GEOMETRIAS NO-EUCLIDIANAS: DO CAMINHAR NAS CIDADES AO FUNCIONAMENTO DO GPS Ana Maria Kaleff: Universidade Federal Fluminense (UFF); anakaleff@vm.uff.

br Diogo Tavares Robaina: Instituto ABEL-Niteri; LEG/UFF; niteroi@niteroi.pro.br Rogrio Santos do Nascimento: SEE-RJ; LEG/UFF; roggeo@bol.com.br Introduo A Universidade Federal Fluminense (UFF), por meio do Laboratrio de Ensino de Geometria (LEG), instalado no Instituto de Matemtica, no municpio de Niteri-RJ, tem buscado vincular aes pedaggicas a museus interativos e a mostras destinadas a feiras de Cincias, com vistas divulgao e democratizao dos conceitos cientficos elementares. Visando tal objetivo, a criao de instrumentos didticos para exposies tipo museu interativo e sua aplicao em oficinas destinadas tanto formao do licenciando como formao continuada de professores, tm se apresentado como uma forma eficaz de se popularizar temas relacionados Matemtica, bem como de divulgar prticas inovadoras voltadas para o seu ensino e aprendizagem. Primeiramente, a fim de que se possa entender em que contexto so desenvolvidas atividades pedaggicas relacionadas a conhecimentos geomtricos, como as relatadas a seguir, necessrio que se considere a insero, o papel e a importncia das Geometrias no-Euclidianas no mbito da Geometria Escolar, neste incio de sculo. Tradicionalmente, os conhecimentos geomtricos se restringiam aos saberes relaes lgicas e construes de traados constitutivos de desenhos advindos da geometria estabelecida na Grcia h cerca de 2700 anos e conhecida hoje como Geometria Euclidiana. Tais saberes fundamentaram solues e se mostraram suficientes para o entendimento dos problemas das cincias da Natureza at o sculo XIX. Estes conhecimentos evoluram, tanto em decorrncia do surgimento de diversas concepes geomtricas inovadoras, alternativas Euclidiana: as Geometrias no-Euclidianas, quanto como conseqncia de reconsideraes conceituais surgidas ao longo do sculo XX, decorrentes dos novos conhecimentos advindos do desenvolvimento terico da Matemtica e da cincia da computao. Nas duas ltimas dcadas, todavia, criaram-se nos meios educacionais, oportunidades para a incluso de contedos advindos das diversas Geometrias, Euclidiana e no-Euclidianas, aos conhecimentos geomtricos escolares considerados como

2 adequados formao de alunos para o sculo XXI. Estes contedos, para uma nova constituio da Geometria Escolar, tm sido objeto de discusso entre os membros de vrias associaes de profissionais da Matemtica: matemticos, professores, e educadores matemticos, de vrios pases. Os resultados e as conseqncias destas interaes tm sido apresentados em documentos emitidos por grupos internacionais de pesquisa sobre currculos para a Geometria Escolar, bem como em documentos governamentais norteadores da formao e da prtica educacional do professor de Matemtica. interessante que se observe como no Brasil, o documento referente ao Ensino Fundamental, os PCN-Matemtica - 5 a 8 series (MEC, 1998), apresenta a Matemtica a ser ensinada aos jovens adolescentes: [...] fruto da criao e inveno humanas, a Matemtica no evolui de forma linear e logicamente organizada. Desenvolve-se com movimentos de idas e vindas, com rupturas de paradigmas. Freqentemente um conhecimento amplamente utilizado na cincia ou na tecnologia antes de ser incorporado a um dos sistemas lgicos formais do corpo da Matemtica. Exemplos desse fato podem ser encontrados no surgimento dos nmeros negativos, irracionais e imaginrios. Uma instncia importante de mudana de paradigma ocorreu quando se superou a viso de uma nica geometria do real, a Geometria Euclidiana, para aceitao de uma pluralidade de modelos geomtricos, logicamente consistentes, que podem modelar a realidade do espao fsico (p. 24). No mbito dos projetos desenvolvidos no LEG, os materiais e aes pedaggicas visam criao de um acervo de instrumentos facilmente manipulveis e de baixo custo, os quais objetivam dar nfase ao desenvolvimento de habilidades introdutrias aprendizagem de conceitos geomtricos, euclidianos e no-euclidianos a serem utilizados tanto no mbito de uma sala de aula, quanto da ambientao de museus interativos. Tais materiais abrangem, portanto, uma ampla faixa etria de aplicao e um pblico muito diversificado. Fundamentao terica Os procedimentos realizados no LEG tm por fundamentao terico-

