Edward C.

Tolman
C. Tolman (1886-1959) Segundo hijo de una familia de clase alta de Nueva Inglaterra (Newton, Mass.). Su padre era presidente de una compaa manufacturera. Su madre no tuvo educacin formal, pero siempre fue clida y cariosa con sus hijos y les inculc los valores cuqueros de la vida plena y pensamiento elevado. Tolman asisti a las excelentes escuelas del condado de Newton, Mass. Y de joven ingres en el MIT. Sin embargo, su inters por la electroqumica cambi luego de leer Principios de Psicologa de James. Decide entonces estudiar filosofa y psicologa (se dice que tambin influy en esta decisin su deseo de no competir con su hermano mayor quien era un destacado qumico y fsico terico). Tras graduarse de bachillerato entra como estudiante de postgrado a Harvard. All toma clases con Musternberg y posteriormente con Yerkes. Este ltimo utilizaba un texto de Watson titulado Behavior: An Introduction to Comparative Psychology. La idea de Watson de la psicologa como ciencia de la conducta que no necesita de la introspeccin le hizo mucho sentido a Tolman. Al final de su primer ao de postgrado Tolman se fue a Alemania para prepararse para su examen de doctorado en lengua alemana. Como resultado conoci a Kurt Koffka con quien estudio un mes, recibiendo as un contacto con la escuela de la Gestalt lo cual influy mucho en su eventual desarrollo terico. Finalmente regresa a Harvard y obtiene su doctorado en 1915. El tema de disertacin fue: el recuerdo de slabas sin sentido aprendidas en presencia de olores placenteros y olores desagradables. Se inici como docente en la U. de Northwestern. En 1918 esta U. redujo sustancialmente los puestos docentes aduciendo que estaban en tiempos de guerra. Bajo este pretexto Tolman fue despedido. Sin embargo, Tolman siempre argument que la razn de despedirlo fue por sus posturas pacifistas y contrarias a la guerra. Consigui un puesto en la U. de Berkerley California. All pas las restantes 4 dcadas de su vida profesional. Tolman estudi por algn tiempo el aprendizaje de las ratas en laberintos. Pronto se convenci de que las explicaciones sobre el aprendizaje en laberintos que destacaban la impresin mecnica en o fuera de las conexiones entre estmulos y respuestas no describan adecuadamente las conductas que l observaba. Pareca haber algo ms en la conducta de sus ratas que el mero hecho de que los estmulos, las recompensas y los castigos las hicieran andar de un lado a otro. Lejos de comportarse en forma mecnica e irreflexiva, Tolman observaba que las ratas se conducan con inteligencia y propsito. Tolman consideraba que las ratas haban aprendido el esquema general o distribucin del laberinto, a lo que llamo un mapa cognitivo. Se propuso desarrollar un nuevo conductismo, basado en observaciones objetivas del comportamiento (mtodo), pero que incluyera el anlisis de propsitos y la cognicin (teora). La psicologa, segn Tolman, debe ser una ciencia objetiva de la conducta y centrarse en conductas molares (globales), por ejemplo: una rata que recorre un laberinto, un gato que sale de una caja problema, un hombre que regresa a casa para cenar. Todos son actos

molares, son intencionales y estn orientados a una meta, son por lo tanto son actos cognitivos.

CONDUCTISMO PROPOSITIVISTA
Tolman conceba la conducta como propositiva, global, integrada y molar. Con el tiempo se apoyaron las tesis de Tolman. Los actos tienen intencionalidad, presentan una organizacin que solo pueden ser explicados como respuesta del organismo como un todo. El conductismo no debe ser fisiologista. Debe estudiarse la conducta molar organizada por una personalidad y con un significado. Conducta molecular: Est constituida por los aspectos fisiolgicos y fsicos de una respuesta total Por Ej.: movimiento del cuerpo cuando se dirige hacia algn lugar) Conducta Molar: Es la totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano (Por Ej.: incluye los motivos, significados, etc. de esa persona que se dirige a algn lugar). Tolman parti de la idea crtica de que Watson hizo un anlisis molecular (fisiologista) de las conductas, centrndose en las relaciones ESTIMULO-RESPUESTA (E-R). Plantea que el objeto de estudio de la Psicologa son los actos, las conductas como un todo. Los determinantes de la conducta no son los estmulos, sino las cogniciones (nivel de conocimiento) y las intenciones, a los que llama determinantes inmanentes de la conducta, que son interiores del organismo. Watson y Tolman explican cada uno de distinto modo la conducta.

