Lectura 1 Concepto el contenido de la didctica Garca, Hoz Vctor (1960) La didctica est en una situacin singular dentro de las

ciencias de la educacin; es la primera que se constituye como un cuerpo de doctrina autnomo, independientemente la especulacin filosfica. Luis vives no utiliz la denominacin de didctica, que haban de emplear en el siglo siguiente Ratke Bodin y Comenio, cuyos nombres se asocian a los comienzos de la didctica con nombre propio. ensear rpidamente sin molestia ni tedio alguno para aquel que ensea, ni el que aprende, antes al contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos. Y ensear con solidez, no superficialmente ni con meras palabras, sino encauzando el discpulo las verdaderas letras, Alonso las costumbres, a la propia profunda. Pgina 2 En realidad la didctica de Comenio es un tratado de educacin y no simplemente de enseanza. La didctica que acaba de aparecer como ciencia cuyo objeto material es la enseanza concepto tan estrechamente ligado a la educacin. Pgina 3 Efectivamente, segn l mismo dice, toda su didctica de demostrada a priori, haciendo brotar como de un manantial agua viva raudales constantes de la propia e inmutable naturaleza de las cosas. No es la naturaleza sensible fenomnica y cambiante que se aprende empricamente, sino la propiedad e inmutable naturaleza de las cosas, su esencia. Pagina 4 S en Comenio, la naturaleza an tena un sentido metafsico, en Pestalozzi se manifiesta un sentido emprico en el cual est sumergido el sujeto educando. Para Pestalozzi el hombre tiene en s mismo la naturaleza sensible para transportar analgica mente sus leyes a la educacin. Para Pestalozzi el hombre tiene en s mismo la naturaleza sensible y por tanto, es en la observacin psicolgica donde se haga de buscar las leyes de la educacin y de la enseanza. Pagina 5 Llega Willmann a la fundamentacin histrica de la didctica a travs de la consideracin de que la permanencia de los hechos, a lo largo de la historia, lleva en s la justificacin de su validez. De esta conviccin deduce que la didctica debe construirse sobre el examen de las instituciones educativas, con objeto de descubrir los principios que forman su ncleo ideal, y en cierto sentido, descubre y tambin en el proceso histrico de la humanidad la marcha de la educacin juvenil. Pagina 6 Desde Comenio hasta nuestro siglo los problemas didcticos se resolva la a priori, buscando fundamentacin de la filosofa, en la psicologa o en el proceso histrico social de la humanidad. Esta condicin apriorstica es comn en toda didctica en experimental; nicamente con el ejemplo riguroso de los procedimientos experimentales se seleccionan a posteriori sus problemas.

En este sentido puede considerarse la inclusin del mtodo experimental en la didctica, el trazado del segundo arco de un parntesis abierto con los otros mtodos de investigacin didctica al deducir racionalmente los procedimientos de enseanza. Pagina 7 La didctica, tanto en su raz etimolgica como en su origen histrico, lleva inmediatamente la idea de ensear. Podemos decir que la enseanza es lo que en primer trmino se nos aparece como su objeto. En el aprendizaje se pueden distinguir dos fenmenos distintos: el de interiorizacin de unos conocimientos o hbitos y la fijacin o aseguramiento de la permanencia de esos conocimientos. Pgina 8 Como objeto de la didctica, tiene el concepto de instruccin sobre el de la enseanza la ventaja de que, toda instruccin tiene sentido pedaggico. Dicho de otro modo existen enseanzas que nada tienen que ver con la tarea educativa, mientras que la instruccin no se da, sino en virtud de un propsito puede una realidad pedaggica. La adquisicin de conocimientos es un fenmeno interno y representa el primer acto de la instruccin. La instruccin implica construccin y en esta idea estn envueltos los de materia y orden. El objeto de la didctica es el trabajo escolar, pero sin embargo, que sera limitar demasiado el contenido didctico, porque fuera de la escuela puede existir una enseanza instructiva que no debe excluirse del ambiente didctico. Por otra parte, la escuela realiza trabajos no apoyados en la pura enseanza, el de la orientacin por ejemplo por cuya razn se comprende bien que el objeto de la didctica es la enseanza sistemtica, cuyo contenido es la cultura organizada y cuyo fin es la educacin intelectual del alumno. El trabajo escolar representar siempre la parte ms extenso del objeto material de la didctica por dos razones: en primer lugar porque en la escuela se del trabajo instructivo y en segundo lugar porque es ms fcil realizar en la escuela el estudio cientfico del trabajo docente y discente. Para Meumann la didctica experimental parte de una extensin de nuestros experimentos para el anlisis General del trabajo del nio y de la aplicacin del anlisis experimental a su trabajo en cada una de las materias de la enseanza pag 11 La didctica General y didctica especial. La didctica General puede concebirse como una teora de la enseanza educativa, tiene una fundamentacin experimental pues a ella compete plantear el problema de los medios tcnicos de enseanza. Didctica especial a la que compete el estudio de los mtodos de enseanza propios de cada materia, ha de enfrentarse previamente con el problema de los distintos criterios operantes en la ordenacin del contenido de la enseanza. Pag 13 Se adopta un criterio epistemolgico previo, se pensaba en la ciencia que haba de ser objeto de enseanza y se elega aquello que era fundamental dentro de tal materia.

Una ciencia cualquiera se recorta, se escoger de ella lo que se considera verdaderamente importante, y la parte seleccionada es la que se asigna como objeto futuro de enseanza; la ciencia se convierte as en asignatura. Pgina 15 Los programas han de ser preparados cuidadosamente mediante una investigacin experimental previa en la que se descubra la dificultad intrnseca de cada unidad didctica de tal forma que puedan confeccionarse de forma que el alumno comete los menores errores posibles. Pag 20