3 metodolgica os Parmetros Curriculares Nacionais-PCN (MEC, 1998) e o modelo de van Hiele do desenvolvimento do pensamento geomtrico (KALEFF et al, 1994). Por outro lado, tais procedimentos tm sido influenciados pelas pesquisas desenvolvidas na UFF sobre as representaes matemticas presentes em situaes-problema introdutrias s Geometrias no-Euclidianas (KALEFF, 2004). No captulo inicial do volume dos PCN destinado 8 Srie do ensino fundamental, relativamente aos princpios norteadores do ensino e aprendizagem da Matemtica e seus temas correlatos, vale mencionar a nfase dada importncia de se relacionar observaes do mundo real com suas representaes e estas a princpios e conceitos matemticos: No ensino da Matemtica, destacam-se dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observaes do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. Nesse processo, a comunicao tem grande importncia e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemtica, a trabalhar com representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar e tratar dados (p. 19). O segundo pilar de fundamentao terica das aes realizadas no LEG o Modelo de van Hiele para o desenvolvimento do pensamento em Geometria. Segundo este modelo, a visualizao, a anlise e a organizao informal das propriedades geomtricas relativas a um conceito geomtrico euclidiano so passos preparatrios para o entendimento da formalizao do conceito e estes precedem o nvel formal que possibilita introduo aos conhecimentos geomtricos no-euclidianos. Cumpre enfatizar que embora esses dois pilares considerados balizem a sustentao terico-metodolgica das aes, relativamente ao desenvolvimento das atividades, conforme foi observado em pesquisa realizada na UFF, no mbito da formao dos professores de Matemtica, apresenta-se uma ampla gama de procedimentos cognitivos, os quais podem vir a problematizar a implementao dos novos conhecimentos geomtricos na escola. Foi observada a existncia de um amplo rol de provveis obstculos cognitivos relacionados a representaes semiticas, principalmente na forma de expresses euclidianas (expressadas na linguagem natural) bem como de desenhos, grficos e diagramas (com caractersticas euclidianas), os quais

4 se apresentam intervenientes em processos de resoluo de problemas introdutrios s Geometrias no-Euclidianas. No caso das representaes grficas euclidianas, Kaleff observou que elas podem ocorrer mesmo em situaes relacionadas a problemas do cotidiano e nos quais no ocorra qualquer meno a termos ou conceitos da Geometria Euclidiana. Alm disso, tambm constatou que, mesmo professores do ensino fundamental e mdio, com ampla experincia pedaggica, podem apresentar situaes de analfabetismo diagramtico (KALEFF, 2005). Estes fatos podem impedir o desenvolvimento da construo de novos conceitos, como tambm foi constatado no mbito da elaborao das atividades aqui apresentadas. O estudo das Geometrias no-Euclidianas traz grandes contribuies para a Escola, pois possibilita uma viso da Matemtica como um conhecimento que pode ser contestado, por meio de discusses dos conceitos de verdade matemtica e de espao, j que historicamente o estudo das Geometrias no-Euclidianas comeou a partir da tentativa de se provar ou negar o 5 Axioma de Euclides, conhecido tambm como Postulado das Paralelas. Este postulado afirma que em um plano, dada uma reta e um ponto fora dela existe uma, e apenas uma, reta paralela a esta reta passando pelo ponto dado. Cabe ressaltar que, nos dois ltimos sculos, vrios tipos de sistemas geomtricos surgiram em tentativas de se negar este e outros axiomas euclidianos. Um especial tipo de geometria, a Geometria da Esfera, deve-se ao matemtico alemo Georg Friedrich Bernhard Riemann (1826-1866) e foi criada ao negar a existncia de retas paralelas neste axioma. Outros tipos de sistemas geomtricos, chamados de hiperblicos, foram estabelecidos ao se negar a unicidade da paralela (FRANCO DE OLIVEIRA,1995). Neste mini-curso, alm de atividades envolvendo a Geometria da Esfera ser apresentada a Geometria do Txi, na qual um dos Axiomas de Congruncia negado. Ou seja, apresenta-se um modelo de geometria que tem origem em um sistema axiomtico no qual se nega o axioma conhecido, nos livros-didticos, como o caso de congruncia de tringulos LAL, isto : se dois tringulos possuem dois lados e o ngulo compreendido por esses lados respectivamente congruentes, ento esses tringulos so congruentes. O que se tem observado que a Geometria Euclidiana tem sido apresentada na escola bsica como a nica existente, quando de fato apenas uma pequena parte das Geometrias, pois existem outras, mais amplas, que, muitas vezes, so completamente desconhecida dos alunos e, at mesmo ignorada pelos professores. Estudos realizados na UFF com 53 professores de matemtica do ensino fundamental e mdio, apontam que desses, quase 7% no sabem o que seja o plano euclidiano, quase 18% desconhecem

