicidad suele dar buenos resultados. 3. Los primeros segundos son vitales. Se debe atraer la atencin del espectador desde el principio. Los anuncios tienen que realizar varias tareas, por una parte atraer y por otra comunicar. Se fracasa si el consumidor recuerda la parte atractiva del anuncio pero no la marca concreta. Algunos anuncios muy recordados por su atractivo han conseguido vender mucho producto de la competencia. 4. Un buen anuncio no debe ser complicado. Lo correcto es una nica idea. 5. Se muestra el momento decisivo. Si se trata de un detergente se muestra la satisfaccin por la ropa limpia. Si se trata de un curso la graduacin y el momento en el que te dan el empleo. Si se quiere vender un coche seguro se mostrar cmo el coche nos salva la vida. Como vers estas ideas estn en funcin del mensaje y con un fin comercial. Te aconsejamos ver y escuchar un ejemplo de publicidad, el cual muchos recordaran. http://www.youtube.com/wat ch?v=UgESNajd8TQ&feature =related 27

IMPORTANTE:
Seguramente, a partir de ahora, empezars a observar y or de otra forma las publicidades audiovisuales. Para ayudarte en esta etapa de crtica sumamos ms elementos a tener en cuenta, ellos son esquemas fundamentales con los que se construyen habitualmente los anuncios y son: 1. Anuncios demostrativos. Si un producto tiene una ventaja sobre la competencia y la pueden mostrar visualmente se elegir esta opcin. Por ejemplo si un cuchillo corta mejor, es ms resistente que el competidor se realiza una demostracin. 2. Utilizacin de personajes. Utilizar un presentador para comunicarse con el pblico. Por ejemplo, si se desea transmitir credibilidad a una oferta financiera de un banco una opcin tpica es utilizar una persona famosa que tiene la confianza del pblico y resulta creble anunciando ese producto. 3. Testimoniales. Una alternativa a la utilizacin de una persona famosa consiste en hacer creble el mensaje empleando el testimonio de personas reales desconocidas. En este caso lo importante es que resulte creble el mensaje de los consumidores annimos que relatan su experiencia con el producto. 4. Estilo de vida. Una gran variedad de productos como la cerveza, el tabaco, los perfumes, los vestidos no suelen venderse por sus caractersticas tcnicas sino por facilitar al consumidor un cierto estilo de vida. Por ejemplo normalmente los perfumes no se anuncian diciendo este huele mejor, sino este perfume es para ti que eres joven, impulsivo, urbano y extrovertido. Los anuncios de cerveza suelen vender el beneficio de las relaciones sociales y como para integrarte en un grupo y llevar un cierto tipo de vida necesitas tal marca. 5. El problema y la solucin. Algunos anuncios que tienen un esquema muy sencillo son muy eficaces para transmitir un mensaje y para vender. Este tipo de comerciales presentan un problema para posteriormente presentar el producto y la solucin. Por ejemplo se presenta la nia que est muy ilusionada con el traje nuevo para su fiesta y de pronto se lo mancha. Puede ser una gran tragedia que no pueda ir a la fiesta por la mancha inoportuna. Entonces aparece la abuela experta o la vecina o un presentador que no se sabe de dnde sale y viene con el producto. El producto quita la mancha y la nia es feliz en su fiesta. Como vers existe una amplia variedad de objetivos y de diversos grupos poblacionales a los que se dirigen los publicistas. Por tanto, los tipos de anuncios en televisin son muy variados.
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4.2.3 Caractersticas segn cada Medio Audiovisual
IMPORTANTE
Nos gustara por ltimo, que construyas a continuacin, una idea ms concreta de las posibilidades de cada medio para ser canales concretos de mensajes publicitarios. La Televisin Es un medio de naturaleza audiovisual que permite recibir al mismo tiempo la imagen y el sonido. Caractersticas de la televisin como medio publicitario Entre las principales caractersticas de la televisin como medio publicitario estn las siguientes: 1. Naturaleza Audiovisual: La televisin permite ver un producto y simultneamente or un comentario sobre el mismo. Esta naturaleza audiovisual hace que la eficacia del medio sea muy grande, sobre todo para aquellos productos cuya observacin representa en s misma un estimulo para los fines publicitarios, as como para aquellos otros productos que permiten demostrar los resultados de su uso o funcionalidad. 2. Selectividad Geogrfica: La televisin puede tener en carcter selectivo en la medida que existan circuitos de mbito regional y local. 3. Gran penetracin: Desde el punto de vista publicitario, ningn medio ofrece las posibilidades de hacer llegar un mensaje a una audiencia tan elevada como la televisin. 4. Fugacidad de los mensajes: La publicidad en la televisin suele hacerse mediante spots de unos 20 segundos, lo que quiere decir que si por alguna razn no se observa el spot, el mensaje no puede surtir efectos. 5. Alto costo: Realizar acciones comunicacionales en franja horaria Prime Time (20:30 a 23:30 horas), en Argentina. Por ejemplo en Marzo del 2008, con $4.200 el valor del segundo, Por amor a vos, de Canal 13, se consagra como el programa con el segundo de publicidad ms caro de la televisin argentina.11 No obstante, esto no quiere decir que este medio sea ms caro o barato que otros, ya que la comparacin debe hacerse en base a la eficacia del medio.
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Otros valores del segundo publicitario en Argentina http://portalurbanonoticias.blogspot.com/2008/03/valor-del-segundo-depublicidad.html
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El Cine Tambin es un medio de naturaleza audiovisual, que permite recibir simultneamente la imagen y el sonido. Caractersticas del Cine como medio publicitario Las principales caractersticas de las pelculas como medio publicitario son los siguientes: 1. Naturaleza Audiovisual: Esta caracterstica de las pelculas es equivalente a la que tiene la televisin. 2. Selectividad Geogrfica: La publicidad a travs del cine ofrece una gran selectividad al poder contratar el anunciante su proyeccin en las salas de las localidades que le interese. 3. Versatilidad: En el cine puede realizarse todo tipo de publicidad que no sea contraria a las normas generales existentes, lo que permite atraer hacia l la publicidad de aquellos productos y / o servicios que tienen en la televisin una publicidad restringida o prohibida. De esta forma, el cine se convierte para estos productos en el principal medio audiovisual. 4. Calidad del medio: Las caractersticas tcnicas que tienen normalmente las salas de proyeccin, con grandes pantallas, riqueza de sonido, calidad de pelculas, etc. confiere a este medio una gran riqueza para la realizacin publicitaria. 5. Poca selectividad demogrfica: La selectividad de la publicidad en el cine es generalmente muy reducida, ya que a las diferentes salas de proyeccin puede normalmente asistir todo tipo de pblicos. Solamente para algunas pelculas especficas puede darse alguna selectividad. 6. Fugacidad de los mensajes: La fugacidad del mensaje en el cine suele ser elevado como consecuencia de la brevedad de los mismos y de la prdida de contacto con l. Internet La red Internet engloba a una red de redes, o sea que permite la interconexin de mltiples redes unidas entre s. Esta operacin se realiza a travs de encaminadores o Gateway que permiten el paso de informacin de una computadora a otra, que pueden pertenecer a redes distintas. Las Formas publicitarias de Internet son: 1. Banners: es un marco, donde se encuentra el anuncio publicitario, funciona como vinculo de una pgina web. 2. Newletters: son boletines informativos, que mandan en forma directa a los usuarios de una pgina web determinada, al correo electrnico del usuario de esa pgina.
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3. Servidores de Bsqueda: Son pginas web que permite al usuario de internet buscar todo tipo de informacin, las ms conocidas son: google, hotmail y, yahoo, hay otros, pero estos son las ms utilizados en Latinoamrica. En las cuales tambin poseen publicidad, debido a su cantidad de usuarios. 4. Programas: Estas son pginas web que brindan el servicio de "bajar" programas, De esa manera publicita a la pgina web, a la empresa proveedora, y permite colocar otras marcas de software. Caractersticas de Internet como medio publicitario 1. Selectividad Demogrfica: Mediante las diferentes pginas web, tiene una cierta selectividad demogrfica, ya que llegan a determinados tipos de pblicos. 2. Flexibilidad de tiempo: El anuncio publicitario de una empresa, est presente, mediante una pgina web, 24 horas, durante un tiempo determinado. 3. Calidad del medio: Con la utilizacin de multimedia, permite bajar ciertas realizaciones publicitarias. Siempre teniendo sus lmites de carga. 4. Permanencia: Para instalar un banners y / o en la portada de la pgina web se ejecuta una sola vez hasta la finalizacin del pautado o del mensaje. 5. Impacto: Estamos hablando de publicidad directa que puede tener impacto en el destinatario, al considerarla ste como algo personal, a pesar de saber realmente que se enva a otras muchas personas. 6. Economa: El costo de conseguir nuevos clientes gracias a este tipo de publicidad es una fraccin de lo que costara a travs de los medios tradicionales. Tambin se ahorran los costos de asesora.
LECTURA COMPLEMENTARIA ON LINE:

