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Klaus Hurrelmann

Produktive Realittsverarbeitung:
Sozialisation: Prozess hin zur sozial handlungsfhigen Persnlichkeit; immer Weiterentwicklung = lebenslange Aneignung von innerer Realitt (krperliche & psychische Anlangen) und uerer Realitt (soziale- & physikale Umwelt) + Auseinandersetzung damit kann man nicht abstreifen ABER Umgang und Auseinadersetzung mit ihnen ist individuell, gerade heute viele Mglichkeiten Verhltnis zw. innerer & uerer Realitt muss stndig neu eingestellt werden bzw- immer wieder in den VORBERGEHENDEN GLEICHGEWICHTSZUSTAND gebracht werden jeder Mensch baut System von Erfahrungen und Kompetenzen aus, um mit Abstimmung zw. inneren Bedrfnissen und ueren Erwartungen umzugehen Spannungsverhltnis zwischen Entwicklung zur unverwechselbaren Persnlichkeit (innere o. personale Identitt) und Eingliederung in die Gesellschaft (uere o. soziale Identitt) - Individuum muss sich diese aneignen und sich immer wieder neu damit auseinandersetzen, um einen vorbergehenden Gleichgewichtszustand herzustellen Ich-Identitt

4 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter:
1. Entwicklung einer intellektuellen und sozialen Kompetenz 2. Entwicklung der eigenen Geschlechtsrolle und des sozialen Bindungsverhaltens zu Gleichaltrigen des anderen sowie des eigenen Geschlechts, Aufbau einer Partnerbeziehung als langfristige Voraussetzung fr die Erziehung eigener Kinder 3. Entwicklung eines eigenen Werte- und Normensystems sowie eines ethnischen und politischen Bewusstseins 4. Entwicklung eigener Handlungsmuster fr die Nutzung des Konsumwarenund kulturellen Freizmarktes

Zwischen Transition und Moratorium:


Transition: Ziel ist es, die Jugend mglichste schnell zu verlassen und einen erwachsenen Status zu erreichen; Orientierung an lterer Generation Moratorium: Ziel ist es, mglichst lange in Jugend verweilen und von Erwachsenen Gesellschaft zu isolieren; Orientierung an individuell festgelegten Standards 1. Hohe Transitionsorientierung / hohe Moratoriumsorientierung Dieser Fall zeichnet sich durch die "Integration" aus. Jugendliche orientieren

sich an gesellschaftlich anerkannten Lebenslufen. Allerdings spielt die Erschaffung von individuellen Lebenslufen eine gleichermaen groe Rolle fr sie. Hier knnen Entwicklungsaufgaben unter Beibehaltung der individuellen Entwicklung wahrgenommen werden(Z. 59-69). 2. Hohe Transitionsorientierung/ niedrige Moratoirumsorientierung Diese Kombination wird durch "Assimilation" bestimmt. Die Jugendphase soll mglichst zgig und nach vorgegebenen Mustern durchlaufen werden. Es spielt keine Rolle fr die Jugendlichen einen individuellen Lebensentwurf zu gestalten sondern sie kopieren vorgelebte Biografien. (Z. 70-79) 3. niedrige Transitionsorientierung/ hohe Moratoriumsorientierung Ist dies der Fall, neigen Jugendliche zur "Segregation". Fr die Jugendlichen ist es wichtiger eine individuelle Biografie zu erschaffen als ihnen gesetzte Ziele zu erreichen. Meist geschieht dies in Kombination mit gesellschaftlichen Randgruppen. Entwicklungsaufgaben werden kaum wahrgenommen(Z. 80-90). 4. niedrige Transitionsorientierung/ niedrige Moratoriumsorientierung Beschrieben wird diese Kombination durch das Wort "Marginalisierung". Hierbei spielt es fr die Jugendlichen weder eine Rolle einen schnellen bergang in den Erwachsennestatus zu erreichen, noch spielt es eine Rolle eine individuelle Zukunft aufzubauen. Entwicklungsaufgaben werden kaum wahrgenommen(Z. 91-100).

8 Maxime:
1. Wechselspiel von Anlage und Umwelt: In der ersten Maxime entwickelt sich die Persnlichkeit des Individuums durch ein Wechselspiel von Anlage und Umwelt, wobei sich die Grundstrukturen fr Geschlechtsmerkmale definieren. Die Persnlichkeits- und Verhaltensstrukturen entstehen durch zwei Faktoren:

genetische Ausstattung, wie z.B. Geschlecht, krperliche Konstitution, Intelligenz usw. soziale und physische Umwelt, wie Familie, Freizeit und Freunde