Por Ej.: Un hombre se halla sentado en una habitacin un da de verano y siente calor. Se levanta y aprieta el botn de encendido del aire acondicionado Cmo explicaran Watson y Tolman esta conducta? Para Watson se trata de una conexin entre un estimulo y una respuesta. Existe un estimulo (fsico) ambiental que es el calor. Por otro lado, hay una respuesta que consiste en apretar el botn de encendido del aire acondicionado, y existe una secuencia de conexiones estimulo-respuesta neurofisiolgicas entre ese estimulo inicial y la respuesta final. Para Tolman se trata de un acto de conducta. Ante un agente que sirve de estimulante de la conducta (calor), el individuo, en funcin de una intencin, se levanta y se dirige hacia el botn de encendido del aire acondicionado (lo que supone el conocimiento de la ubicacin del botn, de sus funciones etc.). Tolman incluye en su nocin de acto tanto al agente que sirve de estimulante, como las intenciones y conocimientos previos del individuo e inclusive apretar el botn .Ninguno de esos elementos adquiere significado si no es en relacin con el resto. La conducta no se explica con solo reconocer el estimulo externo que la desencaden y la respuesta final. Es necesario incorporar las intenciones y conocimientos previos del sujeto como parte de un acto de conducta. La definicin ms aceptada de conducta es la elaborada por Daniel LAGACHE, mdico psicoanalista francs.

VARIABLES IDEPENDIENTES
Es lo que puede observarse y evaluarse operativamente son las causas iniciadoras e la conducta y la misma conducta resultante final. Las causas iniciales de la conducta consisten en cinco variables independientes: 1. los estmulos ambientales (S) 2. la presin fisiolgica (P) 3. la herencia (H) 4. el adiestramiento previo (T) 5. la madurez o edad (A) La conducta la colocamos como (B) y es una funcin (f) B = f1 (S, P, H, T, A) La funcin (f1) debe ser descompuesta en un conjunto de procesos mentales que figuraran de forma que las variables participantes sern definibles objetivamente. El estimulo ambiental y la presin fisiolgica son las variables desencadenantes. ponen en marcha la conducta. La herencia, el adiestramiento previo y la madurez o edad determinada son variables conducentes, pues no indican la conducta sino que determinan en gran medida el carcter final de la conducta comenzada por S y P. los estimulo S y la presin D puedes ser observados y medidos. Tolman en 1937 reviso la lista de variables independientes establecida en su conducta intencionada de los animales y los hombres (1932) para incluir las siguientes variables divididas en dos grupos. El primer grupo comprende las variables de diferencia individual: la herencia, la edad, el adiestramiento previo y algunos factores orgnicos tales como condiciones endocrinas y vitamnicas. Las variables independientes experimentales comprende la suma de ocasiones precedentes, en las que un cierto estimulo complejo fue seguido de una cierta conducta y esta conducta fue seguida de otro estimulo complejo. Las otras variables independientes son el estado de mantenimiento, que significa la situacin de la presin en un momento determinado, la adecuacin del objeto final que describe el incentivo, los estmulos y los tipos de respuesta motora requeridos por el experimentador en su proyecto experimental.

VARIBLES DEPENDIENTES: conducta molar, flexible e intencional

Las variables dependientes comprenden toda la conducta observable del organismo. En unos experimentos de laberintos con ratas, Tolman propuso la proporcin de conducta como la variable dependiente mesurable (medible). La proporcin de conducta es la frecuencia de las veces que la rata sigue la direccin correcta dividida por la frecuencia total de todos los intentos acertados y errneos. En general, la conducta de los organismos es activa y selectiva. En los experimentos de Tolman, la rata a menudo tiene que buscar activamente los estmulos significativos en orden a formar su plan y no solo recibir y aceptar pasivamente todos los estmulos presentes fsicamente. Tolman nos muestra que aunque la conducta es un hecho de estimulo-respuesta, no se trata de una relacin mecanicista S-R, Tolman distingue dos tipos de conducta. La