Puedes ver algunos ejemplos de publicidades de cine y televisin en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=KF46_oZscuc
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4.3 Comunicacin, cine y televisin. 4.3.1 Cine Continuando con el material bibliogrfico de estudio: Cartilla para el anlisis y el uso creativo del lenguaje audiovisual. Los discursos Audiovisuales: el Cine12y El cine Lengua o lenguaje? De Arturo Daz Zurita13. Te proponemos profundizar ms en este tema. Lee, por favor, esta cita: El film constituye un sistema, un cdigo cuyos componentes adquieren sentido cuando lo hemos captado en su conjunto. La puerta que se abri en un momento tiene valor en funcin del personaje que la atraves quince minutos despus; la msica que acompaa una escena otorga sentido a otra en la medida en que repita los acordes: la significacin surge del contrapunto entre la imagen icnica y la otra imagen que delinear el fondo musical; la sucesin de colores azules en determinados pasajes informa tanto como los parlamentos de los personajes14.
ACTIVIDAD
Nos gustara que observaras algunos elementos bsicos en la realizacin de una pelcula y a partir de all logres determinar otros componentes del relato y lenguaje cinematogrfico. Primero nos gustara que observes con detenimiento el storyboard 15 original de la mtica escena de la ducha de Psicosis de 1960, dirigida por Alfred Hitchcock, con el guin de Joseph Stefano e ilustrada por Saul Bass (realizador del storyboard). Sealamos que a esta historia dibujada le
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Equipo Autoral: Prof. Claudio Etcheberry, Lic. Marina Rubio, Lic. Marcela Lpez Lic. Mariana Maestri, Lic. Andrea Talamoni,Prof. Alejandra Rodriguez
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/cartillaanalisisyuso creativo.pdf
13
14
http://www.avizora.com/publicaciones/cine/textos/semiosis_lenguaje_cine_0083.htm Schmucler, H. Memoria de la Comunicacin. Biblos. Buenos Aires. 1997. Pg. 250.
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Un storyboard es un conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo de servir de gua para entender una historia, pre visualizar una animacin o seguir la estructura de una pelcula antes de realizarse o filmarse. Un storyboard es esencialmente una serie grande de vietas de la pelcula o alguna seccin de la pelcula producida de antemano para ayudar a los directores y los cineastas a visualizar las escenas y encontrar problemas potenciales antes de que stos ocurran. Cada vieta equivale a una toma y debe mostrar el momento clave de la accin: el ngulo de la cmara, la toma a realizar, las acciones de los actores, la distribucin de la escenografa, etc. Los storyboards incluyen instrucciones o apuntes necesarios que servirn al equipo de trabajo para que ste se desarrolle dentro de un plan pre establecido. Gracias a este elemento, el director puede desglosar y segmentar su filmacin sin seguir estrictamente el orden lgico de la trama. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Storyboard
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falta las instrucciones tcnicas especficas que van en cada vieta, pero ms adelante conocers otros ejemplos. Te aconsejamos ver y comparar con la famosa escena tocando el link al final de los dibujos. El storyboard original de Psicosis
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Ahora compara con la escena final realizada y observa como el storyboard es una importante gua visual y tcnica en la grabacin de una pelcula. Link: http://www.youtube.com/watch?v=81qweiWqyTU&feature=related 34

A continuacin: 1. Prueba describir la escena empleando el vocabulario nuevo aprendido: plano, toma, escena, secuencia, posicin de cmara, color, encuadre. 2. Al escuchar el sonido de la escena qu recursos se emplearon para crear un clima de suspenso? Te invitamos a seguir viendo los Storyboard de Alfred Hitchcock (tambin fue un buen ilustrador y realiz varios storyboard de sus propias pelculas) Ac algunas vietas del film Complotto di Famiglia(1976) observa las instrucciones tcnicas escritas, las flechas, los encuadres y dibujos de movimiento de cmara, el storyboard gua a todo el equipo de filmacin (tcnicos, camargrafos, director, actores, iluminacin, maquillaje, etc.)
Link: http://www.hitchcockmania.it/filmografia/storyboard.htm 4.3.1.1 Cine educativo Fomentar la lectura crtica de la imagen cinematogrfica, mostrar de una forma activa y gratificante la ilusin del movimiento, desenmascarar la mtica del medio, de construir las fabulaciones lgico-temporales, disfrutar estticamente de la magia del cine, interrelacionar el currculum con escenas brotadas de la vida misma, ser creadores de cine... son algunas de las actividades imprescindibles que la escuela ha de plantearse como ineludibles para un aprendizaje del lenguaje audiovisual, desde el medio cine en el aula. Al pie encontrars una completa y didctica pgina Web, altamente indicada para ver qu se puede hacer con el cine en la educacin. Destinada a quienes deseen aprender de cine, de tecnologa de la educacin, de didctica del cine, de la enseanza del cine y del cine en la enseanza. Con unidades didcticas para trabajar en los currculum de infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Visitarla y utilizarla como referencia de este tema. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesdidac1.htm 35

