La convivencia en la etapa infantil

Capacidad de vivir juntos respetndonos y consensuando las normas bsicas. * Podramos pensar en la capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir, cooperar, respetarse, comunicarse, autocontrol y autorregulacin, capacidad de participacin, de aportar ideas y crticas y creativas... * Son seas de identidad de la Convivencia: comprender, respetar y construir normas justas que regulen la vida colectiva . * Para desarrollar este objetivo se deben dar un conjunto de dimensiones: * Autoconocimiento: esta capacidad permite una clarificacin de la propia manera de ser, pensar y sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de s mismo, una valoracin de la propia persona y en niveles superiores, la autoconciencia del yo.* Autonoma y autorregulacin: La capacidad de autorregulacin permite promover la autonoma de la voluntad y una mayor coherencia de la accin personal. * Es la propia persona la que establece los principios de valor y se organiza para actuar de acuerdo con ellos.* Capacidades de dilogo. Estas capacidades permiten huir del individualismo y hablar de todos aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y o social.* Capacidad para transformar el entorno: esta capacidad contribuye a la formulacin de normas y proyectos contextualizados en donde se han de poner de manifiesto criterios de valor relacionados con la implicacin y el compromiso. * Comprensin crtica:

implica el desarrollo de capacidades orientadas a la adquisicin de la informacin moralmente relevante en torno a la realidad y la actitud y el compromiso para mejorarla. * Empata y perspectiva social. Posibilita a la persona para incrementar su consideracin por los dems, interiorizando valores como la cooperacin y la solidaridad. * La progresiva descentracin posibilita el conocimiento y la comprensin de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas. * Habilidades sociales para la convivencia: son el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia social en los diferentes mbitos de la relacin. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y principios sociales.* Razonamiento moral: capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valor teniendo en cuenta los principios de valor universales. * Los valores que desarrollan la capacidad de convivencia nos hacen reflexionar primero como colectivo de profesionales que conviven compartiendo una tarea comn y aluden a una necesidad de plantearse el trabajo continuo de las anteriores dimensiones con el fin de optimizar la comunicacin y el trabajo en grupo..

La Convivencia en Educacin Infantil

Conscientes de la importancia que tiene el trabajo de la convivencia y los valores desde las primeras edades, se han editado unos materiales prcticos para el alumnado con su correspondiente gua didctica para el profesorado. En ellos, se plantea el establecimiento de la Cultura de Paz en el aula y en el centro, pautas elementales de convivencia y relacin social, el desarrollo de la autoestima (a travs de la identificacin sexual, la identidad personal, la igualdad de gnero, la salud e higiene personal, las relaciones con los dems, la

valoracin de los dems y el espritu solidadrio), tcnicas de autocontrol emocional (autocontrol emocional en el conflicto entre iguales y la mediacin escolar), normas de comportamiento y conviencia en el aula y uso y respeto de los espacios comunes. Si necesitis ms informacin, os remito al catlogo educativo donde aparecen estos materiales. La Convivencia en Educacin Infantil

Cuentos para una convivencia sin violencia

LAS PALABRAS DULCES

Les pregunto si conocen palabras dulces, palabras cariosas. Les pregunto si las dicen alguna vez. Si les gusta decirlas. Si les dicen a ellas palabras dulces, palabras cariosas. Les enseo este cuento. Se lo voy leyendo. Lo vamos comentando. Si les parece largo, saltamos alguna pgina.

Esta maana, Lola se ha despertado con palabras dulces en la boca. Estn aqu, dice, siento cmo se hinchan bajo las mejillas. A Lola le gustara decir sus palabras dulces a pap. Pero es demasiado tarde. Pap se va. A Lola le gustara decir sus palabras dulces a mam. Pero mam tiene mucha prisa. Mam, me gustara decirte . . ., cuchichea Lola. Luego, cario, contesta enseguida mam. Llegars tarde a la escuela. En el autobs, hay demasiado ruido parra decir palabras dulces. En el patio de la escuela, Lola se acerca a la maestra. Pero la seorita ya tiene a un pequen en brazos. Su compaero de mesa no le cae muy simptico. No tendr sus palabras dulces. A medioda, en el comedor, todo el mundo mastica. Lola no dice nada. Las palabras dulces, piensa, no son para masticar.