primera es el reflejo simple o tropismo. Cuanto mas inferior es el organismo, tanto mas fisiolgica en su respuesta. La conducta flexible o enseable es molar. Es la funcin del organismo como un todo. Siempre que el organismo como un todo hace algo, esta accin esta dirigida hacia un fin y no es una conexin mecanicista de estimulo-respuesta. El sistema de Tolman trata de la conducta flexible. La conducta flexible es intencionada y cognoscitiva y plantea los problemas de jerarqua de demandas, signo-gestalt, disposicin y expectacin. La conducta flexible es molar: no se divide en reflejos atomsticos y posee significado. Esta determinada por las percepciones dirigidas al fin de la totalidad de la situacin, o expectaciones signo-gestalticas. La expectacin signo- gestaltica, en palabras mas simples, representa una combinacin de percepcin y motivacin. Existen tres modos de expectacin: 1. percepcin 2. memorizacin 3. inferencia Que podemos tomar tambin como 1. conocimiento del ambiente 2. retencin de datos percibidos 3. derivacin de conclusiones por inferencias en situaciones futuras semejantes. La principal idea de Tolman es que la conducta no es una secuencia de causas y efectos, sino una cadena de fines y acciones que conducen hacia el objeto final. La percepcin y la motivacin son los principales elementos de la teora de Tolman. El organismo aprende, mediante la percepcin del estimulo, el signo que conduce a una accin intencional del organismo. De esta forma, la expectacin del signo gestaltico, que representa una combinacin de elementos motivantes y perceptivos debes ser considerada como el principal concepto de la teora de Tolman.

VARIABLES PARTICIPANTES
Entre las variables independientes observables y las variables dependientes observables. Las variables participantes son los determinantes de la conducta se dividen en: 1) determinantes inmanentes intencionados y cognoscitivos; 2) capacidades, y 3) adaptaciones de conducta. Son a la conducta como los elementos, las curvas, etc., a la materia inorgnica. La variable participante observada corresponda al estado de mantenimiento; el apetito a la adecuacin del objeto final. La habilidad motora a los tipos de repuesta motora requeridos por el experimento; las hiptesis a la naturaleza acumulada y al numero de las pruebas. En 1952, Tolman reviso su lista de variables participantes y sugiri la tres variables principales siguientes: 1) los sistemas de necesidad, que dependen de la privacin fisiolgica o de la situacin de la presin en un momento dado; 2) los motivos de valor-

creencia que representan el grado de prefencia de determinados objetos finales. 3) los espacios de conducta un termino evidentemente copiado de K.Lewin. La conducta, dice Tolman tiene lugar en el espacio en cuestin de conducta y el organismo actuante o actor se mueve en el espacio en cuestin en cuestin. El termino valencia es utilizado por Tolman desde el punto de vista de la percepcin; algunos objetos son percibidos como solicitables o evitables.

MOTIVACION
En ultima instancia, la conducta solo se desarrolla en virtud de determinados descansos fisiolgicos finales, que estn siendo solicitados, o de determinadas perturbaciones fisiolgicas finales, que estn siendo evitadas los organismos se enfrentan a las cosas con una disposicin-signo-gestltica que poseen de forma nata. Se hallan dispuestos a exigir determinados descansos que deben ser alcanzados y determinados y determinadas perturbaciones que deben ser eludidas. Siguiendo las huellas de W.Craig, Tolman distingue entre apetitos y aversiones. El fin ltimo de los apetitos es el restado de apetitos y aversiones. El fin ltimo de los apetitos es el restado de descanso fisiolgico alcanzando mediante el comercio con el objeto consumador. Apetitos y aversiones son estados de agitacin, Tolman cree que las respuestas consumadoras y de evitacin del organismo. Los estados de agitacin o la iniciacin de los estados orgnicos de excitacin son intencionados y cognoscitivos. Un apetito o una aversin tiene tres frases: 1) un estado fisiolgico determinado metablicamente. 2) una demanda de accin conducente a un descanso fisiolgico. 3) una disposicin signo-gestaltica. Los apetitos, tales como el hambre y el sexo, siguen un ciclo o ritmo metablico. Las aversiones, tales como el miedo y la pugnacidad, tienden a ser duraderas y constantes. Tolman distingua seis apetitos: apetencia de alimento, apetencia de reposo y apetencia sensorio-motora. El estado fisiolgico inicial de cada apetito es el estado de desequilibrio del organismo. Cuando este desequilibrio se intensifica, aparece una demanda de un estado de quietud fisiolgica. Con un determinado objeto final. Determinados tipos de alimento son los apropiados son los apropiados para obtener la saciedad. Existen dos aversiones: el miedo y la pugnacidad. El miedo es evitacin de injurias y la pugnacidad de interferencias. Miedo demanda eludir la perturbacin fisiolgica de un dolor o injuria y la disposicin-signo-gestltica en que un determinado objeto sugeridor del miedo conducir a tal dolor o injuria. Pugnacidad interferencia con las propias actividades es la perturbacin fisiolgica que debe ser evitada. Apetitos y aversiones innatos. Los apetitos conducen a la quietud fisiolgica. En ambos casos el organismo esta dotado congnitamente de una ms o menos vaga disposicinsigno-gestltica que le permite adoptar una determinada actitud ante la situacin. Es decir que, cuando el organismo cuenta con los estmulos apropiados, tiende a percibir los objetos consumadores y subordinadas y a responder, ms o menos correctamente a ellos.