4.3.2 Televisin Ver, escuchar, percibir, sentir, hablar, gustar, pensar, comparar, evaluar, guardar, retraer, imaginar y hasta comprar son actividades paralelas, muchas veces simultneas, del largo y complejo proceso de la televidencia. A veces tambin se realizan de manera imperceptible o automtica por los televidentes, pero ejercen mediaciones significativas en sus interacciones televisivas.
ACTIVIDAD
Analiza el texto de lectura obligatoria (Cartilla para el anlisis y el uso creativo del lenguaje audiovisual.)) En el apartado Los Discursos Audiovisuales: Televisin. 1. Cmo describiras al discurso televisivo en general? 2. Qu crees que ocasiona ser errante a travs del zapping por toda la programacin? 3. De los gneros televisivos a cules puedes recurrir para un trabajo de asesoramiento real en la biblioteca?Por qu? 4. Lee esta descripcin de un programa por cable de Discovery Channel
Sin duda alguna, la ciencia ficcin actual ser la ciencia prctica del futuro. La nueva serie de Discovery Channel NextWorld, nos muestra los inventos, los adelantos cientficos y las novedades que aunque parecen ser imposibles en la actualidad, se convertirn en realidad en el futuro. Imagnate ciudades submarinas, trajes binicos, turismo espacial, trenes ultra veloces, polillas cibernticas, trasatlnticos inflables, bicicletas voladoras, sensores somticos, realidad virtual y personas que puedan vivir hasta los 150 aos. Todos estos sueos de la actualidad se harn realidad en NextWorld. Toca este link, ve y escucha los avances de esta serie: http://www.tudiscovery.com/mundofuturo/videos.shtml Dentro de cul/les gnero/s puedes encuadrar este programa televisivo? Cmo logran connotar el futuro? A qu audiencia apunta?
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IMPORTANTE:
Como vers hoy los nios cuentan con muchas imgenes de televisin y este hecho ha mudado fundamentalmente la piel de nuestro cerebro. La televisin ha ido acomodando imgenes, percepciones del mundo en el cerebro de nios que an no estn escolarizados y ha transformado la experiencia cotidiana, porque cuando un nio tiene fsicamente frente a l un animal o un barco, est reconociendo una imagen y no est conociendo un objeto. Est trayendo una imagen que la televisin ha instalado en su cerebro y est medindola, criticndola o ajustndola a partir de la experiencia real de esa imagen, que es justamente lo contrario de lo que se haca antes; cuando la primera percepcin de los acontecimientos normalmente eran los hechos, despus la imagen era el ayuda memoria, la representacin, la conservacin de algunas de las percepciones que se haban tenido en la realidad. Hoy es al contrario. 16 A travs de la televisin los nios han adquirido imgenes cuasi compartidas en el entorno universal, estn fijadas por un discurso dominante que es el de la televisin. Este es un hecho sustancialmente diferente al de cualquier poca, cualquier momento de la historia anterior. Nunca ha habido un medio que llegue prcticamente al 90% de la poblacin mundial, que como media ocupe 3 hrs. de tiempo de la vida de las personas y que tenga una cobertura prcticamente universal.
La audiencia es comprendida como un conjunto segmentado de sujetos socioculturalmente ubicados, capaces de realizar distintas televidencias17. El receptor como sujeto activo, segn Orozco Gmez, ha sido el gran ausente en los estudios comunicacionales. Plantea que los televidentes no nacen, sino que se hacen a travs de la intervencin implcita o explcita de diversos agentes sociales... y dadas las diferencias socioculturales... no se hacen de la misma manera 18. La televisin negocia los significados con otras instituciones sociales, y los receptores a su vez los negocian con la TV. La relacin que establece el receptor con la TV, incluye en general el acuerdo y la decisin del televidente de considerar como verdadero aquello que ve y por lo tanto lo cree.
16
Jos Manuel Prez Tornero. Segundo Congreso de Imagen y Pedagoga. Mazatln, Sinaloa. Ponencia: De La Educacin Multimedia A La Mediacin Del Conocimiento: Estrategias De Formacin. Noviembre del 2002. http://gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/De%20educ%20multimedia%20 a%20mediacion%20conocimiento.pdf
17 18
Orozco Gmez, Guillermo; op. Cit, pag. 70 Orozco Gmez, Guillermo. Mediaciones familiares y escolares en la recepcin televisiva de los nios, en la Rev. Comunicacin y Sociedad N 13, pag. 114
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4.3.3 Los gneros de la TV y el orden del contacto Cmo empezar a orientarnos en un universo tan vasto y variado como el que circula por las pantallas de nuestros televisores? Justamente, esta complejidad as como la cotidianidad de este medio para nosotros es lo que lo vuelve un objeto imprescindible para la reflexin y el trabajo en el aula. Evidentemente, no podemos usar los mismos criterios cuando nos interrogamos sobre los formatos del noticiero que los que nos serviran para el teleteatro, las entrevistas de actualidad o los reality shows. Todos ellos son gneros televisivos que requieren modos de abordaje diversos. 4.3.3.1 El eje de la mirada Una primera distincin entre los gneros televisivos tiene que ver con el hecho de que haya o no un presentador que mira a cmara, que nos habla directamente a nosotros, telespectadores. Nos interpela con su mirada y, a la vez, pone en evidencia el dispositivo de la cmara, ocasionalmente se refiere de manera explcita a su presencia (Qu cmara me est tomando?), agradece la tarea de los tcnicos, etc. La convencin televisiva indica que cuando estn presentes estos recursos y la figura del presentador estamos ante un gnero no ficcional no importa, por ahora, que sea un programa de entretenimientos o de informacin. El presentador est de verdad ah, con su verdadera identidad y tambin son verdaderos los invitados que hablan de cosas reales.
IMPORTANTE
Los gneros de ficcin, en cambio, mantienen la convencin teatral de la cuarta pared: los actores en el teatro se mueven como si estuvieran entre cuatro paredes: como si ignoraran que el pblico est all, mirndolos. De la misma manera, en las telecomedias y teleteatros, las reglas del gnero imponen que los actores no miren a la cmara, ni interpelen al espectador.
RESUMIENDO
En TV el mecanismo que regula el contacto es el eje de la mirada: de la misma manera que en prensa grfica podamos diferenciar tipos de peridicos y jerarqua de noticias aun en medios escritos en otro idioma, si miramos la TV de otro pas podremos distinguir un noticiero de un programa de entretenimientos o un teleteatro, aunque no comprendamos una palabra de lo que se dice.
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4.3.4 neo televisin
Un gnero televisivo: El noticiero en la paleo y la
Si tuviramos que trazar un rbol genealgico del noticiero televisivo, el ancestro ms cercano sera el noticiero cinematogrfico. Los primeros noticieros de TV mantenan ese estilo de documental, pero rpidamente la televisin crea su marca distintiva: el presentador, cuya mirada nos convoca y organiza el espacio informativo. Cuando el conductor del noticiero deja de mirar a cmara es porque algo sucede en otro lado, el centro de atencin del espectador se desplaza, ya sea porque: Hay una situacin de entrevista y el presentador mira al interlocutor. Su funcin cambia. Ya no informa sino que interroga al visitante. El cambio nos invita a centrar nuestra atencin en el entrevistado. Aparece otro enunciador. Por ejemplo, recibe una nota va satlite y gira su cabeza hacia un monitor. Presenta notas en exteriores y desaparece de la pantalla. Asistimos directamente al desarrollo de los hechos: quien ahora narra es la cmara. Se ha abandonado el lugar habitual: algo excepcional ocurre. Sin embargo, los rasgos que caracterizaban a esa figura eran bastante diferentes de los que vemos hoy.
La paleo TV se rega por un modelo pedaggico: supona una relacin asimtrica de saber entre el presentador y el televidente: uno transfera su saber al otro. En la neo TV, en cambio, es frecuente que los presentadores den seales de que reciben la informacin al mismo tiempo que nosotros: se asombran, se formulan preguntas, dudan, etctera.
El paleo noticiero era presentado por figuras rgidas, que nunca gesticulaban ni sonrean. El ideal era reducir la gestualidad a un grado cero. La cmara lo recortaba por debajo de los hombros, 39

