Solemne I 2012 Martin Rodriguez

Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez
primeras universidades privadas chilenas por su capacidad de desarrollar talento creativo y formar personas con iniciativa al servicio de la sociedad del emprendimiento.
Fundamentos psicolgicos del aprendizaje 2012 Docente: Katiuska Azlas Prez
EVALUACIN SOLEMNE I Nombre: Martin Rodrguez Martnez Fecha: 17/04/12
OBJETIVOS En relacin con los conceptos se espera que: Comprenda la relacin entre la labor del profesor, las metas de los estudiantes y el clima de aula. Caracterice la explicacin conductista sobre el aprendizaje, identificando en casos los mecanismos de condicionamiento clsico y operante. Comprenda el concepto de aprendizaje desde la teora conductista. En relacin con los procedimientos se espera que: Redacte de manera formal, coherente y fluida, articulando los conceptos claves. Argumente en relacin con una afirmacin con fundamentos basados en la razn. Analice los factores afectivo-emocionales que inciden en el clima de aprendizaje. Analice crticamente situaciones educativas desde diferentes perspectivas del aprendizaje. Defina aprendizaje. En relacin con las actitudes se espera que: Valore las dimensiones epistemolgicas, pedaggicas y sicolgicas del aprendizaje. Indicaciones generales: Lea con atencin y comprensivamente cada una de las preguntas y situaciones que se presentan en la evaluacin. Responda de manera precisa y clara, aludiendo a la pregunta o situacin sealada y slo en el espacio indicado. La prueba es individual y sin textos de apoyo. Responda con letra clara y lpiz pasta. Cuide su redaccin, es decir, presente un hilo conductor que de cuenta claramente de las ideas claves que quiere exponer, del anlisis de las mismas y del cierre o conclusin de su respuesta. Cuide su ortografa acentual, puntual y literal, ya que se descontar una dcima por cada error en cualquiera de estas tres reas. Recuerde que puede utilizar diccionario durante la evaluacin o consultar sus dudas ortogrficas con la profesora al final de esta. Tiene los dos mdulos de clases para desarrollar este trabajo, una vez que termine, se puede retirar. Esta evaluacin corresponde al 25% de la nota final del curso y el nivel de exigencia es de un 60%. Al final de la prueba conteste el apartado de autoevaluacin. Puntaje ideal Puntaje real Porcentaje Nota N de faltas de ortografa Nota final puntos puntos % faltas
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Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez primeras universidades privadas chilenas por su capacidad de desarrollar talento creativo y formar personas con iniciativa al servicio de la sociedad del emprendimiento.
Tema 1: Clima de aprendizaje Motivacin para aprender BIBLIOGRAFA: Gmez, V. (2005) Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial. Documento de circulacin interna PUC. Dweck, C. (2007) Captulo 7: Padres, maestros y entrenadores: dnde se originan las mentalidades (pp. 233 283). En: La actitud del xito. Barcelona: Vergara ediciones. Tapia, A. (2000) Captulo 4: Cmo motivar: condicionantes contextuales de la motivacin (pp. 55-112). En: Motivar para el aprendizaje: Teora y estrategias. Barcelona: Edeb. Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Captulo 6: Los recursos afectivos de los educandos (pp. 205- 243). En: Manual de psicologa educacional, Sexta edicin ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile. ACTIVIDADES 1. Javiera ha asumido la jefatura del NB1 (segundo bsico) al comenzar el ao 2012. En estos momentos se encuentra sumamente confundida, porque el grupo de estudiantes que gua presenta las siguientes actitudes: No se atreven a preguntar sus dudas ni a decir sus opiniones en clase. Si se equivocan lloran o culpan a otras personas, dejando de lado la tarea que estn realizando. No muestran inters por realizar