English Grammar II

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Planificacin Anual

Asignatura: GRAMATICA INGLESA II Curso: Segundo Ao Prof.: Juan Oscar Daz Ao 2012

Fundamentacin y Enfoque
En su libro About Language: Tasks for Teachers of English, Scott Thornbury (1997) argumenta que los docentes de Ingls necesitan no slo ser capaces de hablar y entender el idioma que ensean, sino tambin tener un conocimiento acabado de cmo funciona el idioma: sus componentes, sus regularidades, y la manera en que se usa. Thornbury sostiene adems que este tipo de conocimiento se puede alcanzar o lograr mediante el anlisis de textos autnticos y de actividades cuyo propsito sea el de incrementar la conciencia y la sensibilidad del hablante y del futuro docente respecto a la naturaleza del lenguaje y su rol en la vida humana. Dicha conciencia y sensibilidad, que pueden desarrollarse mediante la exploracin - o anlisis - de las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito, sus efectos, sus estilos, etc., permitira al docente en particular lograr la competencia lingstica explcita necesaria para poder ensear de manera efectiva. El mencionado anlisis, de todas maneras, no resulta suficiente desde una perspectiva pedaggica, por lo que el estudiante que curse Gramtica Inglesa II deber permanentemente ir ms all de la mera formulacin de reglas gramaticales descubiertas a travs de un enfoque inductivo: deber considerar las implicancias pedaggicas y las posibles aplicaciones en el aula de dichas reglas del lenguaje. Teniendo en cuenta dicho enfoque, la asignatura ser dictada ms desde lo descriptivo que desde lo prescriptivo, tratando en lo posible de que el alumno use tanto textos autnticos como aquellos preparados para la enseanza del ingls como lengua extranjera. As tambin se pondr nfasis en las diferencias entre las gramticas 1

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propias del lenguaje escrito y del lenguaje oral, prestando especial atencin al propsito del hablante y al contexto en el que el acto comunicativo tiene lugar. Toda esta informacin se discutir luego en trminos de cmo mejor transferirla a una prctica docente efectiva, que es sin duda el objetivo final de la carrera. Ellis (2002b) comenta que el conocimiento explcito de la gramtica es esencial en el proceso de adquisicin del conocimiento implcito (aquel que se usa de manera inconsciente y automatizada en la produccin). Para ello, el autor mencionado recomienda focalizar la atencin del alumno en formas y estructuras especficas del idioma y alentar el monitoreo en la produccin oral y escrita tratando de notar la brecha entre el idioma input y el idioma output. Su recomendacin es clara: la enseanza de la gramtica debe estar dirigida al desarrollo del conocimiento explcito.

Objetivos Generales
La asignatura tiene los siguientes objetivos generales: Servir de apoyatura terica a materias tales como Lengua Inglesa II y otras materias de contenido dictadas durante el mismo perodo lectivo, tales como Estudios Socio-Culturales II y Fontica y Fonologa II, brindndole al alumno el conocimiento de elementos gramaticales esenciales para su correcta aplicacin en el uso del idioma oral y escrito. Brindar al alumno la ejercitacin necesaria para la internalizacin de dichos conocimientos y su futura transferencia al proceso comunicativo. Contribuir a la formacin acadmica del futuro docente, proporcionndole no slo el bagaje terico necesario para usar el idioma correctamente y as poder erigirse en modelo de sus alumnos en el eventual proceso educativo, sino tambin las herramientas necesarias para encarar el continuo perfeccionamiento del lenguaje que deber ensear como futuro docente. Dar oportunidades de desarrollar el pensamiento crtico, propiciar la bsqueda de patrones e inferencia de reglas a partir de textos o conjunto de textos que muestren ciertas caractersticas sintcticas en comn a travs de tcnicas de descubrimiento. Ofrecer fuentes de informacin para que sean comparadas en base a criterios simples como complejidad de la presentacin de la informacin, claridad de las explicaciones, contextualizacin de los ejercicios, organizacin y aspectos tratados en diferentes fuentes. Alentar el uso del metalenguaje apropiado para la gramtica. Estimular la aplicacin de los conocimientos en la produccin oral y escrita de textos autnticos empleando las categoras lxico-gramaticales.