presentndolo como un busto parlante recortado sobre un fondo neutro. En la neo TV la cmara se aleja y vemos un escritorio, el presentador que maneja papeles, valora con sus gestos la informacin que transmite, ocasionalmente bromea, como podramos hacer nosotros en nuestras casas, nos interpela directamente, etctera. El espacio de la neo TV adquiere profundidad; frecuentemente vemos monitores o el espacio de una redaccin periodstica; en otros casos los ventanales nos permiten ver como fondo las luces de la ciudad. El noticiero de la neo TV es ms hospitalario hacia el televidente, cuya presencia es representada a travs de llamados, tele encuestas y, ltimamente, blogs.
IMPORTANTE
Cmo se organiza la informacin? En la paleo TV, los rubros informativos tenan una separacin mucho ms ntida, mientras que la neo TV tiende a hacer recorridos ms azarosos: pueden variar segn la agenda del da, o fragmentarse (por ejemplo la seccin poltica se interrumpe y da lugar a noticias deportivas o policiales, y luego reaparece). La prctica del zapping hace que se desarrollen nuevas estrategias: hay anticipos que nos anuncian las noticias que vienen o crean suspenso para retenernos hasta el informe especial. Por otra parte los ttulos ya no son neutros, echan mano de recursos literarios, refranes o expresiones populares que dan un toque emocional u ofrecen pistas para evaluar la informacin. Por ejemplo Del hielo al fuego (TN, 11-4-2007) fue el ttulo de la nota sobre el incendio del rompehielos Irzar. Al jugar con la paradoja, el ttulo nos da un indicio de que, a pesar del grave problema, no se ha tratado de una tragedia. El buque no se hundi y los tripulantes fueron rescatados.
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4.3.5 Gneros del entretenimiento: Bailando por un sueo
PREGUNTAS DISPARADORAS
Por qu estudiar en el aula los gneros televisivos del entretenimiento? No es ms productivo concentrarse en aquellos formatos informativos? Justamente el entretenimiento es un espacio muy consumido por nios y jvenes, tan cercano que resulta difcil su anlisis o su crtica. Por qu no revisar los consumos populares para generar opiniones fundamentadas y (auto) reflexin? Uno de los programas ms populares de la TV consiste en un concurso en el que varias parejas conformadas por un personaje famoso y un compaero/a desconocido/a compiten bailando. El famoso es notorio por su relativa celebridad; el sujeto comn, por su parte, se vuelve inmediatamente notorio, por obra y gracia del programa. Un jurado los califica en las sucesivas apariciones y el ganador es premiado con el cumplimiento de un sueo solidario. Las competencias de danza en cmara son un gnero tradicional que ha sido analizado por Fiske y Hartley (1978). Sintetizaremos aqu algunos puntos que nos pueden ayudar a reflexionar sobre este fenmeno:
En la vida real, el baile es un ritual que combina comportamientos sociales y cdigos propios. La TV les suma componentes de la lgica deportiva: como en el deporte, se pone en escena un conflicto que se resuelve a travs de la competencia (hay muchos sueos, pero la pauta exige cumplir slo uno). La evaluacin del desempeo, desarrollada por jueces con tarjetas calificadoras, emparienta la escena con el deporte, pero tambin con el tribunal y con la mesa examinadora. La audiencia tiene una participacin simblica, ya que en su carcter de personas comunes son representados por quienes bailan en cmara, cuyo carcter amateur es enfatizado. Se comenta la produccin del nmero (vestuario, coreografa) que es provista por el programa, con criterios que imitan el music- hall. Hay una tensin entre realismo y fantasa, entre las dolorosas historias de los que participan y el glamour de la coreografa: como modernas Cenicientas los participantes bailan en brazos de prncipes mediticos. En Bailando por un sueo, la danza es casi una excusa para desarrollar una variedad de pequeas narraciones que cautivan al pblico y son retomadas por otros programas televisivos, notas periodsticas y programas de radio. Desde las trifulcas del jurado y las historias de los no famosos, hasta el portazo de algn famoso despechado y la agresividad de los dictmenes. Bailando... tambin se entremezcla con otro clsico de las pantallas: el show solidario, entre cuyos antecedentes podemos recordar en los 70 La campana de cristal, y ms prximo a nosotros, Un sol para los chicos.
Esta mezcla de elementos dismiles, y en muchos casos polmicos, sumada a la atraccin de un conductor estrella, hace posible que distintos segmentos del pblico se interesen por aspectos diversos del show, lo cual nos permitira explicar, en parte, su xito de audiencia. 41

4.4
Comunicacin y radio
Lee atentamente el texto siguiente escrito por Lalo Mir, periodista radial, el cual nos habla y expresa qu es para l el potencial de la radio. La palabra es esencialmente la radio Todos, pero todos los que trabajamos en este medio tenemos acceso a la misma msica, a las mismas informaciones, a los mismos personajes. Es ms: decimos casi lo mismo. Cmo mezclar todo es nuestro gran tema. El que le devuelve al oyente esa masa de informacin del modo ms atractivo y natural, gan el partido. Y se queda con la audiencia. Para que el milagro de la radio se produzca, se necesitan dos elementos mnimos, tan indispensables como accesibles econmicamente: un micrfono de veinte pesos y un tipo que tenga algo interesante para decir. Repito mi lema: mientras haya alguien frente a un micrfono con algo piola para contar, una ciudad entera podr estar despierta. Ac o en cualquier lugar. Nosotros, los que trabajamos en la radio, en el fondo, no buscamos oyentes. Buscamos cmplices. No hay producto terminado, no existe el buen programa sino se arma una complicidad secreta entre lo que yo digo y el que me escucha. Es un cdigo de sobreentendidos, un ida y vuelta que no parar nunca. La palabra. La palabra. La palabra. Eso es esencialmente la radio. La Libertad que hoy tenemos est muy bien; la posibilidad de jugar con la realidad y con la imaginacin es extraordinaria. Lalo Mir19
IMPORTANTE
Comencemos a conocer ms profundamente a la radio, medio de comunicacin masivo atrapante por el manejo del lenguaje, y comprendamos las posibilidades didcticas en el aula y biblioteca. Caractersticas del medio radiofnico La radio es un medio auditivo basado en la comunicacin oral. Esto hace que las condiciones de recepcin sean ntimas e individuales, lo que le otorga a la radio un gran poder de sugestin. La radio posee una temporalidad, un cdigo comunicativo y un lenguaje propio.
Revista Institucional de ARPA (Asociacin Radiodifusoras Privadas Argentinas), 27 de agosto de 2003

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Es un medio que requiere una menor inversin en medios tcnicos y amortiza lo invertido, por lo que es el medio ms asequible para todos los pblicos. Comparado con los otros medios, se dice que la radio cuenta la noticia, la televisin la ensea y el peridico la analiza. Hay que captar la atencin del oyente desde el primer momento. La radio tiene credibilidad por s misma. Se caracteriza por su alta flexibilidad en los esquemas de produccin. Saca partido de la instantaneidad y rapidez del medio. La temporalidad en la radio es inmediata. La inmediatez y la brevedad son dos caractersticas bsicas de la radio. Se trata de informar o entretener, pero no aburrir, por lo que se otorga dinamismo a los contenidos. La radio incentiva la imaginacin del oyente que, a travs de lo que escucha, escenografa en su mente la informacin que se le est contando. Esta escenografa mental se basa en el contenido de lo que se informa, pero, sobre todo, de cmo se dice. Como afirma Rudolf Arnheim la voz implcita definicin. La capacidad de interaccin con el oyente es limitada; ste no puede decidir el orden de las secciones como en los peridicos. Permite ser escuchada en cualquier parte; el tamao del transistor se ha reducido gracias a los avances tecnolgicos, ventaja clave sobre la televisin. Es un medio rico en contenidos. 4.4.1 Lenguaje radiofnico: la locucin La radio, como medio oral de comunicacin, requiere una forma de transmisin concreta. El acto de hablar alcanza su mxima expresin, por lo que es fundamental para el periodista radiofnico controlar su voz, que es su herramienta de trabajo. Para Sanabria, "el timbre, el tono, la intensidad, la entonacin, el acento, la modulacin, la velocidad y los intervalos son los matices que determinan el estilo de la radio". Es necesaria una buena vocalizacin y leer con naturalidad para no caer en errores de tipo gramatical y que se comprenda bien el mensaje que se desea transmitir. El lenguaje radiofnico est compuesto por unas reglas que hacen posible la comunicacin. Cada una de ellas aporta un valor necesario para la comprensin del mensaje: La voz aporta la carga dramtica La palabra la imagen conceptual El sonido describe el contexto fsico La msica transmite el sentimiento El silencio la valoracin 43

