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Por
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA PSICOLOGIA
PAMPLONA
2007
Habilidades Sociales 2
Por
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA PSICOLOGIA
PAMPLONA
2007
Habilidades Sociales 3
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÒN
ORGANIGRAMA
PERSONERO
Población Beneficiaria:
La comunidad de Pamplona y sus alrededores; se atiende también a grupos en condición de
Vulnerabilidad, tales como: ma
dres cabeza de familia, niños trabajadores,
Habilidades Sociales 5
OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA:
Afianzar por medio de la práctica los conocimientos adquiridos durante la etapa lectiva
en el programa de psicología.
Colocar en práctica las habilidades sociales para que de esta forma se logre tener una
Respetar las normas en las que se debe desempeñar el psicólogo, teniendo en cuenta la
ética profesional.
Habilidades Sociales 6
COMPETENCIAS ACADÉMICAS:
poblaciones vulnerables.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
COMPETENCIAS PERSONALES:
JUSTIFICACIÓN
Caballo (1999) establece que: “La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto
de conductas emitidas por un ni dividuo en un contexto interpersonal que expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas”.
Por otra parte, en el contexto del programa se trabajará con una población
vulnerable como lo es Asociación de discapacitado Nuevo Horizonte. Este grupo de
personas presentan una restricción que les impide desarrollarse en el ámbito laboral y
social, influyendo en su imagen corporal y creando una insuficiencia en sus relaciones
interpersonales donde afecta la comunicación en su entorno cultural y psicoafectivo.
Sumado a todo lo anterior se puede afirmar que un discapacitado es un individuo que un
Habilidades Sociales 9
discapacitado es un individuo que requiere una atención integral para mejorar su calidad de
vida y su convivencia familiar y social.
Al llegar a este punto del proyecto, por medio del trabajo de campo preliminar (ver
anexo 1), se pudo comprobar que la población discapacitada adscrita a la Personería de la
ciudad de Pamplona presenta dificultades comunicativas, comportamentales y
organizacionales que le impiden obtener unanimidad en las desiciones, plantear objetivos y
relacionarse entre ellos. La persona discapacitada presenta las mismas necesidades de
cualquier otro; este necesita ser amado, motivado y valorado para sentirse participe del
grupo familiar y social.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
REFERENTE CONCEPTUAL
Ahora bien, una vez definida la Psicología Social es conveniente establecer qué son
las habilidades sociales; según Uzusquiza (2004), en su programa para la enseñanza de las
habilidades sociales en el hogar establece que: “las habilidades sociales son un conjunto de
conductas y destrezas especificas que nos permiten interactuar con los demás del modo
más adecuado posible a la situación en que nos encontramos, y de manera mutuamente
beneficiosa.”
Por otra parte Nelly (1992) define las habilidades sociales como: Aquellas
conductas aprendidas que ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para
obtener o mantener reforzamiento del ambiente. Tres aspectos de esta definición de
habilidades sociales: (1) entender la conducta socialmente hábiles en términos de su
posibilidad de llevar hacía consecuencias reforzantes, (2) las situaciones interpersonales
en las que se manifiestan habilidades sociales y (3) describir la conducta socialmente
competente de modo objetivo.
Por ello, es de vital importancia que, desde las primeras edades, se empiece el
entrenamiento para lograr que los individuos puedan llegar a tener una conducta social
provechosa. Las habilidades sociales pueden enunciarse y describirse como: Lenguaje no
verbal notorio en la expresión del rostro y la postura corporal ante el miedo, la rabia, el
desprecio, la alegría, la tristeza o la sorpresa. Y lenguaje verbal expresado en la variación
del tono de la voz dependiendo del estado de ánimo, transmitiendo sentimientos tan
distintos como ironía, ira, excitación, sorpresa o desinterés.
Se puede considerar dentro de las discapacidades físicas las que afectan el: tronco
columna vertebral, miembros superiores, miembros inferiores, trastornos orgánicos (tales
como: lesiones endocrino metabólicas, enanismo- acondroplasia, lesiones digestivas,
lesiones del aparato respiratorio, lesiones dermatológicas, lesiones del aparato genital,
lesiones renales o del aparato urinario, lesiones del aparato circulatorio, lesiones del sistema
inmunológico, hemofilia, etc.), problemas neurológicos, problemas del sistema nervioso
central (epilepsia, esclerosis múltiple, secuelas de traumatismo craneoencefálico o de
estado de coma, trastornos de coordinación y equilibrio, parkinson y vértigos).
Todos los seres humanos hacen tres cosas constantemente: piensan, sienten y se
comportan. De manera que el principal objetivo de este sistema terapéutico es que el
individuo aprenda a dirigir y controlar sus respuestas mentales, emocionales y
conductuales, estimulando el ejercicio de un esfuerzo sistemático y una práctica diligente,
aplicando para ello una metodología estructurada.
se actúa en forma más realista y adaptativa con énfasis en el "aquí y el ahora" de los
problemas, tanto situacionales como psicológicos, se espera que el paciente experimente
una mejoría en los síntomas y en consecuencia, en la conducta.
El enfoque Cognitivo Conductual tiene tres principios importantes, enfocados cada uno de
ellos en el paciente. Dichos principios son:
Un paciente tratado bajo esta terapia, debe aprender a distinguir entre la realidad y la
percepción de esa misma realidad.
Lo anterior supone conseguir que el paciente asuma y contemple sus creencias como
hipótesis que puede convertir en un fenómeno sujeto a verificación, negación y
modificación.
Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las
evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de predisposiciones genéticas y del
aprendizaje generado por medio de las experiencias vividas, propias de cada persona.
Habilidades Sociales 16
Por lo tanto, toda terapia implicará una modificación de estas estructuras con la
consiguiente modificación de las evaluaciones, que logrará una modificación de las
respuestas (emotivas y/o conductuales). De esta manera, sin desconocer el enfoque médico
biológico de los trastornos, sino sumándose al mismo, este modelo psicoterapéutico aporta
al proceso de cambio el concepto de re-aprendizaje.
El enfoque cognitivo conductual es cada vez más dominante entre las propuestas
psicoterapéuticas y su eficacia en la práctica clínica es reconocida en las investigaciones
sobre diversos trastornos, tales como: depresión, adicciones, ansiedad, trastorno de
angustia, agorafobia, fobia social, disfunciones sexuales, etc., así como en muchos
problemas, tales como la violencia, la ira, las inhibiciones, los conflictos de pareja y otros.