actividades diferentes. Esperan que se refuercen las actitudes positivas que realizan. Les interesan mucho las notas y la opinin de los paps y del profesor. Se sienten evaluados en relacin a su inteligencia y aptitudes al realizar cada tarea en la sala. Al respecto: a. Explica a Javiera cmo se entienden estas actitudes desde la teora, utilizando lenguaje tcnico (5 puntos). Javiera: Las diferentes respuestas de los alumnos del 2 Bsico, son influidas por el clima de aprendizaje al que estn sometidos en el aula de clase, estas respuestas que se pueden ver (en la sala de clases) se ejecutan desde las metas de ejecucin, debido a los alumnos esperan recibir un refuerzo positivo de las actividades que desarrollan, y no aceptan los errores que ellos mismos cometen. Entonces en el valor significativo que tiene las actividades u/o tareas tiene contempladas sus emociones y el manejo de ellas, por eso cuando se equivocan tienden a llorar, debido a que no manejan sus emociones y estn afectan la cognicin de ellos, por lo anterior cualquier estmulo aumentara la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro. Si ponemos un nfasis en las actitudes de las relaciones interpersonales, tiene una fuerte influencia la percepcin de la aceptacin, es decir buscan conseguir un resultado que sea satisfactorio para el resto de su entorno (es decir una aprobacin o una buena nota), una calificacin gua a los alumnos a darles un gran valor a tareas y trabajos esperando tener un resultado positivo, desperfilndose del aprendizaje de los contenidos.
Puntaje: ___/5
dificultades de estos estudiantes (3 puntos). Sugerencia 1
b. Redacta tres sugerencias a implementar en la sala de Javiera para superar las
El problema que tiene relacin con las incorporacin de nuevas tareas, o nuevos trabajos distintos a los anteriores, se puede fomentar con la incorporacin de actividades que tengan relacin con las que ya tradicionalmente trabajan, pero agregndole cada vez una caracterstica nueva que la haga ms diferente. Puntaje: ___/1 Sugerencia 2 Las emociones que afectan a los alumnos, ya sean estas de rechazo o felicidad, afectaran lo cognitivo y les quita participacin en los ejercicios en clases, si se cambia su reaccin, ante estos ejercicios se abrir la posibilidad de que los alumnos puedan cuestionar los contenidos sin tener miedo, cambiando la posibilidades a mas positivas. Puntaje: ___/1 Sugerencia 3 Muchos trabajos y tareas no deben llevar una evaluacin clara y concisa debido a que siempre esperaran ser calificados, esto no niega la posibilidad de evaluarlos pero si en un menor grado, para que controlen su inseguridad ante trabajos y tareas Puntaje: ___/1 Puntaje: ___/3 Escoge y responde una de las preguntas que se presentan a continuacin en relacin a tu actitud frente al aprendizaje: a. Identifica el tipo de mentalidad que posees para enfrentar este curso, justificando tu respuesta al menos con 2 ejemplos (3 puntos). b. Identifica el tipo de meta que posees en relacin a este curso y justifica esto con 2 ejemplos concretos (3 puntos). Tipo de mentalidad / meta Identifico la mentalidad que tengo Puntaje: ___/1 Ejemplo 1
2.
La mentalidad que poseo para enfrentar este curso, ser reforzando las buenas actitudes con las que me encuentre en la sala, aprovechando las caractersticas que ya poseen los alumnos de 2 bsico y estimulndolas con un refuerzo positivo, y tambin cambiar las emociones que estos alumnos apelan cada vez que afrontan un problema el cual les puede justificar una mala calificacin o un desapruebo por parte de mi como el profesor.
Puntaje: ___/1 Ejemplo 2 Tendra una imagen ms positiva con respecto a los errores cometidos, asindolos sentir que una equivocacin no ser necesariamente una reprensin por parte de los padres o una mala calificacin por parte del profesor, creando un ambiente ms positivo en el aula de clases.
