A Aquisio da Leitura e da Escrita

Autora: Cludia Regina Danelon Gtschow A compreenso da aquisio de leitura e escrita tem se baseado, em grande parte, nas alteraes que ocorrem neste processo. Ao analisar os distrbios da linguagem escrita, podemos traar modelos tericos explicativos que discriminam as diversas habilidades necessrias para que a leitura e a escrita ocorram de forma competente. Portanto, a seguir sero descritas as principais teorias que visam explicao dos distrbios em leitura e escrita, de forma a lanar luz sobre os processos nelas envolvidos. Uma dessas teorias explicativas a Hiptese do Dficit Visual (Ajuriaguerra, 1953; De Hirsh & Jansky, 1968; Orton, 1937), segundo a qual problemas de leitura e escrita se devem a dificuldades com o processamento de padres visuais (Capovilla & Capovilla, 2000). Essa hiptese perdurou por cerca de 50 anos, da dcada de 1920 dcada de 1970. A partir da dcada de 70, evidncias de distrbios de processamento fonolgico subjacentes aos problemas de leitura e escrita comearam a enfraquecer a Hiptese do Dficit Visual. Vrios estudos foram conduzidos demonstrando que dificuldades fonolgicas (i.e., com a percepo e o processamento automtico da fala) e metafonolgicas (i.e., com a segmentao e manipulao intencionais de segmentos da fala) so capazes de predizer dificuldades ulteriores na aprendizagem de leitura e escrita, e que procedimentos de interveno voltados ao desenvolvimento de habilidades metafonolgicas (especialmente procedimentos para desenvolver a conscincia fonolgica) so capazes de produzir ganhos significativos em leitura e escrita (Bradley & Bryant, 1983; Byrne, Freebody, & Gates, l992; Capovilla & Capovilla, 2000; Cunningham, 1990; Elbro, Rasmussen, & Spelling, 1996; Lie, 1991; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988; Schneider, Kspert, Roth, Vis, & Marx, 1997; Torgesen & Davis, 1996, Vandervelden & Siegel, 1995). Com tais estudos, a Hiptese do Dficit Fonolgico tornou-se predominante. Segundo tal hiptese, os distrbios de processamento fonolgico so a principal causa dos problemas de leitura e escrita. A importncia do processamento fonolgico para a leitura e escrita pode ser compreendida analisando-se os estgios pelos quais a criana passa na aquisio da linguagem escrita. Conforme descrito por Frith (1985) e Capovilla e Capovilla (2000), a criana passa por trs estgios: o logogrfico, o alfabtico e o ortogrfico. No estgio logogrfico a criana l de maneira visual direta; a leitura depende do contexto e das cores e formas do texto. Por exemplo, uma criana pode ler logograficamente o rtulo Coca-Cola; logo, se as letras desta palavra forem trocadas, a criana no perceber o erro desde que a forma visual global e o contexto permaneam iguais aos da palavra correta. Isto demonstra que a criana no presta ateno composio da palavra em letras, apesar de conseguir ter acesso ao significado de algumas palavras conhecidas. Por isso, o estgio logogrfico considerado uma forma de pr-leitura, visto que as palavras escritas so tratadas como desenhos, e no propriamente como um cdigo alfabtico. No estgio alfabtico, a criana compreende que a escrita mapeia a fala e, portanto, comea a escrever como fala. Conseqentemente pode ocorrer erro de regulao grafofonmicas, como, por exemplo, escrever a palavra casa com a letra z em vez de s. Tais erros so esperados neste estgio, visto que a criana est aplicando as regras da escrita intermediadas pelos sons da fala. A partir deste momento a criana pode comear a aprender as regras de posio, como por exemplo "s intervoclico soa como /z/". No terceiro estgio, o ortogrfico, a leitura e a escrita ocorrem por reconhecimento visual direto das formas ortogrficas de morfemas ou de palavras, pr-armazenadas no lxico. A criana passa, portanto, a ler e escrever corretamente palavras irregulares, como por exemplo, aquelas em que a letra x tem sons irregulares (e.g., nas palavras exrcito e prximo). Quando a criana dominou todas as estratgias desenvolvidas nos estgios logogrfico, alfabtico e ortogrfico, ela torna-se capaz de ler e escrever palavras novas e palavras irregulares de alta freqncia.