5 quais so os seus axiomas e 20% no sabem o que seja o 5 Axioma de Euclides. Alm disso, quase 34% no sabem o que so geometrias no-Euclidianas e quase 54% no estudaram estas geometrias nos seus cursos de formao (KALEFF, 2004). A partir destas consideraes pode-se afirmar que as preocupaes com a aprendizagem e com o ensino dos conhecimentos geomtricos euclidianos e noeuclidianos, tanto no mbito escolar, como no da formao de professores de Matemtica no podem ser negligenciadas, pois tais conhecimentos assumem importncia crescente na matemtica escolar, no se mantendo mais restritos ao mbito da Matemtica desenvolvida pelos matemticos. No que se segue, consideram-se os dois tipos especiais de Geometrias, objeto de ateno no LEG, que sero apresentadas neste mini-curso.

Sobre a Geometria do Txi As atividades propostas no presente mini-curso sero iniciadas por um tipo especial de Geometria no-Euclidiana designada por Geometria do Txi (Taxicab Geometry), conforme divulgada por Eugene Krause (KRAUSE, 1975). Esta geometria foi criada, para efeitos didticos, a partir de uma adaptao de uma das mtricas pertencentes a uma famlia de espaos mtricos criados pelo matemtico Hermann Minkowski (18641909). No Brasil, tem sido divulgada por Bigode no ensino da 8 Srie (BIGODE, 2002). A Geometria do Txi um tipo de geometria para o qual a definio de distncia entre dois pontos, habitualmente considerada na Geometria Euclidiana - como a medida do menor caminho entre eles, isto , medida do segmento de reta entre os dois pontos - substituda por uma nova. Nesta geometria a distncia entre dois pontos tomada como a soma do valor absoluto da diferena de suas abscissas, com a do valor absoluto da diferena de suas ordenadas. Cabe enfatizar que a Geometria do Txi vem ao encontro das necessidades requeridas pelos PCN para as mudanas no ensino da Matemtica, pois permite desenvolver os seus contedos relacionando-os ao ambiente do indivduo, possibilitando o surgimento de condies de um ensino significativo. Nas atividades desenvolvidas com a Geometria do Txi buscaram-se suas aplicaes nas diversas fases do desenvolvimento da aprendizagem, considerando-se desde as crianas da pr-escola at os universitrios.

