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EDUCACION INCLUSIVA CON CALIDAD PROYECTO FORMADORES DE FORMADORES MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL CONVENIO MEN TECNOLGICO DE ANTIOQUIA

MDULO No 3 Estrategias para la Gestin de la Comunidad

EQUIPO COORDINADOR NACIONAL


Jorge Ivn Correa Alzate Margarita Mara Bedoya Sierra Patricia Gaviria Meja Libia Vlez Latorre Alexandra Agudelo Lpez Mery Velandia Bustos Marta Elena Piedrahita Prez

2007

TABLA DE CONTENIDO

1.

PROCESO DE PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA ..................................... 11 1.1. La Mediacin de conflictos ............................................................................... 11 1.2. La participacin .................................................................................................. 22 1.3. La participacin de los padres de familia o grupo familiar .......................... 31 2. PROCESO DE PREVENCIN....................................................................... 37 3. PROCESO DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD ...................................... 42 3.1. Escuela familiar.................................................................................................. 45 3.2. Uso de la planta fsica y los medios ............................................................... 50 3.3. El servicio social................................................................................................. 52 ANEXO: PARTE 3 - INDICE DE INCLUSIN ................................................ 55

AGRADECIMIENTOS

Los mdulos de apoyo para la transformacin de las instituciones educativas del pas bajo un enfoque de inclusivo, se disearon en el marco del convenio 363 entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Tecnolgico de Antioquia; su concrecin se dio mediante un trabajo colaborativo entre universidades, instituciones educativas y organizaciones; se reconoce el aporte de: La Direccin de Poblaciones, con la Subdireccin de Calidad, especialmente con la asesora permanente de Fulvia Cedeo ngel frente a la oferta del servicio educativo para las personas en situacin de discapacidad en procesos de inclusin. El grupo coordinador nacional; personal del Tecnolgico de Antioquia, el cual tuvo la responsabilidad de liderar la investigacin para proponer la articulacin entre las reas de gestin y el ndice de inclusin, y formular el programa de Educacin Inclusiva con Calidad, integrado por Jorge Ivn Correa Alzate (director del proyecto), Margarita Mara Bedoya Sierra (coordinadora), Libia Vlez Latorre, Patricia Gaviria Meja, Alexandra Agudelo Lpez, Mery Velandia Bustos y Marta Elena Piedrahita Prez (profesionales). Los municipios de Sabaneta e Itag, por posibilitar el espacio para el desarrollo del pilotaje en la formulacin del modelo de formacin en cascada y que permiti el planteamiento de un programa de Educacin inclusiva con Calidad para las instituciones educativas; con la participacin de los alcaldes, secretarios de Educacin, directores de Calidad, directivos docentes, docentes, maestros de apoyo y profesionales de las Unidades de Atencin Integral. Y dems profesionales que brindaron su apoyo en procesos de sistematizacin, diseo de programas para la tabulacin e interpretacin de informacin y a quienes, desde su experiencia, aportaron a los contenidos de los mdulos.

PRESENTACIN El programa de formacin Educacin inclusiva con Calidad surge como una alternativa para atender con equidad las necesidades en el servicio educativo de nios, nias y jvenes, quienes demandan atencin educativa. Esta es una situacin de prioridad que Colombia enfrenta, en coherencia con el nuevo enfoque de educacin inclusiva. Para dar respuesta a la necesidad planteada y a las competencias que necesitan desarrollar docentes y directivos docentes, se presenta la estrategia descentralizada de formacin en cascada, la cual pretende disear y validar un programa homologado y replicable en el mbito nacional, para la formacin y el acompaamiento a docentes en ejercicio del servicio educativo, para que incorporen en su prctica educativa cotidiana, a partir de un enfoque inclusivo, mtodos, estrategias pedaggicas y apoyos especficos que ayuden a cada estudiante a lograr aprendizajes significativos acordes con sus necesidades. Esta estrategia se basa en un dilogo interactivo con las autoridades del sector educativo (secretarios de educacin, directores de ncleo educativo, directores de calidad, directivos docentes), de la entidad territorial con sus municipios no certificados, de distritos y municipios certificados, y con otros sectores, con el nimo de buscar alternativas que dinamicen la gestin directiva y el horizonte institucional, acadmica, administrativa y de la comunidad, que contribuyan a mejorar las oportunidades de acceso, promocin y permanencia en la institucin o en el centro educativo para todos los nios, nias y jvenes de su comunidad, independientemente de la condicin personal o familiar (discapacidad, pobreza, etnia, cultura, procedencia, sexo, o cualquiera otra). ste programa se inicia con un proyecto piloto en dos municipios y, posteriormente, se realiza la transferencia a otras entidades territoriales, distritos y municipios certificados del pas. Se considera un programa en continua construccin, en la medida que avanza con la transferencia y se fortalece el programa de una entidad territorial a otra, se va creciendo en herramientas y cualificacin de las existentes. El programa parte de algunas condiciones fundamentales para garantizar el xito en el proceso de transformacin institucional: La participacin de los actores: Incluye el personal directivo y docente de las instituciones educativas, las familias, los representantes de la comunidad, de la Secretaria de Educacin Municipal y Departamental, representantes de la administracin municipal y otros promotores de cambio involucrados en el diseo e implementacin del Plan de Desarrollo Municipal.

Trabajo en equipo: Es importante y necesaria la conformacin de equipos de trabajo dispuestos a innovar para mejorar las prcticas educativas con base en procesos reflexivos e investigativos que impacten la vida institucional. Determinacin de un lenguaje comn: Dadas la magnitud y complejidad del proyecto, unida a la heterogeneidad de los actores participantes, es fundamental ponerse de acuerdo en la significacin y utilizacin de trminos que transversan el programa, para que la comunicacin sea efectiva a lo largo de todo el proceso. El programa se orienta mediante cuatro (4) mdulos de Formacin en Educacin Inclusiva para las diferentes reas de gestin: Directiva, Acadmica, Administrativa y de la Comunidad; cada una de estas reas de gestin se relaciona con los indicadores de inclusin en sus tres (3) dimensiones referidas a polticas, cultura y prcticas. Cada mdulo tiene por objetivo presentar diversos ejercicios que permiten transformar gradualmente la institucin educativa en una institucin inclusiva con calidad, siendo la inclusin un componente central de la calidad. Los mdulos se disean a modo de manual procedimental y su contenido est orientado para que la comunidad educativa avance en su proceso de cambio, sistematizando a la vez su propia experiencia. Por tanto, es importante desarrollar los ejercicios propuestos y aquellos que el equipo de trabajo considere pertinentes para fortalecer el proceso. A continuacin se describe el contenido de cada mdulo:

Mdulo No 1 PROCEDIMIENTOS Y CONCEPTOS BSICOS PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD: Presenta la propuesta general de formacin y los elementos conceptuales y procedimentales que permiten unificar el lenguaje de la institucin educativa y entender la dinmica de los cambios que se deben realizar para iniciar su proceso de transformacin hacia la inclusin con calidad. Mdulo No 2 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA: Presenta ejercicios que orientan la comunidad educativa en la identificacin de asuntos que requieren ajustes en cada uno de los procesos y elementos de la gestin directiva y administrativa para iniciar la transformacin hacia la inclusin. Mdulo No 3 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DE LA COMUNIDAD: Presenta ejercicios que permiten a la comunidad educativa iniciar su transformacin en la cultura, las polticas y prcticas que se deben tener en cuenta

en la gestin de la comunidad, para su transformacin institucional hacia la inclusin. Mdulo No 4 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN ACADMICA: Presenta una serie de ejercicios para la transformacin del aula convencional en aula inclusiva y en los procesos y elementos que constituyen la gestin acadmica, que deben ajustarse para la trasformacin en institucin educativa de calidad, poseedora de herramientas para atender a la diversidad de su comunidad estudiantil.
Tenga en cuenta que el cambio es un proceso no un suceso y que una institucin inclusiva nunca est acabada; siempre est en permanente construccin y cualificacin.

MODULO 4 En cada mdulo usted encuentra la siguiente estructura: 1. La definicin del rea de gestin y de cada uno de sus procesos y elementos. 2. En cada proceso y elemento se describen unas caractersticas que permiten darle el carcter de inclusivo. 3. Algunos conceptos para orientar los procesos inclusivos en la institucin educativa. 4. Una propuesta de ejercicio que permite identificar las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene la institucin educativa, respecto a ese proceso o elemento. 5. Una propuesta de ejercicio dirigido a la identificacin, seleccin y realizacin de acciones de mejoramiento para la inclusin. 6. Presentacin de un ejercicio para verificar la evolucin del proceso de inclusin en la institucin. Esta estructura se visualiza con los siguientes smbolos o convenciones:
Identifica los conceptos

Representa el ejercicio de lnea de base, para la identificacin de las caractersticas inclusivas presentes en cada proceso o elemento de las diferentes reas de gestin.

Representa el ejercicio que permite la identificacin, seleccin y realizacin de acciones de mejoramiento para la transformacin hacia la inclusin.

de la Representa el ejercicio que permite la verificacin transformacin de la institucin educativa, en cada proceso o elemento de las diferentes reas de gestin.

MDULO 3 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DE LA COMUNIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS CON CALIDAD

El mdulo de Estrategias para la Gestin de la Comunidad presenta una serie de estrategias que le permitirn a la comunidad educativa iniciar su transformacin en las polticas, cultura y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de la comunidad, para su transformacin institucional hacia la inclusin. El rea de Gestin de la Comunidad comprende aquellos procesos orientados al anlisis de las necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la institucin educativa hacia su comunidad y la sociedad en general1. La Gua de Autoevaluacin del MEN plantea los siguientes procesos del componente de Gestin de la Comunidad: Participacin y Convivencia: Busca la creacin de escenarios y formas de comunicacin claramente establecidos y de doble va, que estimulen la participacin de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de accin de la institucin educativa. Prevencin: Se orienta al diseo de programas que buscan la formacin de la cultura del autocuidado, la solidaridad y la prevencin frente a condiciones de riesgo a las que pueden estar expuesta la comunidad educativa en sus entornos fsico, social y cultural. Permanencia e inclusin: En la Gua de Autoevaluacin del MEN, se plantea el proceso de Permanencia e Inclusin, en el cual se establecen polticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades especiales o talentos excepcionales y a promover el sentido de identidad con la institucin misma y su PEI. Esto, con el objetivo de garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar con propuestas que respondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos. Sin embargo, este proceso no se incluye en este mdulo, pues la propuesta de inclusin es ms amplia y propende por la equidad de oportunidades para todos y todas; es as como el componente de permanencia e inclusin se amplia mas all de grupos vulnerables y se constituye en un eje que transversa todas las reas de
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Gua de Autoevaluacin para el Mejoramiento Institucional, MEN, 2005.

gestin, sus procesos y elementos, dando sentido a la propuesta de educacin inclusiva de calidad. Proyeccin a la comunidad: Comprende los planes, programas y servicios que la institucin pone a disposicin de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partcipe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relacin con el aprendizaje de los estudiantes. La educacin inclusiva convoca a la creacin de culturas inclusivas; esto es, construir una comunidad y establecer valores inclusivos2

ndice de inclusin, UNESCO, 2000.

Proyeccin a la comunidad Segn Fernndez, Souto y Rodrguez, 2005, [] Es preciso que la escuela trascienda a todas las personas y colectivos que forman parte de la comunidad escolar. En primer lugar, abriendo las mentes de los alumnos a una nueva manera de interpretar la realidad []. En segundo lugar, favoreciendo la participacin de padres, madres y vecinos en general a travs de actividades educativas que permitan la integracin de asociaciones vecinales y de padres en la vida escolar. En tercer lugar, estableciendo unas pautas de funcionamiento democrtico en las instituciones escolares: delegados de curso, representantes del consejo escolar y gestin de las actividades educativas. Ello conducira a reconocer una cultura educativa escolar, que sera as, un referente frente a otros tipos de culturas (televisiva, familiar, ocio, ldica, deportiva)1 Construir comunidad apunta a que: Todo el mundo se siente acogido. Los estudiantes se ayudan unos a otros. Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos. El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto, en un ambiente caracterizado por relaciones horizontales entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa. La comunidad y los miembros del gobierno escolar trabajan bien juntos Se reconozca el valor que tiene la educacin como elemento bsico para construir comunidades educativas comprometidas; todas las instituciones de la localidad estn involucradas en propsitos comunes en la atencin a la diversidad. Los estudiantes son sujetos actores sociales de derechos, que hacen parte de una estructura familiar particular y de una estructura social.