-Va directamente a la resolución del problema, a la forma de lograr los resultados deseados.
-En la gran mayoría de los casos no es necesario investigar el pasado ni los "orígenes" para
lograr los resultados. Por eso pueden omitirse tales incursiones.
-El paciente realiza las actividades acordadas entre las sesiones, el proceso es notoriamente
más breve que lo habitual en otras corrientes.
Habilidades Sociales 17
-Pese a lo breve y sencillo del método, resulta realmente profundo y logra modificaciones
importantes y perdurables.
-El enfoque es altamente didáctico, por lo cual el paciente queda entrenado para resolver
futuros problemas o trastornos por sus propios medios, sin tener que recurrir nuevamente al
terapeuta.
-Contrariamente a lo supuesto por algunos, este enfoque apunta al acceso a estructuras muy
profundas y a su modificación, con resultados comprobados y perdurables.
Ellis (1962, 1981, 1989 y 1990) propone que las tres principales creencias irracionales
(creencias irracionales primarias) son:
c- Referente a la meta de Bienestar: ”Tengo que conseguir fácilmente lo que deseo (bienes
materiales, emocionales o sociales) y no sufrir por ello".
Hay tres creencias irracionales, derivadas de las primarias (creencias secundarias), que a
veces son primarias, que constituirían el segundo eslabón cognitivo del "procesamiento
irracional de la información":
Habilidades Sociales 18
Las técnicas del control del entorno se refieren al manejo adecuado de los estímulos
y contingencias ambientales que fortalezcan el repertorio de las habilidades interpersonales.
Se destaca el clima de relajación, las actividades colaborativas, las tutorías entre iguales y
el contexto reforzante
Habilidades Sociales 20
METODOLOGIA
FASES
FASE 1: Exploración de necesidades
FASE 2: Diseños de encuentros psicoeducativos
TEMAS:
1. Relaciones interpersonales
2. Asertividad y comunicación verbal y no verbal.
3. Autoestima.
FASE 3: Implementación de los encuentros psicoeducativos.
FASE 4: Evaluación y medición de los instrumentos de coevaluación.
POBLACIÓN
Personería.
Habilidades Sociales 21
MUESTRA
RECURSOS
Humanos: supervisor, jefe inmediato y discapacitados.
Equipos: computador, video beam, aulas, material didáctico.
Técnicas de intervención: entrevistas, dinámicas y talleres.
Habilidades Sociales 22
RESULTADOS FINALES
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
60,0%
50,0%
50,0%
40,0%
33,3%
30,0%
Frecuencia
20,0% 16,7%
10,0%
0,0%
Mejorar el dialogo y ser tolerante Mejorar la autoestima Mejorar la convivencia e integración
familiar
Respuestas
35,0% 33,3%
30,0%
25,0%
20,0%
16,7% 16,7% 16,7% 16,7%
Frecuencia
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Más confianza en mi Mayor estabilidad Más bienestar social Autocontrol Mejorar la asertividad
mismo y mejor emocional
autoestima
Respuestas
60,0%
50,0%
40,0%
33,3%
Frecuencia
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Si, en sesiones psicológicas Ninguna ayuda
Respuestas
30,0%
25,0%
20,0%
16,7% 16,7%
Frecuencia
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Control del estado del animo Mejoramiento de la autoestima Desarrollo de habilidades No responde
sociales (convivencia familiar y
social)
Respuestas
70,0% 66,7%
60,0%
50,0%
40,0%
Frecuencia
30,0%
10,0%
0,0%
Falta de un líder que motive y logre No hay trabajo en equipo, falta sinergia Percepción deficiente de la asociación
objetivos manifiesta en baja autoestima
Respuestas
Este tema es de alto interés para el diseño del programa, por cuanto establece los
lineamientos y la fortaleza que debe tener el programa para culminar con éxito el proyecto,
se destaca en el gráfico el sentido de pertenencia del líder que motive y logre objetivos con
un 66.7%, se puede suponer que gran parte de los asociados tienen la esperanza de la
venida de un líder que los represente, que tome el consenso de todos y logre objetivos
comunes, aquí en este aspecto, es de vital importancia destacar la pertinencia de un
programa especial para el desarrollo de las habilidades sociales en su nivel básico y
avanzado , a la vez que se trabaje con ellos niveles como el de control de la agresividad.
Como otros puntos de trabajo se destacan como deficiencias de la asociación la falta de
trabajo en equipo, la pérdida en la sinergia y la percepción deficiente de la asociación, con
valores de 16.7% cada uno.
Habilidades Sociales 27
45,0% 42,9%
40,0%
35,0%
30,0% 28,6%
25,0%
Frecuencia
20,0%
14,3% 14,3%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Falta sentido de pertenencia Buenas relaciones Regulares relaciones Malas relaciones interpersonales
interpersonales interpersonales (no hay sentido
de pertenencia)
Respuestas
En este grafico se puede apreciar como ven los asociados las relaciones
interpersonales y la convivencia del grupo. En un porcentaje elevado los asociados
manifiestan que existen buenas relaciones interpersonales con un 42.9%, se observa de la
misma manera un porcentaje un tanto elevado que establece que no existen buenas
relaciones en el grupo con un porcentaje de 28.6%, y en un punto intermedio se encuentran
individuos que manifiestan no tener una comunicación asertiva hacia ciertos individuos con
los que presentan antipatía, este grupo que define que sus relaciones son buenas en la
mayoría pero que existen unos cuantos que deterioran la relación y la unión del equipo
están representados con un 14,3%, un pequeño grupo de individuos manifiesta que en su
mayoría a todos les falta sentido de pertenencia. Esto indica que un programa de desarrollo
de las habilidades sociales es muy conveniente a la vez que se vea acompañado de un buen
programa de mejoramiento de la calidad de vida.
Habilidades Sociales 28
120,0%
100,0%
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
0,0%
Sí No
En este gráfico se puede apreciar que por unanimidad todos están de acuerdo en la
participación de un psicólogo en la asociación, y que su participación sería muy
conveniente en la permanencia y logros de objetivos del equipo
Habilidades Sociales 29
70,0% 66,7%
60,0%
50,0%
40,0%
Frecuencia
30,0%
10,0%
0,0%
Lograr una imagen corporal positiva Desarrollo de habilidades sociales Mejoramiento calidad de vida (estilos de
vida saludables)
Respuestas
70,0% 66,7%
60,0%
50,0%
40,0%
33,3%
Frecuencia
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Si No
Respuestas
Los individuos encuestados declaran que han recibido asesoria psicológica en donde
se ha hecho participe su familia con un 66.7%, el restante declara lo contrario, a su vez
manifiestan que es conveniente que en las asesorias siempre se tenga la participación de los
miembros de la familia por cuanto para ellos es más fácil el logro de objetivos, se aprecia
de esta forma que tácitamente se busca un mejoramiento de la convivencia familiar y
social, argumento que confirma el diseño y la implementación de un programa de
desarrollo de las habilidades sociales.