Puntaje: ___/1 Puntaje: ___/3 3. Lee el anexo que presenta una bitcora de registro etnogrfico sobre las clases de matemticas de un curso perteneciente a NB2 y realiza las siguientes actividades:
a. En base a las lecturas recomendadas para el tema clima de aula, las actividades
realizadas en clase y las presentaciones de apoyo, construye una pauta de evaluacin del clima de aula, considerando al menos 4 indicadores desde cada referente (texto), utilizando el formato (12 puntos). Indicador SIEMPR A NUNCA E VECES Texto Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial (Viviana Gmez). X La profesora ayuda a los alumnos que cometen errores. X La profesora pone las reglas claras del orden y de disciplina. X La profesora crea las posibilidades para que los alumnos puedan aprender. La profesora se preocupa de que exista una real interaccin X entre los alumnos del grupo. Texto La actitud del xito (Carol Dweck). La profesora fomenta el crecimiento del intelecto y del X talento. Los alumnos amplan sus conocimientos con respecto al X mundo que los rodea. La profesora pone preocupacin por el desarrollo de cada uno X de sus alumnos. Se establecen parmetros para que todos los alumnos sigan un progreso.
Texto Motivar para el aprendizaje: Teora y estrategias (Jess Alonso Tapia). La profesora realiza las actitudes necesarias para captar la X atencin de todos los alumnos de la sala de clases. La profesora mantiene el inters de la clase, a medida que X
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transcurre esta misma. X La profesora desarrolla actividades para fomentar el aprendizaje. La profesora le ensea a sus alumnos a aprender a superar X sus errores. Texto Manual de psicologa educacional (Violeta Arancibia). X La profesora entrega el ejemplo claro de cmo se debe desarrollar la actividad planteada en clases. X Se explica bien con, logra ser entendida por todos los alumnos de la sala. X La profesora crea la instancia del desarrollo del grupo. A profesora tiene una disponibilidad de acercarse a cada alumno ante cualquier problema que estos presenten. X Puntaje: ___/12
b. Luego aplica esta pauta a la clase descrita, completando las columnas segn
corresponda, y realiza un comentario que muestre la evaluacin en relacin al desempeo de la profesora, usando ejemplos del registro etnogrfico (6 puntos). La profesora ayuda a aquellos nios que se equivocan asindole entender al resto de sus compaeros que los errores forman parte necesaria de su propio aprendizaje, dndole tambin las ordenes claras de trabajo, con que material ellos trabajaran y el tiempo de trabajo, apoyando las profesora las inquietudes solo cuando estos se atrevan levantar la mano. La profesora mantiene el inters de los alumnos, haciendo conexin y significancia de lo que se aprende en cada clase, como trabajando con preguntas, relacionando el tema con conocimientos preexistentes de los alumnos y con objetos muy cercanos a ellos. El trabajo realizado busca la incorporacin de nuevos conocimientos logrando que ellos sean activos de su aprendizaje, pero no refuerza los que anteriormente haba formulado en el transcurso de su clase. La profesora ayuda a cada uno de sus alumnos, ofreciendo que cada uno pueda levantar la mano y poder realizar las preguntas pertinentes, pero no se cerciora de aquellos pasando grupo por grupo, buscndolas problemticas que los alumnos mantienen.