Apetitos y las aversiones, impulsos o presiones de primer orden, flexibles, susceptibles de modificacin. Los humanos, adems de por estas presiones, tambin estn motivados por las presiones de segundo orden, tales como la curiosidad, la tendencia a la imitacin. Son debidas en alguna en alguna medida a sus propios estados fisiolgicos innatos, son relativamente independientes de las presiones de primer orden sin embargo, al ser presiones de segundo orden ms dbiles que las primer orden, acostumbraban a estar subordinadas a ellas. Controversia entre herencia y ambiente, o instintos y aprendizaje, Tolman adopto una postura moderada. Por siguiente, las respuestas no pueden dividirse en dos categoras netas: el instinto, o lo inducido primariamente de forma hereditaria, por un lado, y el hbito o lo inducido primariamente de forma ambiental, por el otro. Algunas combinaciones de la presiones o impulsos de primero y segundo orden crean los mecanismos de personalidad, tales como fobias, compulsiones, perversiones sexuales, y procesos, algo menos ciertos. Tolman crea que todos estos mecanismos de la personalidad son modificaciones de la expectaciones y disposiciones signo-gestlticas debidas a la presiones de primero y segundo orden. Mecanismos principales son la represin, la fijacin y el signo mgico. La represin, retencin de un material determinado a fin de aislarlo de las nuevas experiencias. Cuando llevado a la conciencia, quedan expuestas a nuevas experiencias y se disgrega. Fobia combinacin de fijacin y represin, se curara tan pronto sea llevada a la conciencia.

LEYES DE CAPACIDAD APRENDIZAJE LATENTE

Tolman hizo varios experimentos con ratas. Uno de sus estudios ms conocidos que participan laberinto en ejecucin. Se examin el papel que desempea el refuerzo en la forma en que las ratas aprenden su camino a travs de laberintos complejos. Estos experimentos condujeron finalmente a la teora del aprendizaje latente que describe el aprendizaje que se produce en ausencia de una recompensa obvia. Hugh Blodgett llev a cabo el primer experimento utilizando el paradigma de aprendizaje sin recompensa en 1929. Tres grupos de ratas fueron entrenadas para ejecutar un laberinto. El grupo control, grupo 1, se aliment al llegar a la meta. El primer grupo experimental, grupo 2, no fue recompensado por los primeros seis das de entrenamiento, pero que se encuentran los alimentos en la meta en siete das y, posteriormente, todos los das. El segundo grupo experimental, el Grupo 3, no fue recompensado por los dos primeros das, pero que se encuentran los alimentos en la meta en el tercer da y despus de eso todos los das. Los dos grupos experimentales demostraron menos errores cuando se ejecuta el laberinto del da despus de la transicin desde la ausencia de recompensa para premiar a las condiciones. El rendimiento marcado continu durante el resto del experimento. Esto sugiere que las ratas haban aprendido durante los ensayos inciales de ninguna recompensa y fueron capaces de utilizar un mapa cognitivo del laberinto cuando se introdujeron las recompensas. El aprendizaje, segn Tolman, es una cuestin de formacin, perfeccionamiento, seleccin e invencin de signo gestlticos. Las leyes del aprendizaje deberan dividirse

en: 1) leyes de la capacidad, y 2) leyes del estimulo. Las leyes del estimulo pueden referirse o al material de aprendizaje o a la forma de la presentacin.

