FACULTAD DE EDUCACIN COORDINACIN DE PRCTICA DOCENTE INVESTIGATIVA GUA PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTO PROPONENTE Nombre del(os) estudiante(s).

PROGRAMA ACADMICO Licenciatura a la que pertenece LUGAR DE PRCTICA Institucin educativa en la que se desarrollar el proyecto. Se recuerda que debe haber un acuerdo entre la UAN y aquella, o gestionarse durante el proceso de construccin de la propuesta ASESOR PEDAGGICO Nombre del asesor pedaggico ASESOR DISCIPLINAR Nombre del asesor disciplinar RESUMEN DEL PROYECTO Explique, en qu consiste el problema, cmo cree que lo resolver y cules son las razones que justifican su realizacin.
Autoevaluacin: Con este resumen un evaluador puede hacerse a una idea integral inicial del proyecto?

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO 1.1. TTULO DEL PROYECTO El ttulo debe ser corto y sugestivo, pero que describa el objeto de investigacin o de intervencin, que oriente al lector acerca de lo que encontrar en el interior del texto. No debe ser lo mismo que el tema o el problema de investigacin como se redacta en 1.2. Podra tener, incluso, dos partes, la primera que encuadre la propuesta, y la segunda que describa las variables que en ella se abordan. Ejemplo: De la cuadra a la escuela. Las historias barriales como una propuesta pedaggica para la enseanza y aprendizaje de la historia. 1.2. TEMA DE INVESTIGACIN El tema es el campo de problemas y del conocimiento en el que se desenvolvera la investigacin, las variables que intervienen en l, tal como pudieran haber sido formuladas por la comunidad acadmica. Incluso, podran enumerarse subcampos disciplinares. Por ejemplo evaluacin pedaggica, desarrollo de competencias investigativas o violencia en la escuela o motivacin y aprendizaje o TICS en la enseanza de las ciencias, etc.

1.3. LINEA DE INVESTIGACIN EN LA QUE SE INSCRIBE EL PROYECTO El propsito de este apartado es identificar con qu grupos de reflexin acadmica entra en dilogo el proyecto. En primer lugar, habra que revisar qu intereses de investigacin desarrollados por grupos de la universidad seran afines al tema del proyecto, al problema que en l se plantear. Si no hay un grupo en la universidad que sea afn, an as, reconocer en qu campos de investigacin podra inscribirse, permitira ya orientar fuentes bibliogrficas de consulta, redes sociales acadmicas que pudieran dar la mano en el proceso. Plantear, por ejemplo: el proyecto se inscribe en lneas de investigacin de didctica de la matemtica, TICs y desarrollo del pensamiento complejo, etc.
Auto evaluacin: El ttulo corresponde al tema de investigacin? El tema obedece a un campo del conocimiento propio de su disciplina?

2. CONSTRUCCIN INTERVENCIN

DEL

OBJETO

DE

ESTUDIO

DEL

CAMPO

DE

2.1 CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL Y DE LA POBLACIN Se hace la presentacin y anlisis de los aspectos institucionales que intervienen o inciden en la manifestacin de los problemas relacionados con el tema de investigacin. Para ello se consultan documentos institucionales como el PEI, el Manual de convivencia, el Plan curricular, planes y programas de rea especficos, estadsticas oficiales que caractericen a la comunidad educativa, como resultados de evaluaciones censales, etc. La caracterizacin de la poblacin consiste en presentar indicadores objetivos, verificables, acerca de cmo es la comunidad educativa en la que se espera actuar; debera orientarse a identificar variables poblacionales que se cruzan en el problema, no presentar estadsticas o descripciones que no se consideren relevantes o no seran tenidas en cuenta en la formulacin misma del problema o en el diseo de la investigacin. De ser necesario, el estudiante puede construir instrumentos apropiados para recoger y sistematizar este tipo de informacin, como encuestas, entrevistas, notas de diario de campo, etc. No basta, sin embargo, con presentar los datos: es necesario hacerlo junto a una interpretacin crtica de los mismos que evidencie la problemtica detectada. De ser necesario, el detalle de los documentos o fuentes descriptivas que dan pie a esta interpretacin, se presenta al final como anexos debidamente identificados. 2.2 ANTECEDENTES Se hace una revisin bibliogrfica en la que se identifique cmo han sido abordados el tema y los contextos de inters por parte de la comunidad acadmica. Para ello se revisan publicaciones que analicen casos afines, con un fundamento emprico y terico que permita al estudiante ubicar su problema en un contexto de reflexin disciplinar. Se revisan, en primer lugar, aquellos trabajos realizados desde la misma disciplina desde la que se quiere ubicar el estudiante, y que han abordado directa o tangencialmente las preguntas que se formulan en el proyecto. Es papel