Es la hora de recreo. Todas juegan en corro. Lola no ha podio soltar ni una palabra, y an menos una palabra dulce. A la salida, ah est Frankie. Es a l a quien quiere ofrecer sus palabras dulces ms dulces. Qu grosero! Pasa por delante de sus narices sin pararse, sin decirle nada, sin esperar sus palabras dulces. En el autobs, sigue habiendo demasiado ruido. De todos modos, ahora, Lola pone mala cara. Mam, pap, os adoro! Os adoro! Os adoro! Lola ha logrado por fin decir sus palabras dulces. Las palabras dulces, al irse, surten efecto. Enseguida, todo son mimos y besitos para Lola . . . . Pero, mientras sube hacia su habitacin, est un poco preocupada: y si maana ya no vinieran las palabras dulces? Tan pronto como Lola apaga la luz, se queda ms tranquila. Las palabras dulces de maana ya estn en su habitacin. Esta maana Lola se ha despertado con palabras dulces en la boca.
-El ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con los dems. De ah que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner en prctica los valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas. Respetar a los dems, tener paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar... son valores que los padres desean transmitir a sus hijos para que aprendan a ser libres y felices.

Algunas definiciones de participacin infantil UNICEF define participacin infantil como el "proceso por el que se comparten decisiones que afectan a la propia vida y la vida de la comunidad en la que uno habita. Es el medio por el cual se construye la democracia, y es un patrn que debe servir para las democracias" La Plataforma de Organizaciones de Infancia, en su publicacin Participacin infantil en el tiempo libre, define participacin infantil como un "proceso gradual de aprendizaje, que pasa por diferentes etapas, mediante el cual los nios y nias

comparten decisiones que afectan tanto la vida propia como la de la comunidad. La participacin es un medio, no un fin en s misma, un componente fundamental mediante el cual construimos la democracia y ejercemos el derecho de ciudadana, entendindola de manera inclusiva, donde los grupos se relacionan en una situacin de igualdad

-Hemos intentado llegar a un consenso sobre la definicin de participacin infantil, teniendo en cuenta los siguientes conceptos que consideramos importantes, y que hemos reelaborado durante las diferentes jornadas, encuentros y seminarios: Proceso: En nuestra opinin, la participacin infantil en un proceso eduativo en el cual el nio o la nia toma conciencia de s para el ejercicio de sus derechos. Medio: La participacin infantil no es un fin en s mismo, sino un canal para que los nios y nias ejerzan su derecho a la ciudadana. Democracia: Creemos que la participacin infantil potencia el ejercicio democrtico de cualquier persona, sin distincin de edad. Escucha: Herramienta fundamental para poder llevar a cabo la participacin infantil. Gracias a esta habilidad adquirida, las personas adultas podemos tomar decisiones conjuntas con los nios y las nias. Poder: Cesin de poder por parte de las personas adultas, adquirido por la infancia para poder tomar decisiones conjuntas en los temas que les afectan directamente. Educacin: Desde el Consejo de la Juventud de Espaa, como plataforma interasociativa juvenil de participacin y de representacin plural, creemos en la educacin, tanto de los nios y nias como de los y las jvenes, para construir organizadamente el tejido de la sociedad civil. Derecho: Entendemos la participacin infantil como un derecho y no como un favor o cesin de poder de las personas adultas haca la infancia. La

Convencin sobre los Derechos de la Infancia es de obligado cumplimiento para los estados, y por lo tanto para su ciudadana. Nivel de inclusin social: Creemos que la participacin social de la infancia favorecer el nivel de inclusin social de los nios y de las nias con discapacidades. Dar voz: Es necesario considerar la importancia de lo que nos dicen los nios y las nias, estemos de acuerdo o no con sus opiniones. Por este motivo, el equipo educativo tendr que escucharles y dejar que se expresen. Toma de decisiones: No podremos hablar de participacin infantil si los nios y las nias no intervienen en el proceso de la toma de decisiones. Tenemos que generar metodologas para favorecer su presencia, sin ninguna manipulacin por parte de nadie. Responsabilidad: Cuando una persona tiene derechos, stos llevan implcitos una serie de deberes y responsabilidades. No podemos educar solamente en los derechos, hay que formar en los derechos y en las responsabilidades.