4.4.2 Mensaje radiofnico La radio transmite su mensaje en forma de sonido. En cada medio, y tambin en la vida cotidiana, los mensajes verbales se complementan con otros elementos que nos orientan para descifrar el sentido. En la radio, sin embargo, lo verbal parecera valerse por s mismo: el medio no dispone de recursos visuales que refuercen la palabra. De todas maneras, encontramos en este caso elementos propios de la comunicacin oral que cumplen esa funcin. Tambin aqu se trata de recursos que corresponden al orden del contacto. Los matices de la voz, las pausas, los tonos, el nfasis, el ritmo, el volumen, los titubeos son indicadores: del tipo de escucha que se espera de nosotros (alerta, relajada, divertida, emotiva); del tipo de vnculo entre los interlocutores (cordialidad entre pares, polmica, asombro ante la revelacin); de la relevancia de lo que se dice (subrayando con el tomo de voz, con un ritmo ms solemne o agitado aquello que se quiere destacar). Tambin los acentos regionales, las formas de pronunciacin, dan pistas sobre la edad, el sexo o el origen social y geogrfico del hablante. Cuando hay varios interlocutores o cuando hay una entrevista, la entonacin interrogativa y la pausa sealan un cambio de turno en el uso de la palabra. Cuando se trata de una nota en exteriores, el sonido ambiente contribuye a recrear la atmsfera del lugar de los hechos. Por otra parte, el medio ha desarrollado cdigos propios en los diferentes gneros: desde el bip de la hora hasta las cortinas musicales que identifican los programas, desde las risas grabadas a los efectos sonoros que daban realismo a los radioteatros. Por ltimo deseamos que completes tu visin sobre las posibilidades de este medio en la escuela, a partir de la lectura de un interesante material: La utilizacin de la radio como herramienta didctica. Una propuesta de aplicacin. Elena Blanco Castilla, Bernardo Gmez Caldern, Francisco Javier Paniagua Rojano. Departamento de Periodismo. Facultad de Ciencias de la Comunicacin, Universidad de Mlaga. http://www.cienciared.com.ar/ra/usr/9/369/n6_m3pp35_50.pdf
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4.4.3 La radio, el aula y la Web Nos gustara tambin que conozcas un poco ms las posibilidades de interrelacin en la actualidad entre la web y la radio.20 Qu es un podcast? Se trata de un archivo de audio digital disponible en la red, un nuevo tipo de objetos comunicativos hbridos. A veces, estos archivos contienen un programa de radio o informativo, pero, como en el caso de los blogs, cualquiera puede subir un podcast a la red y crear circuitos alternativos. Esta accesibilidad los convierte en un recurso pedaggico sumamente til.
ACTIVIDAD AUDIOVISUAL
A continuacin les proponemos visitar algunos sitios que muestran experiencias muy interesantes. Podcasts en EDUCAR Nuevas formas de aprender? http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevosalfabetismos/podcast-nuevas-formas-de-aprender.php Si deseas aprender ms sobre cmo se realizan, concursos y descargar gratuitamente el programa AUDACITY para editar audio: http://podcastitulos.blogspot.com/ Educar Chile tiene interesantes recursos ligados a esta tecnologa http://www.chilepodcast.cl/ All cuentan la experiencia del profesor Carlos Toledo, un docente de ingls que, desde hace aos, viene experimentando con los podcasts como recurso pedaggico. 1. Qu opinin te merece esta posibilidad de audio? 2. Desde dnde puedes trabajar con este medio para enriquecer los recursos ofrecidos en la biblioteca? Adems, estn los podcast que funcionan como soporte alternativo de las radios. Por ejemplo: www.radiomitre.com.ar y http://www.continental.com.ar/
SITIO WEB
Tambin hay un sitio PODCAST ES donde encontrars otras explicaciones de cmo crearlos, adems encontrars listas de podcast, documentos, enlaces varios, etc. http://www.podcastellano.es/como-hacer-podcast
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Extrado del curso de EDUCAR. Internet y medios masivos. Conceptos, teora e ideas para el aula. Mdulo 3. Como analizar un programa de TV y de radio.
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5. Formacin de lectores crticos de los medios de comunicacin. Como vers hasta ahora hemos intentado que este material didctico produzca el anlisis y la reflexin sobre materiales concretos mediticos. Es de nuestro inters que las actividades apunten a desarrollar habilidades crticas autnomas que superen el momento de realizarlas y les sean tiles para aplicarlas en su prctica profesional. Esperamos que ustedes aparte de sumar informacin, conceptos e ideas a las actividades que sugerimos, como bibliotecarios y docentes (ya que muchos lo son) realicen una cuidadosa seleccin que implique brindar a los alumnos y alumnas informacin relevante y actualizada que les permita ir ms all de respuestas cerradas, sino tambin estimular un tipo de comprensin que permita la confrontacin de perspectivas mltiples, la toma de riesgos, la especulacin y la interpretacin. Consideramos que una forma de implementarlos es a travs del dilogo y les sugerimos a ustedes tambin realizar as esta experiencia de anlisis. Y por de pronto sugerirla en el aula, un dilogo pedaggico fluido, los docentes ni los bibliotecarios pueden ser los nicos interpretantes autorizados de, por ejemplo, la nota de diario, del segmento de noticiero de la televisin, de un dato obtenido de la web sino se deber crear el mbito para los mltiples y ricos significados y experiencia sobre los medios que puedan aportar los alumnos.

Comprender las formas en que los medios construyen sus mensajes puede transformarse en una actividad fundamental en la formacin de ciudadanos que se posicionen de manera crtica frente a los medios. Pero crticos no significa que impugnen, objeten o refuten los contenidos ofrecidos por los medios y a estos en s sino a sujetos que los comprendan y entiendan su funcionamiento, su lugar en la sociedad y que puedan argumentar razones que validen sus decisiones en relacin con ellos. Formar ciudadanos crticos en relacin con los medios de comunicacin no implica una simple actitud valorativa en el sentido me gusta o no me gusta. Un receptor crtico es aquel que conoce las reglas y bases de su funcionamiento a partir de un distanciamiento del placer, de la naturalidad, de la forma cotidiana, del acostumbramiento.
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5.1 Las mediaciones en la formacin de competencias semiticas Recordemos que la semitica es la ciencia que nos permite estudiar, desde distintos ngulos, a los signos comunicacionales que nos rodean y en el caso que nos incumbe, analizar los medios masivos de comunicacin que transmiten una gama amplia de significados.
Recordar que esta situacin se produce siempre cuando recibimos informacin desde los MMC y es en el canal donde encontraremos caractersticas como el lenguaje, cdigo, recursos, etc. especficos de cada medio. Siempre existir aquel que desea emitir un mensaje (agencias, productores, editores, directores) apuntando a un determinado receptor (oyente, consumidor, televidente, navegante)
ACTIVIDAD
Luego del estudio y anlisis de los distintos medios masivos de comunicacin, retoma el texto de Mar de Fontcuberta Medios de comunicacin y gestin de conocimiento 21 y lee el punto 3 Los medios, puente entre la enseanza y el aprendizaje: 1. Cules son las competencias semiticas que puedes sealar en la prensa escrita, pertinentes para la enseanza y el aprendizaje? 2. Cules desde el anlisis de la televisin? 5.2 Diferentes perspectivas o puntos de vista (pensar posibles interpretaciones)
Para comprender el funcionamiento de los medios y emplearlos en nuestra prctica profesional, tendremos que recurrir a diferentes puntos de vista y saberes previos, los cuales sern nuestro punto de partida de estudio, de investigacin y de anlisis. Adems ser necesario los aportes de distintas disciplinas, saberes histricos, sociolgicos, polticos, culturales, econmicos, lingsticos, comunicacionales, tcnicos, etc. Por ejemplo, comprender la forma en que se construye una nota periodstica en un medio grfico implica explorar
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Revista Iberoamericana de Educacin, publicacin editada por la OEI. Nmero 32: Mayo Agosto 2003 http://www.rieoei.org/rie32a05.htm
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ciertas cuestiones tcnicas relacionadas como la diagramacin de titulares, la utilizacin de determinadas tipografas y tamaos de letras, el uso de columnas o analizar el espacio de la pgina donde ha sido ubicada. Pero tambin, es necesario introducirse en la forma en que el periodista usa el lenguaje: por qu se han elegido determinados tiempos verbales?, por qu adjetiva de la manera que lo hace?, por qu los prrafos han sido ordenados en una secuencia determinada? Habr que recurrir a ciertos saberes histricos y econmicos para saber quin es la agencia productora de la nota analizada y cules son sus caractersticas, ideologa e intereses. Adems, nuestros alumnos y alumnas muchas veces se convertirn en productores de textos para tratar de comprender e interpretar las mltiples y complejas decisiones que significa la construccin de un mensaje meditico. 5.3 Habilidades de produccin (fomentar la creatividad). Los alumnos deben disfrutar la bsqueda ms que el hallazgo consumado, el adentrarse a esta exploracin a travs tambin de la produccin y trabajar posteriormente la puesta en comn por medio del dilogo y la construccin grupal e individual de reflexiones pertinentes. Sin duda hay que estimular las distintas cualidades de los alumnos, pueden definir roles entre ellos, descubrir cules son sus habilidades, valorar las de sus compaeros.
ACTIVIDADES PARA SUGERIR