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1.

PROCESO DE PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA

Busca la creacin de escenarios y formas de comunicacin claramente establecidos y de doble va, que estimulen la participacin de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de accin de la institucin educativa3. Los elementos que conforman este proceso, estn relacionados con: La Mediacin de conflictos. La participacin de los estudiantes. La asamblea de padres y la participacin de los padres de familia. La Mediacin de conflictos

1.1.

Es una competencia que se requiere desarrollar en y para la convivencia. El conflicto es el de la vida diaria, es el del hogar, entre los miembros de la pareja y en la relacin de la pareja con los hijos; es el que se da en las aulas escolares, entre profesores y estudiantes, en los recreos, en la cancha de ftbol, en la relacin de los estudiantes entre s; en la calle, por cualquier incidente menor de trnsito. El conflicto se da en la relacin de trabajo, en la relacin poltica. Se puede eliminar? No, ese tipo de conflicto es propio de la vida en sociedad. Qu hay que hacer? Administrarlo, de tal manera que llegue a producir resultados positivos.4 En las instituciones educativas, la convivencia se basa en la aplicacin amplia del pluralismo y se fundamenta en la tica del cuidado; sta se reorienta a la atencin de la preocupacin por mejorar las relaciones humanas, afectuosas y cuidadosas, para convertirse en una herramienta poderosa en la prctica educativa para la convivencia, la participacin y, especialmente, para el desarrollo de la pluralidad. Adems, se convierte en un espacio para consolidar actitudes de respeto y de valoracin de las diferencias del ser humano en ideales, pensamientos, creencias entre otras. En este sentido un manual de convivencia5 de una institucin educativa inclusiva tiene, entre otras, las siguientes caractersticas:
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Gua de Autoevaluacin para el Mejoramiento Institucional, MEN, 2005. Memorias Foro Nacional competencias ciudadanas. Bogot 2004. Pg. 12.

En Sentencia T-348/96, sobre el reglamento educativo la Honorable Corte Constitucional sentenci que: "Los establecimientos educativos se rigen internamente por principios y reglas de convivencia, las cuales se consignan en los denominados manuales de convivencia o reglamentos internos, instrumentos que sirven para regular la convivencia armnica de los distintos estamentos que conforman la comunidad educativa, y que como tales han de expedirse y hacerse conocer por parte de quienes integran cada uno de ellos, a quienes obliga, siempre que no sean contrarios a preceptos constitucionales o legales. En esos instrumentos se consagran los derechos y deberes de los estudiantes, quienes como

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Plantea polticas relacionadas con las sanciones disciplinarias de los estudiantes. Plantea estrategias de prevencin que disminuyan los niveles de expulsin por causas disciplinarias. Plantea estrategias para el reintegro de los estudiantes expulsados, independientemente de las causas de la expulsin.6 Tiene en cuenta en los deberes y derechos que la condicin de discapacidad, raza, gnero, etnia, entre otras, no puede ser un obstculo. Presenta estrategias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales; debido proceso que considere el procedimiento a seguir segn el tipo de faltas del estudiante7. Est expresado en un lenguaje claro y accesible a las caractersticas de aprendizaje de todas las personas de la institucin educativa: con opciones para personas invidentes, por ejemplo. Con un lenguaje comprensible para los estudiantes en los diferentes ciclos educativos. Es divulgado institucionalmente, y es diseado de tal manera que toda la comunidad lo pueda conocer, an si hay padres analfabetas.

El comit de convivencia de una institucin educativa inclusiva con calidad tiene, entre otras, las siguientes caractersticas: Est conformado por un miembro de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa (docente, estudiante, padre de familia, administrativo, servicios generales, entre otros). Promueve entre la comunidad educativa las competencias requeridas para la convivencia. Incluye entre los valores que se promueven, el respeto y la valoracin por las diferencias de todo tipo. Identifica los conflictos y media en ellos. Identifica las estrategias de mediacin exitosa en la resolucin de conflictos. Promueve la identidad con el manual de convivencia: comprensin de la norma, formas de convivir y compartir.

sujetos activos del proceso educativo tienen la prerrogativa de reclamar los primeros y la obligacin de cumplir y acatar los segundos

En sentencia T-024 de 1996, la Corte asegur que el derecho a la educacin, en cuanto a su carcter, implica una doble condicin de derecho-deber; un incumplimiento, debe forzosamente dar lugar a una sancin, pero enmarcada dentro de lmites razonables.

Documento: Manual de convivencia. Orientaciones para la atencin a estudiantes con discapacidad. Gloria Cecilia Herrera. Tecnolgico de Antioquia. Medelln. 2006.

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En cuanto a los conflictos que tienen que ver con la familia, se sugiere el esquema de elementos de grupo8, el cual sirve para el mejor conocimiento de las familias y si existe un conflicto, ste puede explicarse haciendo referencia a todos esos factores y no a uno solo: Entorno fsico y humano en el que se desenvuelve. Tamao. Caractersticas de sus componentes: edad, sexo, forma de ser, etc. Valores, normas, expectativas, ideas presentes en la familia: la familia se constituye como mundo de sentido, como espacio en el que se construyen y se comparten ideas, valores, etc. Estructura formal o explcita: subsistemas en que habitualmente est dividida la familia que, bsicamente, seran el conyugal (en el que se dan las relaciones entre marido y mujer), el parental (en el que se dan las relaciones entre padres e hijos o hijas) y el fraternal (en el que se dan las relaciones entre hijos) (Moreno Fernndez, p. 54). Estructura informal: roles, canales de comunicacin, subgrupos, status, etc. (Las relaciones no slo se estructuran o regulan desde lo explcito (el hecho de ser padre o hijo, etc.), sino desde lo implcito, desde la historia concreta en cada caso. Ritmo de actividades, horario, ritos y celebraciones, etc.

Fantova, 1988. Hacia una sociedad para todos. Documento. www.un.org

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Condiciones de riesgo y de proteccin desde un enfoque ecolgico-evolutivo1 Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las condiciones de riesgo y de proteccin que sobre ella influyen son mltiples y complejas. Adems, que es preciso analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la interaccin que el alumnado establece en la escuela, la que existe en la familia, la calidad de la colaboracin entre ambos contextos, la influencia de los medios de comunicacin, o el conjunto de creencias, de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte. Cuando se analiza cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva, suelen encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas condiciones protectoras en cada nivel y desde edades tempranas. Entre las categoras de riesgo detectadas en los estudios cientficos, y que suelen verse reflejadas en la mayora de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusin social o el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites, la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificacin de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias se producen. Y faltan condiciones que hubieran podido proteger de tales riesgos, como modelos sociales positivos y solidarios, colaboracin entre la familia y la escuela, contextos de ocio y de grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos a ayudar. Para mejorar la convivencia escolar y para prevenir la violencia, se debera intervenir lo antes posible (sin esperar a las graves manifestaciones que suelen alertar sobre dicha necesidad) y en todos estos niveles, desde una doble perspectiva: La perspectiva evolutiva, analizando las condiciones de riesgo y de proteccin que pueden existir en cada momento evolutivo, en funcin de las tareas y de las habilidades vitales bsicas. La comprensin de dichas tareas es de gran utilidad para adecuar la intervencin a cada edad, ayudando a desarrollar las habilidades crticas de ese perodo, reforzando los logros conseguidos y compensando las deficiencias que se hayan podido producir en edades anteriores. Debido a esto, se propone que la prevencin debe fortalecer cuatro capacidades fundamentales que permitan a los estudiantes: establecer vnculos de calidad en diversos contextos; ser eficaz en situaciones de estudio-trabajo, movilizando la energa y el esfuerzo precisos para ello, y obteniendo el reconocimiento social necesario; integrarse en grupos de iguales constructivos; resistiendo presiones inadecuadas; y desarrollar una identidad propia y diferenciada que le ayude a encontrar su lugar en el mundo y le permita apropiarse de su futuro. La perspectiva ecolgica, que trata de las condiciones de riesgo y de proteccin en los complejos niveles de la interaccin individuo-ambiente, a partir de la cual se pueda disear la prevencin con actividades destinadas a optimizar tanto el ambiente como la representacin que de l y de sus posibilidades tiene el alumnado, incluyendo los escenarios en los que transcurre su vida (escolar, familiar, de ocio...), las conexiones entre dichos escenarios, los medios de comunicacin, y el conjunto de las creencias y de las estructuras de la sociedad. 14

Estrategias para prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela1

Adaptar la educacin a los actuales cambios sociales, desarrollando la colaboracin a mltiples niveles, de forma que sea posible afrontar los complejos retos sociales que la educacin vive hoy. Para conseguirlo, hay que redefinir los papeles a partir de los cuales se estructura la interaccin educativa, dando al alumnado un papel ms activo en su propia educacin, permitiendo que el profesorado incremente su autoridad, y poniendo en marcha nuevos esquemas de colaboracin entre la escuela y la familia, as como con el resto de la sociedad. Estos objetivos exigen promover nuevos contextos que ayuden a la bsqueda conjunta de soluciones para una meta compartida, como es la de mejorar la educacin, basados en el respeto mutuo entre los distintos agentes educativos, porque si la escuela no est hoy aislada de los problemas que se producen fuera de ella, tampoco debera estarlo para las soluciones. Mejorar la calidad del vnculo educativo y desarrollar empoderamiento. Los estudios sobre el origen de la violencia llevan a destacar la falta de calidad del vnculo educativo como una de sus principales causas. Para prevenirla desde la escuela, es imprescindible que el profesorado desarrolle su poder de referencia, as como distribuir el protagonismo acadmico entre el alumnado, incrementando con ello lo que suele denominarse en distintos foros internacionales como empoderamiento. La escuela debe promoverlo, favoreciendo que cada alumno/a defina y desarrolle sus propios proyectos escolares. Los procedimientos educativos participativos, como el aprendizaje cooperativo en grupos heterogneos, son de gran eficacia para conseguirlo. El fortalecimiento de las personas encargadas de la educacin, sobre todo del profesorado, debe ser destacado tambin como una condicin bsica para mejorarla. Desarrollar alternativas a la violencia en los contextos y en los individuos. La violencia puede ser utilizada para responder a funciones psicosociales cuando se carece de alternativas. Por eso, y para prevenirla, es preciso desarrollarlas estableciendo contextos y procedimientos alternativos en el sistema escolar (como las asambleas de aula que pueden llevarse a cabo en las tutoras) y en la familia, por medio de los cuales y de forma normalizada (sin que nadie se sienta amenazado en ellos) puedan expresarse las tensiones y las discrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violencia (a travs de la comunicacin, la negociacin, la me-diacin...), en donde las vctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan sin ser estigmatizadas por ello; y promoviendo alternativas en todos los individuos (alumnado, profesorado...) mediante habilidades que permitan afrontar la tensin y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia.
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Estrategias para prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela1