de quien asesora el proceso ayudar al estudiante a seleccionar textos relevantes desde otras miradas para enriquecer interdisciplinarmente la reflexin y definir un mecanismo para researlos, comentarlos y construir una sntesis. Con esta informacin, en el apartado se respondera a preguntas como: De qu maneras se ha venido interpretando el tema de investigacin que se abordar en este proyecto? Qu problemas han identificado investigaciones anteriores y cmo los han resuelto? Qu preguntas o qu vacos quedan por resolverse en la literatura y a los que la investigacin podra ayudar a responder? porqu es importante investigar sobre el tema propuesto?
Autoevaluacin: Est caracterizada la poblacin en la que se har la investigacin y la prctica? la presentacin de su realidad permite reconocer el modo en que en ella se manifiestan los temas de inters del estudiante?los antecedentes permiten ubicar la problemtica en un contexto acadmico local y nacional?

3. DEFINICIN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN El problema a abordar se construye cuando se est inmerso en el contexto y no es producto de la especulacin de visiones externas a la realidad de la comunidad educativa involucrada, si bien es cierto que el proyecto inicia con una intencin del estudiante, a travs del tema que ha seleccionado, el problema a abordar nace del contexto y es a ese contexto al que debera apuntar la intervencin pedaggica. En este apartado se describe qu fue lo que se pudo ver en la exploracin y observacin y cmo esos elementos en conjunto evidencian que existe un problema, lo que justifica que se desarrolle el proyecto. As mismo, el estudiante debe delimitar el proyecto; esto significa que, en el mundo de problemas observados, se debe elegir uno y argumentar por qu se trabajar en ese. Con la delimitacin es posible plantear la pregunta orientadora de la investigacin y con ello los objetivos y metodologa. La formulacin del problema es el eje fundamental del proyecto, debe ser precisa, clara y directa, se aconseja que se haga en forma de pregunta. Por tanto, los trminos que la componen deben tener coherencia con el marco terico, los objetivos y la metodologa que se propondrn ms adelante para resolver la pregunta. sta debe ser contestable y viable, es decir, que sea posible construir los datos necesarios para responderla y que haya condiciones institucionales para hacer el trabajo de campo, tener acceso a las fuentes y procesar la informacin.
Autoevaluacin: Est claramente identificado el problema que se quiere investigar? Es contestable?

4. JUSTIFICACIN Se debe argumentar por qu es importante el tema que se aborda, cules son los posibles aportes de este proyecto para la comunidad educativa con quien se trabajar, para el futuro licenciado y para el conocimiento disciplinar del tema. Su relevancia puede estar en el impacto sobre las realidades abordadas, expresado en el uso que se le puede dar a los productos esperados del proyecto, en trminos de innovacin pedaggica, de herramienta para el emprendimiento, como tambin los aportes al conocimiento. El estudiante presenta el sentido que tiene para s mismo su proyecto: por qu y para qu lo realiza. Se trata de la explicitacin de los intereses subjetivos del estudiante y de la comunidad con la que interacta. Un proyecto acadmico o pedaggico gana en pertinencia si est ligado al proyecto de vida de quien lo propone y desarrolla.
Autoevaluacin: Los argumentos expuestos demuestran que con el desarrollo de este proyecto se impacta la calidad de vida de los involucrados y se aporta al conocimiento disciplinar?