Habilidades Sociales 31
Al momento de tomar una decisión se les dificulta ya que todos poseen diferentes
puntos de vista de ver las situaciones, todo esto conlleva a que no se logren conseguir
recursos económicos, una atención integral y una infraestructura física.
Algunas de las personas con discapacidad antes de realizar el encuentro no tenían
conocimiento acerca del tema de las habilidades sociales, después de conocer la temática
pudieron expresar que estas habilidades son importantes desarrollarlas para poder tener una
comunicación (verbal y no verbal) con las personas que a diario se relacionan.
1, ¿Qué es para usted respetar sus propios derechos al expresar lo que piensa, lo que siente y lo que
desea hacer?
50,0%
46,2%
45,0%
40,0%
35,0%
30,8%
30,0%
25,0%
Porcentaje
20,0%
15,4%
15,0%
10,0% 7,7%
5,0%
0,0%
Expresar lo que siente y no lo Creer en uno mismo Tener individualidad Tener un concepto claro de uno
que la otra persona desee. mismo y hacia las otras
personas.
Respuestas
2, ¿Cree usted que los demàs tienen derecho a expresar lo que piensan, sienten y desean hacer?
¿Por qué?
90,0%
80,0% 76,9%
70,0%
60,0%
50,0%
Porcentaje
40,0%
30,0%
23,1%
20,0%
10,0%
0,0%
Todos tienen los mismos derechos de expresar lo que piensan y Comprensión absoluta de sus semejantes, comprenderse uno y
desean hacer. aprender a comprender a otras personas.
Respuestas
En el gráfico se puede resaltar que el puntaje más alto es de 76.3%, con la respuesta:
comprensión absoluta de sus semejantes, comprendiéndose entre ellos; y el resto de la
población con un 23.1% respondió todos tienen los mismos derechos de expresar lo que
piensan y desean hacer. Teniendo en cuenta los gráficos la mayoría de la población
coincide en que es necesario expresar lo que piensan y sienten, por ende los ayuda
comprenderse entre ellos por medio de la comunicación la cual permite tener una mejor
interacción con su entorno. Teniendo en cuenta el referente conceptual la persona asertiva
demuestra sus comportamientos de diferentes formas, entre las cuales se puede mencionar
“cómo se comporta, qué piensa, siente, conoce sus propios derechos y los defiende,
respetando a los demás”.
Habilidades Sociales 34
45,0%
40,0% 38,5%
35,0%
30,0%
25,0%
Porcentaje
20,0%
10,0%
7,7% 7,7%
5,0%
0,0%
Gestos Miradas Ojos Caricias Sonrisa La postura corporal
Respuestas
1. ¿Cuáles relaciones interpersonales cree usted que desarrolla en su entorno social y familiar?
35,0%
33,3% 33,3%
30,0%
25,0%
20,0%
16,7% 16,7%
Frecuencia
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Amigos Hijos Padres Pareja
Respuestas
35,0%
33,3% 33,3%
30,0%
25,0%
20,0%
16,7% 16,7%
Frecuencia
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Escuchando Comprendiendo Entendiendo Aceptación de opiniones
Respuestas
3. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para mantener una buena comunicación?
35,0%
33,3% 33,3% 33,3%
30,0%
25,0%
20,0%
Frecuencia
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Escuchar con todos los sentidos Hablar de manera clara y sencilla No utilizar la burla ni la ridiculización
Respuestas
En este gráfico se pudo observar que las personas con discapacidad respondieron a
la pregunta: ¿Qué aspectos se deben tener ne cuenta para mantener una buena
comunicación?. El puntaje mayor en todas las barras fue 33.3% y su respectiva respuesta
fue: Escuchar con todos los sentidos, hablar de manera clara y sencilla y no utilizar la burla
ni la ridiculización. Teniendo en cuenta el referente conceptual consultado Olivero (2000)
el argumenta que la comunicación es importante en las relaciones interpersonales porque
son esenciales en el ser humano que nace biológicamente incapacitado para valerse por sí
mismo; por esos es necesario hacer un uso adecuado de ellas ya que permiten interactuar
con el medio en que a diario se desarrollen las personas.
Habilidades Sociales 38
1. ¿La autoestima como autoevaluación personal se fundamenta en tres componentes cuales son?
60,0%
50,0%
50,0%
40,0%
33,3%
30,0%
Frecuencia
20,0%
16,7%
10,0%
0,0%
Cognitivo Afectivo Conductual
Respuestas
35,0%
33,3% 33,3% 33,3%
30,0%
25,0%
20,0%
Frecuencia
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Valoración que hace una persona de sí Conjunto de actitudes positivas hacia sí Autoaceptación y respeto consigo mismo
misma. mismo
Respuestas
3. ¿En que momento cree usted que una persona empieza a desarrollar la autoestima?
60,0%
50,0%
50,0%
40,0%
33,3%
30,0%
Frecuencia
20,0%
16,7%
10,0%
0,0%
En los primeros años de vida. Experiencias a lo largo de la vida Acciones e interacciones con el medio
social.
Respuestas
En este gráfico se pudo observar que la población a la pregunta: ¿En que momento
cree usted que una persona empieza a desarrollar la autoestima? Contestaron con un 50.0%
en los primeros años de vida; 33.3% experiencias a lo largo de la vida y un 16.7 acciones
e interacciones con el medio social. La población discapacitada llego a la siguiente
conclusión: la autoestima no es innata, si no que se adquiere como resultado de las
experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Para llegar a esta conclusión se tuvo en
cuenta el referente conceptual y el enfoque que se fundamenta en cogniciones, emociones y
conducta.
Habilidades Sociales 41
SINTESIS GENERAL
Un aspecto que notorio fue la escasez de asistentes a los talleres ya que siempre se
presentaron las mismas personas y el resto hacían presencia cada vez que se realizaban
actividades recreativas donde hubiera comida o regalos; con esta actitud se pudo apreciar
que existen algunos cuantos asociados que no tienen sentido de partencia por la Institución
y por sus proyectos.