Romper la conspiracin de silencio sobre la violencia escolar, e insertar su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorar la convivencia. Entre las condiciones que contribuyen a la violencia escolar, destacan tres caractersticas de la escuela tradicional: la justificacin o la permisividad de la violencia entre chicos, como forma de resolucin de conflictos entre iguales; el tratamiento habitual que se da a la diversidad actuando como si no existiera; y la falta de respuesta del profesorado ante la violencia entre escolares, que deja a las vctimas sin ayuda, y que suele ser interpretada por los agresores como un apoyo implcito. Dicha falta de respuesta est relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado, especialmente en secundaria, orientado de manera casi exclusiva a impartir una determinada materia. Y, como sugieren los propios profesores, podra superarse si recibieran el apoyo y la formacin adecuados para afrontar el tipo de problemas que conducen a la violencia desde una perspectiva de ciudadana democrtica. En este mbito hay que situar el establecimiento de contextos normalizados orientados a mejorar la convivencia, en los que las vctimas puedan encontrar la ayuda que necesitan y los agresores recibir una adecuada disciplina, porque, de lo contrario, la impunidad de la violencia contribuye a su incremento. Ensear a condenar toda forma de violencia, favoreciendo una representacin que ayude a combatirla. Conviene orientar el rechazo a la violencia desde una perspectiva que incluya tanto su repudio de forma general, con independencia de quin sea la vctima y quin el agresor, como un tratamiento especfico de sus manifestaciones ms frecuentes: la violencia de gnero y la violencia entre iguales, ya sea en la escuela, ya en el ocio. Las medidas disciplinarias deben contribuir a lograr ese objetivo, ayudando a generar cambios cognitivos, emocionales y conductuales, que permitan que el agresor se ponga en el lugar de la vctima, que se arrepienta de haber empleado la violencia, y que intente reparar el dao originado. La eficacia de estos tres componentes mejora cuando se integran en un mismo proceso. Favorecer la identificacin con el respeto a los derechos humanos, estimulando el desarrollo de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, motor bsico de todo el desarrollo socio-emocional, y que en sus niveles ms evolucionados se extiende a todos los seres humanos, as como la comprensin de los derechos universales y la capacidad de usar esa comprensin en las propias decisiones morales, coordinando dichos derechos con el deber de respetarlos. Al incluir el rechazo a la violencia dentro de tal perspectiva conceptualizndola como una grave amenaza a los derechos humanos, se favorece su comprensin como un problema que afecta a cualquier individuo, puesto que pone en peligro el nivel de justicia necesario para que se respeten tambin sus derechos. 16

Estrategias para prevenir la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela1

Incluir actividades especficamente dirigidas a prevenir la victimizacin dentro de los programas de prevencin de la violencia, enseando a decir no en situaciones que puedan implicar abuso; pedir ayuda cuando se necesite; y estar preparado emocionalmente para no sentirse culpable cuando se es vctima. Prevenir la intolerancia y el sexismo. Determinadas actitudes y creencias existentes en nuestra sociedad hacia los papeles y las relaciones en cuyo contexto se produce la violencia ejercen una influencia decisiva en el riesgo de ejercerla, como son las creencias racistas, sexistas y xenfobas, la conceptualizacin de la violencia entre iguales como una expresin de valenta, o cualquier otra creencia que lleve a rechazar a las personas que se perciben diferentes, situacin en la que todos/as podemos encontrarnos. De ah se deriva la necesidad de ensear a detectar y a corregir dichas actitudes, como un requisito necesario para prevenir la violencia en todas sus manifestaciones. Educar en la ciudadana democrtica, mejorando la coherencia entre los valores que se pretenden ensear y la prctica educativa. Uno de los principales obstculos que debe superar hoy la educacin es el que ha sido denominado currculum oculto. El incremento de los problemas de indisciplina descritos en los ltimos aos, sobre todo por el profesorado de secundaria, pone de manifiesto que el currculum oculto ha perdido eficacia como forma de control, y que para superar estas dificultades es necesario avanzar en la construccin de la democracia desde la escuela, una de las mejores herramientas para luchar contra la violencia y la exclusin. Por todo ello, es preciso incrementar la participacin del alumnado en la construccin y en la aplicacin de las normas que regulan la convivencia, y mejorar la eficacia educativa de la disciplina. Poner a disposicin del profesorado los medios que permitan adaptar la escuela a una situacin nueva. Para llevar a la prctica los principios expuestos, es preciso desarrollar condiciones que permitan a los profesores llevarlas a cabo. En tal sentido, conviene tener en cuenta la necesidad de apoyarlos, facilitando que adquieran las habilidades necesarias para conseguirlo, y creando condiciones que posibiliten la cooperacin entre ellos sin caer en la frecuente tendencia a sobrevalorar sus posibilidades para desarrollar objetivos muy complejos sin los medios necesarios, ni en la tendencia contraria, infravalorando la capacidad de unos profesionales para adquirir las habilidades necesarias que permitan adaptar la educacin a las exigencias de la situacin actual.

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CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS QUE EN LA ACTUALIDAD TIENE MI INSTITUCIN EDUCATIVA RESPECTO A LA GESTIN DE CONFLICTOS? En equipo, revise las estrategias que utiliza actualmente la institucin para la resolucin inclusiva de conflictos y responda los siguientes interrogantes: 1. Cules son los conflictos ms comunes que se han detectado en la convivencia a nivel de la comunidad educativa? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Identifique entre las siguientes posibilidades, los estamentos de la comunidad educativa que presentan con mayor frecuencia los conflictos: a. Docentes-estudiantes b. Padres de familia-docentes c. Padres de familia-hijos d. Padres de familia-administracin e. Estudiantes-administracin f. Estudiantes-estudiantes g. Docentes-docentes h. Docentes-administracin 3. Se han analizado las causas de los conflictos que se presentan en la comunidad educativa? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Quines intervienen en la toma de decisiones para la resolucin de estos conflictos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. 5. Se realiza un trabajo con la familia como proceso, que permita un mejor manejo de los conflictos en los estudiantes para prevenir reincidencia cuando stos se vuelven cotidianos? 6. Se establecen compromisos y se les hace seguimiento? 7. Se tiene como alternativa institucional la mediacin de un equipo profesional o multisectorial para aquellos estudiantes que presentan comportamientos que afectan la convivencia o su desempeo acadmico? 18

CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS QUE EN LA ACTUALIDAD TIENE MI INSTITUCIN EDUCATIVA RESPECTO A LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS? 8. Contempla actualmente el manual de convivencia aspectos sobre la resolucin de
conflictos entre los integrantes de la comunidad educativa? Cules son?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

9. Cmo se aborda en el manual de convivencia la sancin disciplinaria de los


estudiantes?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10. Cules son las causales para la sancin disciplinaria que plantea el manual de
convivencia de la institucin?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

11. Cul es el procedimiento conducto regular que contempla el manual de convivencia


para la sancin disciplinaria de los estudiantes?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 12. Es necesario ajustar los procedimientos de resolucin de conflictos en el manual de
convivencia para que la institucin sea ms inclusiva? Explique.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA AJUSTAR LAS POLTICAS Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA LA RESOLUCIN INCLUSIVA DE CONFLICTOS? Tengan en cuenta los siguientes aspectos para el ajuste de las polticas y estrategias institucionales hacia la resolucin inclusiva de conflictos. 1. Identifique y defina los conflictos ms comunes entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 2. Establezca en el manual de convivencia las causales y decisiones para la sancin disciplinaria de los estudiantes. 3. Realice un anlisis sobre las causas de dichos conflictos. 4. Determine si algunos conflictos tienen origen en problemas de prejuicios y discriminacin. 5. Genere estrategias con su comunidad educativa para resolver los problemas de prejuicios y discriminacin, si existen. 6. Revise las polticas de los estudiantes. 7. Realice un anlisis con un grupo de trabajo para hacerlas mas inclusivas. 8. Establezca en el manual de convivencia polticas sobre la sancin disciplinaria de los estudiantes. 9. Determine en el Comit de Convivencia las estrategias y procedimientos desde el manejo y la resolucin de conflictos, hasta la sancin disciplinaria. 10. Genere acciones de capacitacin a la comunidad educativa acerca del tem anterior. 11. Formule estrategias pedaggicas que capaciten a la comunidad para lograr niveles de convivencia inclusiva. 12. Otros aspectos importantes para este ajuste: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ES INCLUSIVA Realice la confrontacin de la gestin de conflictos inclusiva de acuerdo a los Indicadores y preguntas del ndice de Inclusin. Se han reducido las prcticas de sancin por motivos de disciplina. B.2.7. Pg. 82. Cules polticas son necesarias de modificar o agregar para disminuir los niveles de expulsin por motivos disciplinarios? El manual de convivencia es conocido por todos los estamentos de la comunidad educativa? El manual de convivencia est elaborado en un lenguaje que es comprensible a cualquier integrante de la comunidad educativa? El manual de convivencia tiene consideradas estrategias que faciliten la convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa? Est establecido en las polticas de convivencia, la reunin del Comit de Convivencia, para dar respuestas pertinentes y oportunas a situaciones que lo ameriten? Los estudiantes tienen claridad frente a las figuras que los representan en el gobierno escolar y el rol de cada uno? Se brinda a los estudiantes que conforman el gobierno escolar alternativas de capacitacin y fortalecimiento en los procesos de convivencia? Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

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1.2.

La participacin

Uno de los propsitos del programa Nuevo Sistema Escolar es fortalecer la participacin y la democracia en las escuelas. Se busca que las instituciones educativas le rindan cuentas a la comunidad, as como una sociedad ms vigilante y participativa. La Ley General de Educacin estableci los siguientes mecanismos de participacin: Gobiernos escolares: Cada establecimiento educativo del Estado tiene un gobierno escolar conformado por el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico. Su funcin es considerar las iniciativas de estudiantes, educadores y familias en la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades comunitarias y dems acciones de participacin democrtica en la vida escolar.9 Juntas Departamentales de Educacin (JUDE): Se encargan de comprobar que las polticas trazadas por el MEN se cumplan en el departamento y que los currculos se ajusten a los criterios establecidos por la Ley 115. Tambin proponen las plantas de docentes y aprueban planes de actualizacin de los maestros. Juntas Municipales de Educacin (JUME): Adems de verificar el cumplimiento de las polticas y programas educativos nacionales y departamentales, fomentan y controlan el servicio en su municipio; coordinan y asesoran a las instituciones educativas para el desarrollo del currculo y proponen al departamento la planta de personal. Foros Educativos nacionales, departamentales y municipales: Permiten reflexionar sobre el estado de la educacin y hacer recomendaciones a las autoridades educativas.

Las instituciones educativas constituyen el eje fundamental de la transformacin que propone el Nuevo Sistema Escolar. El propsito es que todos los colegios sean capaces de crear, dirigir y regular sus acciones educativas, mediante procesos de participacin real de la comunidad en la toma de decisiones, la vigilancia social, el control y la rendicin de cuentas.

El Gobierno Estudiantil es uno solo, pero con dos visiones: gobierno de aula y gobierno de escuela, ambos conformados por un presidente, vicepresidente, secretario, tesorero, representante estudiantil y personero. El primero tiene que ver con el manejo interno del saln de clases y dura un ao. Los escogidos organizan, motivan y ordenan las actividades que se realizan y les dan a los estudiantes estrategias para organizarse en un gobierno general. Es la base de un buen gobierno de aula depende el desarrollo del gobierno de toda la escuela.

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Tambin se busca que los recursos humanos, tcnicos y financieros disponibles para la educacin, se asignen con criterios de equidad, eficiencia y oportunidad, con el mximo nivel de transparencia. Para lograr esos propsitos, la participacin de la ciudadana en la gestin escolar es una condicin esencial. Slo en la medida en que los gobiernos escolares sean un mecanismo democrtico real para la toma de decisiones, que la comunidad conozca y exija resultados a las instituciones educativas, que los padres pregunten por la calidad y que los directivos informen sobre la utilizacin de los recursos, podremos aspirar a escuelas ms democrticas y efectivas. El PNSE promueve la participacin social de la siguiente manera: Instituciones Educativas: Todos los municipios e instituciones educativas participantes se comprometen a hacer realidad los gobiernos escolares. De esta manera, la comunidad tendr un espacio en la planeacin, toma de decisiones, ejecucin, evaluacin del PEI y de los recursos de las instituciones educativas. As mismo, el Programa brindar apoyo tcnico y financiero a los proyectos participativos en las instituciones vinculadas al Programa. Gobiernos municipales: El PNSE promueve que los municipios involucren a la comunidad en la formulacin de los planes educativos y que entreguen informacin veraz y oportuna sobre los recursos disponibles, los criterios de asignacin de los mismos y los resultados de la gestin del sistema escolar local. Tambin apoyar a los municipios para la elaboracin de herramientas de participacin que contribuyan a organizar la prestacin del servicio educativo.