2. Prozess der Sozialisation Verarbeitung von uerer und innerer Realitt: Im Jugendalter sind die inneren und ueren Anforderungen, die sich aus den entwicklungsgemen Konstellationen ergeben, besonders hoch. Die Entwicklungsaufgaben sind Zielprojektionen, die die Anforderungen definieren, die ein Jungendlicher bei der Auseinandersetzung mit den Lebensbedingungen zu erfllen hat. Eine Voraussetzung fr die Entwicklungsaufgabe ist eine permanente Arbeit an der eigenen Person. Es werden Formen und Strategien der

Selbstorganisation entwickelt, die fr den gesamten weiteren Lebenslauf bestehen bleiben. 3. Schpferische Konstruktion von Persnlichkeit in Selbststeuerung: Whrend der Jugendphase sind weder Persnlichkeit noch der Charakter der Jugendlichen vollstndig ausgebildet, da es ihnen die stetigen Umbruchsituationen nicht erlauben sich in ihrer Entwicklung festzulegen. Laut der dritten Maxime nach Hurrelmann geht er von der Annahme aus, dass es einen wechselseitigen Zusammenhang zwischen individueller und gesellschaftlicher Entwicklung gibt. 4. Ich-Identitt als Synthese aus Individuation und Integration: Identitt als Kontinuitt des Selbsterlebens, sich als selbst gleiche Persnlichkeit wahrnehmen; Integration ist Prozess der Anpassung an gesellschaftliche Werte&Normen; Individuation ist Prozess des Aufbaus einer individuellen Persnlichkeit 5. Gefahr krisenhafter Entwicklung bei berforderung von innen und auen: Bei nicht erreichter Bewltigung tritt Ungleichgewicht auf 6. Notwendigkeit sozialer Ressourcen fr die sich entwickelnde Persnlichkeit: Die Anforderungen und Erwartungen der Gesellschaft erschweren die stndige Neuorganisation der Persnlichkeitsstruktur. Durch Hilfestellungen der sozialen Umwelt knnen diese jedoch erleichtert werden. Diese Hilfen knnen beispielsweise materiellen Charakter haben und dienen zur Strkung der Selbstorganisation. Auch emotionale Hilfestellung mglich 7. Untersttzung durch soziale Instanzen: Familie, Schule, Medien, Peergroups; Hilfe z.B. durch festgelegten Handlungsspielraum 8. Jugend eine neue eigenstndige Phase im 21. Jahrhundert: hhere Bedeutung; lnger gestreckte Phase

Belastungs-Bewltigungsmodell:
bewltigt werden mssen: - Gesellschaftliche Bedingungen in der Arbeit usw. - Individuelle Bedingungen (Temperament und Persnlichkeitsstruktur) - Belastungen im Lebensalltag, wie die Entwicklungsaufgaben, Rollenkonflikte usw. bei erfolgreichem Bewltigungsprozess sind. - soziale Integration - psychisches Wohlbefinden

- krperliche Integritt - Vorraussetzung fr weiterhin produktive Verarbeitung von Belastungen .gewhrleistet bei NICHT erfolgreichem Bewltigungsprozess, kommt es zu: - einer gestrten Realittsverarbeitung - sozialer Abweichung - psychischen Strungen - krperlichen Krankheiten - je aktiver und flexibler eine Person sich um die Diagnose einer belastenden Situation und die Mobilisierung von Ressourcen fr eine Vernderung bemht, desto grer ist die Chance, dass sich keine Symptome von abweichendem und strendem Verhalten einstellen Bewltigungskompetenzen: - Variationsreichtum bei der Auswahl von Bewltigungsstrategien - Resilienz (Widerstandskraft) eines Menschen keine Panikreaktionen zu zeigen - angemessne Selbstkontrolle - soziale Aufgeschlossenheit - Bereitschaft, sich untersttzen zu lassen - Gesundheit = Gleichgewicht - Krankheit = Ungleichgewicht

Strategien Pdagogischen Handelns:


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Kontrolle: - Erwachsenen sind verantwortlich, -mssen verlssliche Welt bieten, -Werte wie Humanitt, Antifaschismus beibringen & durchsetzen Hereinnahme: - Schule attraktiver machen, um Interesse von Jugendlichen zu decken, damit sie diese nicht nur ausleben ohne die Schule dabei zu beachten, schule und Leben zusammenlegen Akzeptanz der Distanzierung: - Jugendliche distanzieren sich von den Eltern, - haben weniger bis gar kein Vertrauen mehr und wollen keine Hilfe annehmen, Eltern mssen sie zu gewissen Maen gewhren lassen Dialektik von Distanz und Nhe: - Stierlin: Der Ablsungsprozess gelingt, wenn der Jugendliche nicht zu sehr gebunden bleibt, aber doch die Fhigkeit zur Bindung nicht aufgibt

Austausch von Kompetenzen: - Kompetenzen mssen von Generation zu Generation weitergegeben werden, - auch ltere lernen von jngeren