Puntaje: ___/6
Tema 2: El conductismo como explicacin para el aprendizaje BIBLIOGRAFA: Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Captulo 2: Teoras psicolgicas aplicadas a la educacin: Teoras conductuales del aprendizaje (pp. 45- 81). En: Manual de psicologa educacional, Sexta edicin ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Bermeosolo Bertrn, J. (2007). Captulo 2: Condicionamiento clsico o Pavloviano (pp. 29 a 46), Captulo 3: Condicionamiento operante o instrumental (pp. 47 a 68) y Captulo 4: Imitacin e identificacin, (pp. 86 a 100). En: Cmo aprenden los seres humanos: Mecanismos psicolgicos del aprendizaje. Segunda Edicin. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile. ACTIVIDADES 1. Imagina que el curso en que ests trabajando es bullicioso, desordenado y de bajo rendimiento. Buscando una solucin recuerdas algunas de las clases de aprendizaje en las que se enfoc el problema de la disciplina desde una mirada conductista, por lo que decides realizar un programa de reforzamiento para modificar las conductas de este nivel. Describe lo que haras considerando las siguientes condiciones: Programa de razn intermitente. Utiliza refuerzo positivo de tipo secundario Se realiza por etapas. (10 puntos) Para erradicar conductas e que en un curso son: desordenadas, bulliciosos y de bajo rendimiento, realizare los siguientes planes: Para erradicar el bullicio de la sala de clases y el mal comportamiento, implementare un premio como un refuerzo secundario y positivo, debido a que si lo hacemos explicndole que cada vez que el profesor levanta la mano en direccin hacia el techo, los alumnos deben asociar que este movimiento a poder ordenar su entorno y guardar silencio, como premio de responder de manera positiva, se le regalaran 5 minutos ms de recreacin en la sal de clases de manera ordenada, al finalizar la actividad. Los alumnos que no respetan el acto del profesor no sern premiados con los 5 minutos de recreacin extra. Esto se repetir en mltiples ocasiones, sean estas necesarias, recibiendo el refuerzo de manera continuada los que cumplan. La idea de esto es que posteriormente no sea necesaria la seal para que puedan poner atencin al profesor. Para mejorar el rendimiento escolar, se aplicara un premio simblico siendo elegido el alumno que mayor se esfuerza para lograr una buena calificacin y aquel que fue la mejor nota, premiados con distintas instancias, como poder elegir el trabajo a realizar, poder elegir la actividad fsica a desarrollarse, durante este proceso se esforzaran y podrn lograr mejores calificaciones.
Puntaje: ___/10 Reflexiona y responde Por qu crees que podra resultar el programa? Justifica con dos argumentos (2 puntos) El proceso que planteo posee estmulos discriminativos, que espera una respuesta, sea esta correcta o incorrecta, para reforzar o aumentar una conducta positiva, al repetirla en una cantidad considerable de ocasiones esta se transformara en una respuesta operante, habiendo cambiado ya la conducta inicial. Tambin considerando que le alumno aprender por imitacin de aquellos compaeros que reciben el estimulo intentando el tambin incorporarse a esta actitud, incorporando la asimilacin del comportamiento.
Puntaje: ___/2 Tema 3: Hacia una conceptualizacin de aprendizaje. BIBLIOGRAFA: Bransford, J., Brown, A., and Cocking, R., (Editors) (2000) How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council, Committee of Development in the Science of Learning, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, 2000. ACTIVIDAD Realiza una definicin de aprendizaje (4 puntos). Se denomina aprendizaje a un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, dando la posibilidad mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. El aprendizaje es en esencia, un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: el aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. el aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
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Puntaje: ___/4
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2. Lea las siguientes situaciones de aula y determine cul es la visin epistemolgica