La participacin de los estudiantes: Los estudiantes forman parte de la comunidad educativa y segn su competencia, deben participar en la organizacin, desarrollo y evaluacin del PEI que se ejecuta en un determinado establecimiento o institucin educativa10. "Los nios educados bajo los principios del gobierno estudiantil -una propuesta que les da la posibilidad de autogobernarse, autogestionar, manejar su autonoma y sus propias necesidades; sugerir y decidir cambios en las actividades de la institucin en lo acadmico y de comportamiento-, se diferencian de los dems por su sentido de participacin. Como quieren ser grandes lderes, se forman bajo los preceptos de responsabilidad, autonoma y capacidad de liderazgo"11.
Art. 6. Ley General de Educacin, 1994. En Colombia, las instituciones educativas tienen una amplia flexibilidad para definir sus planes de estudio con la participacin de la comunidad, a travs de los gobiernos escolares y la formulacin de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). 11 Afirma Blanca Oliva Salazar, rectora del Centro Educativo La Trinidad, ubicado en la vereda La Trinidad, zona rural del municipio de Manizales.
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La participacin de los estudiantes es inclusiva cuando tiene, entre otras, las siguientes caractersticas: Se establece el gobierno escolar como la forma de organizacin, relacin y administracin que posibilita el ejercicio de la democracia y la participacin al interior de la institucin educativa12. Los estudiantes logran la autodeterminacin mediante la participacin en sus procesos educativos y la claridad de lo que stos significan a nivel de proyeccin ciudadana y social. La institucin educativa promueve el desarrollo de competencias ciudadanas y responsabilidad social, lo que centralmente implica la valoracin y prctica de una convivencia democrtica y de respeto a los Derechos Humanos.

12

Art. 142. Ley General de Educacin, 1994.

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PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES El Programa de Competencias Ciudadanas constituye una poltica nacional para comprometer a las instituciones educativas en el desarrollo de competencias ciudadanas y lograr la participacin de todos y todas en los procesos sociales, a partir de la: Definicin de estndares fundamentales Evaluacin de las competencias establecidas Formulacin y desarrollo de planes de mejoramiento

Los propsitos son: Fortalecer el comportamiento democrtico desde lo cognitivo, lo afectivo y lo comunicativo, con herramientas para evaluar estos componentes y dar elementos prcticos para su implementacin en la escuela y el aula. Educar en valores cvicos a partir de la accin y la experiencia cotidiana ms que en la verbalizacin de conocimientos.

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Las competencias ciudadanas son un conjunto de conocimientos, actitudes y habilidadescognitivas, emocionales y comunicativasque, apropiadamente articuladas entre s, hacen que el ciudadano est dispuesto a actuar y acte de manera constructiva y justa en la sociedad. Esto significa que: Los conocimientos son necesarios pero no son suficientes. Se requiere educar la mente y las emociones y ponerlas al servicio de la accin. La disposicin a la accin y la accin misma se desarrollan por medio de los conocimientos, las habilidades cognitivas, afectivas y comunicativas y la reflexin.

En sntesis, el objetivo es favorecer la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas a travs del fortalecimiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores referidos a una ciudadana responsable y la formacin moral de los sujetos, fundada en la educacin en Derechos Humanos. De este modo, se busca potenciar el desarrollo de capacidades reflexivas, de argumentacin y debate pblico, el juicio crtico, los valores ciudadanos como la honestidad y la convivencia democrtica, la autonoma y el respeto por la libertad, el discernimiento, el conocimiento de s mismos, de los otros, de las instituciones y la vida en sociedad, de los Derechos Humanos, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad, entre otras competencias ciudadanas. El desarrollo de estas capacidades implica la necesidad de generar formacin, intercambio y reflexin docente, de tal modo que sean las prcticas pedaggicas las que den cuenta de esta formacin en los estudiantes. Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia estn en capacidad de pensar ms por s mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propsitos al lado de los que tienen los dems. Desarrollan habilidades que les permiten examinarse a s mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qu es justo actuar de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el debate; cumplir sus acuerdos y proponer, entender y respetar las normas. Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los dems y, especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Nios, nias y muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas. Con estas habilidades, los jvenes estarn ms capacitados para transformar la vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una nueva sociedad pacfica, democrtica y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en el entorno internacional. En suma, las competencias bsicas se hacen propiamente ciudadanas en: 1. 2. 3. 4. El respeto, la promocin y la defensa de los Derechos Humanos. La contribucin activa a la convivencia pacfica. La participacin responsable y constructiva en los procesos democrticos, y El respeto a la pluralidad y la valoracin de las diferencias tanto en el entorno cercano, como en la comunidad, pas o a nivel internacional.

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CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS QUE EN LA ACTUALIDAD TIENE MI INSTITUCIN EDUCATIVA RESPECTO A LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES? En equipo, revise los aspectos que realiza actualmente la institucin para la participacin inclusiva de los estudiantes y responda los siguientes interrogantes: 1. Cmo participan los estudiantes en la institucin educativa? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. Cules son los mecanismos que utiliza la institucin para que los estudiantes participen en el gobierno escolar? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Los estudiantes tienen claridad sobre la importancia de su participacin a nivel cultural, social y educativo en la construccin ciudadana? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4.Se generan estrategias para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus caractersticas (raza, sexo, credo, cultura, sistema de comunicacin) puedan participar? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. En qu aspectos de la institucin pueden los estudiantes tomar o participar de las decisiones? de los estudiantes?.

6. Conoce la institucin las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes? 7. En qu forma la participacin de los estudiantes es un apoyo para la institucin?

8. Cmo realiza la institucin el seguimiento a las instancias y formas de participacin

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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA AJUSTAR LAS POLTICAS Y ESTRATGIAS PARA LA PARTICIPACIN INCLUSIVA DE LOS ESTUDIANTES? Tenga en cuenta los siguientes aspectos para ajustar la participacin inclusiva de los estudiantes. Forme a los estudiantes sobre el concepto de gobierno escolar. Valore la participacin de todos y todas las estudiantes, independiente de sus caractersticas (raza, sexo, condicin social, cultura). Valore la diversidad de su comunidad educativa y fomente la participacin de todos y todas de tal manera que se logre una representacin importante de la diversidad institucional en el gobierno escolar. Reconocen los miembros del ncleo familiar los aspectos de la institucin en los que pueden participar en la toma de decisiones? Emplee estrategias que posibiliten a todos los estudiantes participar para la representacin en los rganos del gobierno escolar: Consejo Directivo, Consejo de Estudiantes, Personera. Genere mecanismos que viabilicen la participacin real de los estudiantes como parte de su formacin ciudadana. Realice prcticas evaluativas de las formas y demandas de participacin de los estudiantes. Otras acciones que la comunidad educativa debe tener en cuenta para hacer inclusivo este proceso son:

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES ES INCLUSIVA. Realice la confrontacin de la participacin inclusiva de los estudiantes de acuerdo a los indicadores y preguntas del ndice de Inclusin.

Todo el alumnado participa en las actividades complementarias y extraescolares. C.1.12. Pg. 96.

Se desarrollan acciones en busca de la participacin significativa de todos los estudiantes en la institucin? Se realiza un diagnstico con la familia para determinar las necesidades, e intereses con respecto al proceso de formacin del alumno, sus propias necesidades y las de la comunidad? Qu respuestas a las necesidades de participacin de los estudiantes puede dar la institucin? Conoce la institucin educativa los recursos, los servicios y las redes sociales de la comunidad y cmo son aprovechados? Los mecanismos utilizados para la eleccin de estudiantes representantes al gobierno escolar han propiciado la participacin de todas y todos los estudiantes? A travs de qu formas de participacin se puede incrementar la identidad de los estudiantes con la institucin? Cmo se entiende en la institucin el proceso de formacin ciudadana?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

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1.3.

La participacin de los padres de familia o grupo familiar

Los padres de familia forman parte de la comunidad educativa y segn su competencia, participarn en la organizacin, desarrollo y evaluacin del PEI que se ejecuta en un determinado establecimiento o institucin educativa13. Principalmente, la Asociacin de Padres de Familia velar por el cumplimiento del PEI y su evaluacin; promover programas de formacin de los padres y del proceso de constitucin del Consejo de Padres de Familia14. El Consejo de Padres de Familia deber asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso pedaggico de la institucin educativa15 . La participacin de los padres o grupo familiar es inclusiva cuando se parte de la base de que no hay escuela inclusiva sin padres, sin grupo familiar.

13 14

Art. 6. Ley General de Educacin, 1994. Art. 30. Decreto 1860. 15 Art. 31. Decreto 1860.

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Segn Fantova, una definicin de familia sera: "Grupo de personas emparentadas entre si que viven juntas". A lo largo de la historia y dependiendo en gran medida de la evolucin poltica, econmica y cultural de las diferentes sociedades, ha ido cambiando la fisonoma y las funciones del grupo familiar. Es decir, que el tipo de familia que vemos hoy en da y en el que nos insertamos es distinto del que ha habido en otras pocas. De hecho vivimos en un momento de crisis y cambio en la familia. Dice el mismo autor, que todo ello nos permite pensar que incluso lo que ahora percibimos como modelo dominante de familia (familias ms pequeas, en las que la madre trabaja fuera, viviendo en espacios reducidos, con un alejamiento del resto de la familia extensa) se va a someter cada vez a cambios mayores. En todo caso los profesionales de la intervencin familiar no podrn dejar de estar atentos a estos cambios culturales. Desde el punto de vista social la familia cumple unas funciones1, como en toda institucin social, tienen que ver con la satisfaccin de las necesidades de sus miembros. Desde este punto de vista, podramos hacer una sntesis de cinco posibles funciones:1 1. 2. 3. 4. 5. Econmica: Proveer recursos. Cuidado fsico: Proveer seguridad, descanso, recuperacin. Afectividad: Proveer cario, amor, estima. Educacin: Proveer oportunidades de aprendizaje, socializacin, autodefinicin. Orientacin: Proveer referencias.

Segn Barbagelata y Rodrguez, se puede afirmar que si bien es cierto que la familia ha ido perdiendo funciones, desde una perspectiva psicosocial sigue conservando la principal: Dota de identidad a los individuos, transmite un estilo comunicacional, los puntos de irracionalidad, el grado de diferenciacin; en definitiva, una epistemologa y una ontologa (en palabras de G. Bateson), un ser y un estar en el mundo1. (p. 58) Retomamos el principio de participacin social como uno de los principios de intervencin familiar planteados por Fantova, desde el cual se propugna el mximo de participacin de la sociedad en la gestin de las respuestas a las necesidades sociales. Esto se concreta, por ejemplo, en: Participacin de los usuarios en la gestin de los programas, promocin de iniciativas de la comunidad, gestin por parte de organizaciones no gubernamentales, etc. Todo ello potenciando el necesario compromiso de las administraciones pblicas. Desde este principio, se valora cada vez ms la importancia de la familia como espacio de respuesta a muchas necesidades sociales y para la prevencin de muchas situaciones problemticas. Por eso, toda intervencin habr de partir del anlisis de lo familiar y considerar su impacto en la familia. La participacin es tanto medio como fin de la accin social.

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La accin social formalizada u organizada (sea pblica o privada) se reconoce complementaria y reforzadora de los recursos, mecanismos, redes y procesos informales de las personas, las familias, las comunidades. Se sugiere tener en cuenta el programa de participacin del grupo familiar, La Rueda (grfica), planteada en el mdulo tres del Material de Formacin Docente de MERCOSUR, que contiene los aspectos: Los padres en la escuela, diferentes tipos de reuniones, vnculos con el hogar y comunicacin escrita, cada uno de ellos con diferentes elementos que promueven y facilitan la participacin inclusiva de las familias en la institucin educativa.