5. OBJETIVOS Los objetivos se formulan con un verbo en infinitivo (identificar, examinar, describir, indagar, disear, implementar, evaluar, comparar, etc.) que permitan un indicador para verificar su realizacin y deben estar en sintona con la pregunta de investigacin. En un proyecto acadmico, de investigacin propiamente dicho, el objetivo fundamental es contestar la pregunta con una respuesta que se constituye en un nuevo conocimiento. Sin embargo, en nuestros proyectos de prctica docente investigativa, suelen pensarse tambin objetivos pedaggicos, es decir, propsitos de aprendizaje o de desarrollo de procesos en la comunidad educativa en la que se realiza la prctica. En este sentido, es deseable que el objetivo general abarque ambas dimensiones de la prctica investigativa. 5.1. Objetivo general Es un planteamiento que busca orientar el trabajo sobre el problema planteado y delimitado en la pregunta de investigacin. Por lo general, un objetivo indica qu se har, para qu se har, cmo se har y con quin se har. 5.2. Objetivos especficos Estos buscan orientar el camino para desarrollar el objetivo general. De esta manera describen etapas y procesos a seguir en la metodologa. No deben ser ms amplios que el objetivo general, sino desprenderse de l, desarrollar aspectos enunciados o sugeridos en l y no apuntar a propsitos diferentes o contrarios al mismo.
Autoevaluacin: Los Objetivos estn vinculados con el problema de estudio? Son medibles y viables sus alcances? Son claros? Son concretos?

6. REFERENTES TERICOS 6.1. MARCO DISCIPLINAR Aqu se presenta una revisin de los conceptos y/o teoras de la disciplina especfica (qumica, matemticas, literatura, lingstica, ecologa, historia, geografa, etc.), que constituyen la pregunta de investigacin, o que permitieron delinear el problema. No pretende resear un autor o una escuela en la cual se enmarca la investigacin. Tampoco se limita a una lista de definiciones de trminos, ms bien, es necesario que aqu se elaboren las categoras de anlisis que constituyen la pregunta de investigacin, sin desconocer la literatura existente acerca de las mismas, es decir, se debe poner en dilogo esta elaboracin con autoridades en el tema. 6.2. MARCO PEDAGGICO Se comentan las teoras en el campo pedaggico, didctico, sociolgico y psicolgico, desde las cuales se abordar la propuesta de investigacin. Se presenta sinttica y crticamente la perspectiva escogida para desarrollar la implementacin pedaggica y la investigacin, no como un resumen de ella, sino como un anlisis en funcin de la resolucin del problema planteado. Entonces, por ejemplo, si el tema es la enseanza de alguna disciplina, pues se debe describir cul es el enfoque didctico para dicha disciplina que se asume en el proyecto, y cmo aparece descrito en la literatura. La diferencia entre este apartado y los antecedentes, es que en aquellos se revisa todo lo relacionado con el problema emprico de la investigacin; mientras en esta seccin se aborda el enfoque terico metodolgico escogido. Se trata de fundamentar las razones para esa escogencia, anticipar las implicaciones que ello tendra en una prctica pedaggica (criterios de accin, modos de comprender el proceso del aprendizaje, etc.) y qu es lo que se esperara en trminos de procesos y resultados pedaggicos de la implementacin de la propuesta educativa del proyecto. 6.3. MARCO LEGAL Se hace una revisin de la normatividad relacionada con el problema a abordar. Ms que presentar apartados de la misma es mostrar la coherencia de la propuesta con ella. Es posible sealar aportes u obstculos de la normativa para abordar la propuesta de investigacin.
Autoevaluacin: Son los referentes tericos los ms acertados con respecto al problema que se va a estudiar? Su formulacin es coherente? Es clara la perspectiva terica desde la cual se aborda el problema?

