Barbara Rogoff Aprendices del pensamiento Cap 8: El aprendizaje desde la particin guiada con adultos

En las relaciones cotidianas de los nios con los adultos, existen miles de oportunidades que hacen posible la participacin guiada en la resolucin de problemas. Solemos pasar por alto las numerosas oportunidades implcitas que tiene los nios para desarrollar su comprensin y sus destrezas en contacto con el mundo que los rodea. El desarrollo es un proceso que consiste en la familiaridad a travs de repetidas y variada experiencias. El progreso se caracteriza al desarrollo surge a partir de estas oportunidades para ampliar el conocimiento y las destrezas. El desarrollo se construye sobre el aprendizaje y al mismo tiempo el aprendizaje esta basado en el desarrollo. Los nios contribuyen a su propio desarrollo a travs de su deseo y dominio de las experiencias de aprendizaje y tambin por medio de lo que construyen a partir de lo que ya han logrado previamente. La investigacin sobre la influencia de la interaccin nio-adulto en el desarrollo cognitivo de los nios nos da claves y pistas para saber de que rasgos especficos de la participacin guiada facilitan el desarrollo individual. Existen importantes limitaciones en el cuerpo de investigacin: 1. No se hace justicia a la repetida y ajustada naturaleza de la interaccin diaria en la vida infantil. 2. Los trabajos se fijan pasando por alto la riqueza de las situaciones sociales cotidianas. 3. No representa la cantidad de ocasiones en la que los nios y adultos estn juntos sin que su interaccin haya sido programada 4. La investigacin se centra en la interaccin social sin considerar el contexto social. La habilidad en el lenguaje, la manipulacin de objetos, la memoria y la planificacin estn ligadas a sus prcticas sociales. 5. La velocidad del desarrollo es una medida de la influencia y ventajas de la interaccin social. 6. Las actividades podran definir sus propios problemas, objetivos y reglas. La relacin entre la actividad del nio y la naturaleza de las situaciones se hayan caracterizadas por el hecho de haber sido iniciadas por adultos. Lenguaje y desarrollo conceptual El desarrollo del lenguaje: La relacin entre la interaccin social y el desarrollo del lenguaje infantil ha recibido una gran intencin. Muchos de los primeros estudios relacionaron algunos rasgos del lenguaje materno con la destreza del lenguaje infantil. Camaioni, de Castri Campos y DeLemos, dicen que la razn por la que muchos estudios no han encontrado una relacin entre la interaccin social y el lenguaje es debido a que han considerado lo social y lo lingstico como categoras dadas e independientes, ms que como procesos en formacin. Estos autores sugieren una evaluacin adecuada de la cuestin exige a los investigadores las siguientes condiciones: 1-Examinar la interaccin social y el lenguaje como procesos constitutivos, mas que como una serie de reglas y normas que operan a partir de unas categoras ya dadas. 2-Considerara al lenguaje como un medio para estructurar la realidad a travs de las funciones sociales o comunicativas. 3-Adoptar modelos lingsticos cuya unidad bsica de anlisis no sean las expresiones sino el dialogo. John-Steiner y Tatter hacen hincapi en la idea de que el desarrollo del lenguaje tiene lugar dentro de un sistema cuya meta fundamental es de carcter funcional: lograr la comprensin entre el nio y su cuidador. El desarrollo del lenguaje ocurre en el proceso de la comunicacin funcional, la influencia en el desarrollo del lenguaje. El desarrollo del lenguaje se produce en el contexto de la comunicacin funcional, una relacin entre el grado de sensibilidad en la interaccin nio-adulto y el desarrollo del lenguaje infantil. El grado en que las madres estimulan la atencin haca los objetos y acontecimientos, as como el hecho de nombrar los objetos que sus hijos sealan, esta asociado a la amplitud del vocabulario infantil. Los nios pequeos aprenden

mejor las palabras si ya prestaban atencin a los objetos de referencia, que si les prestaban atencin al objeto. El discurso semnticamente contingente del adulto se construye a partir de los comentarios de los nios, se hace hincapi en ampliar los intereses y destrezas de los nios en un proceso compartido. Hoff-Ginsberg defiende que el lenguaje materno contribuye a la adquisicin del lenguaje, proporcionando al nio datos que ilustran las regularidades del lenguaje. En el proceso de comunicacin los adultos aportan datos y estructuras que los nios utilizan de manera activa. En el escenario comunicativo de los hermanos gemelos se evidencia la carencia de vocabulario en los gemelos en relacin con el hecho de que cada uno de los gemelos recibe la mitad de la estimulacion verbal que los nios individuales. Desarrollo conceptual: El nivel de comprensin del nio supone importante punto de partida para la discusin de Concepts entre un nio y un adulto. La interaccin social que implicaba discusin de las jerarquas de categoras induca a los nios a usar adecuadamente un campo de conocimiento especfico y cultural. El hecho de que le dialogo fomente el desarrollo es concordante con la idea de que las ventajas de la interaccin social derivan del pensamiento compartido en la comunicacin intersubjetiva.