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CULES SON LAS CARACTERISTICAS INCLUSIVAS QUE EN LA ACTUALIDAD TIENE MI INSTITUCIN EN CUANTO A LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS? En equipo, revise los elementos y las estrategias que emplea en la actualidad la institucin para la participacin inclusiva de las familias y respondan los siguientes interrogantes: 1. Existe claridad por parte del grupo familiar de su participacin en los procesos de la institucin educativa? 2. El grupo familiar conocen la funcin de los representantes de la asociacin de padres? 3. El grupo familiar participa asertiva y coherentemente en los procesos institucionales? 4. En qu aspectos de la institucin puede el grupo familiar tomar o participar de las decisiones? 5. Qu oportunidades tiene el grupo familiar de aprender de acuerdo a las actividades en las que participan en la institucin? 6. Ofrece la institucin en acuerdo o convenio con otras instituciones u organizaciones, servicios al grupo familiar? 7. Cmo participa el grupo familiar en el proceso pedaggico de sus hijos? 8. Conoce la institucin las necesidades y expectativas del grupo familiar ? 9. En qu forma la participacin de las familias es un apoyo para la institucin? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 10 La institucin realiza seguimiento a las instancias y formas de participacin del grupo familiar? ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________

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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVA LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS?
Ofrezca variedad de oportunidades de participacin, consulta y aprendizaje. Genere estrategias para la participacin de los padres en la toma de decisiones. Realice actividades que permitan la participacin en diferentes jornadas dentro y fuera de la institucin educativa. Establezca convenios o contactos con cajas de compensacin familiar, instituciones oficiales o privadas que ofrezcan servicios recreativos, deportivos, culturales, entre otros. Realice actividades y programas para las familias con propsitos y estrategias en coherencia con el PEI y el contexto en el que est inmersa la institucin. Realice programas que den respuesta a las necesidades y expectativas de los padres de familia. Provea formas de organizacin de las familias que brinden un apoyo real a las necesidades de la institucin. Establezca medios de evaluacin de las instancias y formas de participacin de los padres de familia. Otras acciones que se deben realizar en este elemento para que sea ms inclusivo son:

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________

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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS ES INCLUSIVA. En equipo realice la confrontacin de la participacin inclusiva de los padres y el grupo familiar de acuerdo a los indicadores y preguntas del ndice de Inclusin.

Existe relacin entre el personal y las familias. A.1.5. pg. 61.


La institucin genera estrategias que vinculen a los padres en procesos educativos? Se permiten espacios de formacin en valores y convivencia donde interacten padres y estudiantes? Se encuentran establecidos procesos de apoyo pedaggico para que las familias implementen en el hogar y favorezcan el aprendizaje de sus hijos. Se utilizan diferentes fuentes de informacin y formacin, para fomentar en los padres de familia la valoracin de la diversidad en la institucin educativa? Se encuentran establecidos procesos de apoyo pedaggico en el hogar que favorezcan el aprendizaje? La institucin maneja diferentes formas para la comunicacin con los padres? Se establecen reuniones con los padres para retomar temas curriculares? Las familias participan en el debido proceso de sus hijos, cuando cometen faltas que afectan la convivencia en la institucin educativa, en los casos que lo ameriten por condiciones en la comunicacin, desarrollo cognitivo, emocional, y conductual? El grupo familiar participa en las actividades evaluativos de los procesos educativos de sus hijos?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

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2.

PROCESO DE PREVENCIN

Se orienta al diseo de programas encaminados a la formacin de la cultura del autocuidado, la solidaridad y la prevencin frente a las condiciones de riesgo a las que puedan estar expuestos tanto los diferentes miembros de la institucin como la comunidad educativa en sus entornos fsico, social y cultural16. Los elementos que hacen parte del proceso de prevencin son: Los programas de atencin a riesgos psicosociales, Los programas de atencin a riesgos fsicos y Los programas de seguridad.

PREVENCION
La vulnerabilidad se refiere a la cualidad de que una persona puede ser herida o recibir lesin, fsica o moralmente. Desde este concepto, y en cuanto a la prevencin, es importante tener en cuenta las situaciones de vulneracin de Derechos.

Un nio, nia o joven est en situacin de vulneracin de derechos cuando se encuentra en cualquiera de las siguientes condiciones: Abandono. Carece de la atencin suficiente para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Se encuentra amenazado su patrimonio. Ha sido autor o partcipe de una infraccin penal. Carece de representante legal o existiendo ste incumple con sus obligaciones o presenta deficiencia moral o mental para asegurar la formacin del nio o nia. Fuere objeto de abuso sexual, maltrato fsico o mental. Fuere explotado laboral o sexualmente o trabajador en condiciones no autorizadas por la ley. Presenta graves problemas de comportamiento o desadaptacin social. Su salud fsica o mental se ve amenazada gravemente por las desavenencias entre la pareja. Presenta deficiencia fsica, sensorial o mental. Es adicto a sustancias que generen dependencia o se encuentre expuesto a caer en la adiccin. Se encuentra en situacin especial que atente contra sus derechos o su integridad. 16 Es Gua de Autoevaluacin para el Mejoramiento Institucional,amenazado por un grupo armado, sea reclutamiento vctima del conflicto armado, est MEN, 2005. forzosamente, sea testigo de una infraccin a la ley por parte de un actor armado, o sea desvinculado del conflicto armado.

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Programas de atencin a riesgos psicosociales


Entre los riesgos psicosociales, destacamos el abuso o maltrato a los nios, nias y jvenes, como riesgo que debe considerarse prioritario en cuanto a la prevencin. El abuso es la accin de un sujeto en condiciones superiores (edad, fuerza, posicin social o econmica, inteligencia, autoridad) que comete un dao fsico, psicolgico o sexual, en contra de la voluntad de la victima o por consentimiento obtenido a partir de induccin o seduccin engaosa.1 LINEAMIENTOS TECNICOS ADMINISTRATIVOS Y ESTANDARESDE ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR EN PROTECCIN Versin 01 de septiembre 30 de 2004 Pg. 33-38. La definicin se ampla con la incorporacin del concepto cultural y temporal; de esta manera, un nio/a es considerado bajo abuso si es tratado de una manera inaceptable en una cultura especfica en una poca 1 determinada. Esto ocurre con relacin al castigo fsico como forma de disciplina que es cada vez menos aceptable en diversas culturas. En los tipos de abuso pueden considerarse: Abuso fsico (injuria no accidental (INA)) Abuso sexual Abuso emocional o psicolgico Negligencia Sndrome de Munchausen por poder El trabajo en red es una alternativa que facilita los programas de prevencin. Las redes son la suma de todas las relaciones que una persona o un grupo perciben como importantes para su identidad, bienestar y competencia. Estas: Se construyen a partir de la existencia de la identidad colectiva Fortalecen la permanencia de las relaciones sociales Permiten la solidaridad y el apoyo en situaciones criticas Generan alternativas de participacin y de inclusin social Las instituciones educativas deben establecer redes al interior de su comunidad y con otras instancias y organismos, organizando diferentes niveles de prevencin y atendiendo integralmente a diferentes tipos de riesgos tales como los fsicos, los psicosociales y los de seguridad. Una de las formas para poder prevenir el abuso consiste en promover la capacidad de autoproteccin infantil. Dicha capacidad, cuyo elemento primordial es la autoestima, ayudar a los nios a evitar situaciones de riesgo. Entre los conceptos a trabajar podemos nombrar los siguientes: Factores de Autoproteccin: o Autoestima: Todo nio debe saber que l/ella es importante. o Derechos: Todo nio tiene derecho a protegerse para su mejor desarrollo psicofsico. o Caricias: Rechazarlas cuando incomodan. o Culpa: Nunca es del nio. Factores de Interaccin Familiar Respeto: Aceptar a cada uno como es. Afecto: Caricias y palabras gratificantes. Flexibilidad: Respuestas adecuadas. Valores: Claros y coherentes. Programas de seguridad. Se refieren a planes de accin frente a accidentes o desastres naturales, los cuales tienen en cuenta los simulacros, los planes de evacuacin, y el conocimiento de stos por parte de la comunidad educativa, los planes de seguridad que tengan en cuenta un sistema de monitoreo de las condiciones de seguridad y una adecuada infraestructura fsica, entre otros.

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CULES SON LAS ESTRATEGIAS INCLUSIVAS DE PREVENCIN QUE EN LA ACTUALIDAD TIENE MI INSTITUCIN EDUCATIVA?
En equipo, revise las estrategias que utiliza en este momento la institucin para la prevencin inclusiva y responda los siguientes interrogantes: Se han identificado las problemticas psicosociales que constituyen factores de riesgo para un porcentaje o para la totalidad de los estudiantes de la institucin, incluyendo los riesgos de la poblacin ms vulnerable? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Cules son las acciones de prevencin psicosocial que ha organizado la institucin para toda la comunidad educativa? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ En stas se han tenido en cuenta las posibilidades de participacin de todos los estudiantes? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Se han identificado los factores de riesgos fsicos que tiene la institucin para los integrantes de la comunidad educativa? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Qu programas y acciones de prevencin de riesgos fsicos considera la institucin?

Qu estrategias se tienen en cuenta en los programas de seguridad para los integrantes de la comunidad educativa que presenten necesidades especficas? _________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
Si existen conductas de intimidacin entre los integrantes de la comunidad educativa, qu estrategias psicosociales se desarrollan para su disminucin?

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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVOS LOS PROGRAMAS DE PREVENCIN Y ATENCIN? Considere todos los factores de riesgo para una poblacin en nmero representativo y tambin para un nmero ms pequeo de estudiantes que presente riesgos, incluyendo los grupos ms vulnerables de la institucin. Identifique los problemas que constituyen factores de riesgo para la comunidad educativa y realice acciones para su prevencin. Organice programas para la comunidad educativa con el apoyo de otras instituciones que buscan crear una cultura del autocuidado y de la prevencin. Incluya estrategias que disminuyan las conductas de intimidacin de estudiantes, profesores, padres de familia, personal en general. Vincule los programas de prevencin y atencin a los proyectos transversales y en coherencia con el PEI. Brinde informacin a los integrantes de la comunidad educativa sobre los programas de prevencin y atencin y el impacto positivo en las familias de cada uno. Evale en presencia de la comunidad los programas de prevencin y atencin para su mejoramiento. Contemple las estrategias a utilizar por personas con limitaciones fsicas y sensoriales. Estimule la participacin de los integrantes de la comunidad educativa en simulacros regularmente para que estn preparados para un evento de riesgo, incluyendo las personas que presentan una limitacin fsica, sensorial o mental. Prevenga accidentes al interior y al exterior de la institucin teniendo en cuenta las condiciones particulares de todos los integrantes de la comunidad educativa. Establezca un plan de accin acerca de los programas de prevencin y atencin que recoja las situaciones de riesgo y las recomendaciones para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa: padres, estudiantes, personal administrativo, de servicios generales. Otras estrategias que considerar para la estructuracin inclusiva de los programas de prevencin y atencin son: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA INSTITUCIN CADA VEZ IMPLEMENTA MS ESTRATEGIAS INCLUSIVAS DE PREVENCIN: Realice la confrontacin de la prevencin inclusiva de acuerdo a los indicadores y preguntas del ndice de Inclusin.

Se han reducido las conductas de intimidacin o abuso de poder. B.2.9. Pg. 84.
Existen acciones institucionales referidas a las relaciones de poder y sus efectos psicolgicos? Hay claridad de parte de los estudiantes acerca de a quin acudir si son intimidados? Participan los estudiantes en la definicin de estrategias para reducir la intimidacin?

Otras preguntas que aportan a la verificacin son:


La comunidad educativa posee una visin clara de los diferentes factores de riesgo? Existe capacitacin adecuada y suficiente para la comunidad sobre los diferentes riesgos psicosociales, fsicos y de seguridad? La institucin realiza convenios con entidades locales, municipales, departamentales y/o nacionales para la orientacin en la prevencin de riesgos fsicos? La institucin tiene formulado un plan operativo en el evento de algn desastre que contemple las diferentes necesidades de los integrantes de la comunidad educativa?

PROCESO DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD


Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes institucin pone a Comprende los planes, programas y servicios que la para verificar el carcter inclusivo de este elemento. disposicin de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partcipe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relacin con el aprendizaje de los estudiantes17.

17

Gua de Autoevaluacin para el Mejoramiento Institucional, MEN, 2005.

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3.