del profesor o educador que la protagoniza (4 puntos). Situacin Clases de educacin fsica: el profesor inicia su clase mostrando los ejercicios para que los estudiantes lo imiten. Luego selecciona las ejercitaciones para ensear un fundamento deportivo. Dirige el juego proponiendo las reglas y lo gua a la imitacin de sus propios gestos deportivos. Clases de lenguaje: la profesora escucha a los nios hablar sobre el hermano recin nacido de Javier y decide proponerles realizar un proyecto sobre el desarrollo prenatal y las caractersticas y necesidades de los bebs. Consejo de curso: el profesor jefe plantea la idea que cada estudiante haga una entrevista a un personaje que admire y comparta con sus compaeros/as sus gustos y motivaciones. Clase de comprensin del medio social: a partir del mundial de ftbol frica 2010 el profesor decide que cada estudiante escoja uno de los pases y lo analice en profundidad. Visin epistemolgica empirismo
idealismo
empirismo racionalismo
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AUTOEVALUACIN 1. Comenta acerca de la preparacin para el desarrollo de esta evaluacin en relacin a las estrategias que te resultaron exitosas para estudiar. La verdad que ninguna de mis estrategias resulto, no esperaba que fuera as la prueba pero modifique mi visin en cuanto a las caractersticas de la prueba y pude realizar con un poco de problemas, por ejemplo la parte aplicada me parece que fue lo ms difcil de contestar
2. Comenta sobre las metodologas utilizadas para la enseanza en esta asignatura y evala su pertinencia y adecuacin al grupo, sugiriendo mejoras. Son muy buenas y modernas, quizs este tipo de prueba se pueda desarrollar de mejor manera en la sala de clases, sean otro tipo de trabajos los que sean de manera online, no con una estructura tan formal
3. Completa la tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante los talleres y la participacin en clases. Indicadores Puedo identificar las dimensiones del clima de aprendizaje. Soy capaz de diagnosticar el clima de aprendizaje de la sala en que me desempeo. Puedo sugerir estrategias para mejorar el clima de aula, justificando. Soy conciente de mi mentalidad y manejo indicadores para darme cuenta cul es. Soy conciente del tipo de metas que poseo en relacin a las tareas acadmicas. Identifico las caractersticas principales del enfoque conductista y puedo reconocer los elementos del condicionamiento operante presentes en una situacin concreta. Me siento capaz de disear estrategias conductuales para solucionar situaciones en la sala de clase. Identifico las ventajas y desventajas del uso del paradigma conductista en la sala de clase. SI X X NO
x X X X X
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Luego de este anlisis Qu nota crees que te vas a sacar? 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 _x__
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ANEXO
Bitcora de registro etnogrfico Profesora: Claudia Curso: Segundo ao Bsico. Nmero de alumnos: 27 Asignatura: Matemtica Objetivo de la clase: Reconocer el litro como unidad de medida Fecha: 2 de septiembre del 2010. Hora: 9:40-11:20 Son las 9:40 y tocan el timbre, los nios se forman fuera de la sala de clase, cuando llega la profesora esta los hace ingresar. Se genera un bullicio, entonces la profesora comienza a decir concentracin repetidas veces, mientras tanto ella con sus manos al lado de su cabeza y con el dedo ndice comienza a apuntar su cabeza, poco a poco los nios comienzan a repetir el mismo acto, cuando ya todos estn realizando la misma actividad ella dice nios tomen asiento y guarden silencio porque comenzaremos con la clase de hoy. Comienza a hablar diciendo nios la meta del da es reconocer el litro como unidad de medida pero antes, recordaremos qu aprendieron la clase anterior, para esto yo ir haciendo unas preguntas y ustedes irn levantando la mano cuando crean que saben la respuesta. En la clase anterior trabajamos con la regla Qu cosas se pueden medir con este instrumento?, los nios comienzan a levantar la mano, ella cede el turno al nio 1, que dice la mesa, bien, dice la profesora, qu ms?, cede el turno al nio 2: el estuche, da el turno al nio 3: la estatura, buena respuesta; la profesora pregunta: cul es el nombre que se le da a esta unidad de medicin?, nio1: centmetros, la profesora dice cerca, nio 2: metros an ms cerca; recuerden el nombre general que se le da a los metros y centmetros, nio 3: longitud, la profesora dice correcto, las medidas de longitud sirven para medir distancias largas y cortas, cuando son cortas se llaman centmetros y cuando son ms largas se dice metro y Cuntos centmetros tiene un metro? Nio 1: 10 centmetros los nios comienzan a rerse de la respuesta, ante esto la profesora dice Por qu esas risas?, no es motivo, ya que todos en ocasiones nos equivocamos y este es un momento para aprender, los nios se callan, la profesora repite nuevamente la pregunta; cede el turno al nio 2:el metro tiene 100 centmetros, correcto, un metro tiene 100 centmetros. Bueno, nios, ahora pasemos a la unidad del da de hoy, recuerden levantar la mano para dar sus respuestas Qu cosas mide el litro? nio 1: el agua, nio 2: el aceite, nio 3: la bebida, si nios, pero esos son ejemplos de qu cosas tienen litro, pero existe un nombre ms general, as como el edificio era un ejemplo de longitud, pensemos qu cosa es el aceite, el agua y la bebida, nio 1: lquidos