Objetivos Especficos
Durante el perodo lectivo, los alumnos debern: 2

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entender, profundizar, e internalizar el sistema de tiempos verbales del idioma introducido en el curso anterior y aplicarlo correctamente en situaciones de comunicacin oral y escrita. analizar, comparar y contrastar los distintos tiempos verbales del idioma ingls y reflexionar sobre los contextos en que mejor y ms claramente podrn presentarlos a sus futuros alumnos. usar otros medios lingsticos que el idioma posee para expresar el concepto de tiempo. comprender, internalizar y aplicar las reglas de la formacin de la voz pasiva, tanto en sus estructuras bsicas como alternativas, atento no slo a la transformacin mecnica de un texto en voz activa a la voz pasiva, sino a los contextos en que dichas estructuras son usadas usualmente por el hablante nativo, desarrollando as la sensibilidad necesaria para reconocer cundo usar la voz pasiva por razones estilsticas. comprender y poder aplicar el estilo indirecto para transmitir informacin, emociones, y otras funciones especficas del lenguaje, en el entendimiento de que tal estilo subyace gran parte del discurso. reconocer y poder usar correctamente los distintos patrones verbales del idioma y sus diferencias semnticas. reconocer, analizar y producir oraciones complejas que consten de proposiciones adverbiales de tiempo, razn, lugar, propsito, resultado y contraste, introducidas por una variedad de conjunciones subordinadas, prestando atencin a su correcta sintaxis, puntuacin y tiempo verbal. distinguir preposiciones de conjunciones subordinadas de tiempo, razn, lugar, propsito, resultado y contraste, y aplicar estructuras alternativas en la produccin de textos orales y escritos. poder expresar hiptesis y condiciones de distinto tipo probables, posibles, contrarias a la realidad presente o pasada, etc. mediante la comprensin y manejo de las estructuras que el idioma ingls posee para expresar dichas hiptesis. demostrar su conocimiento lingstico terico de todos los puntos gramaticales vistos y su capacidad de aplicarlos en su propia produccin oral y escrita en situaciones cotidianas. Demostrar capacidad de identificar patrones o elementos sintcticos y sus correspondientes estructuras e inferir reglas.

Ejes Temticos / Contenidos

Unidad I: Time and Tense/Mood Conceptualization of time across languages and their possible realizations. Time, Tense and Aspect: Concepts. Tenses and verb phrases and forms and their possible varied time references. Modal verbs used deontically and epistemically and their time reference. 3

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Text-producers choices between simple and progressive aspects. The progressive Aspect. Verbs normally used dynamically. Verbs normally used statively. Verbs used both statively and dynamically. Classification of Stative and Dynamic Verbs. Position in time: Definite and Indefinite time. Prepositional and adverbial phrases used to express position in time. Relationships in time: Adverbs used to refer to finished and unfinished actions. Time conjunctions. Clauses of time. Sequence. Frequency. Constructions with past verb forms their time reference: wish, if, if only, Id rather you, etc. Future time reference in time and conditional clauses. Relevance of context of situation and cotext.

Unidad II: Voice Text-producers choice between active and passive voice. Uses of the passive. Use and Omission of the agent. Passive structures: possibilities. Ditransitive verbs. Phrasal and Prepositional Verbs. Verbs of 'knowing' and 'thinking' in the passive: Impersonal itconstructions and Personal constructions + to-infinitive. Alternative passive structures: The verbs 'have' and 'get'. Active structures with passive meanings: need, want, require, etc. Search for authentic texts of different genres and types in which the passive voice is used.

Unidad III: Direct and Indirect Speech Contrast between direct and indirect speech. Punctuation conventions. Text-producers choice between out-of-date reporting (backshift of tenses) or the use of reporting verbs in the simple present (no backshift). Nominal clauses after reporting verbs. The use of 'say' and 'tell'. Reporting statements. Areas of change: verbs, pronouns, possessive adjectives, and time and place words. Reporting questions, responses and imperatives. The use of 'ask' and 'tell' for requests and commands. Introduction to reporting conditionals and modals. Use of highly lexicalized reporting verbs (e.g. beg, deny, insist, etc.) Their patterns. Recognizing the function of Direct Speech sentences and reporting them with highly lexicalized verbs.

Unidad IV: Non-finite forms of the Verb Aspect and voice of non-finite verbs The non-finite forms of the verbs: the infinitive with and without to, the -ing form as gerund and as participle. To as a preposition. Verbs followed by the infinitive, by the -ing form, and by either with or without differences in meaning. Uses of the verbs make and do. 4

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Patterns of the verbs have and get. Introduction the syntactic functions of (to) infinitives, -ing forms and past participles.