6 Nas atividades destinadas s crianas, na faixa etria de 5 a 8 anos, das sries iniciais, procurou-se enfatizar a construo do pensamento em torno da orientao espacial e direcional, como requisitos bsicos para a introduo de uma linguagem grfica de orientao cartesiana, fornecendo assim, experincias, a serem utilizadas em uma faixa etria mais avanada. Em faixas envolvendo jovens e adultos, so trabalhados aspectos relacionados organizao lgica e que visem ao desenvolvimento de nveis mais avanados do pensamento geomtrico. Para tanto, buscou-se inicialmente explorar atividades envolvendo a distncia entre dois pontos e distncia de ponto a uma reta; as representaes elementares de pontos no plano cartesiano, seguidas de atividades envolvendo lugares geomtricos, relativos circunferncia e mediatriz de um segmento. Nestas ltimas atividades, deu-se nfase s diferentes formas grficas com que os conceitos euclidianos se apresentam na nova geometria, por meio do estabelecimento de conjecturas sobre as novas formas grficas obtidas para representar os conceitos em questo. Dentre o ferramental manipulativo desenvolvido, criaram-se uma maquete de madeira representando uma cidade; um mapa representando uma vista superior da maquete e um jogo, denominado Caa ao Tesouro, no qual se utiliza o recurso de um geoplano de rede quadrada para representar as situaes envolvidas com a maquete. O outro tipo especial de Geometria no-Euclidiana que ser tambm considerado neste mini-curso apresentado a seguir. Sobre a Geometria da Esfera Estima-se que por volta de 350 a.C. o grego Aristteles mostrou, atravs da observao de astros e estrelas, que a Terra tinha o formato de uma esfera. Com a evoluo da Cincia foi possvel verificar que a forma da Terra no de uma esfera perfeita, mas sim de um elipside achatado nos plos. Apesar disso, no desenvolvimento deste trabalho utilizou-se um formato terrestre esfrico. Com o desenvolvimento das tecnologias de observao do Universo os cientistas perceberam que existem fatos que a Geometria Euclidiana no seria suficiente para explicar. Estudos que envolvem grandes distncias, astronomia, ptica e geografia so exemplos de reas do conhecimento nas quais as noes de Geometrias no-Euclidianas so de grande utilidade. Ao apresentar uma proposta para o estudo da Geometria da Esfera para o ensino mdio, o professor norte americano Istvn Lnrt pondera que esta geometria auxilia na

7 compreenso dos conceitos euclidianos, pois o aluno pode ser levado a fazer comparaes ao expandir as definies euclidianas para a Geometria da Esfera, bem como a compreender como um sistema de axiomas pode ser modelado em vrios campos de estudo (LNRT, 1996). Alm disso, considera que o currculo da escola bsica norte americana baseado somente nos conceitos e construes da Geometria Euclidiana. Este fato tambm tem sido observado no Brasil, pois os livros didticos dedicados ao nvel mdio, em sua maioria, no fazem meno sobre a existncia de outras geometrias, e quando o fazem, apenas a ttulo de ilustrao. A Geometria da Esfera tem sido tratada por MARTOS (2002) e REIS (2006) que apresentam atividades didticas e materiais concretos para sua aplicao no Ensino Mdio. Por outro lado, interessante se enfatizar que, no trecho dos PCN, referente ao ensino fundamental e citado anteriormente, a Matemtica apresentada como uma Cincia cujo conhecimento constitudo dinamicamente atravs da histria do desenvolvimento humano (MEC, 1998, p.19). Alm disso, salientado o papel do surgimento das outras Geometrias, alm da Euclidiana, e da importncia de suas interrelaes para o entendimento da realidade do espao fsico. Por outro lado, segundo os parmetros para o ensino mdio, uma das finalidades da Matemtica desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de comunicao, bem como o esprito crtico e criativo (MEC, 1999, p.254). O que indica que as noes geomtricas no-euclidianas, se introduzidas por meio de situaes-problema em conexo com outras reas do conhecimento, como, por exemplo, a geografia, possibilitaro o desenvolvimento destas capacidades. No presente mini-curso, pretende-se, alm daquelas atividades consideradas anteriormente, apresentar vrias outras envolvendo aplicaes de alguns conceitos das Geometrias, Euclidiana e Analtica, bem como da lgebra Linear, tendo como pano de fundo o funcionamento do aparelho conhecido como GPS (Global Positioning System). O Modelo de van Hiele empregado na medida em que se trabalham os conceitos geomtricos a partir da sua visualizao, de uma anlise de suas propriedades e de sua sntese, muitas vezes, no entanto, sem se atingir a formalidade matemtica. As aplicaes didticas apresentam ainda um confronto entre conceitos bsicos da Geometria da Esfera e da Geografia. Desenvolve-se o estudo da esfera e seus elementos explorando sua associao com o globo terrestre, por meio de atividades nas quais se utiliza uma grande variedade de materiais concretos, incluindo sua confeco com materiais, de baixo custo e o aparelho