7. METODOLOGA

7.1. TIPO DE INVESTIGACIN Se presenta de manera explcita la concepcin que tiene el estudiante acerca de la construccin del conocimiento y el sentido de hacer una investigacin. Debe argumentarse por qu se plantea una metodologa u otra y de qu manera tal escogencia incide en la planeacin de las acciones del proyecto. Por ejemplo: si se dice que es una investigacin meramente descriptiva, es de esperarse que las acciones de investigacin sean observacin y descripcin; si se dice que es interpretativa, adems de la descripcin, se espera que se d cuenta de lo que sucede en la comunidad desde una perspectiva crtica particular, con la que se leen las evidencias recopiladas; si se dice que la forma de construir conocimiento es compleja, es de esperarse trabajo transdisciplinar y en redes; si se dice que es explicativa, es de esperarse que exista una hiptesis con variables objetivas y medibles, grupos control y formas de verificacin emprica de la hiptesis. 7.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN E INSTRUMENTOS En concordancia con lo anterior, se deben presentar en detalle la planeacin de la investigacin, las fases o ciclos que implicarn. En este sentido, habrn de distinguirse al menos etapas de planeacin, observacin, recoleccin de datos, anlisis de los mismos y presentacin de resultados. De cada fase deben describirse los instrumentos de recoleccin o anlisis de datos, explicar cmo se aplicarn, cmo se registrar la prctica, cmo se medirn sus resultados y con qu criterios se har el anlisis de esta informacin. Por ejemplo, qu variables se cruzarn, cmo se interpretar su correlacin, qu indicadores se han escogido para validar o desechar una hiptesis. Si se plantea que la evidencia para validar la hiptesis o los resultados de la accin son cuantitativos, o bien cualitativos, se debe indicar el modo en que tales indicadores se medirn o el modo en que los hechos daran evidencia de lo esperado. 7.3. DISEO METODOLGICO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA. Como se trata no slo de una prctica para la construccin de conocimiento sino que afecte una realidad educativa, es necesario distinguir en este apartado el diseo de los materiales pedaggicos que se piense aplicar, dar razn de cmo estn estructurados y cmo se planean las actividades de intervencin pedaggica. Pueden presentarse en este sentido las estructuras de los planeadores de clase, guas o unidades didcticas, los proyectos de aula o de rea, etc. Todo debidamente entrelazado con los referentes tericos, con los que ha de ser consistente.
Auto evaluacin: Presenta claridad, pertinencia, consistencia, validez y confiabilidad de las metodologas y tcnicas cuantitativas y /o cualitativas, en relacin con los objetivos y los resultados esperados? El tratamiento estadstico de los datos es claro y adecuado metodolgicamente? Qu dificultades se prevn en la propuesta metodolgica o en el acceso a las fuentes de informacin o en el tratamiento de la misma?

8. CRONOGRAMA Si bien las acciones de intervencin pedaggica y los tiempos de la reflexin crtica estn sujetos a mltiples contingencias, es necesario que se programe una distribucin temporal viable de las acciones propuestas en la metodologa. Este

cronograma abarca la implementacin (prctica II) y la sistematizacin (prctica III). 32 semanas.

Auto evaluacin:Los tiempos son suficientes para cada una de las actividades? El cronograma ofrece un margen para las contingencias? El proyecto es realizable en esos tiempos?

Actividad a desarrollar 1 2 3 4 5 6 7 8

1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 6

9. REFERENCIAS Se deben incluir todas las referencias bibliogrficas o documentales citadas de acuerdo con el manual establecido. Tenga en cuenta que estas referencias deben ir al final del documento, ya sea en el que se entrega en prctica I o en la III. Los siguientes tems haran parte del informe final de trabajo de grado, presentado en el desarrollo de la Prctica Docente investigativa III, y se sumaran a los elementos ya aprobados como proyecto en la Prctica I. Se espera, que dichos elementos se enriquezcan y se amplen a travs del proceso de implementacin durante la prctica II, y posterior sistematizacin de informacin en la Prctica III. 10. ANLISIS DE RESULTADOS En este apartado se presenta un balance de las actividades implementadas de acuerdo con la planeacin (7.3) y la interpretacin de la informacin recopilada; en este sentido se da cuenta de dos aspectos: en primer lugar lo experimentado en la prctica y en segundo lugar el significado de la misma. Para lo primero, podra relatarse sucintamente la forma en que se realizaron las actividades, los cambios que en su implementacin se hayan hecho con respecto a lo planeado y las causas de los mismos. La informacin que se haya recogido durante la implementacin con los instrumentos previstos (diarios de campo,