PEDAGOGA DE LA PARTICIPACIN INFANTIL

Una pedagoga de la participacin infantil debe por lo menos considerar:

 La informacin y comprensin de los nios sobre lo que significa ser sujeto de Derechos y la comprensin e implicaciones de su derecho a la participacin. El estimulo de un estilo de liderazgo no competitivo, donde los aportes se miran no por el nio o la nia que ms habla, sino por aqul que ms aporta sin pretensiones de protagonismo y competencia individual y que tiene capacidad para representar a sus pares ms all de sus necesidades individuales. El reconocimiento de los adultos de la capacidad del nio para expresarse, su derecho a ser escuchado y la aceptacin de formas de comunicacin no nicamente escriturales y orales. El partir en los procesos pedaggicos de las caractersticas del nio/nia por edad, nivel de maduracin, caractersticas personales y culturales, experiencias, etc. El entorno en que se ha desarrollado, y la vivencia de la participacin son elementos que influyen sobre su forma de ser e involucrarse en los procesos. Facilitacin de ambientes de aprendizaje a travs de la ldica que posibilitan llegar mucho ms fcilmente a las condiciones del nio y sus intereses. Se ha encontrado que los grupos deportivos, la organizacin y participacin a travs de los mecanismos administrativos locales; y formas de expresin diferentes al texto escrito o verbal son medios para recoger la opinin de los nios y las nias Procesos de informacin y reflexin que les aporte a los nios y las nias elementos tericos y empricos para la construccin de sus propios juicios, significados, sentidos de las cosas y la realidad. El acceso a la informacin es una condicin para el desarrollo de la capacidad de participacin. No se pueden recoger las percepciones de los nios sobre si situacin de Derechos si no tienen la informacin y comprensin sobre los mismos. Reflexin sobre el concepto de democracia y su sentido y prctica en la vida cotidiana. Generar espacios para la prctica de la participacin por si mismo constituye un medio para su aprendizaje. Cualquier aproximacin a una pedagoga de la participacin deber involucrar transformaciones en las estructuras de poder, en la forma como se plantean las relaciones y los roles adultos en relacin con la infancia, no pueden estar aislados de otros procesos pblicos y privados de los sujetos participantes, de sus propios preconceptos, y los aspectos anteriormente analizados.

TECNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGGICAS Tcnicas y herramientas de participacin La Lluvia de Ideas es una tcnica grupal muy til para aprender a interactuar con los compaeros y obtener buenos resultados. Esta tcnica se lleva a cabo en grupos o equipos que oscilen entre 6 y 12 integrantes y un facilitador. Es importante determinar el reto a tratar, el cual debe ser especfico, y se deben aclarar las normas ajo las cuales se llevar a cabo la dinmica. Estas normas son: Trabajar por turnos. Cada participante expresar su opinin respecto al tema a tratar. No se permite la crtica. Se debe evitar a toda costa enjuiciar o valorar las ideas de los dems, hasta que se hayan producido todas las participaciones. Aqu el facilitador debe poner mucha atencin para mediar todas las intervenciones y evitar cualquier desviacin. Es bienvenido todo tipo de ideas, por extravagantes que puedan parecer. Producir intervenciones que podran ser calificadas como locas o extravagantes, permite una libertad mental que facilita el acceso de mltiples opciones para resolver el reto en cuestin, adems de que fomenta un ambiente agradable y de buen humor que promueve el surgimiento de nuevas ideas. Trabajar en equipo, tomando lo til del otro. Cada integrante debe estar atento a las aportaciones de los dems, para que su mente pueda elaborar ideas anexas o nuevas, con base en lo expuesto por los compaeros. Es importante la cantidad. Entre ms ideas se generen, mayor ser la posibilidad de encontrar una solucin. El facilitador debe animar al grupo preguntando: Qu ms, qu ms? Anotar cada una de las aportaciones. Cada una de las aportaciones generadas en la lluvia de ideas, se debe ir anotando en el pizarrn o en el rota folio, para que, al terminar esta parte de la dinmica, se establezcan los criterios para evaluar las ideas aportadas, y juntos los participantes, discutan y seleccionen la idea o combinacin de las mismas, que representen la solucin ms viable. Aplicaciones de la lluvia de ideas Las aplicaciones de Lluvia de ideas, pueden ser variadas, estos son algunos ejemplos:

Para sacar un consenso sobre las ideas que tenga el grupo sobre un tema nuevo. Esto dar idea al facilitador de lo que el grupo conoce, permitindole hacer un diagnstico y planear desde dnde debe abordar el tema. Para obtener conclusiones sobre un tema tratado y saber cunto fue lo aprendido y el impacto que alcanz el tratamiento del tema en los integrantes de nuestro grupo. Dentro del mbito empresarial, en los crculos de calidad, donde se usa como punto de partida, para identificar las reas de oportunidad que posee un determinado departamento de cualquier empresa. En sesiones donde se busca la solucin a retos, como pueden ser: saber el nombre de una nueva marca, una frase publicitaria, una estrategia de accin, nombres de nuevos productos, etctera. Tcnicas de atencin Uno de los grandes retos de un facilitador, un ponente, un conferenciante, un profesor, etc., es atraer la atencin de su pblico, ya que es a travs de este proceso que la informacin recibida es procesada y tiene un impacto importante en la memoria del individuo.

Por lo tanto, un facilitador deber realizar la apertura del tema que va a tratar, de una manera impactante e interesante, de forma que capture la atencin de los presentes de forma inicial. Posteriormente, en el desarrollo de su intervencin, deber practicar la aplicacin de varios estmulos sensoriales (canales: auditivo, visual y kinestsico), para que la atencin tenga diversidad y no decaiga; por otro lado, el facilitador deber eliminar estmulos que compitan y distraigan la atencin hacia otra temtica. Mantener la atencin de las personas que conforman un grupo, debe ser un proceso dinmico, para que no se caiga en el aburrimiento y la distraccin. Este dinamismo se puede dar con un cambio de actividad, cada 20 minutos aproximadamente, ya que es el tiempo estimado en el que el cerebro puede mantener la atencin concentrada en algo. Entonces podemos establecer que la concentracin es la habilidad de sostener la atencin durante un determinado perodo. Continuamente se piensa que durante el trabajo en equipo, se pueden producir alteraciones emotivas y distraccin del tema a tratar, sin embargo, bien dirigido, este trabajo en equipo causa una sinergia de grupo y mantiene la atencin centrada en el tema puesto a discusin, siempre y cuando el facilitador haya realizado una buena sensibilizacin respecto a lo que se espera del equipo y maneje el tiempo suficiente para dicha tarea, ya que si se otorga tiempo de ms, entonces la atencin se disipa y se cae en la conversacin informal de multitud de temas, y si se otorga tiempo de menos se cae en frustracin. Algunas estrategias para promover la atencin, son: Cuidar los aspectos emocionales, cuando se trata de mantener la atencin de los integrantes del grupo, ya que en un ambiente tenso, se provocan preocupaciones que distraen la atencin. El uso de la msica, ya que la msica es capaz de influenciar al cerebro para alcanzar un nivel alfa de concentracin, adems de lograr un efecto tranquilizante y promover una ambientacin relajada que permite fluidez en el desarrollo de la sesin. Permitir que las personas escriban, ya sea tomando notas, realizando mapas mentales, etc. ayuda a mantener la atencin sobre el tema, ya que el solo acto de escribir conlleva un gran trabajo cerebral, que correlaciona todo lo que se est trabajando a travs de un complejo sistema de conexiones neuronales. Aplicar ejemplos de la vida real, atrae la atencin a cualquier tema que se est trabajando. Es muy importante que el facilitador promueva la mencin de ejemplos prcticos. Hacer preguntas abiertas y si personalizar, cuando todos los oyentes se ponen alerta para encontrar y poder dar la respuesta correcta. Tcnicas grupales Es importante entender la potenciacin a la que se da lugar cuando se trabaja colaborativamente, entendiendo por trabajo colaborativo el hecho de que las personas al trabajar en pos de una meta, quedan todas igualmente sensibilizadas e involucradas en todas las reas del proyecto, y no solamente en una seccin del mismo. Por otro lado se fomenta la creatividad, a travs de la certidumbre de que cada facilitador es capaz de crear tcnicas grupales de trabajo, aplicables y efectivas en el medio donde se encuentra trabajando y de acuerdo con los contenidos que se tratan de transmitir. Formar equipos de trabajo ayuda a varios aspectos, como son:

Que las personas se movilicen de un lugar a otro para formar los equipos, satisface a las personas kinestsicas, quienes poseen este canal de comunicacin-percepcin ms desarrollado.

Se promueve la integracin del grupo, esto es, aprender a conocer a las personas como tales, descubriendo nuevos aspectos en distintos mbitos de su vida. Se experimenta el intercambio del liderazgo, dando oportunidad de dirigir, a diferentes integrantes del grupo, de manera que ellos mismos puedan ir descubriendo sus habilidades y capacidades en este contexto. Experimentar distintas formas de trabajo. Poder trabajar con distintos individuos, ayuda a interrelacionarse y a aprender a comunicarse con personas con distintos tipos de talentos, caracteres, habilidades, y a sacar junto con ellos un reto adelante. Entender que la proyeccin del trabajo en equipo se encuentra en todos los crculos que rodean al ser humano; como son la familia, la escuela, el trabajo, los proyectos sociales, etctera. Constituye una oportunidad para aprender a transmitir mensajes y a trabajar para obtener un pensamiento convergente, resultado de la persecucin de un mismo fin. La preparacin de las tcnicas grupales El papel del facilitador, en este tipo de dinmicas en equipo es promover un ambiente relajado y de camaradera, para provocar confianza y buen humor, lo cual permite que en el momento de formar los equipos de trabajo, exista un buen ndice de aceptacin y comodidad, en contraposicin a lo que en muchas ocasiones ocurre, cuando una persona, al quedar en algn equipo, se siente insegura e incmoda, simplemente por las personas con las que le toc trabajar. El facilitador tambin tiene que ser flexible, en el sentido de, primero, dar libertad para que se formen los equipos o cambiar de equipo a algn integrante si ste lo pide; sin embargo, tiene que procurar que poco a poco, el grupo entienda la intencin y la ganancia del verdadero trabajo en equipo, y que por s mismo coopere a que cada vez exista mayor intercambio entre las personas del grupo, para formar equipos con distintos integrantes para diferentes dinmicas. El desarrollo El facilitador debe manejar bien el equilibrio y la justicia, ya que en el momento de las intervenciones, cuando cada equipo da su aportacin, debe permitir iguales oportunidades y tiempos a cada uno de los grupos participantes, para que todos se sientan reconocidos y motivados. A veces se acostumbra antes de trabajar en equipo, dar o crear con los mismos integrantes, un cdigo de honor, es decir, una serie de normas para guiar la interaccin entre los miembros. Algunos ejemplos son:

Dar oportunidad a todos los miembros de participar, dndoles el mismo tiempo de exposicin de sus ideas. Jams forzar a alguien a participar Que sea el respeto lo que gue el desarrollo de la dinmica Otorgar roles de interaccin, como son: moderador, es decir, el que controla las participaciones. Hacer conciencia de que la comunicacin es tambin: saber escuchar. Consejos prcticos Procurar que todos los equipos que se formen sean homogneos en cuanto a:

Nmero de integrantes.