Exploracin y construccin de los objetos El apoyo de los adultos parece fomentar la atencin, la exploracin y la destreza en manejar los objetos por parte de los nios, especialmente cuando la ayuda de los adultos es contingente al esfuerzo infantil. La implicancia activa de un adulto incita a seguir explorando en comparacin con los nios que exploran en presencia de un adulto que no participa activamente. Memoria y planificacin infantil Las actividades de planificacin y memoria se han considerado como tareas en las que la colaboracin y la gua pueden ser totalmente tiles. Wertsch defiende que la regulacin que aportan los adultos, cuando ayudan a los nios pequeos, es una forma de metacognicin, con cambios a travs del desarrollo que van desde el control ejecutivo del adulto hasta preguntas y sugerencias que intentan mostrar al nio la estrategia global del siguiente paso; finalmente cuando los nios pueden manejar los detalles para llevar a cabo las estrategias, el adulto aporta una ayuda de carcter general a la ejecucin. Los nios que recuerdan mejor, tienen mayor probabilidad de actuar de una manera diferente ante las actividades conjuntas mnemnicas que aquellos que son menos hbiles en este tipo de tareas. No es la presencia de un compaera lo que importa, sino la naturaleza de la interaccin entre los compaeros. Las destrezas del compaero del nio en la tarea y el logro de la solucin del problema de una manera conjunta parecen ser cruciales. La participacin guiada en nios pequeos: Los nios pequeos no han encontrado beneficio alguno, por lo que se refiere al xito logrado en la tarea, cuando los nios han tenido un adulto como compaero comparados con los que trabajaron de forma individual. -Tareas de memoria: Los nios pequeos se benefician al trabajar con la ayuda de los adultos. -Tareas de planificacin: Rutas de laberintos: Nios que trabajaron con sus madres sobre un laberinto, no fueron mas hbiles cuando planificaron la solucin, en comparacin con los nios que trabajaron solos en una sesin practica. Los nios que haban trabajado solos y los que haban tenido ayuda resolvieron la misma cantidad de laberintos. Rutas en el supermercado: Los nios que haban trabajado solos en la planificacin de rutas a travs del establecimiento mostraron los mismos resultados que quienes haban trabajado con sus iguales o con sus madres. El mero hecho de tener un compaero no hizo que los nios planificaran rutas de manera eficaz. Una explicacin: la dificultad de compartir el pensamiento en algunas tareas La idea de Piaget segn la cual los nios pequeos tiene dificultad en la coordinar la resolucin del problema con otra persona parece ser una explicacin pausible de que los nios pequeos no obtengan alguna ventaja de la interaccin social en las tareas de planificacin, a no ser que se comparta la toma de decisiones.