Unidad V: Subordination (hypotaxis and embedding) Recognition of subordination and the basic nominal, adjectival and adverbial functions of subordnate clauses and phrases. Punctuation conventions. Recognition of finite, non-finite and verbless structures. Reduceable and nonreduceable clauses. Overview of adverbial clauses: position and punctuation. Clauses of time and place. Conjunctions of time and place. Future time reference in adverbial clauses of time. Contrast with prepositions. Clauses of reason. Conjunctions of reason. Contrast with prepositions and prepositional phrases. Clauses of result and purpose. Conjunctions of result and purpose. Contrast with non-finite forms. Clauses of contrast and concession. Conjunctions of contrast and concession. Adverbial phrases of contrast. Clauses of manner, comparison and proportion. The use of double comparative constructions. Inversion in adverbial clauses of time, fronting in adverbial clauses of contrast. Unidad VI: Hypothesizing. The use of the subjunctive mood Hypothetical situations. Present and past unreality. Verb tenses used in hypothetical situations: their time reference. The basic forms of the subjunctive: Mandative, Formulaeic, and weresubjunctive. Subjunctive equivalents: Desire, Obligation, and Unreal events: I wish, if only, I'd rather, It's (high/about) time.(Revision) Text-producers choice of type of conditional sentence. Basic types of conditional sentences. Degrees of probability. Variations. Introduction to mixed types. Alternatives to 'if' in conditional sentences. Negative conditions, Inversion in conditional clauses.

Estrategias Metodolgicas
Los alumnos y el profesor participarn en las siguientes actividades de enseanza y aprendizaje: disertaciones sobre determinados temas a cargo del profesor. actividades de identificacin de patrones o estructuras e inferencia de reglas sintcticas y sus excepciones ejercicios de identificacin y reconocimiento (por ejemplo, encuentre en el texto todos los ejemplos de Simple Present Tense que se refieran al futuro.) tareas de categorizacin y clasificacin (Clasifique todos los casos de frases verbales que se refieran al futuro.) 5

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ejercicios de apareamiento en que los alumnos debern unir un ejemplo determinado con su significado correspondiente. actividades de exploracin y anlisis de textos autnticos de los alumnos, conducidas por el profesor. ejercitacin oral y escrita de los distintos temas tratados, inicialmente en actividades focalizadas en un tema en particular, y luego en actividades ms globalizadoras que incluirn diversos temas. elaboracin de perfrasis que expliquen el significado de una oracin o texto. ejercicios de seleccin mltiple que apunten a reflejar el sentido de diversos textos, ya sea referentes al sistema de tiempos verbales del ingls, a sus verbos defectivos, a las estructuras usadas para expresar hiptesis, etc. tareas evaluativas en la que los alumnos debern reflexionar sobre la utilidad y la eficacia relativas de ciertas actividades diseadas para la prctica de diversos temas. tareas de aplicacin en las que los alumnos debern disear sus propios ejercicios o actividades de prctica y produccin de los diversos temas tratados. presentaciones orales y escritas a cargo de los alumnos sobre un tema asignado con antelacin por el profesor. desarrollo de organizadores grficos de temas, secciones de unidades o asociaciones entre temas de diferentes unidades trabajos comparativos de diferentes fuentes que presentan el mismo tema gramatical siguiendo criterios simples actividades que estimulen la toma de conciencia del sistema de seleccin que proporciona el idioma a nivel lxico-estructural y su relacin con variables tales como contexto comunicativo, distancia social, nfasis, etc. tareas y proyectos cooperativos y de enseanza entre pares. bsqueda de textos que reflejen determinados patrones, funciones o estructuras gramaticales.

Evaluacin
La regularizacin de la materia estar dada por los tres primeros puntos que se detallan a continuacin: La asistencia al 75 % de las clases dictadas o el 55% para los alumnos que presenten certificado de trabajo. La aprobacin de un mnimo de 4 (cuatro) instancias evaluativas acreditables. Estas instancias podrn ser realizadas mediante distintas estrategias, tales como producciones orales o escritas individuales, producciones o presentaciones grupales o entre pares, actividades exploratorias, etc. Solo se podrn recuperar 2 (dos) instancias evaluativas desaprobadas considerndose aprobadas cuando se obtiene una puntuacin de 4 (cuatro) o ms. 6

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La aprobacin de la asignatura se realizar mediante una instancia evaluativa final integradora. Esta instancia se considera aprobada cuando se obtiene una puntuacin de 4 (cuatro) o ms emplendose la calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La aprobacin de la asignatura para los alumnos libres ser realizada mediante una instancia evaluativa final integradora escrita que deber aprobar con 4 (cuatro) o ms puntos y posteriormente una instancia oral que deber aprobar tambin con 4 (cuatro) o ms puntos, siendo ambas eliminatorias. Las instancias evaluativas podrn incluir aspectos tericos y/o prcticos.