8 denominado esfera de Lnrt (LNRT, 1996). Desta forma, busca-se mostrar ao professor como conduzir o aluno a uma melhor compreenso e aprendizagem de temas que envolvem conceitos geogrficos como paralelos, meridianos, latitudes, longitudes e fusos horrios, os quais so baseados em importantes idias geomtricas. Como em ALVES (2004), explora-se o estudo da posio relativa de duas ou mais esferas e as relaes entre as coordenadas geogrficas e as coordenadas cartesianas. Este estudo constitui-se na fundamentao matemtica necessria para o entendimento de alguns sistemas modernos de navegao por satlites, em especial do referido GPS. Alm disso, apresentam-se a utilizao do globo terrestre e questes que envolvem, por exemplo, o clculo de distncias e ngulos sobre a esfera, ou ainda, a confeco de mapas por meio de diversas projees. A guisa de ilustrao, tecem-se a seguir, algumas consideraes sobre o GPS. Sobre o Instrumento GPS Os estudos iniciais para desenvolvimento do sistema GPS datam de 1973. O GPS foi projetado de forma que, em qualquer lugar da Terra e a qualquer momento, existam pelo menos quatro satlites acima do plano do horizonte do observador. Esta situao garante a condio geomtrica mnima necessria navegao em tempo real com o sistema. Posteriormente, cientistas e pesquisadores no mundo todo comearam a descobrir e explorar as potencialidades do sistema. Com isto, surgiram aplicaes na rea da geodsica, geodinmica, cartografia, etc., as quais atingem nveis de preciso inalcanveis com os mtodos clssicos utilizados at ento. O sistema, tambm chamado de NAVSTAR (NAVigation Satellite Time And Ranging) GPS devido s suas aplicaes originais de navegao, subdivide-se em trs segmentos: espacial, de controle e do usurio (ALVES, 2004). O segmento espacial composto pela constelao de satlites. So 21 satlites em operao, com mais trs de reserva (total de 24). A funo do segmento espacial gerar e transmitir os sinais GPS (cdigos, portadoras e mensagens de navegao). O segmento de controle responsvel pela operao do sistema GPS. A funo principal deste segmento atualizar a mensagem de navegao transmitida pelos satlites. Para o alcance deste objetivo, o segmento de controle consiste de estaes de monitoramento distribudas pelo mundo. Elas rastreiam continuamente todos os satlites visveis e estes dados so transmitidos para a estao de controle mestre (Master Control Station), em Colorado Springs, EUA, onde so processados com a finalidade de

9 determinao das efemrides (posio exata do satlite num sistema ortogonal de coordenadas fixado) e das correes aos relgios dos satlites. O segmento dos usurios est associado s aplicaes do sistema. Refere-se a tudo que se relaciona com a comunidade usuria (receptores, algoritmos, software, etc.) com vistas determinao da posio, velocidade e/ou tempo.

Esclarecimentos Finais Todas as atividades, bem como os materiais didticos aqui arrolados, fazem parte do acervo do LEG. Cabe ainda enfatizar que, o instrumental desenvolvido tem sido intensamente aplicado a licenciandos de Matemtica e a professores da comunidade de ensino de Niteri. As atividades tm sido apresentadas em eventos organizados pela Sociedade Brasileira de Educao Matemtica e em plos de atuao da UFF, no estado do Rio de Janeiro. Com este mini-curso espera-se estar colaborando com a comunidade de professores na direo de que a Matemtica ensinada na escola possa contribuir para a formao de um indivduo criativo, crtico e consciente da realidade que o cerca, capaz de resolver problemas, relacionar e aplicar o aprendido na vida cotidiana. Acredita-se que esta proposta didtica de apresentao das Geometrias no-Euclidianas pode contribuir significativamente na formao de tal indivduo, pois permite se observar a Matemtica no mais como um conjunto de conhecimentos sedimentado e estvel. Desta forma, possibilita ao professor levar o aluno a realizar conexes entre o novo e o j conhecido, e ainda a verificar que conceitos e valores podem mudar, ou permanecer os mesmos, de acordo com o contexto considerado. Referncias Bibliogrficas ALVES, S.A. (2004) Geometria do Globo Terrestre. II Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica. (disponvel pela Internet no site www.bienalsbm.ufba.br) BIGODE, A.J.L. (2002) Matemtica Hoje Feita Assim - 8 S. Rio de Janeiro: FTD. FRANCO DE OLIVEIRA, A.J. (1995) Geometria Euclidiana. Lisboa: Aberta. JAKOBS, H. R. (1974) Geometry. Nova York: Freeman. KALEFF, A.M.M.R. (2004) Da Rigidez do Olhar Euclidiano s (Im)Possilidades De (Trans)Formao dos Conhecimentos Geomtricos do Professor de Matemtica. 2004.

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