evaluaciones, diagnsticos, protocolos, imgenes, videos, etc.), de ser necesario, puede presentarse en documentos anexos, debidamente numerados y referenciados de tal forma que facilite la lectura del apartado y centre la atencin en lo importante (no incluir todo el material primario en este aparte). Se debe tener en cuenta que, en los numerales 7.2 y 7.3 ya se han descrito las prcticas planeadas, no es necesario volver a hacer una descripcin detallada de ellas a menos que su ejecucin haya cambiado significativamente. En el segundo aspecto, lo que se presenta es la sntesis, la abstraccin de la informacin de acuerdo con el mtodo de anlisis y el marco terico de interpretacin previsto en el proyecto. Por ejemplo, si los datos recopilados son cuantitativos, presentar cuadros estadsticos o grficas comparativas, acompaados de comentarios e interpretaciones que le permitan entender al lector, cules son las conclusiones que se derivan de tales datos. Cuando se hayan usado categoras cualitativas de anlisis de datos, mostrar de qu manera estos confirman, o no, las hiptesis de trabajo; si las categoras emergieron de la informacin recopilada, mostrar de qu modo se lleg a hacer esta abstraccin a partir de los datos, cules son las relaciones que se identificaron en ellos y que permitieron hacer inferencias lgicas para llegar a una conclusin plausible. Es importante que haya claridad acerca del uso del marco terico como plataforma para realizar la interpretacin de los datos que aqu se muestran, de lo contrario aqul quedara inconexo y no habra sido relevante para el desarrollo del proyecto. En el caso de que la informacin objete las hiptesis, o los supuestos tericos de los que se parti, evidenciar esas contradicciones, mostrar los lmites del marco terico escogido para el anlisis del caso estudiado. El conocimiento cientfico avanza precisamente gracias a la falsacin de las hiptesis por la evidencia de la observacin emprica controlada.
Auto evaluacin: corresponde lo implementado con lo planeado? se presentan los datos recopilados de una manera concisa y de acuerdo con categoras de anlisis claras? El anlisis hecho confirma, objeta o enriquece los presupeustos tericos desde los que se dise el proyecto? Son lgicas las deducciones e inferencias que se hace de los datos de la implementacin?

11. CONCLUSIONES Aun cuando se hayan presentado en el apartado anterior las cadenas lgicas de inferencia de los datos recopilados, conviene sintetizar en este captulo un listado de las afirmaciones que se pueden hacer despus de la implementacin y el anlisis de resultados. Las conclusiones deben ser presentadas como proposiciones declarativas con las que el autor se compromete despus de mostrar la evidencia. Si se han propuesto objetivos de aprendizaje, o desarrollos en una comunidad determinada, mostrar que ello se logr o no, a modo de una evaluacin del alcance de los objetivos. Afirmar, por ejemplo, que la estrategia didctica P permiti en los estudiantes Q el desarrollo de la competencia X. Sera vlido plantear que se han corroborado, o no, las hiptesis, proponerlas ahora como teora, o decir cmo los datos han confirmado o refutado la teora en un caso particular. Tambin es vlido y conveniente presentar aqu los nuevos interrogantes que surgen de la investigacin, y que podran ser objeto de posteriores investigaciones, como preguntas abiertas, o como interrogantes a la

teora que serva de marco al proyecto, y que deberan inquietar a la comunidad acadmica acerca de la validez o sostenibilidad de la misma.
Auto evaluacin: tienen relacin las conclusiones con el marco terico y los objetivos propuestos? Son claras y concisas? Plantean nuevos desarrollos posibles en el campo de investigacin y accin en el que se dio la prctica?

12. RECOMENDACIONES Como uno de los sentidos de la prctica docente investigativa es afectar positivamente a las comunidades en las que se hace la intervencin o la observacin, el captulo de recomendaciones pretende ofrecer a esas comunidades un listado de acciones posibles a realizar en el futuro que mejoren las prcticas a partir de los aprendizajes hechos en el anlisis de la informacin recopilada. Las recomendaciones han de ser comprensibles para esas comunidades, respetuosas de los principios de las mismas, realizables en el contexto de intervencin o bien indicar en qu tipo de contextos podran realizarse, han de estar basadas en la evidencia y los resultados de la investigacin.
Auto evaluacin: Las recomendaciones son claras y comprensibles para la comunidad de intervencin? Son realizables?

13. RESUMEN Es una sntesis de todo el proceso que, en pocas palabras, permite al lector hacerse una idea clara del contenido del documento. Contiene objetivos propuestos, qu metodologa se utiliz, qu resultados relevantes se obtuvieron y a qu conclusin se lleg.
Auto evaluacin: Permite al lector hacerse una idea clara y global del documento?