Es crucial considerar las caractersticas de la tarea. En algunas situaciones, la presencia de un compaero puede suponer una distraccin, al tener que centrar la atencin en la divisin del trabajo y en temas sociales ms que proporcionar ayuda. En algunas tareas la coordinacin con otra persona puede ser difcil y esto es cierto, sobre todo, en el caso de los nios pequeos. Las tareas de planificacin espacial, pueden ser difciles para que los nios trabajen en colaboracin. Algunos procesos cognitivos son menos accesibles al proceso de reflexin del individuo y la discusin y atencin conjunta durante la accin. Las tareas de planificacin implican mayores dificultades en contextos concretos. Puede ser ms difcil compartir la toma de decisiones, la comprensin de un problema en la que se manejan conceptos abstractos o los hechos futuros, que logran la intersubjetividad cuando se trabaja con referentes presente y concreto. En los nios pequeos es ms fcil trabajar con otras personas en tareas de memoria. La dificultad de la participacin guiada en tareas de planificacin pueden atribuirse al hecho de que existe una gran diferencia entre compartir la solucin del problema, en el desarrollo de planes eficaces y tratar de coordinarlos para el futuro y la facilidad que supone el establecimiento de la intersubjetividad en tareas concretas que exijan recordar, referirse y manejar adecuadamente diferentes objetivos. Esta idea esta apoyada por el hecho de que los nios pequeos, actan mejor cuando realizan tareas de planificacin de manera individual. La participacin guiada y los nios mayores La investigacin en la que participan nios mayores es coincidente al mostrar las ventajas de trabajar con un compaero que puede realizar hbilmente tareas de memoria y planificacin. Los adultos que interactan con los nios, comparados con compaeros infantiles, muestran mayor sensibilidad y capacidad de demostracin y, tambin modelan mejor las estrategias complejas. Debido a que los iguales ha sido intencionadamente considerados y utilizados como compaeros menos cualificados en estas tareas. -Tarea de memoria: En las tareas que implican el aprendizaje de un sistema de clasificacin para organizar un conjunto de objetos cotidianos. Los nios pequeos actuaron mejor despus de haber tenido la ayuda de un adulto. La mayora de los nios-profesores parecieron ser insensibles a las necesidades de sus compaeros proporcionando muy poca gua y casi nada de preparacin. Mas de la mitad de nios-profesores no lograron que sus compaeros participen de las tareas. Otros ayudaron con una minima gua. Las parejas iguales no mostraron intersubjetividad y la toma de decisiones compartida que se observo en las parejas formadas por un nio y un adulto. Los nios-profesores tenan dificultad para formular indicaciones que fueran tiles, incluso permitiendo al aprendiz cierta independencia en la resolucin del problema; fracasaron tambin en adaptarse a las necesidades del que aprenda, cuando era necesario aportar informacin. La participacin guiada ms eficaz: un adulto intenta orientar a los nios en la tarea, proporcionndole lazos de unin entre el conocimiento que ya posea y la nueva situacin, tambin llevan a cabo una mayor estructuracin de la tarea. Los nios que participaron en la toma de decisiones desempearon su papel en colaboracin con el adulto. Las interacciones con nio-profesores mostraron un tipo de gua diferente; la interaccin con compaeros cualificados es til para el aprendizaje del nio en tareas de memoria a travs de la participacin guiada en la resolucin de problemas. -Estudios de planificacin: Los nios de 9 aos llegaban a ser mas hbiles en tareas de planificacin de encargo cuando colaboraban con sus padres que cuando lo hacian con compaeros de la misma edad. La planificacin en las parejas que colaboraban un nio y un adulto eran mucho mas avanzadas que la de las parejas de iguales; planificaban tomando decisiones paso a paso, como suelen ser comun cuando los chicos planifican individualmente. Las parejas nio-adulto planificaban secuencias mas largas. Casi la mitad de las parejas nio-adulto planifico la ruta completa de una vez, mientras que ninguna de las parejas de iguales hizo esto. Las parejas adulto-nio explorando antes de hacer el primer movimiento. Durante la colaboracin con los adultos, generalmente los nios participaban en las estrategias de planificacin ms complejas organizadas por los adultos. La interaccin entre iguales se pareca a las de las parejas nio-adulto, en las que el nio tena un rendimiento menor. El compaero mas cualificado tomaba todas las decisiones e ignoraba al resto de sus compaeros sin apenas establecer comunicacin con ellos.

La planificacin con un compaero ms hbil da a los nios la oportunidad de practicar destrezas ms avanzadas de las que podra llevar a cabo independientemente y que, tal colaboracin intensifica la planificacin independiente posterior. La ventaja de trabajar con un adulto podra atribuirse a la mayor habilidad de este en tareas de planificacin o a la gua y participacin de los nios en las decisiones de planificacin que tomaron conjuntamente. En las parejas de iguales se entrenaba individualmente a uno de los nios para emplear la estrategia ptima en la tarea de realizacin de encargos, antes de colaborar con el nio de objeto de estudio. La eficacia de las estrategias de planificacin de los iguales entrenados se aproximaba a las usadas por los adultos. Durante la colaboracin, tanto las parejas en las que participaba un igual entrenado, como en las que estaba presente un adulto mostraron una complejidad similar en la planificacin y ambos grupos mostraron estrategias de planificacin mas avanzadas que las formadas por compaeros no entrenados. La planificacin contribuyo a que la interaccin con los adultos se mas eficaz. Los nios que haban colaborado con adultos tuvieron un mejor rendimiento que los que haban trabajado con iguales. Advertencias en la comparacin de los iguales con los adultos: El papel de los iguales vara en gran medida a travs de las culturas. El valor del aprendizaje cooperativo en la clase, en la que los iguales trabajan juntos en tareas acadmicas dndose mutuamente motivacin, gua e informacin sugiere que en circunstancias en las que los nios ha practicado la interaccin, pueden conseguir mucha ayuda entre ellos. Los compaeros pueden servir de guas en las actividades acadmicas, especialmente si se los estimula como observadores en actividades paralelas. Los procesos d3e colaboracin y de enseanza, y quizs las relaciones individuales posteriores de los nios, difieren de aquellos observados en estudios en los que los nios estaban bajo la direccin de los adultos, participando en tareas en las que los adultos estaban mas cualificados. En lugar de ser menos hbiles que los adultos, los nios desempearon roles especiales en el desarrollo cognitivo de unos respecto de los otros.