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exactamente, ahora otra pregunta Dnde se pueden guardar los lquidos?, nio1: en un vaso, la profesora dice ese no es el nombre general, eso es uno de los tantos elementos donde se puede tener lquidos, Quin da otro ejemplo? Nio 2: envase, esa tampoco es la respuesta correcta, hay un nombre ms general, alguien ms quiere responder, en ese momento ningn nio levanta la mano y hay un silencio, bueno, nios dice la profesora, los lquidos se guardan en los recipientes, los recipientes pueden ser una botella, un vaso, un jarro, un barril, entonces quiero orlos a todos, Dnde se guardan los lquidos?, los nios responden en recipientes. La profesora contina hablando. Bueno, nios, los recipientes deben tener algo para que uno tenga conocimiento exacto de la cantidad de lquido que hay, Qu cosa ser?, Nio 1: nmeros, cerca, pero esa no es la respuesta, nio 2 : rayitas, casi nos estamos acercando, ningn nio levanta la mano, entonces la profesora dice : para medir la cantidad exacta de un lquido el envase debe estar graduado, esto quiere decir que debe tener unas rayitas que den un nmero exacto del cantidad de lquido. Bueno, ahora el grupo que este ms ordenado, ser escogido para que entregue los libros a sus compaeros, los nios comienzan a sentarse bien corriendo las sillas y estando en silencio, los nios del grupo 5 sern los encargados de repartir los libros en el da de hoy. Los alumnos se paran y sacan los libros del estante y se los entregan a sus compaeros, al terminar de repartir se sientan y la profesora dice: abran el libro en la pgina 36, comenzarn en esta pgina hasta la pgina 39, trabajarn en silencio y en completo orden y ante una duda ustedes levantarn la mano y yo me dirigir a sus puestos, comiencen la tarea. Los nios realizan su trabajo de forma ordena, de vez en cuando conversan para pedir prestada una goma o lpiz, se paran para ir a sacar punta o a otro grupo para pedir goma, pero en cierto orden, los nios levantan la mano ante las dudas y la profesora se dirige a ellos, de vez en cuando comienza producirse bullicio y la profesora dice deben trabajar en silencio y ellos se callan. Ha pasado ya un buen rato y algunos nios comienzan a terminar su tarea, se dirigen a la profesora, ella revisa el libro y les entrega la tarea de que ellos sean los encargados de corregir el libro a sus compaeros de grupo cuando terminen, colocando un ticket o una cruz, luego se dirige nuevamente a Francisca, una nia con sndrome de Down para poder ayudarla en la actividad, sigue avanzando la hora, los nios corrigen el libro a sus compaeros, de pronto lo profesora dice: ya, ha terminado la actividad, cierren sus libros, aquellos que no alcanzaron a terminar recuerden hacer la tarea en sus casas, grupo 5 recojan los libros gurdenlos y tomen asiento. Ya todos sentados la profesora comienza a hablar, bueno, nios hemos terminado con la unidad de mediciones, en esta unidad vimos la masa, la longitud y el volumen todos unidades de medicin para determinadas cosas, recuerden que el prximo lunes tenemos la prueba de esta materia as que no olviden llevar sus libros y cuadernos a la casa, para que sus padres los ayuden a estudiar para la prueba. Tocan el timbre, la profesora dice pueden salir a recreo los nios se paran y se dirigen al patio.
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Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez

Fundamentos psicolgicos del aprendizaje 2012 Docente: Katiuska Azlas Prez

EVALUACIN SOLEMNE I Nombre: Martin Rodrguez Martnez Fecha: 17/04/12

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dificultades de estos estudiantes (3 puntos). Sugerencia 1

b. Redacta tres sugerencias a implementar en la sala de Javiera para superar las

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2. Lea las siguientes situaciones de aula y determine cul es la visin epistemolgica

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