PROCESO DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD

Comprende los planes, programas y servicios que la institucin pone a disposicin de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla participe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relacin con el aprendizaje de los estudiantes18. La proyeccin a la comunidad incluye los siguientes elementos: Oferta de servicios a la comunidad Escuela familiar Uso de la planta fsica y los medios Servicio social

Oferta de servicios a la comunidad: Esta oferta se refiere a las estrategias de comunicacin con organizaciones culturales, recreativas, deportivas, sociales de la comunidad, para la bsqueda de respuestas a las necesidades y problemticas de la institucin educativa, a travs de programas y actividades que propendan por el desarrollo comunitario. Una oferta inclusiva de servicios a la comunidad tiene, entre otras, las siguientes caractersticas: Utiliza estrategias de comunicacin para el conocimiento mutuo con la comunidad. Organiza actividades conjuntas con la comunidad y promueve la participacin activa en la vida institucional. Desarrolla un programa a travs del cual interacta con la comunidad, dando respuesta a sus necesidades y situaciones problemticas. Mejora las condiciones de vida de la comunidad educativa cuando da respuesta a sus necesidades. Realiza procesos de seguimiento y control de los programas y actividades con la comunidad. Promueve el desarrollo comunitario a travs de los contactos y convenios establecidos con organizaciones culturales, recreativas, sociales, productivas, entre otros.

18

MEN. Gua de Autoevaluacin para el mejoramiento Institucional. 2005

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El material de formacin docente, Educar en la Diversidad de la UNESCO y MERCOSUR, plantea tres experiencias de colaboracin para la creacin de redes de apoyo, que pueden ser tenidas en cuenta como un elemento que fortalezca la oferta inclusiva de servicios a la comunidad. A continuacin se hace mencin a cada experiencia y se hace referencia al concepto, propsito, acciones y resultados, los cuales pueden contextualizarse para cada institucin educativa y en diferentes situaciones para su aplicacin y transferencia:

Microcentros Rurales. Una experiencia de colaboracin entre escuelas. Esta experiencia tiene como propsito principal, generar las condiciones para que la educacin en el medio rural contribuya al logro de aprendizajes eficaces, que redunden en mejores oportunidades para el desarrollo personal de los nios y las nias y su preparacin para una participacin activa en su medio local y nacional.
Los microcentros agrupan a profesores de un conjunto de escuelas ubicadas en sectores rurales, a travs de los cuales se pretende superar el aislamiento de las escuelas dispersas en amplias zonas geogrficas y mejorar las prcticas en el aula, estimular la innovacin y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Funcionan en una escuela de la localidad, los profesores provenientes de varias escuelas rurales se renen peridicamente para intercambiar sus experiencias pedaggicas, formular sus proyectos de mejoramiento educativo, disear sus prcticas curriculares relacionadas con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; as como llevar el seguimiento y la evaluacin de las experiencias implementadas y recibir el apoyo tcnico del Ministerio de Educacin. As, los microcentros se constituyen en espacios de programacin pedaggica colectiva donde las escuelas y los profesores aprenden unos de otros, tienen la oportunidad de trabajar en equipo y apoyarse mutuamente.

Programa de las 900 escuelas. Los jvenes tambin colaboran en el aprendizaje. El objetivo de este programa es mejorar la calidad de los aprendizajes cognitivos y socio afectivos de los nios y nias de educacin preescolar y bsica. Est dirigido a las escuelas ms pobres y con menores rendimientos escolares, basndose en la idea que los estudiantes de stas escuelas, requieren de un mayor apoyo para equiparar sus oportunidades y compensar las carencias que experimentan fuera de la escuela. Contempla, entonces, diversas acciones focalizadas en la escuela que han dado como resultados: La creacin de talleres de profesores y equipos de gestin escolar; la promocin de las relaciones escuela y comunidad; el aporte de recursos de aprendizaje para los nios, nias y jvenes; el desarrollo de las competencias fundamentales para el aprendizaje escolar como la lectura, la escritura, las matemticas, as como el fomento de la creatividad y autoestima.

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Programa de las 900 escuelas (continuacin)


Las lneas de accin que en la actualidad desarrolla el programa son: Desarrollo profesional docente (consiste en talleres de desarrollo profesional de los docentes constituidos en espacios de reflexin pedaggica); atencin especial a nios en situacin de riesgo escolar (son talleres de aprendizaje para nios y nias con retraso escolar, dirigidos por estudiantes monitores de la misma escuela); fortalecimiento de la gestin educativa (constitucin y capacitacin de equipos de gestin escolar para directivos docentes, dirigidos al desarrollo de competencias y habilidades en gestin participativa, liderazgo y trabajo en equipo, para la generacin y puesta en prctica del PEI); relacin familia-escuela (se dirige hacia la generacin de conocimientos y estrategias de accin que favorezcan la relacin entre el grupo familiar y la escuela); actividades formativas complementarias (consiste en actividades para estudiantes de educacin media, que den respuesta a sus inquietudes en temas tales como el ambiente, la sexualidad, la ciudadana, las artes, la prevencin del consumo de drogas y alcohol, la recreacin y los deportes). Este programa ha sensibilizado a los docentes con relacin a un nuevo paradigma pedaggico centrado en el aprender haciendo, el aprendizaje significativo, el trabajo grupal colaborativo y el aprendizaje contextualizado.

Creando redes de apoyo para la integracin. El programa inici como una solucin al problema de la gran cantidad de nios con discapacidad de la comuna Chimbarongo (Chile), que no tenan acceso a la educacin. Las acciones exitosas de esta experiencia han estado relacionadas con la capacidad de la escuela para conseguir apoyo y generar redes de colaboracin con otros sectores de la comunidad en beneficio de los aprendizajes de todos los estudiantes como por ejemplo, un trabajo en estrecha colaboracin tanto con las familias y con otras escuelas, como con servicios de educacin especial y con la comunidad en general. Tambin se destaca el trabajo con la comunidad por medio de campaas de difusin y sensibilizacin de los objetivos y actividades del programa de integracin a travs de los medios de comunicacin y la organizacin de encuentros comunales.
Como resultados de este programa se resaltan: La red de organizaciones que apoyan la integracin; la donacin de materiales didcticos y tcnicos para nios y nias con discapacidad; la atencin mdica gratuita a los nios integrados que lo requieren; la ponderacin especial otorgada a las empresas que se presentan a las licitaciones pblicas y que incluyen en sus propuestas la donacin de horas de trabajo para el mejoramiento de la infraestructura de las escuelas que integran a nios y nias con discapacidad; el programa de estimulacin temprana que permite diagnosticar oportunamente a los nios menores de 5 aos en situacin de riesgo y mediante intervencin temprana favorecer su incorporacin al sistema de educacin regular; las redes de asociaciones de padres de hijos con discapacidad; las alianzas con empresas para la realizacin de los estudiantes de sus prcticas de formacin laboral.

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3.1.

Escuela familiar

Esta se refiere a un programa pedaggico institucional que orienta a los padres de familia para el apoyo en el rendimiento acadmico de sus hijos. Una escuela familiar caractersticas: inclusiva, tiene entre otras las siguientes

1. Propicia momentos de reflexin en torno a situaciones de la vida cotidiana y dinmicas de funcionamiento del grupo familiar, en relacin con la diversidad de los miembros que la componen. 2. Promueve la comunicacin entre los integrantes del ncleo familiar y con el entorno de la comunidad a fin de fortalecer los vnculos sociales y la promocin de la valoracin de la diversidad. 3. Estimula en padres, madres y cuidadores el desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar, independiente de las caractersticas particulares de cada miembro. 4. Identifica oportunamente las situaciones problemticas que se suscitan al interior del grupo familiar o en alguno de sus miembros, enfatizando en la equidad y el respeto. 5. Promueve entre los miembros del grupo familiar el cumplimiento de sus distintos roles para contribuir al sentido de unidad entre todos, haciendo nfasis en la diversidad como valor.

Escuela familiar. * Existen muchas formas de definir a la "Escuela familiar", sin embargo en todas las definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un espacio de dilogo, discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad o adulto significativo. Este enfoque es empleado por Anderson (1999) quien seala que "las escuelas de madres, padres o adulto significativo ofrecen a los y las participantes un espacio educativo de reflexin e intercambio de experiencias familiares". Si bien estos espacios de encuentro tienen como propsito contribuir a mejorar el ejercicio del rol familiar, cada uno de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su experiencia. Es, desde esta mirada, que las escuelas de padres buscan estimular la participacin activa de padres, madres y cuidadores en las instituciones educativas, en la educacin de sus hijos, y en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad. La escuela familiar contribuye al encuentro y reflexin de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria. Resulta til en la prctica cotidiana para ayudarnos a cambiar en lo que necesitemos y decidamos.

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La organizacin de la escuela familiar est bajo la responsabilidad de la institucin educativa. El liderazgo del director y el trabajo colectivo del equipo de maestros permite que los actores de la comunidad educativa y, principalmente padres y madres de familia y adulto significativo, se comprometan progresivamente. Es importante tener en cuenta algunos criterios de organizacin como por ejemplo:

El reconocimiento y respeto a la estructura organizativa de la institucin educativa. La participacin activa y organizada de padres y madres de familia. La conformacin de un comit responsable integrado por padres, madres y maestros. La integracin de las diferentes organizaciones de padres que existan en la institucin educativa como por ejemplo, los comits de aula, la Asociacin de Padres de Familia APAFAS-, entre otros.

La escuela familiar puede contar con un comit responsable en el que se integre al director, a los docentes promotores, un representante de la APAFA y un padre de familia por cada grado. La eleccin de los padres o madres de familia por cada grado debe estar a cargo de cada comit de aula. El comit responsable es el motor de la escuela familiar de la institucin educativa. Debe tener un rol protagnico que motive la participacin. Algunos ejemplos de tareas propias de este rol son: Aportar en la elaboracin del plan anual de escuela familiar, promover la asistencia activa y comprometida de todos los padres del aula, transmitir las necesidades e intereses de los padres a las autoridades de la institucin, entre otros. El comit responsable debe tener en cuenta los procesos del plan de trabajo

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CULES SON LAS CARACTERISTICAS INCLUSIVAS QUE EN LA ACTUALIDAD TIENE LA ESCUELA DE PADRES DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA?

1. El programa de escuela de padres tiene en cuenta las necesidades y posibilidades de participacin de todos los padres de familia? _________________________________________________________________________________ * EDUCACION INCLUSIVA. Ensear y Aprender entre la diversidad. Lic. Agustn Fernndez. Revista Digital UMBRAL. _________________________________________________________________________________ 2000 N 13 Sep 2003. www.reduc.cl _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Se desarrollan en este programa estrategias para la adquisicin de valores inclusivos como el respeto a la diferencia, la cooperacin, la solidaridad? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. La escuela de padres propicia el abordaje de las problemticas particulares de los estudiantes? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. Abre espacios de reflexin concretos en torno a situaciones de la vida cotidiana y dinmicas de funcionamiento del grupo familiar? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. Fortalece los vnculos sociales y la valoracin de la diversidad a travs de diferentes estrategias de comunicacin entre los integrantes del ncleo familiar? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. Valora las diferencias individuales estimulando en los padres el desarrollo de habilidades y actitudes de sus hijos?

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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVA LA ESCUELA DE PADRES? Las siguientes acciones deben considerarse para que la escuela de padres sea inclusiva.

Realice ejercicios de calidad de vida con padres de familia (ltimos mdulos de Meals de Colombia., considerando que el espacio institucional debe contribuir al desarrollo del proyecto de vida de todos los miembros de su comunidad.)
Oriente a los padres para que ayuden a sus hijos en su proceso acadmico, atendiendo a las necesidades y condiciones particulares. Desarrolle estrategias que permitan la adquisicin de valores inclusivos. Facilite el dilogo entre los miembros del grupo familiar para el reconocimiento de las diferencias en habilidades y actitudes como un valor de la convivencia. Estimule las relaciones intra familiares a travs de la comunicacin. Desarrolle estrategias para que los padres identifiquen las necesidades y problemticas de sus hijos.

Otras acciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA PROYECCIN A LA COMUNIDAD ES INCLUSIVA:

En equipo realizar la confrontacin de la proyeccin inclusiva a la comunidad de acuerdo a los indicadores y preguntas del ndice de Inclusin.

Las familias y sus actividades son empleadas como recurso de apoyo para el aprendizaje? El programa pedaggico institucional que orienta a los padres de familia busca el apoyo para el rendimiento acadmico de sus hijos? Los programas y actividades de proyeccin propenden por el desarrollo comunitario? Las acciones de proyeccin a la comunidad dan respuestas a las necesidades y problemticas de la comunidad educativa?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

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3.2.

Uso de la planta fsica y los medios Este se refiere a los programas y posibilidades de uso de los recursos fsicos y medios de la institucin tales como sala de audiovisuales, biblioteca, sala de informtica, entre otros.