Dos ideas para incentivar la produccin creativa 22 Actividad I: Construyendo la primera plana de un diario Objetivo: Explorar los procesos de seleccin y las decisiones implicadas en la elaboracin en la tapa de un diario. Consignas: Los alumnos, divididos en grupos, recibirn ejemplares del mismo diario de un da particular, sin su primera plana. Armar la tapa del diario, considerando las noticias presentes en l, asignadas como los sucesos ms importantes que la realidad social presenta en el da. Ponerle un nombre al diario, redactar los titulares, definir los tipos de letras a utilizar, las imgenes y otros elementos presentes en las tapas de los diarios (precio, fecha, etc.)
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Otras actividades para el aula de la Coleccin Educar CD 19 Estudiar medios Masivos con Internet http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/apea/index.html
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Puesta en comn y preguntas claves: Una vez finalizadas las primeras planas, exponerlas en algn lugar del aula para su comparacin. Qu hechos fueron seleccionados por nuestros diarios como lo ms significativos para incluir en las tapas? Qu diferencias y similitudes encontramos? Cules sern las razones? Qu imgenes incluyeron? Por qu? Qu tipos de letras usaron para los distintos titulares? Qu impacto buscaron producir en un posible lector? Creen que lo hubieran logrado? Cmo fueron distribuidas las distintas noticias en la tapa? Qu importancia les asignaron al ubicarlas en ese lugar? Qu otras marcas agregaron en sus tapas (precio, nmero de edicin, etc.)? Actividad II: Construyendo publicidades Objetivo: Discernir cules son las identidades de referencia que se buscan comunicar en las publicidades que nos rodean. Consignas: Primero: Los alumnos, divididos en grupos, relevarn distintas publicidades dedicadas a la ropa infantil. Qu tipo de nios y nias ha sido seleccionado para estas publicidades? Qu caractersticas fsicas tienen? A quines apela la publicidad? Cmo lo hace? Quin es el potencial consumidor? Qu grupos sociales son representados? Cules son excluidos?
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Segundo: Se les propone producir publicidades de productos presentes en el mercado, pensando en algn segmento de edad o gnero. Puede ser grfica o audiovisual. En este ltimo caso, se puede proponer como guin donde los alumnos tengan en cuenta los personajes a incluir, las acciones que realizaran, los dilogos que mantendrn, la forma en que aparecer el producto, etc. Producir contra publicidades utilizando valores o imgenes que no aparecen en los textos publicitarios. Puesta en comn y preguntas claves: Una vez finalizadas las publicidades, presentarlas al grupo ya sea la idea acabada en publicidad grfica y el guin escrito y/o dibujado. Hacer una lectura crtica de las distintas producciones. Qu elementos se destacan en las publicidades? Cules se excluyeron? A quin apela la publicidad? Con qu recursos lo hace? Logra atrapar la atencin de los espectadores? Hay claridad en la idea del mensaje? Por qu debe elegir este producto el receptor? Se propone algn valor agregado? Cul? Cul/es fueron los recursos que se emplearon? Qu sentimientos les despert producir un mensaje y manejar este medio?
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6. Los medios en acciones de educacin continua, educacin permanente y de animacin sociocultural.
PREGUNTAS INICIALES
A qu llamamos educacin continua y permanente? Qu pertinencia, como bibliotecario, tienes en este tipo de educacin? Por qu los medios intervienen en este mbito? Hasta ac hemos remarcado la necesidad de valoracin de los medios de comunicacin y as considerarlos para su estudio, anlisis y aplicacin en nuestras instituciones educativas (educacin formal) en el proceso de enseanza aprendizaje. Los que trabajamos con los alumnos, tendramos que estar capacitados para trabajar con los medios didcticamente. Tambin, queremos sealar otra ventaja de interrelacin, ya que adems son un vnculo de informacin actualizada de las distintas posibilidades educativas a lo largo de la vida, es decir en la educacin continua.23 Sealamos esto no slo en funcin de anunciar en los medios sobre las distintas ofertas de educacin continua, donde por ejemplo, los medios impresos con los cuales se puede trabajar son diarios y revistas, tambin podemos hablar de publicidades de radio, las cuales se usan para programas especiales, por ejemplo en convenio con instituciones nacionales o extranjeras. Al igual que anuncios, con distintos fines, en radio o televisin. Pero, sin duda el medio que en la actualidad abarca ms consultas ser la Web, a partir de los sitios (pginas Web) que cada institucin posee, siendo as el medio ms consultado con un alto promedio de visitas al mes. Actualmente existen ms de 200 satlites sobrevolando la tierra con una inmensa cantidad de informacin, hecho que pone de relieve cmo el conocimiento se ha convertido en la ventaja competitiva ms importante ya que puede aumentar las tasas de rendimiento de las inversiones al estimular mtodos ms eficientes de produccin y organizacin, as como
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Educacin continua: trmino utilizado, en un sentido amplio, para designar todas las formas y tipos de enseanza cursadas por las personas que abandonaron la educacin formal en alguno de sus niveles, que han ejercido una profesin o que han desempeado una funcin de adulto en una sociedad determinada. As pues, la educacin continua le permite, a una persona, proseguir la educacin formal, a otra, adquirir conocimientos y competencias en un nuevo campo de actividad, a otra, actualizar los conocimientos de una esfera determinada o mejorar su calificacin profesional. La educacin continua no se limita a los programas vinculados con el empleo o el ascenso, si bien, en la mayora de los casos, est orientada hacia la promocin socio profesional. La educacin continua puede desarrollarse dentro del sistema formal de educacin, o fuera de ste, mediante programas especficos o cualquier otro procedimiento no formal.
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promover el desarrollo de mejores productos y servicios. Como resultado de este nuevo papel de la informacin y el conocimiento, aparece un nuevo enfoque de la ciencia econmica: la economa basada en la informacin o conocimiento (Gonzlez, 1997). Los efectos de dicho fenmeno se describen bajo el concepto de globalizacin entendido como la tesis de que todos vivimos ahora en un mismo mundo (Giddens, 2001, p. 22), caracterizado por el alto nivel de comercio mundial integrado por bienes, servicio e informacin, flujos financieros y capitales electrnicos, as como estados-naciones desdibujados por el mercado global, ajeno a cualquier tipo de frontera. La globalizacin no slo es econmica sino poltica, tecnolgica y cultural (Giddens, 2001, p. 23), y por lo tanto podemos decir que tambin educativa. La economa del conocimiento est constituida por cuatro tipos de saberes: saber qu, saber por qu, saber cmo y saber quin (Gonzlez, 1997). Los dos primeros tipos de conocimientos se refieren a la informacin, cuya caracterstica principal es que puede ser codificada. Los dos segundos tipos de conocimientos, saber cmo y saber quin, tienen un valor de mercado y se busca introducirlos en las funciones de produccin econmica, ya que de ellos depende la habilidad de una persona u organizacin para adaptarse con xito a las condiciones de cambio en las nuevas tecnologas y el mercado. Ante este contexto, muchas instituciones educativas se ven rebasadas por la celeridad de los cambios tecnolgicos y econmicos, de manera que el proceso de aprendizaje requiere mucho ms que slo la educacin formal ya que la clave para sobrevivir en la economa de la informacin, tanto para los individuos como para las organizaciones, radica en la actualizacin permanente de los conocimientos y habilidades del talento humano (Meister, p. 9, 1999). Por lo tanto, la competencia a escala nacional e internacional en los mercados de productos, tambin llega a los mercados de trabajo y afecta, entre otras cosas, el desarrollo del capital humano en el mbito de la capacitacin profesional.
IMPORTANTE
Aprender haciendo as como el entrenamiento y aprendizaje en ambientes no formales son cada vez ms comunes en la sociedad de la informacin, es por ello que la educacin continua encuentra su razn de ser como medio para que las personas actualicen o desarrollen conocimientos especializados, habilidades avanzadas y actitudes de servicio requeridas por las organizaciones, con el fin de responder a las demandas del medio ambiente (Gonzlez, 1999).24
24
Mnica Rodrguez Daz. Ponencia: Aplicacin de la administracin de proyectos para el desarrollo de programas de educacin continua basados en Internet.
www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/278.doc
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A continuacin queremos que visualices un programa de coordinacin de educacin permanente, el cual permite el desarrollo de competencias bsicas y necesarias as como la transmisin y acceso al conocimiento pertinente que estimule el aprendizaje a lo largo de la vida de los jvenes y adultos. Vers lo variable de la oferta educativa para asesorar.
COORDINACIN DE EDUCACIN PERMANENTE (PROGRAMA) NOMBRE DEL PROGRAMA PROGRAMA DE EDUCACIN PERMANENTE PARA JVENES Y ADULTOS OBJETIVO Abatir el rezago educativo de las personas mayores de 15 aos en las comunidades con mayor ndice de marginalidad FUNCIONES Desarrollar competencias bsicas partiendo de sus experiencias. Revalorar su importancia como personas, a partir de un derecho inalienable. Mejorar el entorno familiar y social. Acceder a otros niveles educativos formales. Gestores de sus propios ingresos. Ejercitar los valores universales. Oportunidad de una Educacin Permanente. SERVICIOS Alfabetizacin Primaria Secundaria Educacin Permanente mediante Proyectos de Desarrollo Comunitario con las especialidades: Actividades Recreativas Agropecuarias Artesanas Capacitacin Laboral Corte y Confeccin, Cultura de Belleza, Educacin para la Familia, Educacin para la Salud, Actividades Educativas Complementarias, Lenguas Extranjeras, Lectura y Redaccin, Manualidades, Msica, Proyectos de Gestin de Servicios, Taller GrficoPlstico, Tecnologa Domestica y Educacin Ambiental.
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ACTIVIDAD DE OBSERVACIN. TELEVISIN