Portanto, h duas formas bsicas de ler e escrever de forma competente: pela estratgia fonolgica (desenvolvida no estgio alfabtico) ou pela estratgia lexical (desenvolvida no estgio ortogrfico). Assim, conforme Ellis (1995), a leitura competente pode ocorrer de acordo com um modelo de duploprocesso: a leitura fonolgica ou por associao, e a leitura lexical ou por localizao. A leitura por localizao (rota lexical ou lxico-semntica) utilizada para lermos palavras familiares que esto armazenadas na memria ortogrfica (i.e., no sistema de reconhecimento visual de palavras) em decorrncia de nossas experincias repetidas de leitura. Aps o reconhecimento da palavra, o acesso ao sistema semntico permite a compreenso do seu significado. Em seguida, possvel produzir a pronncia (pelo sistema de produo fonolgica de palavras), finalizando assim a leitura em voz alta do item escrito. A memorizao da forma ortogrfica das palavras envolve um grande esforo por parte do sujeito (Ellis, 1995). Os modelos cognitivos sugerem a existncia de um local de armazenamento lexical da ortografia de palavras familiares, semelhante ao que existe para a fala (lxico de produo da fala), que tambm usado no momento da leitura. Ele contm todas as palavras cuja ortografia foi armazenada na memria. Ellis (1995) o chamou de lxico de input visual ou sistema de reconhecimento visual de palavras. Este lxico possui conexes com o sistema semntico (que contm o significado das palavras) e com o sistema de produo da fala (que contm a pronncia de palavras familiares); logo, o reconhecimento da forma ortogrfica da palavra permite o acesso tanto ao seu significado quanto sua pronncia. A leitura por associao (rota fonolgica) utilizada para lermos palavras pouco freqentes ou desconhecidas. Para fazermos a leitura dessas palavras, a seqncia grafmica (i.e., a palavra escrita) segmentada em unidades menores (grafemas e morfemas) e associada aos seus respectivos sons. Em seguida, fazemos a juno dos segmentos fonolgicos e produzimos a pronncia da palavra. O acesso semntico obtido depois, pelo feedback acstico da pronncia produzida em voz alta ou encobertamente. Assim, a forma fonolgica de uma palavra pode ser obtida por dois caminhos: ou por meio da decodificao ou pela ativao da forma ortogrfica correspondente. Nos leitores competentes as duas estratgias esto disponveis, sendo utilizadas em diferentes situaes de leitura, dependendo do tipo de item a ser lido. Segundo Ellis (1995), as dificuldades relacionadas aquisio de leitura esto associadas s diversas competncias necessrias ao uso de ambas as rotas, tais como: Competncia lxica: conhecimento que o indivduo possui de um certo nmero de palavras da lngua e sua aptido para ter acesso rapidamente ao vocabulrio mental assim constitudo; Competncia fonolgica (ou conscincia fonolgica): capacidade de segmentar uma palavra em unidades menores, como as slabas e os fonemas, decompondo-as em seus componentes fonolgicos; Memria operacional: capacidade de operar com contedos mantidos por curtos perodos de tempo na memria. Nas crianas em processo de aquisio de leitura e escrita preciso verificar o uso das duas rotas de leitura, i.e., verificar se h dificuldades no uso de uma ou outra rota. Neste caso, atividades devem ser desenvolvidas para promover o uso efetivo de ambos os processos: o fonolgico e o lexical. Porm, diversas pesquisas em todo o mundo tm apontado a prevalncia de problemas fonolgicos em relao aos lexicais (Capovilla & Capovilla, 2000; Ellis, 1995; Grgoire, 1997; Morais, 1995). Para a compreenso das habilidades de decodificao e de compreenso envolvidas na leitura, interessante o uso da equao de Gough e Tunmer (1986), L = D x C. Nesta equao, L representa a compreenso em leitura; D, a capacidade de decodificar uma mensagem escrita e C, a capacidade lingstica de compreender, isto , de dar um sentido a uma informao lxica, a frases ou a um discurso verbal. Segundo essa equao, a leitura s ocorre de forma competente com a integrao dessas duas habilidades essenciais, por isso o uso do sinal x, que representa a multiplicao, e no simplesmente a justaposio ou a soma dessas habilidades, para a qual se utilizaria o sinal +, que representa a adio.