Este elemento se trabaja de manera ms amplia en el mdulo de acadmica

Este se refiere a posprogramas y posibilidades de uso de los recursos fsicos y medios de la institucin tales como sala de audiovisuales, biblioteca, sala de informtica, entre otros. El uso de la planta fsica y los CARACTERSTICAS cuando: CULES SON LAS medios es inclusivo INCLUSIVAS DEL USO DE LA PLANTA FSICA Y LOS MEDIOS DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Analice en equipo las acciones a las que recurre en la actualidad la institucin para la Completar proyeccin inclusiva a la comunidad y responda el siguiente interrogante:
La institucin educativa desarrolla polticas de accesibilidad en la comunicacin, arquitectnica y del conocimiento? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER INCLUSIVO EL USO DE LA PLANTA FSICA Y LOS MEDIOS?
De a conocer a los integrantes de la comunidad educativa los recursos de los que pueden hacer uso. Genere estrategias que permitan a toda la comunidad educativa el acceso a los espacios de la planta fsica. Adecue los recursos fsicos para que stos sean accesibles para toda la comunidad educativa y especficamente para estudiantes con sistemas de comunicacin alternativos, estilos de aprendizaje y de pensamiento. Realice para la diversidad de la poblacin las adaptaciones de acceso a los medios (sala de informtica, biblioteca).

Otros aspectos que deben considerarse para que la proyeccin de la comunidad sea inclusiva. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI EL USO DE LA PLANTA FSICA Y LOS MEDIOS ES INCLUSIVO:
Los recursos fsicos con los que cuenta la institucin son accesibles para toda la comunidad educativa? Los medios que facilitan el conocimiento son accesibles para estudiantes con sistemas de comunicacin alternativos, estilos de aprendizaje y de pensamiento?

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3.3.

El servicio social

Se refiere al servicio social obligatorio de los estudiantes, el cual es valorado por la comunidad, respondiendo de forma pertinente a sus necesidades y expectativas. Un servicio social caractersticas: es inclusivo cuando tiene las siguientes

Es pertinente para la institucin en cuanto responde a las necesidades de la comunidad. Est articulado al PEI. Es evaluado de acuerdo a la satisfaccin de la comunidad en el cumplimiento de las necesidades y expectativas.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DEL SERVICIO SOCIAL QUE EN LA ACTUALIDAD REALIZA MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Analice en equipo las acciones a las que recurre en la actualidad mi institucin para hacer inclusivo el servicio social. Qu programas buscan mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa?______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Qu convenios y contactos ha realizado la institucin para ofrecer servicios a la comunidad educativa? Se desarrollan en ste programa estrategias para la adquisicin de valores inclusivos como el respeto a la diferencia, la cooperacin, la solidaridad? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ El servicio social es aprovechado como una estrategia de apoyo pedaggico a procesos de los estudiantes de la institucin que lo requieren? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ El servicio de apoyo pedaggico atiende a las necesidades de todos los estudiantes, independientemente de sus caractersticas personales y no slo a aquellos que la escuela considera en situacin de vulnerabilidad? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA HACER MS INCLUSIVO EL SERVICIO SOCIAL? Las siguientes estrategias deben considerarse para hacer ms inclusivo el servicio social:

Realice ejercicios de calidad de vida con los estudiantes, docentes, padres de familia y dems actores (ltimos mdulos de Meals de Colombia., considerando que el espacio institucional debe contribuir al desarrollo del proyecto de vida de todos los miembros de su comunidad)
Realice acciones que busquen el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa. Propicie el desarrollo comunitario a travs de contactos y alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas propenden por Ofrezca actividades extra curriculares (de cultura como visitas a museos, bibliotecas, hospitales y en general instituciones que ofrecen servicios a la comunidad. Otras como msica, teatro, danza, deportes, informtica) para todos los estudiantes. Motive suficientemente a los miembros de la escuela de padres para que tenga, entre ellos, acogida significativa. Desarrolle estrategias que permitan la adquisicin de valores inclusivos. Conciba el servicio social inclusivo como una estrategia para la participacin y la promocin del ser humano. Organice el servicio social de manera tal que sea pertinente, interesante y organizado porque responde a la solucin de las necesidades de la comunidad. Constituya el servicio social como una alternativa de apoyo pedaggico para procesos y actividades que se requieran en la atencin a la diversidad. Otros aspectos que deben considerarse para que la proyeccin de la comunidad sea inclusiva.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA PROYECCIN A LA COMUNIDAD ES INCLUSIVA:

En equipo realizar la confrontacin de la proyeccin inclusiva a la comunidad de acuerdo a los indicadores y preguntas del ndice de Inclusin.

Todas las instituciones de la localidad estn involucradas en la escuela. A.1.7. Pg. 63.
La institucin involucra en su proyecto educativo a otras entidades locales para el desarrollo de programas formativos? Las instituciones locales enriquecen, de alguna manera, los procesos de la gestin educativa institucional? Las entidades locales son entendidas como un recurso de la institucin educativa?

Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. C.2.2. Pg. 98.


Existe un registro actualizado de los recursos de la comunidad? Las familias y sus actividades son empleadas como recurso de apoyo para el aprendizaje? Se emplean formativamente los diferentes profesionales de la comunidad?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

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ANEXO:

PARTE 3 - INDICE DE INCLUSIN

Este anexo corresponde a la parte 3 del ndice de inclusin, desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe19. El ndice de inclusin se integra por las dimensiones de polticas, prcticas y cultura; cada una, a su vez, da cuenta de secciones, indicadores y preguntas; para facilitar el manejo de la herramienta estas dimensiones se anexan en cada mdulo de estrategias de gestin as: La dimensin de prcticas inclusivas en el mdulo de estrategias para la gestin acadmica. La dimensin de cultura inclusiva, en el mdulo de estrategias para la gestin de la comunidad. La dimensin de polticas inclusivas, en el mdulo de estrategias para la gestin directiva y administrativa. Los indicadores y preguntas son el soporte en el diseo de los cuestionarios que se aplican para conocer el ndice de inclusin en la institucin educativa; al mismo tiempo, los indicadores posibilitan verificar la transformacin del servicio educativo. DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas SECCIN A.1 Construir una comunidad SECCIN A.2 Establecer valores inclusivos Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el estudiantado tenga los mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, el estudiantado, los miembros del Gobierno Escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de la escuela. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las polticas educativas de cada institucin educativa y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y desarrollo de la escuela.

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TONY BOTH y Mel Aiscow. ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. UNESCO. 2000

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Indicadores DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.1. Todo el mundo se siente acogido. A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros. A.1.3. Los miembros del personal de la institucin educativa colaboran entre ellos. A.1.4. El personal de la institucin educativa y el estudiantado se tratan con respeto. A.1.5. Existe relacin entre el personal y las familias. A.1.6. El personal de la institucin educativa y los miembros del Gobierno Escolar trabajan bien juntos. A.1.7. Todas las instituciones de la localidad estn involucradas en la escuela. Seccin A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.1. Se tienen altas expectativas respecto de todo el estudiantado. A.2.2. El personal, los miembros del Gobierno Escolar, el estudiantado y las familias comparten una filosofa de la inclusin. A.2.3. Se valora de igual manera a todos los estudiantes y alumnas.

Dimensin, indicadores y preguntas Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.1. Todo el mundo se siente acogido. i. Es amistoso y acogedor el primer contacto que tiene la gente con la escuela? ii. Es la institucin educativa acogedora para todo el estudiantado, incluyendo los estudiantes con discapacidad y los que estn temporalmente en ella, como por ejemplo, los nios de familias migrantes o desplazadas? iii. Es la institucin educativa acogedora para todas las familias y otros miembros de las instituciones de la comunidad?

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iv. La informacin sobre la institucin educativa es accesible para todos, independientemente de su lengua de origen o de alguna discapacidad (por ej., est disponible en braille, grabada en audio y video o en letras grandes, cuando sea necesario)? v. Hay en la institucin educativa intrpretes de lenguaje de seas y de otros idiomas cuando hay estudiantes que requieren este recurso? vi. En los documentos de la escuela, incluso en los folletos informativos, est claro que es parte de la rutina escolar responder a toda la diversidad del estudiantado y de sus contextos? vii. Los rganos de comunicacin del centro (boletn, revista...) recogen los intereses de todos los miembros de la comunidad escolar?13 viii. La institucin educativa considera y valora las diferentes culturas locales y los colectivos de nueva inmigracin a travs de smbolos y exposiciones? ix. Hay rituales o actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al estudiantado y al personal de la escuela? x. El estudiantado siente que pertenece a su clase, aula o grupo? xi. El estudiantado, el profesorado, los miembros del Gobierno Escolar y los miembros de la comunidad sienten que pertenecen a la escuela? MS PREGUNTAS

Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros. i. Los estudiantes se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesaria? ii. Se valora en la institucin educativa por igual tanto el trabajo colaborativo como los logros individuales del estudiantado?

iii. Informan los estudiantes a algn miembro del personal cuando hay alguien que necesita ayuda? iv. Se fomenta en la institucin educativa el aprendizaje cooperativo y las relaciones de apoyo (grupos de investigacin, tutora entre iguales, estudiante tutor, grupo de apoyo..)?14

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iv. Los estudiantes comparten los amigos en vez de competir por ellos? v. El estudiantado evita el racismo, el sexismo, la homofobia, las actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminacin?

vi. El estudiantado entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes? vii. El estudiantado entiende que se pueden esperar diferentes grados de conformidad con las normas escolares por parte de distintos estudiantes? ix. El estudiantado aprecia los logros de otros cuyos puntos de partida en el aprendizaje son distintos al de ellos? x. El estudiantado siente que las disputas entre ellos son solucionadas de forma justa y efectiva? xi. Pueden los estudiantes abogar por otros cuando sienten que han sido tratados injustamente? MS PREGUNTAS

Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.3. Los miembros del personal de la institucin educativa colaboran entre ellos. i. El personal se trata con respeto mutuo, independientemente de su rol o posicin en el centro? ii. Es invitado todo el personal a las reuniones del personal?

iii. Hay una amplia participacin en las reuniones del personal de la escuela? iv. Se implican todos los docentes y los auxiliares de aula en la planificacin y la revisin del currculo? v. El trabajo en equipo entre el personal docente es un modelo de colaboracin para el estudiantado?

vi. Existe trabajo compartido entre profesores en el aula (dos profesores en la misma clase)?15

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vii. El personal se siente cmodo para discutir los problemas en su trabajo? viii. Sabe el personal a quin tiene que acudir con un problema, sea o no urgente?

ix. Se motiva al profesorado suplente o temporal para que se involucre activamente en la vida del centro? ix. Se implica a todo el personal en la definicin de prioridades para el plan de desarrollo de la escuela? x. El personal se ha apropiado del plan de desarrollo de la escuela?

MS PREGUNTAS

Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.4. El personal de la institucin educativa y el estudiantado se tratan con respeto. i. El personal se dirige a los estudiantes con respeto, por el nombre por el que desean ser llamados o pronunciando correctamente su nombre? ii. El estudiantado trata a todo el personal con respeto, independientemente de su cargo? Se solicitan las opiniones del estudiantado sobre cmo se podra mejorar la escuela?

iii.

iv. Las opiniones del estudiantado se tienen en cuenta en lo que ocurre en la escuela? iv. Tienen los y las estudiantes foros especficos para discutir sobre aspectos escolares? El estudiantado ayuda al personal de la institucin educativa cuando se le pide? Los estudiantes ofrecen ayuda cuando sienten que es necesaria?

v.

vi.

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vii.

Existen espacios informales de contacto entre personal y el estudiantado?16

ix. El personal y el estudiantado cuidan el entorno fsico del centro? xi. xii. El estudiantado sabe a quin acudir cuando tiene un problema? Estn los estudiantes seguros de que se tomarn acciones eficaces para resolver sus dificultades?