Criterios de Evaluacin
En algunas instancias evaluativas el docente a cargo de la materia informar a los alumnos si ciertas secciones de dicha instancia son excluyentes para la aprobacin de la evaluacin. Esto significa que la aprobacin de dicha seccin/actividad es requisito sine qua non para la aprobacin de la instancia evaluativa. El alumno desaprobar su examen si comete de manera recurrente o es incapaz de corregir por s mismo algunos de los errores listados a continuacin: Mixed tenses (present/past) as used in retelling Incorrect word order in question patterns Wrong choice of verbs of similar meanings (like those referring to voluntary and involuntary actions) see/look at, hear/listen to, say/tell Incorrect use body/one/thing) of indefinite pronouns (some/any/no +

Wrong choice of participial adjectives (boring bored) Lack of assimilation and phonetic adjustments in some basic words, like soldier /sl.d/ Mispronunciation of sounds which make their speech unintelligible Lack of subject verb agreement. Pluralised adjectives Literal translations Errors in basic prepositional verbs like listen to, look at, arrive at Mispronunciation of vowel sounds and minimal pairs: // /d/; /v/ /b/ Wrong use of subject/object pronouns. 7

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Lack of grammatical accuracy in basic personal information questions

Sugerencias o Requisitos Especiales de la Asignatura

Los alumnos debern tener su propio material de consulta y ejercitacin y debern traerlos a cada clase de la asignatura. Es recomendable para poder tener una participacin activa en el aula y asegurar el aprendizaje y adquisicin de los diferentes aspectos de la asignatura, que el alumno aplique las estrategias de estudio sugeridas por el docente y que realice la ejercitacin asignada como tarea fuera de clase. Los alumnos deben adoptar una actitud crtica y exploratoria hacia la asignatura, los contenidos y la metodologa de enseanza y aprendizaje. Se aconseja a los alumnos seguir lineamientos dados por el docente para descubrir su particularidades como educando tales como estrategias de estudio, estilo de aprendizaje, administracin del tiempo de estudio y ejercitacin, etc.

Bibliografa del Docente

Aitken, R. (1992). Teaching Tenses: Ideas for presenting and practising Tenses in English. Harlow, Essex: Longman. Alexander, L. G. (1988). Longman English Grammar. Harlow, Essex: Longman. Alexander, L. G. (1990). Longman English Grammar Practice for Intermediate Students. Harlow, Essex: Longman. Alexander, L. G. (1993). Longman Advanced Grammar. Harlow, Essex: Longman. Battersby, A. (1996). Instant Grammar Lessons. Hove: LTP. Bell, J. & Gower, R. (1991). Intermediate Matters. Harlow, Essex: Longman. Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S. & Finegan, E. (1999). Longman Grammar of Spoken and Written English. Harlow, Essex: Longman. Bolton, D. & Goodey, N. (1996). English Grammar in Steps. London: Richmond Publishing. Bolton, D. & Goodey, N. (1997). Grammar Practice in Context. London: Richmond Publishing. Bourke, K. (2003). Test It, Fix It: English Grammar Intermediate. Oxford: OUP. Bourke, K. (2003). Test It, Fix It: English Verbs and Tenses Intermediate. Oxford: OUP. Buck, S. (1997). FILE Pre-intermediate, Workbook. London: Richmond Publishing. Carter, R., Hughes, R. & McCarthy, M. (2000). Exploring Grammar in Context. Cambridge: CUP. Chalker, S. (1992). A Student's English Grammar Workbook. Harlow, Essex: Longman. 8

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Bibliografa del Estudiante

Obligatoria Grammar II - Class Handout (2012) Recomendada Alexander, L. G. (1988). Longman English Grammar. Harlow, Essex: Longman. Douglas, B.; Conrad & Leech. (2009). Longman Student Grammar of Spoken and Written English. Harlow, Essex: Longman. Hewings, M. (1999). Advanced Grammar in Use. Cambridge: CUP. Any monolingual dictionary for advanced learners of English.

Material Compilado y/o Elaborado por el Docente

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