Habilidades Sociales 42
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación en las x
instituciones
trabajo
necesidades
psicoeducativos
encuentros psicoeducativos
del programa
Habilidades Sociales 45
Mes: agosto
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
habilidades sociales para jóvenes con retraso mental leve y moderado. Recuperado el
02 Septiembre 2007.
Kelly, Jeffrey A. (1992). Entrenamiento de las habilidades sociales. Guía practica para
2007
FECHA: 8 DE SEPTIEMBRE.
POBLACIÓN
Integrantes de la Asociación Nuevo Horizonte, en edades comprendidas 25 a 60
años aproximadamente, el grupo se encuentra conformado de 30 a 35 personas.
TIEMPO: 45 minutos.
REFERENTE CONCEPTUAL:
Ahora bien, una vez definida la Psicología Social es conveniente establecer qué son
las habilidades sociales; según Uzusquiza (2004), en su programa para la enseñanza de las
habilidades sociales en el hogar establece que: “las habilidades sociales son un conjunto de
conductas y destrezas especificas que nos permiten interactuar con los demás del modo
Habilidades Sociales 51
Por ello, es de vital importancia que, desde las primeras edades, se empiece el
entrenamiento para lograr que los individuos puedan llegar a tener una conducta social
provechosa.
Se puede considerar dentro de las discapacidades físicas las que afectan el: tronco
columna vertebral, miembros superiores, miembros inferiores, trastornos orgánicos (tales
como: lesiones endocrino metabólicas, enanismo- acondroplasia, lesiones digestivas,
lesiones del aparato respiratorio, lesiones dermatológicas, lesiones del aparato genital,
lesiones renales o del aparato urinario, lesiones del aparato circulatorio, lesiones del sistema
inmunológico, hemofilia, etc.), problemas neurológicos, problemas del sistema nervioso
central (epilepsia, esclerosis múltiple, secuelas de traumatismo craneoencefálico o de
estado de coma, trastornos de coordinación y equilibrio, parkinson y vértigos).
Una vez establecidos los conceptos básicos, es pertinente hablar de las técnicas
existentes para el desarrollo de programas de promoción de las habilidades sociales. Las
técnicas que forman el paquete terapéutico dirigido al entrenamiento en habilidades
sociales se derivan de la teoría del aprendizaje social. Estas son: técnicas conductuales,
técnicas cognitivas y técnicas de control del entorno.
ENCUADRE O PRESENTACIÓN
Buenas tardes, mi nombre es Diana Marcela Vera Rojas psicóloga en formación de
la universidad de Pamplona, me encuentro en IX semestre, realizo la práctica profesional en
la Personería de Municipal en el área social.
El tema a desarrollar en esta tarde es la presentación del plan de trabajo el cual se
realizará en el transcurso del semestre.
Se va a tener en cuenta la participación de ustedes ya que es importante en el
desarrollo de las actividades, se tendrán en cuenta las sigu
ientes reglas para la
participación:
1. Cuando vayan a participar es importante que levanten la mano para
darle la oportunidad de expresar sus pensamientos.
2. Es importante respetar la palabra de las demás ya que de esta manera
se realizara la actividad en forma ordenada.
PROCEDIMIENTO
Esta dinámica consiste en que los integrantes del grupo deben estar sentados en
forma de círculo y cada uno va a mencionar lo que le gusta hacer y lo que le gustaría hacer,
y después se realizará una reflexión sobre lo que nos gustaría aprender a hacer y porque no
han podido lograr ese objetivo a corto plazo.
SOCIALIZACIÓN
COEVALUACIÓN
FECHA: 29 DE SEPTIEMBRE
TITULO: Asertividad
TIEMPO: 30 minutos
OBJETIVO GENERAL:
Orientar acerca del tema de la asertividad y la comunicación no verbal a los
integrantes de la asociación Nuevos Horizontes, con el fin de afianzar la capacidad de
exteriorizar lo que expresa y siente, para que puedan fortalecer su comunicación asertiva.
REFERENTE CONCEPTUAL:
Se pueden resaltar los siguientes aspectos que hacen a una persona asertiva:
Comportamiento externo
- habla fluida, seguridad, ni bloqueos, contacto ocular directo, pero no desafiante,
relajación corporal, comodidad postural.
-Expresión de sentimientos tanto positivos como negativos, defensa sin agresión,
honestidad, capacidad de hablar de propios gustos e intereses, capacidad de discrepar
abiertamente, capacidad de pedir aclaraciones, decir no y saber aceptar errores.
Patrones de pensamiento:
-conocen y creen en unos derechos para sí y para los demás.
Sentimientos/emociones
-buena autoestima, no se sienten inferiores ni superiores a los demás, satisfacción en
las relaciones, respeto por uno mismo.
-sensación de control emocional.
Pasos que se deben tener en cuenta para ser una persona asertiva:
Saber decir “no o mostrar su postura hacia algo”
1. Manifiesta su propia postura ante un tema, petición, demanda.
2. Expresa un razonamiento para explicar, justificar su postura, sentimientos,
petición.
3. Expresa comprensión hacia las posturas, sentimientos, demandas del otro.
1. La mirada
Todas las interacciones de los seres humanos dependen de miradas recíprocas; la
cantidad y tipo de mirada comunican actitudes interpersonales, de tal forma que la
conclusión más común que una persona extrae cuando alguien no le mira a los ojos es que
está nervioso y le falta confianza en sí mismo.
2. Expresión facial
La expresión facial juega varios papeles en la interacción social humana:
-Muestra el estado emocional de una persona, aunque ésta puede tratar de ocultar.
-Proporciona una información continúa sobre si se está comprendiendo el mensaje.
-Indica actitudes hacia las otras personas.
Habilidades Sociales 58
Las emociones: alegría, sorpresa, ira, tristeza, miedo, se expresan a través de tres
regiones fundamentales de la cara; la frente, cejas, ojos, párpados y la parte superior de la
cara.
3. La postura corporal
La posición del cuerpo y de los miembros, la forma en que se sienta la persona,
cómo está de pie y cómo se pasea, reflejan las actitudes y conceptos que tiene de sí misma
y su ánimo respecto a los demás.
4. Los gestos
Los gestos son básicamente culturales; las manos, la cabeza y los pies, pueden
producir una amplia variedad de gestos que se usan, para amplificar y apoyar la actividad
verbal o bien para contradecir, tratando de ocultar los verdaderos sentimientos.
5. Componentes paralinguisticos
El área paralinguistica o vocal hace referencia a como se trasmite el mensaje.