Assim, para que as leituras ocorram ambas as habilidades de decodificao e de compreenso so necessrias; se uma das duas estiver comprometida (isto , se tiver o valor = 0), o resultado da operao tambm ser nulo, ou seja, a leitura competente no ocorrer. A aplicao da equao sugere a existncia de perfis diferenciados de crianas com dificuldades de aprendizagem em leitura, que variam em funo da origem de tais dificuldades. Assim, teoricamente, deveria haver um grupo de crianas cuja dificuldade principal reside na identificao das palavras; um outro grupo cuja dificuldade bsica est na compreenso; e, finalmente, um terceiro grupo que possui dificuldades tanto na decodificao quanto na compreenso. Todos os trs grupos apresentariam problemas de leitura, visto que nos trs casos o resultado da equao seria nulo. Dados empricos confirmaram essa hiptese (e.g., Aaron, 1989, 1991; Braibant, 1992; Spring & French, 1990; Stothard & Hulme, 1992; Yuill & Oakhill, 1991). A pesquisa de Aaron (1991) ilustra a existncia dos trs perfis. Foram avaliados 180 alunos da 3 8 srie de uma escola de ensino regular. A partir dos resultados em testes de compreenso oral e de decodificao de pseudopalavras isoladas, foram identificados trs grupos distintos de crianas com dificuldades de leitura: crianas apresentando "dificuldades especficas em leitura". Elas mostram desempenhos fracos em decodificao (D) e em compreenso escrita (L), mas seu nvel de compreenso oral (C) normal, ou at mesmo superior mdia. So caracterizadas como tendo dificuldades especficas de leitura visto que suas habilidades de compreenso oral esto preservadas. Geralmente tais crianas so diagnosticadas como dislxicas; crianas apresentando "dificuldades inespecficas em leitura". Possuem dificuldades de compreenso escrita (L) associadas s dificuldades de compreenso oral (C), mas apresentam boas ou mesmo excelentes capacidades de decodificao (D). Logo, o problema de tais crianas no especfico compreenso da linguagem escrita, mas inclui dificuldades mais amplas que afetam a compreenso da linguagem oral. Tais crianas apresentam perfis do tipo hiperlxicos; crianas apresentando "dificuldades cognitivas generalizadas". Nestas, os desempenhos esto rebaixados nas trs habilidades: compreenso escrita (L), compreenso oral (C) e decodificao (D). Portanto, as dificuldades que elas apresentam na leitura so fruto de uma combinao das dificuldades no reconhecimento das palavras escritas e nas habilidades lingsticas mais gerais de compreenso. A abordagem de Aaron, com a proposta de analisar o distrbio de leitura a partir da equao L = D x C, importante para direcionar programas educativos ou reeducativos, diferenciando o tipo de interveno em funo do perfil especfico identificado. Esta anlise permite prescindir da avaliao do quociente de inteligncia (QI), to amplamente usada no passado para o diagnstico dos problemas de leitura. Segundo a proposta de Aaron, a avaliao do QI pode ser substituda pela avaliao da compreenso oral, permitindo uma anlise mais refinada dos aspectos lingsticos, diferenciando entre habilidades especificas de leitura e habilidades gerais de linguagem, mais do que simplesmente diferenciando entre habilidades gerais de linguagem e habilidades de desempenho no-verbal, como era possibilitado pelas anlises de QI e pela comparao entre QI verbal e QI de desempenho (para uma discusso mais detalhada sobre o assunto, consultar Braibant, 1997). Apesar da grande contribuio de Aaron com a proposta da anlise diferenciada dos trs perfis de problemas de leitura, segundo Grgoire e Pirart (1997) os estudos realizados para detectarem as habilidades prejudicadas nos maus leitores sugerem que a maioria dos distrbios situa-se no nvel dos mecanismos bsicos que tornam possvel o reconhecimento das palavras escritas (i.e., decodificao), e no no nvel dos componentes sintticos ou semnticos (i.e., compreenso). Lecocq (1991) conclui sua reviso da literatura sobre essa questo da seguinte maneira: "Numerosos trabalhos (...) permitiram restringir, progressivamente, o caminho de pesquisa e mostrar que no era nem a pobreza de vocabulrio, nem em uma organizao mediana da memria semntica, nem em um defeito da sensibilidade informao contextual, nem na fraqueza da anlise sinttica, nem de maneira