Ejemplo: CANAL ENCUENTRO 25 ofrece en su grilla programas de oficios varios http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=17 1. Ve segmentos de las clases del Curso de Mecnica, qu caractersticas tiene este medio de comunicacin para ser elegido para la enseanza? es favorable para el aprendizaje? por qu? http://www.encuentro.gov.ar/AttachPopup.aspx?Id=2604&Attach=1

Como ya hemos dicho, la funcin del bibliotecario de instituciones educativas es esencial y entre los objetivos de un bibliotecario podemos destacar los siguientes: Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.
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Canal de televisin del Ministerio de Educacin de la Nacin. Fue creado en mayo de 2005 por el Decreto Nacional 533/05, y reconocido por la Ley de Educacin Nacional (Ley N 26.206), sancionada en diciembre de 2006.
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Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios; dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios. Habituarlos a la utilizacin de bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente. As, es importante que los bibliotecarios ayuden a la actualizacin de estas posibilidades y recordar que el espacio de la biblioteca debe ser nexo a las distintas posibilidades educativas del momento. Al abordar los nexos entre la educacin, la sociedad y la cultura, deben quedar esclarecidos los principios esenciales en los que se fundamenta esta relacin. La animacin surge en Europa como respuesta a una desvalida situacin del hombre postmoderno, sumido en una sociedad postindustrial caracterizada por una sobreabundancia de medios, frente a una progresiva escasez e indeterminacin de fines, situacin decadente de un vaco existencial que se manifiesta en el doble plano de lo objetivo-subjetivo como atona social y conquistar el protagonismo social que debe llegar a conseguir cada ciudadano. Los componentes elementales o elementos bsicos del fenmeno de animacin son: una accin especfica, suscitada por un tipo de animador, que inciden en grupo concreto, con una determinada intencionalidad. En este sentido la animacin puede acentuar tanto lo educativo, lo cultural, como lo social, siendo estos tres sus mbitos bsicos de actuacin. La modalidad educativa de la animacin se dirige al desarrollo personal, a la transformacin de actitudes como el sentido crtico y la responsabilidad; convirtindose en un proceso de concienciacin, sensibilidad, motivacin e incentivacin, con una metodologa centrada en la persona y que acta desde instituciones educativas ya existentes o creadas a tales fines. La definicin de que la educacin, junto a lo social y lo cultural, constituye uno de los factores determinantes para el surgimiento de la animacin, obedece a la transformacin de la educacin afectada por un reciente desbordamiento en el espacio -de la educacin formal a la no formal- y en el tiempo -de la educacin temporal a la permanente-.
RESUMIENDO
La animacin sociocultural se proyecta con una finalidad eminentemente educativa desde una nueva relacin pedaggica, hacindose explcitas en sus metas individuales o sociales de liberacin, la participacin y la democracia cultural, la innovacin y la transformacin social, la
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identidad cultural, la creatividad colectiva y el desarrollo autnomo e integrado. El carcter bidireccional de la animacin sociocultural lo vemos reflejado en su aplicacin al mundo escolar en tanto se torna en instrumento de la escuela cuando sta aprovecha las tcnicas motivacionales de aquella y la escuela a su vez puede ofrecer un buen servicio a la animacin en tanto se abra al entorno y ponga sus recursos al servicio de las necesidades detectadas en l, contando con la participacin de la respectiva comunidad. Esta fusin enriquecedora de la escuela y la comunidad tiene como objetivo bsico enraizar la escuela en la realidad comunitaria del entorno, implicar al estudiante en la vida de la comunidad y ofrecer las posibilidades y recursos de la infraestructura escolar. 6.1 Tipos y recursos de educacin permanente Existen varios tipos de Educacin Permanente, que a su vez se complementan entre s: Profesional: ha de crear las bases para la promocin del individuo. Facilitar la adaptacin del individuo para los cambios tecnolgicos y asegurar la movilidad profesional. Es una educacin encaminada a adultos que trabajan y necesitan un reciclaje en su trabajo. Poltico: debe fomentar las capacidades para asumir los derechos y deberes. Debe mostrar los dobles mensajes de las fuentes de informacin. Hacer ver las posibilidades y los lmites del desarrollo de la Sociedad. General: se centrar de equilibrar tanto las desigualdades generales, como la defensa de la igualdad de oportunidades. En esta lnea, EP posee diversas caractersticas segn los recursos que es capaz de ofrecer: De formacin: favorece la adquisicin de conductas y el desarrollo de la capacidad crtica de las Personas. (Debates, foros) De difusin: favorece el acceso a determinados bienes culturales propios de la comunidad donde se desarrolla. (Salidas a museos) Artsticos: favorecen la expresin en todos los sentidos, constituyen formas de iniciacin en el desarrollo de los lenguajes creativos. (Expresin corporal) Ldicos: favorecen el desarrollo corporal. (Ir de excursin) Sociales: favorecen la vida asociativa, proporcionan atencin a las necesidades grupales: solucin de problemas colectivos. (Actividades como alfabetizacin)
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6.2 Educacin continua, tecnologa y calidad. Capacitacin con Internet De la misma manera que la actividad econmica de las personas, organizaciones, pases y zonas econmicas se han entrelazado o conectado, de igual manera, los sistemas culturales y por ende los educativos, tienden a integrarse y orientarse hacia similares propsitos en la era de la globalizacin. La combinacin entre educacin continua y educacin a distancia, desde la perspectiva del neoliberalismo, representa uno de los mayores logros de la aplicacin del modelo productivo a la educacin, pues la tecnologa permite incrementar la capacitacin y actualizacin del capital humano disminuyendo costos y recursos, adems de aumentar las posibilidades de llevar a cabo dicho proceso en casi cualquier parte y a cualquier hora. La creencia social en que se sustenta el modelo de educacin a distancia descansa en el principio del progreso apoyado en la tecnologa (Sullivan, 1983). Por ello las instituciones educativas que incursionan en la educacin a distancia enfrentan el reto no slo de desarrollar y operar eficazmente programas de capacitacin y actualizacin, al mismo tiempo, necesitan utilizar de la mejor manera posible los recursos, tecnologa y talento humano requeridos para su desarrollo, como parte de la dinmica del contexto altamente competitivo en que se desenvuelven. Es por ello que se recomienda considerar el desarrollo de los programas y cursos de capacitacin empresarial por Internet, desde la perspectiva de la administracin de proyectos. El aprendizaje llevado a cabo por las nuevas tecnologas se convierte en un proceso ms significativo ya que: El aprendizaje pasa a ser interactivo. El aprendizaje se realiza a travs del descubrimiento y la construccin. El aprendizaje se centra en quien aprende, no en quien ensea. Lo ms importante es cmo se aprende y cmo se busca informacin. Se profundiza en el aprendizaje personalizado. El profesor es un facilitador y un gua de los aprendizajes. Los aprendizajes que se construyen a lo largo de toda la vida se dan en un proceso en el que intervienen y participan las personas que aprenden, por ello, no nos equivocamos al afirmar que las nuevas tecnologas pueden favorecer en gran medida dichos aprendizajes ofreciendo ventajas como las siguientes: Posibilidad de elegir los espacios segn sus necesidades personales e incluso aprender a distancia. Existe flexibilidad en los ritmos de aprendizaje de forma personal. 57