Las señales vocales paralinguisticas incluyen:
-El volumen; tiene que estar en consonancia con el mensaje que se quiere trasmitir.
-Tono; el tono asertivo debe ser uniforme y bien modulado, basándose en una
seguridad.
Habilidades Sociales 59
ENCUADRE O PRESENTACIÓN:
“Buenas tardes, como están, me alegro que nos volvamos a encontrar para compartir
un espacio recreativo, recordemos que hace unos días conocíamos el plan de trabajo en
donde hablamos de las habilidades sociales; hoy realizaremos nuestro primer encuentro en
donde aprenderemos a comunicarnos de manera no verbal.
Construcción Inicial:
Escenario (1): ¿Qué es la asertividad?
Procedimiento:
Socializar el concepto de asertividad y la importancia de la comunicación no verbal
(20 minutos)
A continuación se describirá un cuento mediante láminas en donde se buscará
identificar los componentes no verbales de la comunicación.
Por medio de estas láminas se buscará que los participantes redacten el cuento e
identifiquen los componentes no verbales, después de escuchar sus opiniones se les leerá el
cuento.
Cierto día, un perrito buscando refugio del sol, logró meterse por un agujero de una
de las puertas de dicha casa. El perrito subió lentamente las viejas escaleras de madera. Al
terminar de subir se encontró con una puerta semi-abierta; lentamente se adentró en el
cuarto. Para su sorpresa, se dio cuenta que dentro de ese cuarto habían 1000 perritos más
observándolo tan fijamente como él los observaba a ellos.
El perrito comenzó a mover la cola y a levantar sus orejas poco a poco. Los 1000
perritos hicieron lo mismo. Posteriormente sonrió y les ladró alegremente a uno de ellos. El
perrito se quedó sorprendido al ver que los 1000 perritos también le sonreían y ladraban
alegremente con él. Cuando salió del cuarto se quedo pensando para sí mismo: ¡Que lugar
tan agradable! ¡Voy a venir más seguido a visitarlo!
Tiempo después, otro perrito callejero entró al mismo sitio y se encontró entrando al
mismo cuarto. Pero a diferencia del primero, este perrito al ver a los otros 1000 del cuarto
se sintió amenazado, ya que lo estaban viendo de una manera agresiva. Posteriormente
empezó a gruñir; obviamente vio como los 1000 perritos le ladraron también a él. Cuando
este perrito salió del cuarto pensó: ¡Que lugar tan horrible es este! ¡Nunca más volvería a
entrar allí!
En el frente de dicha casa se encontraba un viejo letrero que decía: "La casa de los
1000 espejos" No eres responsable de la cara que tienes, eres responsable de la cara que
Habilidades Sociales 61
pones. "Todos los rostros del mundo son espejos"... Decide cual rostro llevarás por dentro y
ese será el que mostrarás.
SOCIALIZACIÓN:
Después de la actividad se les dará un espacio para preguntas, comentarios y
retroalimentación de la misma.
-¿Todos los rostros del mundo son espejos?
-¿Qué clases de rostros demuestran ante situaciones difíciles?
-¿Qué enseñanza les deja el cuento para la vida?
Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social,
generándonos malestar. Sin embargo, como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir
aprendiendo con la práctica.
Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que
no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. En este sentido, el entrenamiento
asertivo no consiste en convertir personas sumisas y acusadoras, sino a enseñar que la gente
tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas.
COEVALUACIÓN:
Se aplicará un instrumento para evaluar el nivel de aprendizaje acerca de la temática
y observar si se logro el objetivo propuesto.
Habilidades Sociales 62
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA PSICOLOGÍA
Objetivo: desarrollar los componentes no verbales con el fin de mantener una comunicación
asertiva.
1. ¿Qué es para usted respetar sus propios derechos al expresar lo que piensa, lo que
siente y lo que desean hacer?
2. ¿Cree usted que los demás tienen derecho a expresar lo que piensan, sienten y
desean hacer? ¿Por qué?
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Habilidades Sociales 63
TIEMPO: 60 minutos
OBJETIVO GENERAL:
Orientar acerca del tema de las relaciones interpersonales a los integrantes de la
asociación Nuevo Horizonte, con el fin de fortalecer las habilidades para comunicarse y
relacionarse con el medio que lo rodea, y puedan mantener un crecimiento personal
integral.
REFERENTE CONCEPTUAL
Las relaciones interpersonales son el conjunto de contactos que tienen los seres
humanos como seres sociables con el resto de las personas. Estas relaciones son esenciales
en el ser humano, que nace biológicamente incapacitado para valerse por si mismo,
requiriendo de las atenciones de los mayores hasta alcanzada la edad adulta. Son
precisamente las relaciones interpersonales las que permiten crecer como individuo,
respetando la forma de ser de los demás sin dejar de ser uno mismo.
Laura Olivero (2000) define que: “Las relaciones interpersonales consisten en la
interacción reciproca entre dos o mas personas. Involucra los siguientes aspectos: la
habilidad para comunicarse efectivamente, el escuchar, la solución de conflictos y la
expresión auténtica de uno/una”.
Habilidades Sociales 64
La capacidad de relacionarse con los demás es una habilidad con la que se nace,
deben desarrollarse y perfeccionarla a lo largo de toda la vida, para conseguir hacer de esos
contactos una fuente de crecimiento personal, respetando siempre la forma de ser de los
demás, con sus defectos y sus virtudes, sin dejar por ellos de ser nosotros mismos.
Comportamiento en las Relaciones Interpersonales:
Comportamientos efectivos Comportamientos
Inefectivos
Descriptivo Juzgar
Orientado al problema Control
Empatìa Neutralidad
Igualdad Superioridad
Provisión Certeza
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas es la
comunicación, ya que a través de ella se logra intercambiar ideas, experiencias y valores;
transmitir sentimientos y actitudes.
La comunicación permite expresar y saber más de las personas y del medio en que
se vive.
Antes de nacer, la comunicación se manifestaba al escuchar us voz, sus
movimientos y responder a ellos con movimientos dentro del vientre de la madre y una vez
que nace, la comunicación se daba con balbuceos y primeras palabras, con el llanto o con
sonrisas.
- Duración del habla: la duración del habla está directamente relacionada con la
asertividad, la capacidad de enfrentarse a situaciones y el nivel de ansiedad social. En líneas
generales, a mayor duración del habla más asertiva se puede considerar más a la persona;
pero, en ocasiones, el habla durante mucho rato puede ser un indicativo de una excesiva
ansiedad.