Nmero de hombres y mujeres que lo conforman Que se sienten, si es posible, en crculo, de modo que su interaccin sea cercana y sus opiniones sean escuchadas por todos los integrantes del equipo Si surgen conflictos en alguno de los equipos, es importante recordarles que el respeto es la primera norma y que traten de encontrar una conclusin representativa del pensamiento grupal.

FORMAS COMUNICATIVAS BASICAS EN EL PREESCOLAR. Para comenzar primero debemos de tener claro el significado del concepto de comunicacin y su significado es un proceso donde se transmite y se recibe una informacin, habiendo un emisor y un receptor para que exista la comunicacin debe de existir un mensaje la comunicacin puede ser bidireccional, es decir, es de ida y de vuelta entre el emisor y el receptor, al comunicarnos mostramos nuestra actitud frente a la vida, nuestros sentimientos, valores expectativas, sueos y nuestra capacidad de escuchar, incluso nuestras peticiones ya sean estados de hambre o alguna otra necesidad, sabemos que existen dos modalidades de comunicacin que son: La verbal y la no verbal. Durante los dos primeros aos de vida, los nios van desarrollando y adquiriendo habilidades comunicativas a travs de gestos, sonrisas, llanto y movimientos esto permanece a lo largo de la vida pero es necesario dar paso a que se desarrolle el lenguaje verbal, ahora que sabemos que es la comunicacin, tambin debemos de estar concientes de que los nios en edad preescolar estn en un proceso donde deben de aprender a sustituir las manos y los pies por palabras para poder expresar sus necesidades, cada da aprendern a comunicarse por medio del lenguaje, y lo lograran aprendiendo nuevas palabras, all es donde nuestro papel como educadoras ayudara a que los nios logren aprender palabras las cuales les ayudaran a que ellos expresen sus propias ideas, el objetivo de nosotras como educadoras es la de guiar al nio y proporcionarle las herramientas necesarias, las cuales pueden ser tan simples como juegos; Como ya sabemos los juegos son la forma ms fcil de ensear al nio puesto que este muchas veces no se da cuenta de que esta aprendiendo, pero en si estoas herramientas le ayudaran a los nios a conocer y comprender el mundo que los rodea y es por eso la razona del siguiente ensayo donde analizaremos algunas de las estrategias que podemos utilizar ya sea tanto educadoras o como padres de familia, estas le ayudaran a los nios a mejorar su forma de expresin oral. Es muy necesario que estimulemos a los nios, ya que con esto aumenta su rendimiento intelectual y se logra que interacten en un grupo, el nio ser capaz de explicar sus ideas de una forma correcta, primero realizara imitaciones del lenguaje para luego dar paso a la practica de su propio lenguaje oral. El grupo donde interactu es probable que tenga nios que sean capaces de expresar sus ideas, sabemos que para que el rendimiento de un nio crezca cuando siente la necesidad de expresarle su opinin a un tercero. Algunas estrategias sugeridas para realizar una mejora en las habilidades comunicativas de los nios sern mencionadas mas adelante me parece que es mejor mencionar que es lo que se lograra, si dichas estrategias son trabajadas adecuadamente en los nios: Ellos sern capaces de controlar sus propios procesos de aprendizaje, con esto tambin se lograra una forma de expresin oral en la cual descubrirn como comunicar sus propios intereses, tambin reutilizaran el vocabulario adquirido, aprendern a escuchar con atencin ( El modo correcto de escuchar por parte del maestro es muy importante, pero eso lo veremos un poco mas adelante.) Los alumnos aprendern a dar explicaciones, as como descripciones donde expresaran libremente sus ideas. Retomando el papel del maestro es necesario que nosotras tengamos la capacidad para comprender a los nios ya que influir de una manera favorecedora para ellos, para lograrlo