LEYES DE CAPACIDAD CONDICIONADO)

(APRENDIZAJE

REFLEJO

Las leyes de capacidad estn concebidas en lneas generales como una enumeracin de ciertos rasgos, capacidades y aptitudes fundamentales, cuya posesin por parte de un individuo o especie determinados favorecer su aprendizaje. a) Las capacidades formales de medios-fin esto es, las capacidades para la simple diferenciacin y prediccin. b) Capacidades dimensionales de medios-fin capacidades de discriminacin y manipulacin. Material dimensional-espacio, tiempo, gravitacin, relaciones sociales. Materia prima del signo determinado, el significativo determinado y las relaciones medios-fin determinadas. Y cuanto mayor sea su capacidad para tales materiales, tanto mejor ser el aprendizaje reflejo condicionado en cuestin. c) Retentiva: el animal debe ser capaz de retener estas diferenciaciones y predicciones de una u otra prueba. Y cuanto mejor retenga, tanto mejor aprender.

LEYES DEL ESTIMULO: LEYES RELATIVAS A LA NATURALEZA DEL MATERIAL (APRENDIZAJE REFLEJO CONDICIONADO)
El aprendizaje del reflejo condicionado simple consiste, en la adquisicin de unas expectaciones y disposiciones signo-gestlticas. Las condiciones del mismo material del estimulo que afectara la formacin t retencin de tales signos gestlticos. Se pueden dividir en tres: condiciones: Ley de simultaneidad, ley de fusibilidad y otras leyes paragestlticas. La ley de simultaneidad, es el signo, la relacin medio-fin, y el significado o la falta de cambios, estos trabajan simultneamente. La ley de fusibilidad, es la fusibilidad del signo, significativo y de la relacin de mediosfin significada, esto se da si todas se relacionan entre s. La ley paragestlticas es cuando con el paso del tiempo, el material recordado tiende a modificarse siempre en una direccin mejor, ms clara y ms estable. Los reflejos condicionados son los reflejos aprendidos, consecuencia de haber experimentado la asociacin entre el estmulo incondicionado y el estmulo neutro. La funcin de los reflejos condicionados es la de adaptarse a las modificaciones del medio en el que los animales deben sobrevivir pues permiten ms flexibilidad en el comportamiento que el reflejo incondicionado. El esquema de los reflejos condicionados es Estmulo condicionado > Respuesta condicionada.

Edward C. Tolman: Conductismo Intencionado.

El mismo Tolman ofreci un interesante anlisis de las afinidades de su sistema de conductismo intencionado respecto al conductismo, el intencionalismo, la psicologa armnica y la gestalt. Acepta la definicin de conducta como un asunto Estimulo-

Respuesta pero rechaza la forma en que Watson interpreta la conducta mediante una neurologizacin prematura. Tolman considera la conducta como una relacin mediosfin, es decir intencionada. No obstante rechaza la teora de los instintos y elementalismos de McDougall y denomina su propio sistema un intencionalismo conductista objetivo.

TEORIA DEL ENSAYO Y ERROR

El aprendizaje por ensayo y error, acepta los hechos pero discute la teora, segn la cual se establecen conexiones E-R por las leyes del efecto y del ejercicio. La contradice el aprendizaje latente y el efecto del castigo. Para Tolman el aprendizaje por ensayo y error es un asunto de organizacin de campo. Por ejemplo: En una versin de sus experimentos utiliz un laberinto sencillo en forma de cruz _ A las ratas se les permiti explorar el laberinto sin darle refuerzo alguno. _ Luego comenz el proceso de refuerzo. Las ratas eran soltadas en el punto A y se les reforzaba en el punto B. Luego de varios intentos, las ratas aprendieron la relacin y la ejecutaban rpidamente

La pregunta que Tolman se haca era si las ratas haban aprendido simplemente a voltear a la derecha o haban aprendido el lugar basado en el mapa.