MS PREGUNTAS

Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.5. Existe relacin entre el personal y las familias. i. Se respetan mutuamente las familias y el personal de la escuela? ii. Las familias sienten que hay buena comunicacin con el personal de la escuela?

iii. Estn todas las familias bien informadas sobre las polticas y las prcticas educativas? iv. Las familias estn al tanto de las prioridades del plan de desarrollo de la escuela? iv. Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones sobre la escuela? v. Se tienen en consideracin los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentes, y se toman medidas para ayudarles a superarlo?

vi. Se ofrece a las familias una variedad de oportunidades para involucrarse en la institucin educativa (desde apoyar en actividades puntuales, hasta ayudar en el aula)? vii. Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias puedan discutir sobre sus preocupaciones y el proceso de sus hijos e hijas? ix. Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden hacer a la escuela?

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x. El personal de la institucin educativa valora el conocimiento que las familias tienen sobre sus hijos e hijas? xi. El personal de la institucin educativa motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas? xiii. Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa? xiv. Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados en la escuela?

xv. Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en la escuela?

MS PREGUNTAS

Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.6. El personal de la institucin educativa y los miembros del Gobierno Escolar trabajan bien juntos. i. El personal y los miembros del Gobierno Escolar se conocen mutuamente?17
ii.

El personal conoce los roles, funciones y responsabilidades del Gobierno Escolar?18

iii.

Se invita a los miembros del Gobierno Escolar para que contribuyan al trabajo de la institucin educativa en cualquier momento?

iv. Se valoran las capacidades y el conocimiento de los miembros del Gobierno Escolar?
iv. La composicin del Gobierno Escolar refleja los diferentes grupos presentes

en la escuela, por ejemplo en cuanto a etnias ?


v.

Cada miembro del Gobierno Escolar representa al colectivo al que pertenece, consultndole e informndole de la toma de decisiones?19

61

vi. Se informa exhaustivamente a los miembros del Gobierno Escolar sobre las

polticas del centro?


vii. Los miembros del Gobierno Escolar y el personal estn de acuerdo respecto

a las contribuciones que pueden hacer los miembros del Gobierno Escolar a la escuela? ix. Los miembros del Gobierno Escolar sienten que sus contribuciones son valoradas, independientemente de su cargo? x. Los miembros del Gobierno Escolar comparten oportunidades de formacin con el personal de la escuela? xi. El personal y los miembros del Gobierno Escolar comparten el enfoque sobre el estudiantado que presenta necesidades educativas especiales? xii. El personal y los miembros del Gobierno Escolar comparten su punto de vista sobre la identificacin del estudiantado que experimenta dificultades y sobre el modo en que debera proporcionarles apoyo?

MS PREGUNTAS

Seccin A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.7. Todas las instituciones de la localidad estn involucradas en la escuela. i. El centro involucra en sus actividades a las distintas instituciones de la localidad (entidades locales, asociaciones, colectivos...)? ii. Est implicada la institucin educativa en actividades que realizan las instituciones de la localidad?

iii. Los miembros de las instituciones de la localidad comparten recursos con el personal y el estudiantado, tales como la biblioteca, aulas, ordenadores...? iv. Las instituciones de la localidad participan de igual manera en la escuela, independientemente de su clase social, su religin y su raza? iv. Se consideran todas las reas de las instituciones de la localidad como un recurso para el centro?

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v.

El personal y los miembros del Gobierno Escolar se preocupan de conocer las opiniones de los miembros de la localidad sobre la escuela?

vi. Los puntos de vista de los miembros de las instituciones de la localidad afectan las polticas del centro? vii. Tienen las instituciones de la localidad una opinin positiva sobre la escuela?

MS PREGUNTAS

Seccin A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.1. Se tienen altas expectativas respecto de todo el estudiantado. i. Todo el estudiantado siente que asiste a un centro donde es posible que consiga sus mayores logros? ii. Se motiva a todo el estudiantado a que tenga aspiraciones altas sobre su aprendizaje? iii. Se trata a todo el estudiantado como si sus logros no tuvieran ningn tope? iv. Se hace consciente al estudiantado de que su xito depende de su esfuerzo? v. Se valora el logro del estudiantado en relacin con sus propias posibilidades, en vez de en comparacin con el logro de los dems? vi. El personal de la institucin educativa evita tener una visin de que los estudiantes tienen una capacidad fija basndose en sus logros del momento? viii. Se motiva a todo el estudiantado a que est orgulloso de sus propios logros? ix. Se motiva a todo el estudiantado a que aprecie los logros de los dems? ix. Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a travs de etiquetas generales, especialmente del estudiantado con dificultades de aprendizaje o de otras etnias, contextos y culturas?

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x.

Se ayuda al estudiantado que tiene rechazo al aprendizaje por miedo al fracaso?

xi. El profesorado evita relacionar el logro potencial de un estudiante con los de un hermano o hermana o de otro estudiante? xii. Intenta el personal contrarrestar las opiniones negativas hacia los estudiantes ms motivados y con altos logros? xiii. Se ayuda al estudiantado a que tenga metas de aprendizaje y no de resultados? MS PREGUNTAS

Seccin A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.2. El personal, los miembros del Gobierno Escolar, el estudiantado y las familias comparten una filosofa de la inclusin. i. Se considera tan importante la construccin de una comunidad educativa de apoyo como el incremento del logro acadmico? ii. Se considera el fomento de la colaboracin tan importante como el ser independiente?

iii. Se valoran las diferencias entre el estudiantado, en vez de tender a considerarlo como un grupo homogneo? iv. Se considera la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en vez de un problema u obstculo a evitar? iv. Se comparte el propsito de reducir la desigualdad de oportunidades en la institucin educativa? v. El profesorado comparte el deseo de aceptar al estudiantado de la localidad, independientemente de su contexto, su logro o su discapacidad?

vi. Intenta el personal desafiar su propia actitud y la de los dems respecto de los lmites de la inclusin?

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vii. Se entiende la inclusin como un proceso inconcluso relacionado con aumentar la participacin, en vez de simplemente como el hecho de encontrarse dentro o fuera de la escuela? ix. Se entiende la exclusin como un proceso que comienza en el aula y en el patio de recreo y puede finalizar con la expulsin o abandono del centro? x. Todos los miembros de la institucin educativa asumen la responsabilidad de que la institucin educativa sea ms inclusiva? xi. El proyecto educativo de la institucin educativa refleja la inclusin como un tema central y transversal?20

Seccin A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.3. Se valora de igual manera a todos los estudiantes y alumnas. i. Se tienen en cuenta y se celebran las diferencias de las estructuras familiares? ii. Se considera a los padres y madres igualmente valiosos para la escuela, independientemente del cargo de su trabajo o si estn o no empleados?

iii. La variedad de lenguas de origen y de contextos se ve como una contribucin positiva para la vida escolar? iv. Se considera que los distintos acentos, dialectos y formas de hablar enriquecen a la institucin educativa y a la sociedad? iv. Se valora de igual forma al estudiantado y personal con discapacidad y sin discapacidad? v. Se valora al estudiantado que tiene logros ms bajos igual que a aquel que tiene logros ms altos?

vi. Se expone el trabajo de todo el estudiantado dentro del centro y en sus aulas? vii. Se hacen esfuerzos para que los boletines de notas sean comprensibles para el estudiantado y sus familias? ix. Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los logros de todo el estudiantado, independientemente de sus diferencias sociales, culturales individuales y de gnero? 21

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x. Terminan todos los estudiantes la educacin obligatoria con una acreditacin reconocida? xi. Se valora igual al estudiantado que expresa la intencin de seguir estudiando como a aquel que quiere incorporarse al mundo laboral?22 MS PREGUNTAS

Seccin A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.4. El personal de la institucin educativa y el estudiantado son tratados como personas y como poseedores de un rol. i. Cada estudiante es bien conocido por algunos miembros del personal? ii. Sienten los estudiantes que gustan a los docentes?

iii. El profesorado brinda al estudiantado un trato familiar o afectivo?23

iv.

El profesorado y el estudiantado se saludan al inicio y al final de las clases?24

iv. Se considera a todos los miembros de la institucin educativa como personas que aprenden y al mismo tiempo ensean? v. Se valora a los estudiantes por ellos mismos, como personas, y no en relacin con su rendimiento o notas?

vi. Todo el personal de la institucin educativa se siente valorado y apoyado, independientemente de su cargo o funcin que desempea en el centro? vii. Se reconocen y hay una reaccin apropiada ante eventos significativos, como nacimientos, muertes y enfermedades? ix. Se reconoce que todos, no slo los miembros de pueblos originarios, tienen una cultura o culturas? Se apoya al estudiantado y al personal del centro para que reconozcan que se sienten heridos, deprimidos o enfadados?

x.

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xi. Se acepta que el personal pueda expresar, en privado, sentimientos personales negativos sobre los estudiantes como una manera de superarlos? xii. Evita el personal humillar a algn estudiante o colega en particular? xiv. Se mantienen las infraestructuras bsicas, como baos, duchas y armarios, en buenas condiciones? xv. Se respetan los deseos de intimidad de los estudiantes a travs de disposiciones en las duchas y en educacin fsica?

MS PREGUNTAS

Seccin A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.5. El personal de la institucin educativa intenta eliminar todas las barreras existentes al aprendizaje y la participacin. i. El personal es consciente del potencial que tiene para prevenir las dificultades del estudiantado? ii. Se considera que las dificultades de aprendizaje puede presentarlas cualquier estudiante y en cualquier momento?

iii. Se entiende que las dificultades de aprendizaje surgen como resultado de la interaccin entre los estudiantes y el contexto de enseanza y aprendizaje? iv. Se considera que las barreras al aprendizaje se originan dentro de la organizacin, las polticas, el currculo y los enfoques de enseanza al igual que en la interaccin de estos aspectos con los estudiantes? iv. Se reconocen y afrontan las barreras que surgen de las diferencias entre la cultura de la institucin educativa y la cultura de origen y del hogar de los estudiantes y alumnas? v. Evita el personal considerar que las barreras al aprendizaje y la participacin son producto de las limitaciones o deficiencias de los estudiantes?

vi. Evita el personal utilizar etiquetas para el estudiantado que ha sido clasificado con necesidades educativas especiales?

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vii. Se comprende que la forma de clasificar a algunos estudiantes como con necesidades educativas especiales puede separarlos de los dems estudiantes de la institucin educativa comn? ix. El personal evita comparar a los estudiantes con necesidades especiales con el resto? x. El profesorado trabaja colaborativamente (en equipos o compartiendo aula) para introducir mejoras pedaggicas que permitan el xito de todo el estudiantado? 25 MS PREGUNTAS

Seccin A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.6. La institucin educativa se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias. i. Intenta la institucin educativa disminuir toda discriminacin institucional, en relacin con la edad, la raza, el origen social o cultural, la orientacin sexual, el gnero, la discapacidad o el logro de los estudiantes? ii. El estudiantado y el personal de la institucin educativa comprenden los orgenes de la discriminacin y la intolerancia hacia la diferencia?

iii. El personal y el estudiantado son conscientes de que las polticas y las prcticas deben reflejar la diversidad del estudiantado de la escuela? iv. Se pone atencin a las presiones para excluir al estudiantado de pueblos originarios o afrodescendientes?

iv. Se reconoce que todas las culturas y religiones abarcan un conjunto de visiones y valores diferentes? v. El profesorado evita estereotipos de gnero o de otro tipo al elegir a aquellos que ayuden con tareas de apoyo logstico (como mover mesas...)?

vi. Valora la institucin educativa a las personas gays o lesbianas como opciones sexuales legtimas? vii. El personal considera que la discapacidad se origina cuando las personas con deficiencias encuentran actitudes negativas y barreras institucionales?

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ix. El profesorado evita ver la deficiencia como la nica causa de las dificultades que experimentan en la institucin educativa los estudiantes con discapacidad? x. El personal reconoce la limitada contribucin que ofrece el conocimiento de las discapacidades para entender las posibilidades educativas de un estudiante especfico? xi. Se desafan las opiniones estereotipadas sobre la perfeccin fsica? xii. Intenta el personal contrarrestar las actitudes estereotipadas hacia las personas con discapacidad (por ejemplo, que son incapaces de tener relaciones, que merecen compasin o que son luchadores heroicos contra la adversidad)? xiii. Se entiende la exclusin de los estudiantes con discapacidades severas como el reflejo de las limitaciones en las actitudes y las polticas, en vez de como dificultades prcticas? MS PREGUNTAS

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