nosotras debemos de saber escuchar ya que es muy importante y digo escuchar ni or por que es muy diferente si nostras escuchamos lo que nuestros alumnos dicen seremos capaces de conocer sus ideas, tambin podremos saber el tipo de sintaxis que maneja el nio, si el nio esta teniendo fallas y el cmo poder solucionarlas, nosotras tomaremos sus ideas y se las regresaremos ampliadas y reformadas pero es necesario hacerlo de una forma sutil y nuestra intervencin deber de ser en el momento pertinente para no hacer sentir mal al los nios, si escuchamos a nuestros alumnos conoceremos el medio en el que se desenvuelven, los intereses que tienen los nios, sus conocimientos, sus expectativas, y su capacidad de comprensin lingstica esto le permitir al nio interactuar con sus compaeros, nosotras seremos las responsables de brindarle la oportunidad a los nios de hacernos peguntas o que expongan sus propias ideas, se han hecho investigaciones donde se afirma que los nios que hacen preguntas son los que alcanzan el mximo nivel intelectual; estas preguntas nacen debido a que los nios van creciendo y conociendo el mundo que los rodea y les representa los nios interrogantes sobre su alrededor, y por mas ilgicas que estas sean debemos de mostrarle inters ya que los nios preguntan por muchas razones entre las que se encuentran curiosidad, para interactuar con nosotras los adultos, tambin para conocer el propsito de las cosas, por que quieren ampliar su conocimiento del mundo, por que quieren ser tomados en cuenta, fortalecen su iniciativa ya sea cognitiva o social, es necesario comprender que a esta edad el pensamiento del nio es animista que es cuando el nio le da vida a todo lo que ve a su alrededor, finalista que el encuentra un fin a todo, y artificialista. Las preguntas que regularmente hacen los nios se refieren a sus propias inquietudes las cuales les surgen por alguna experiencia que ellos vivieron, tambin muchas veces ellos ya conocen la respuesta y solo lo hacen para reafirmar su propio conocimiento, la manera en que nosotros les respondamos es muy importante puesto que no debemos de invadir el espacio del nio, debemos de proporcionarle un contexto que sea optimo para la expresin y para que los mismos tengan la oportunidad tanto como de ampliar y mejorar sus habilidades expresivas comunicativas, al responderle debemos de cuidar algunos aspectos y preguntarnos si en realidad conocemos el contexto donde el nio interacta, tambin deducir cual es el propsito de la pregunta del nio, si conocemos el desarrollo cognitivo del nio conocer sus habilidades verbales ya que el vocabulario del nio es extenso pero muchas veces no conocen el significado de este mismo vocabulario, debemos de poner atencin a las preguntas y no dejarnos engaar por el vocabulario y la sintaxis que el nio tiene, siempre deberemos de responderle con la verdad y con palabras que estn al nivel cognitivo del nio, de no ser as debemos de ensearle el significado de estas, si nosotras no respondemos a las preguntas que los nios nos hacen es posible que lo afectemos al no tomarlo en cuenta y solo lograremos que el nio asocie su sentido de curiosidad con el sentido de culpa por haber preguntado de ser posible fomentar la continuidad en el nio para comenzar un dialogo, con un lenguaje claro y sobre todo con sensibilidad puesta que ya habamos mencionado antes que algunas preguntas serian ilgicas, algo que tambin le agrada al nio es que se le premie por haber participado en la conversacin haciendo una pregunta y algunas veces podemos fingir que no sabemos la respuesta y el nio la contestara, esto afectara de una manera positiva a su autoestima, tambin al responderles las preguntas podemos darles una explicacin cientfica puesto que esta se encargara de desafiar a la inteligencia del nio y fomentara su curiosidad por saber mas a esto se le llama desafo inteligente puesto que la respuesta que nosotras le proporcionemos al nio estar lejos de su comprensin y podr ser que el mismo nios se esfuerce por comprenderla, pero tambin existen desafos no inteligentes y son los que presentan al nio una informacin que por mas que se esfuerce el nios no lograra comprender pero lo que si se lograra es que el nio se desaliente o se frustre, y es por eso que debemos de poner mucha atencin a las preguntas que los nios nos hacen y el pensar y reflexionar primero que es lo que le contestaremos algo sencillo es hacerle una pregunta sobre lo que el mismo pregunto y all encontraremos muchas veces la respuesta a su propia pregunta.