_ Para probar esta idea puso a las ratas a comenzar en el punto C. Al llegar al punto de decisin la mayora de las ratas volteaban hacia B (a la izquierda, en vez de a la derecha) Segn Tolman esto evidenciaba que las ratas haban aprendido un lugar ms que una respuesta.

En otra versin, se adiestran dos grupos a recorrer un laberinto en forma de cruz _ Luego de explorar el laberinto, las ratas de cada grupo comienzan aleatoriamente desde los puntos S1 o S2. _ La diferencia entre ambos grupos consiste en que el grupo de la condicin de aprendizaje de respuestas siempre encontrara alimento al voltear a la derecha, mientras que las del grupo de lugar siempre encontraron el alimento en el mismo sitio.

Al cabo de algn tiempo, las ratas del grupo de lugar arribaban a la meta rpidamente sin importar desde que punto fueran liberadas (S1 o S2). Sin embargo, las ratas del grupo de respuesta mostraban titubeos en el punto de decisin cada vez que se les cambiaba el punto de comienzo.

_ Aparentemente, la respuesta de voltear a la derecha entraba en conflicto con la representacin del lugar donde haban encontrado el alimento. Segn Tolman, esta oposicin de las representaciones requiere una breve exploracin del ambiente (lo que el llama ensayo y error vicario) previo a tomar una decisin.

APRENDIZAJE INVENTIVO
Creatividad (inestabilidad creativa) Resulta fundamental la capacidad para obtener nuevas lneas de conducta, ideativa o realmente. Dos individuos pueden ser muy parecidos, y sin embargo, uno de ellos es ms inventivo que el otro. Una vez expuesto, el menos inventivo comprender el asunto con la misma facilidad que el otro. Pero se hallara menos dispuesto a encontrar este asunto inicialmente y por si mismo. Mientras que el otro realizar un mejor aprendizaje en virtud del hecho de estar dotado de gran creatividad. Estar dispuesto a dar mayores diferenciaciones y predicciones. Se le ocurrirn respuestas que nunca se han sobrevenido. Tendera hacer cosas raras en diversos momentos. Es posible que se produzca un aprendizaje sin motivacin muy evidente, sino ms bien por curiosidad. No efecto, sino nfasis. Finalmente tenemos que, al margen de si acta o no la ley de la motivacin, existe una ley de nfasis. Cualquier situacin fuertemente incitante, buena o mala, que acompae al signo, o al significativo, o a ambos, tiende a facilitara el aprendizaje. Los olores agradables o repulsivos, los shocks electicos y otras cosas semejantes siempre parecen ayudar al aprendizaje. Adems, deber notarse que esto es todo lo que nos queda de la antigua y ortodoxa ley del efecto. Probablemente el significativo y el signo deben tener algn inters, positivo o negativo, para el animal, si tiene que responder a ellos y a sus relaciones. Pero ello no determina si este inters es debido a su bondad o nocidad. De hecho, si existe algn efecto diferencias, bien puede consistir en que las consecuencias malas, desagradables se incoare a los signos gestlticos a ellas conducen con ms rapidez que las consecuencias buenas o agradables se incorporen a los signos gestlticos contrapuestos.

CONCIENCIA E IDEACIN
Capacidad de conciencia esto es, la capacidad para avanzar y retroceder de forma desinteresada en relacin a los elementos del campo. Capacidad de ideacin, es decir la capacidad de adaptacin a tales avances y retrocesos, no son afectadas en ninguna medida apreciable por el aprendizaje y mediante el reflejo condicionado simple. Los animales de que estn conscientes probablemente no adquieren los reflejos condicionados mas rpidamente que los animales que no lo estn. (Para probar esta afirmacin seria un experimento interesante ver si los reflejos condicionados pueden adquirirse en condiciones de, sueo tan bien como en la vigilia). Un animal o especie animal determinado cuanto mas pueda apoyar su conducta practica en orden a reforzarla mediante avances y retrocesos de hecho o adaptativos relativos a las relaciones predictivas y diferenciales del campo total, debemos suponer que tanto mas rpidamente podr elaborar un campo total as como las relaciones entre las alternativas de tal campo.