El incremento de informacin con mayor rapidez. El desarrollo del aprendizaje colaborativo mediante el debate y la argumentacin colectiva. Como expone Mayor Zaragoza, no es menos urgente invertir en el terreno de la educacin, para que todos los seres humanos estn en condiciones de utilizar las redes informticas. Esto supone la educacin para todos, empezando por los que piensan que con el ordenador est ya todo resuelto. Y supone tambin que la educacin desarrolle el autodominio, el pensamiento crtico y la creatividad, lo que requiere la intervencin, antes del ordenador, de los padres y de los enseantes.
SITIOS WEB
Queremos brindar algunas direcciones web y esperamos que la enriquezcas con otras ms, las mismas te vincularn con diversos cursos y capacitaciones, enmarcados dentro de la educacin continua, permanente y de animacin sociocultural. Esperamos que siempre presentes una actitud positiva a estas nuevas posibilidades y te asesores y capacites continuamente para brindar a otros una ayuda pertinente, actualizada y vlida. Canal Encuentro http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=17 Es el canal de televisin del Ministerio de Educacin de la Nacin. Fue creado en mayo de 2005 por el Decreto Nacional 533/05, y reconocido por la Ley de Educacin Nacional (Ley N 26.206), sancionada en diciembre de 2006. Ministerio de Educacin de la Nacin / Educ.ar S.E. El programa: Oficios es un ciclo de encuentros que ensea habilidades y destrezas para realizar trabajos manuales que pueden servirnos para ahorrar gastos en casa o para obtener recursos econmicos brindando un servicio a la comunidad. Caep http://www.caep.com.ar/ Caep fue fundado por la Prof. SUSANA HUBERMAN en 1989. Es un Instituto Superior incorporado a la enseanza oficial inscripto con el N A-1294 y en la Red Federal de Educacin B-14- D1-000023 Institucin pionera en materia de innovaciones para la Formacin Permanente; reconocida tanto por el Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires como por el Ministerio de Educacin de la Prov.de Buenos Aires.
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Educacin Permanente http://www.educacionpermanente.org.ar Un equipo transdisciplinario, compuesto por diferentes profesionales comprometidos con el quehacer educativo. Mar del Plata Argentina El Programa de Educacin Permanente en Biotica http://www.redbioetica-edu.com.ar/ Es una iniciativa de la Red Biotica de UNESCO (www.redbioeticaunesco.org) Su objetivo principal es desarrollar una tarea educativa tendiente a promover una reflexin plural, interdisciplinaria y crtica sobre los problemas ticos que emergen en el campo de la vida y la salud humana en la regin. Plataforma de e-learning de educ.ar http://portal.educ.ar/capacitacion/ EDUCAR. Cursos -gratuitos, de cinco semanas de duracin, asistidos por especialistas permiten al docente no solo el acceso a contenidos educativos para la innovacin sino formar parte de comunidades pedaggicas, intercambiar con pares, tutores y profesores. Universidad CAECE. http://www.caece.edu.ar/cursos_d.htm Educacin Continua- Ciclo de Actividades del ao en curso.
PARA TENER EN CUENTA Te dejamos algunos interrogantes antes de adentrarnos en la Unidad III. All profundizaremos estos temas y otros ms UNIDAD III. Implicancia De Los Medios Para El Espacio De La Biblioteca Escolar a- Piensa cmo es posible catalogar estos nuevos recursos de informacin en la biblioteca. b- Con qu recursos sugeriras realizar una clase sobre el tema de los medios audiovisuales? c- Internet. Qu asistencia u orientacin se te ocurre para el buen uso de este medio? d- Qu sitios de internet son vlidos, en algn punto para el trabajo en la biblioteca? e- Qu actividades puedes aportar para la interrelacin de la biblioteca escolar y su comunidad, a partir del empleo de algn/os de los medios de comunicacin?
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BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
- APARICI, Roberto. La educacin para los medios de comunicacin. En
www.webcursoslaplata.com.ar/apuntes/educacion_medios.rtf BLANCO CASTILLA, Elena - GMEZ CALDERN, Bernardo - PANIAGUA, Francisco (09-04-2007). La utilizacin de la radio como herramienta didctica. Una propuesta de aplicacin. FISEC-Estrategias - Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora Ao III, Nmero 6, V3, pp.35-50. ISSN 1669- 4015 URL del Documento: http://www.cienciared.com.ar/ra/doc.php?n=574 URL de la Revista: http://www.cienciared.com.ar/ra/revista.php?wid=9 DE FONTCUBERTA, Mar. Medios de comunicacin y gestin del conocimiento, en Revista Iberoamericana de Educacin es una publicacin editada por la OEI. Nmero 32: Mayo - Agosto 2003. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm DAZ ZURITA, Arturo. Semiosis y lenguaje cinematogrfico. En Avizora. http://www.avizora.com/publicaciones/semiotica/textos/0013_semiosis_leng uaje_cinematografico.htm EDUCAR Internet y medios masivos. Conceptos, teora e ideas para el aula. Mdulo 2. Anlisis de la prensa grfica. http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20di arios.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&pageuri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
- ETCHEBERRY, Claudio, RUBIO, Marina, LPEZ, Marcela, Maestri, TALAMONI,

Andrea, RODRIGUEZ, Alejandra. (2005) Los discursos audiovisuales: el cine, Los discursos audiovisuales: televisin, y Los discursos audiovisuales: la publicidad, en Cartilla para el anlisis y el uso creativo del Lenguaje Audiovisual. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. En http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/cartillaanalis isyusocreativo.pdf MARQUS GRAELLS, Pere. (2001) (ltima revisin 27/08/05) Aportaciones de los mass media en Educacin. Problemticas asociadas. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, U.A.B. (Universidad Autnoma de Barcelona), Espaa. En http://www.peremarques.net/masme.htm
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2.1 Los Mass media y los Self media

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4.2.3 Caractersticas segn cada Medio Audiovisual

Otros valores del segundo publicitario en Argentina http://portalurbanonoticias.blogspot.com/2008/03/valor-del-segundo-depublicidad.html

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4.3.5 Gneros del entretenimiento: Bailando por un sueo

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Revista Institucional de ARPA (Asociacin Radiodifusoras Privadas Argentinas), 27 de agosto de 2003

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