Nosotras como futuras educadoras deberemos de valernos de estrategias para lograr lo antes mencionado, una de las estrategias ser la de realizar un foro dentro del saln de clases ya que me pareci interesante mencionar y es muy importante recordar que nuestro papel ser el de cuidar los siguientes aspectos: Escoger un tema para el debate, el cual deber de ser de inters para los nios, debemos de crear un clima tranquilo, explicar que se respetaran las ideas de cada compaero, hacerles tomar conciencia de que se deber de seguir con el mismo tema y que no se cambiara a cada momento, pero sobre todo estimular la participacin y reforzando especialmente a los nios que sean mas inhibidos es decir, alentarlos a participar de una manera sutil, no obligndolos, y si ya participaron, felicitarlos para que se sientan con mayor seguridad y vuelvan a hacerlo mas adelante. Otra actividad que mencionare ser la de El juego del detective El objetivo de esta actividad es promover en el nio la reflexin sobre algn tema en especial, dicho juego consistir en que los mismos nios descubran un objeto, animal, lo cual lograran a travs de preguntas acerca de dicho objeto, ellos tendrn la informacin e irn descartando objetos hasta llegar a descubrir el objeto escondido, la intervencin de nosotras juega un papel muy importante puesto que podremos ir escribiendo en el pizarron las caractersticas que vayan mencionando los nios y esto favorecer a la introduccin de la lectoescritura, es necesario que aclaremos la informacin que sea confusa y proporcionar las ideas reestructuradas. Y as por mencionar algunas mas, estn las de preguntar a los nios Que haran si... ? La cual consiste en preguntarle por ejemplo Qu haras si tuvieras trompa de elefante? Y preguntas as por el estilo y despus se puede discutir en detalle si se pudiesen convertir en realidad. Con respecto a las conversaciones que tengamos con los nios es necesario tomar en cuenta algunos aspectos y son los siguientes:

Tener por lo menos tres temas interesantes. Tener en reserva una pregunta original en caso de que haya pasado un silencio pesado. No hacer monlogos; dejar que todos los nios se expresen. Expresarnos de una forma agradable, sin enojarnos, ni utilizar lenguaje corporal agresivo. No temer a las pausas en la conversacin puesto que stas nos proporcionaran tiempo para reaccionar y pensar acerca de lo que ese ha dicho. Juzgar las otras opiniones teniendo consideracin de ellas, y expresar las discrepancias en forma amable y no humillar. Apoyarnos con anticipacin sobre la informacin que debemos de expresar, jams mentir sobre alguna informacin y si no la sabemos decir que en otra ocasin la aclararemos. Tratar de que todos intervengan, no hacer exclusiones de ningn tipo. Alentar a participar a los nios ms tmidos y saber cuando hacerlo. Sembrar inquietudes en la conversacin para mantener el inters y que se formulen las preguntas. Utilizar un cdigo en comn. Debe de existir un inters mutuo por comunicarse. Y sobre todo recordar que por lo menos el 50 por ciento de una conversacin consiste en escuchar .

Para finalizar creo que lo ms importante es que nosotras como educadoras sepamos escuchar a nuestros alumnos ya que el elemento fundamental de la comunicacin es El saber escuchar , por lo que es diferente a or, ya que cuando quiere entender a la otra persona y comprender su entorno personal, y se necesita asumir una disposicin para estar atento y valorar lo que el interlocutor quiere expresar, nuestro objetivo que buscamos a travs de la comunicacin es la de fomentar en los nios la iniciativa, la inteligencia, el sentido de responsabilidad, su habilidad para comunicarse con los dems y sobre todo para fortalecer su autoestima, su concepto personal y animarlos a colaborar por que son capaces de hacerlo. Y sobre todo recordar que todos tenemos derecho de poder comunicarnos con nuestros semejantes, desde un simple saludo, hasta llegar a entablar una conversacin que permita expresar nuestros sentimientos o ideas que tengamos.