- Retroalimentación (feed back): cuando alguien está hablando necesita saber si los
que lo escuchan lo comprenden, le creen, están sorprendidos y aburridos.
- Preguntas: son esenciales para mantener la conversación, obtener información y
mostrar interés por lo que dice la otra persona. El no utilizar preguntas puede provocar
cortes en la conversación y la sensación de desinterés.
La Pareja
Con la pareja, la relación que se desarrolla puede ser totalmente diferente a la que se
tiene con la familia y los amigos. Al principio, se trata de hacer el tono de voz amable y
suave, la expresión de los ojos es diferente, los movimientos corporales pueden decir que se
tiene una mayor cercanía física pues con todo esto se esta comunicando que se desea estar
con esa persona, conocerla y que esta muy motivado para iniciar una relación.
ENCUADRE O PRESENTACIÓN
“Buenas tardes, como están, me alegro que nos volvamos a encontrar para compartir
un espacio donde aprenderemos a fortalecer nuestros pensamientos y actitudes; recordemos
que hace unos días aprendieron acerca del tema de la asertividad y la comunicación no
verbal ; hoy realizaremos nuestro tercer encuentro en donde aprenderemos a relacionarnos
por medio de la comunicación verbal.
-Es importante respetar la palabra, opiniones, ideas de los demás ya que de esta
manera se realizara la actividad en forma ordenada”.
CONSTRUCCIÓN INICIAL:
Escenario1: ¿Qué son las relaciones Interpersonales?
Procedimiento:
Socializar el tema de las relaciones interpersonales y la comunicación verbal. (40
minutos).
Después de la socialización les voy a leer un cuento para integrar la temática
explicada en el día de hoy.
EL LOBO FEROZ
El bosque era mi hogar. Yo viva allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de
mantenerlo limpio y ordenado. Cuando… Un día soleado mientras estaba recogiendo la
basura dejada por unos excursionistas, sentí pasos. Escondido detrás de un árbol vi venir a
una niña vestida en forma muy divertida,, toda de rojo con su cabeza cubierta como sino
quiera que la viera. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunte que quien era a donde
iba, de donde venía, etc... Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita
con la canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque
y ciertamente parecía sospechosa con esa ropa tan extraña. Así que decidí darle una lección
y enseñarle lo serio que es meterse en mi bosque sin anunciarse antes y vestida en forma
tan extraña. La deje seguir con su camino, pero corrí a la casa de su abuelita. Cuando llegue
vi una simpática viejita y le explique el problema y ella estuvo de acuerdo en que su nieta
merecía una lección. La viejita estuvo deacuerdo en permanecer oculta hasta que yo la
llamará. Y se escondió debajo de la cama.
Cuando llego la niña, la invite a entrar al dormitorio donde estaba acostada, vestido
con la ropa de la abuelita. La niña llego sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de
mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que trate de ser amable y le dije que mis
grandes orejas eran para oírla mejor. Me gustaba la niña trataba de prestarle atención, pero
Habilidades Sociales 70
ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprenderán que
empecé a sentirme mal; la niña tenía una bonita apariencia, pero era muy simpática. Sin
embargo, seguí la política de poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban a
verla mejor. Su siguiente impulso si que me colerizo. Siempre he tenido problemas con mis
dientes tan grandes, pero esa niña hizo un comentario muy desagradable. Se que debí
haberme controlado, pero salte de la cama y le gruñí enseñándole mis dientes y le dije que
eran grandes para comerla mejor.
Ahora seamos serios; ningún lobo puede comerse a una niña. Todo El mundo lo
sabe, pero esa niña loca empezó a correr alrededor de la habitación gritando, y yo también
corría de tras de ella tratando de calmarla. Como tenia puesta la ropa de la abuelita, me la
saque pero fue peor, de repente la puerta se abrió y apareció un leñador con una hacha
enorme. Yole mire y comprendí que corría peligro, así que salte por la ventana y escape.
SOCIALIZACIÓN:
Después de la actividad se les dará un espacio para preguntas, comentarios y
retroalimentación de la misma.
A hora que escucharon la historia ¿es importante que se desarrollen las relaciones
interpersonales?
¿Es importante desarrollar la comunicación verbal en nuestras vidas?
¿Qué enseñanza les deja esta historia para la vida?
Habilidades Sociales 71
COEVALUACIÓN:
Se aplicará un instrumento para evaluar el nivel de aprendizaje acerca de la temática
y observar si se logro el objetivo propuesto.
Habilidades Sociales 72
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FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
3. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para mantener una buena comunicación?
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Firma:__________________________
Habilidades Sociales 73
TITULO: Autoestima
TIEMPO: 60 minutos
OBJETIVO GENERAL:
Orientar acerca del tema de la autoestima a los integrantes de la asociación Nuevo
Horizonte, con el fin de fortalecer la capacidad de valoración consigo mismo, para que
puedan tener una buena salud mental y desarrollar relaciones sociales satisfactorias.
REFERENTE CONCEPTUAL
Quiles (2005) define la autoestima como la valoración que cada uno de los
individuos realiza de sí mismo, basada en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que se han ido recogiendo a lo largo de la vida. Los millares de
impresiones, evaluaciones y experiencias así reunidos se pueden agrupar en un sentimiento
positivo hacia las personas (autoestima alta) o por el contrario, en una incómoda sensación
de no ser lo que esperaba (autoestima baja).
Las personas que se encuentran bien consigo mismo suelen sentirse a gusto en la
vida, son capaces de afrontar y resolver con seguridad los retos y las responsabilidades que
ésta les plantea. Por el contrario, la baja autoestima es una fuente permanente de
inseguridad e insatisfacción personal y se considera como un importante factor de riesgo
para el desarrollo de numerosos problemas psicológicos tales como trastornos de la
alimentación, depresión, ansiedad, etc.
La autoestima consta de múltiples facetas o concepciones, de manera que cada
persona no tiene un único autoconcepto, estable e inamovible, sino que tiene diferentes
percepciones y valoraciones que no tienen porque coincidir.
por la opinión que tengan las personas de ellos mismos y del esfuerzo que estén dispuestos
a realizar para conseguir el reconocimiento propio y de los demás por nuestras acciones.
Cada persona recibe feedback de las acciones que realiza y esto le proporciona
información sobre sus capacidades y características personales que utiliza para configurar
su autoimagen. Por tanto, los autoconceptos se van modificando en función de las
experiencias vividas. A su vez, una gran diferencia entre el autoconcepto real y el ideal
puede ser un factor de riesgo para el origen del déficit de autoestima.