geral, nas dificuldades de compreenso que residia deficincia dos dislxicos, mas sim em uma incapacidade de atingir certas informaes foneticofonolgicas" (Lecocq, 1991, p.42). Confirmando este ponto de vista, Content (1990) afirma que: "Excetuada uma sndrome especfica e rara, pela qual se comea a mostrar interesse somente h alguns anos, a hiperlexia, que se caracteriza, inversamente, por excelentes competncias em leitura oral acompanhadas de uma compreenso s vezes extremamente pobre, a caracterstica geral dos distrbios de leitura a presena de uma dificuldade no nvel da identificao de palavras isoladas" (Content, 1990, p. 27). Conforme os resultados de pesquisas revistos por Content, os maus leitores apresentam, sistematicamente, desempenhos mais fracos nas tarefas de decodificao (de palavras ou de pseudopalavras) que necessitam da utilizao de regras de correspondncia grafo-fonema, bem como nos testes que avaliam suas capacidades fonolgicas (Contet, 1990; Lecocq, 1991, 1992; Gombert, 1992; Rieben & Perfetti, 1989; Siegel & Ryan, 1989; SprengerCharolles, 1989). Em tais tarefas os bons leitores tendem a ser mais rpidos e mais precisos que os maus leitores, apresentando habilidades de decodificao j automatizadas. A dificuldade especfica de processamento fonolgico nos maus leitores corroborada pelo fato de que, embora estes maus leitores sejam consistentemente piores nas tarefas de reconhecimento de palavras, eles so relativamente competentes quando se trata de utilizar os conhecimentos gerais e lingsticos para facilitar a decodificao. Confirmando tais achados, nos estudos sobre as habilidades cognitivas relacionadas aquisio de leitura e escrita, a conscincia fonolgica, habilidade essencial para o desenvolvimento da decodificao, tem se mostrado como de extrema importncia (Capovilla & Capovilla, 2000; Ellis, 1995; Grgoire, 1997; Morais, 1995). Bradley e Bryant (1983, 1985) fizeram um trabalho de avaliao e interveno em um grupo de 403 crianas de quatro e cinco anos de idade na rea de Oxford, Inglaterra. Nenhuma das crianas possua habilidades de leitura ou escrita no incio do estudo. A conscincia fonolgica foi testada, apresentando s crianas trs ou quatro palavras de trs letras, sendo que todas, exceto uma, tinham os mesmo sons iniciais, centrais ou finais. A tarefa da criana era identificar qual palavra era diferente. Por exemplo, em um item o experimentador falava as palavras "lot", "cot", "hat" e "pot", e ento a criana devia identificar "hat" como a palavra diferente. O desempenho das crianas nesta tarefa de conscincia fonolgica foi um bom previsor de sua capacidade de leitura e escrita trs anos mais tarde. Outros estudos como de Cunningham (1990) e Clay (1995) tambm foram unnimes em demonstrar a importncia da conscincia fonolgica para a aquisio da leitura e da escrita. Segundo Ellis (1995), duas sesses extras de exerccios de conscincia fonolgica, de trinta minutos de durao cada, semanalmente, dadas a fracos leitores de 6 e 7 anos, por 20 semanas, produziu melhoras significativas e duradouras na leitura e na escrita. Tais ganhos ocorreram no somente em relao capacidade de ler em voz alta, mas tambm se estenderam compreenso do que era lido. Sumariando, tais achados de pesquisa evidenciam a prevalncia dos problemas de leitura devidos a dificuldades na decodificao, em oposio queles devidos a dificuldades de compreenso. Estes dados mostram a importncia da rota fonolgica ou por associao na leitura competente, e apontam para a necessidade de desenvolver instrumentos de avaliao e procedimentos de interveno remediativa e preventiva relacionada s habilidades fonolgicas. -----------------------------------------------------------------------------Cludia Regina Danelon Gtschow - Mestre em Psicopedagogia pela Universidade de Santo Amaro Pedagoga com especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional pelo Instituto Sedes Sapientiae