Perspectivas de la autoestima
La autoestima puede ser entendida desde diversos puntos de vista (Castro, 2000):
La autoestima como actitud hacia consigo mismo.
Se entiende por actitud una predisposición duradera de la persona hacia un objeto
social, de modo que este objeto social polariza o dirige los sentimientos y la conducta en
función del conocimiento que de él tenga la persona.
Habilidades Sociales 77
Su origen se sitúa en los primeros años de vida, a partir de los mensajes e imágenes
que los padres devuelven a su hijo, a partir de los que el niño se forma un primer concepto
de sí mismo. Si un niño se siente aceptado por su familia, esto le permite desarrollar
sentimientos de aceptación, aprecio, valor personal y seguridad que son la base de un buen
nivel de autoestima para el futuro.
Una vez que la persona ha interiorizado la imagen que los demás proyectan sobre él,
esta primera observación se va reforzando a partir de las autoevaluaciones sucesivas y
referidas a los niveles alcanzados en relación con los objetivos propuestos previamente, de
manera que habitualmente se confirma y refuerza la primera imagen. Este fenómeno se
conoce en psicología como la profecía autocumplida.
Así pues, una autoestima positiva puede ser una garantía de cuidado personal sano,
diversión, desarrollo armónico, nuevas experiencias interesantes y curiosas, relaciones
Habilidades Sociales 80
alegres y útiles. Y se relaciona con afectos positivos como el gozo, la confianza, el placer,
el entusiasmo y el interés.
El individuo con baja autoestima suele utilizar un doble baremo: al percibir a los demás
valora sus éxitos y debilidades, realizando una evaluación precisa. En cambio, cuando se trata de
percibirse a sí mismo, lo hace de forma distorsionada, evaluándose como imperfecto, insuficiente o
poco válido.
Así pues, es preciso romper esta forma de percibirse y aprender a hacerlo valorando su
particular equilibrio de fuerzas y debilidades. El primer paso es describir con el máximo detalle
posible como se percibe a sí mismo en el momento actual. La finalidad última es que cada persona
aprenda a reconocerse y valorarse tal y como es realmente.
La visualización
Consiste en imaginarse escenas positivas, relajando el cuerpo y eliminado de nuestra mente
cualquier imagen o pensamiento que se pueda distraer. Es una técnica psicológica que puede ayudar
a mejorar la autoestima de tres formas: Mejora la autoimagen personal a medida que cada persona
se va visualizando positiva, con una imagen opuesta a la percepción negativa que tiene de sí misma.
La visualización puede ayudar a las personas porque hace que éstas sustituyan las imágenes
negativas a las que están acostumbradas, por otras positivas en las que se observan consiguiendo lo
que desean. Usando un símil informático, se podría decir que la visualización ayuda a borrar el
viejo programa en el que se muestran inseguros y desconfiados, y lo sustituye por una nueva
programación en la que se prepara a la mente para sentirse capaz de conseguir lo que se desea.
Se prepara la mente para reconocer y elegir la opción más positiva entre dos. Con el tiempo,
la suma de muchas elecciones positivas de traducirá en un mayor nivel de autoestima.
Componente cognitivo
Los pensamientos distorsionados
La percepción de la realidad de cada persona viene influida por numerosos factores
individuales, especialmente por su estilo cognitivo o forma particular de ver e interpretar el propio
yo, el mundo y el futuro. A su vez, ésta percepción genera diversos sentimientos (malestar,
Habilidades Sociales 83
Componente conductual
La resolución de problemas
La habilidad para solucionar problemas de forma independiente puede ser una fuente de
refuerzo y de autoestima positiva, y facilita la competencia social, la autoeficacia y el autoconcepto
positivo.
Las personas con déficit en estas habilidades no dan respuestas adecuadas a situaciones
concretas, debido a que no han aprendido estrategias generales de afrontamiento, con lo cual
fracasan reiteradamente en la consecución de sus objetivos percibiéndose a sí mismas de forma
negativa.
Generalmente ante un problema, existen dos opciones: una de ellas, la más frecuente en los
casos de déficit de autoestima, es preocuparse excesivamente por las dificultades, lo que a su vez
provoca que se angustien, piensen de manera obsesiva en el problema, en las posibles
consecuencias negativas de éste, etc. La otra opción es pensar en el problema de forma práctica,
buscando posibles soluciones.
Habilidades Sociales 84
ENCUADRE O PRESENTACIÓN
“Buenas tardes, como están, me alegro que nos volvamos a encontrar para compartir un
espacio donde aprenderemos a fortalecer nuestros pensamientos y actitudes; recordemos que hace
unos días aprendieron acerca del tema de las relaciones interpersonales y la comunicación verbal;
hoy realizaremos nuestro tercer encuentro en donde aprenderemos a conocernos así mismo y la
importancia que esta tiene en la vida de las personas.
CONSTRUCCIÓN INICIAL:
Escenario (1): ¿Qué es la autoestima?
Procedimiento:
Socializar el concepto de autoestima y las diferentes características que esta posee para el
fortalecimiento de nuestro pensamiento. (40 minutos).
Después de la socialización voy a leerles un cuento para integrar la temática
explicada en el día de hoy.
EL DIENTE DE LEÓN
"Un diente de león que había tenido mucha envidia a una rosa. Todo comenzó en el
jardín de mi tío Luís. A lo largo del camino de acceso a la entrada principal de la casa, una
doble hileras de rosas daba al bienvenida a los visitantes. Entre ellas había una,
particularmente magnífica y olorosa. Al verla, todo el mundo decía: ¡Oh, qué rosa tan
bonita!, ¡Qué perfume! Y se inclinaban para olerla, y se volvían para volverla a ver antes de
entrar. El terciopelo purpúreo de sus pétalos impregnaba la mirada. Justamente al lado del
macizo, sobre el césped, había crecido valientemente un diente de león. Testigo frustrado
de las amabilidades dirigidas a la rosa, sentía crecer dentro de sí una rabia que lo ponía
amarillo, y se propuso atravesar el macizo con la secreta esperanza de convertirse en rosa.
Habilidades Sociales 85
A fuerza de mirar a la rosa y de querer ser como ella, terminó torcido y deformado; sus
raíces se salían de la tierra, pero no conseguía transplantarse cerca de las raíces de la rosa
para beneficiarse de sus virtudes. Y el pobre diente de león se marchitó; sus pétalos se
volvieron parduscos. Se sentía tan mal en su propia piel que quería morir. Su corazón,
estaba corroído por la envidia y el desvarío.
Pero un día todo cambió. El tío Luís salió con un gran saco de yute. El diente de león
estaba muy intrigado hasta que comprendió que el dueño del lugar no le hacía la guerra a lo
dientes de león, sino que los recogía con fervor. Oyó murmurar al tío Luís mientras se
acercaba a los dientes de león cercanos: ¡qué magnífico diente de león!, ¡qué buen licor va
a hacer! Desconcertado, el diente de león tardó un poco en comprender. ¿Será posible que
un diente de león tenga algún valor? El tío Luís seguía recogiendo con cuidado... dientes de
león. Solo recogía los mejores, los más sanos; a lo otros les daba un puntapié diciéndoles:
quiero el licor de primera calidad y lo produciré con los mejores dientes de león de mi
rincón. De repente, el escuchimizado diente de león comprendió: el tío Luís fabricaba licor.
Cuando el tío Luís se le acercó, se estremeció, pero el desdichado diente de león recibió en
pleno rostro el bofetón de la patada del viejo. ¡Qué vergüenza! No había conseguido
convertirse en rosa y acababa de perder el noble destino de los verdaderos dientes de león.
Se mordía los labios de remordimiento. Pero la lección surgió efecto. Decidió dejar de
mirar a la rosa y acoger el sol y la lluvia para convertirse en un hermoso diente de león.
Sus raíces penetraron en el césped, y se produjo el milagro: se fue volviendo cada vez
más jugoso, grueso y carnoso. Sus pétalos relucían como para hacer palidecer al sol.
Mientras tanto la rosa se iba poco a poco marchitando. El diente de león recordó los
famosos versos de Malherbe:
Y se asombró de su propio destino: ¿se convertiría él en ese licor embriagador "que alegra
el corazón del hombre?"
Habilidades Sociales 86
Sin querer rebajar a la rosa, ¡qué maravillosa fortuna para un humilde diente de león..!
¡Ojala el tío Luís haga una nueva cosecha y se fije en mí! Se había puesto tan espléndido
que satisfaría sus exigencias.
¡Y por fin apareció el tío Luis! ¡Qué alegría! El viejo exclamó: "! Qué magnífico diente
de león! ¿Cómo se me pudo pasar un ejemplar tan bueno?" El diente de león se reía para
sus adentros. El tío Luis no sabía que por compararse con la rosa y haber querido ser como
ella, aquel precioso diente de león había estado a punto de morir, y que después se había
sentido feliz de ser un diente de león. La alegría de ser simplemente lo que era le había
dado aquella forma esplendorosa. El tío Luis admiró de nuevo al diente de león y lo metió
en el saco muy satisfecho. El diente de león por su parte, se sentía plenamente feliz al
pensar en el magnífico destino reservado a los dientes de león que aceptan ser lo que son y
que tienen el valor de serlo.
SOCIALIZACIÓN:
Después de la actividad se les dará un espacio para preguntas, comentarios y
retroalimentación de la misma.
COEVALUACIÓN:
Se aplicará un instrumento para evaluar el nivel de aprendizaje acerca de la temática y
observar si se logro el objetivo propuesto.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
3. ¿En que momento cree usted que una persona empieza a desarrollar la autoestima?
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Firma:__________________________
Habilidades Sociales 88
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA.
1. ¿Cuales han sido las capacidades psicosociales que ha adquirido y desarrollado desde
que pertenece a la asociación?
Sí 6
No 0
Si 4
No 2
Habilidades Sociales 90
Encuentro Psicoeducativo N 2
1, ¿Qué es para usted respetar sus propios derechos al expresar
lo que piensa, lo que siente y lo que desea hacer?
Expresar lo que siente y no lo que la otra persona desee. 6 46,2%
Creer en uno mismo 4 30,8%
Tener individualidad 2 15,4%
Tener un concepto claro de uno mismo y hacia las otras
personas. 1 7,7%
2, ¿Cree usted que los demás tienen derecho a expresar lo que
piensan, sienten y desean hacer? ¿Por qué?
Todos tienen los mismos derechos de expresar lo que piensan y
desean hacer. 3 23,1%
Comprensión absoluta de sus semejantes, comprenderse uno y
aprender a comprender a otras personas. 10 76,9%
3, ¿Cree usted que puede expresarse sin utilizar el habla?
¿Cómo?
Gestos 5 38,5%
Miradas 2 15,4%
Ojos 2 15,4%
Caricias 1 7,7%
Sonrisa 1 7,7%
La postura corporal 2 15,4%
Encuentro Psicoeducativo N 3
1. ¿Cuáles relaciones interpersonales cree usted que desarrolla
en su entorno social y familiar?
Amigos 16,7% 1
Hijos 33,3% 2
Padres 16,7% 1
Pareja 33,3% 2
Encuentro Psicoeducativo N 4
ACTIVIDADES SATELITES
Se realizó una actividad para celebrar el día de las personas con discapacidad, en
donde se reunieron los integrantes de la “Asociación Nuevo Horizonte”, las psicólogas en
formación, los docentes y estudiantes del instituto la Aurora.
La función de las psicólogas en formación en esta actividad fue sobre los aspectos
logísticos, es decir, diseño de cartas a los aspirantes a la Alcaldía, instituciones como RTP,
Radio Cariongo y Universidad de Pamplona.
Esta actividad se desarrollo el día 15 de octubre del 2007 y los resultados obtenidos
fueron los siguientes:
La población discapacitada se hizo presente con una asistencia de aproximadamente
10 a 15 personas que representa al 3% de la población discapacitada que existe en
Pamplona.
Habilidades Sociales 93
Fecha:________ Dirección:____________________
1. DATOS GENERALES:
Nombre:______________________ Edad:______
Tipo de discapacidad:_________________________________
Nombre del tutor:____________________________________
2. COMPOSICION FAMILIAR:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. CONDICIONES DE LA VIVIENDA:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. CONDICIONES ECONOMICAS:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Habilidades Sociales 95
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
MINISTERIO PÚBLICO
PERSONERÍA MUNICIPAL
PAMPLONA
Fecha:________
1. DATOS GENERALES:
Nombre:______________________ Edad:______ Sexo:______
Estado civil:__________ Dirección:____________________ Celular:__________
2. COMPOSICION FAMILIAR:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. CONDICIONES DE LA VIVIENDA:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. CONDICIONES ECONOMICAS:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Habilidades Sociales 96