Escola Secundria com 2 e 3 Ciclos Professor Reynaldo dos Santos

RELATRIO DE AUTO-AVALIAO - 2010/2011

Nome do docente: Filipe Manuel Ribeiro Pires Grupo Disciplinar: 230 Matemtica e Cincias da Natureza

1. Autodiagnstico No dia 1 de Fevereiro de 2011, fui colocado nesta escola por oferta de escola, sendo-me atribudo um horrio de 22 horas, as quais se repartiram entre a leccionao de Matemtica, Cincias da Natureza, rea de Projecto e Estudo Acompanhado turma do 5E, e as disciplinas de Cincias da Natureza, Formao Cvica e Estudo Acompanhado turma do 6D, bem com o cargo de Director da mesma. Durante o tempo que estive a leccionar nesta escola, assegurei sempre o cumprimento do servio lectivo que me foi distribudo. Na prestao de apoio aprendizagem dos alunos, incluindo aqueles com dificuldades de aprendizagem, o meu compromisso com a profisso e os alunos abrangeu as seguintes estratgias de aco: Garantir que o conhecimento profissional seja constantemente actualizado e aperfeioado; Divulgar a informao relevante relacionada com as minhas competncias e qualificaes; Envolver-me com aces que promoveram a democracia e os direitos humanos atravs da educao; Salvaguardar e promover os interesses e o bem-estar de todos os alunos, protegendo-os de intimidaes e de abusos fsicos e psicolgicos; Atender aos problemas que afectam o bem-estar dos estudantes, tratando-os com cuidado, dedicao e discrio; Reconhecer a individualidade e as necessidades especficas de cada aluno, estimulando-os para que possam desenvolver plenamente as suas potencialidades. No contexto da minha relao com a comunidade e participao e dinamizao de projectos e/ou actividades constantes do PAA e dos PCT, bem como de outros projectos e actividades extra-curriculares, o meu compromisso com os colegas, o director e os pais dos alunos inseriu-se nas seguintes estratgias de aco: Promover um relacionamento amigvel com todos os colegas, respeitando a situao profissional e as suas opinies, aconselhando-os e apoiando-os nas suas dvidas e expectativas; Manter a confidencialidade sobre informaes relacionadas com os colegas, obtidas no decurso da prtica profissional, no descurando as que foram requeridas por lei ou dever profissional; Realizar todos os esforos possveis no sentido de envolver activamente os pais na educao dos filhos, auxiliando no processo de ensino e aprendizagem. Ano Lectivo 2010/2011 Pgina 1

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Implementao de estratgias diversificadas e pedagogias diferenciadas, adequadas s caractersticas das turmas, e dispensando particular ateno aos alunos com dificuldades de aprendizagem; Diversificao dos instrumentos, dos recursos e das modalidades de avaliao, perspectivando o processo de avaliao como elemento regulador e promotor da qualidade do ensino e da aprendizagem; Colaborao estreita com os Conselho de turma ou outras iniciativas na definio e concretizao de medidas de recuperao, de acompanhamento ou de desenvolvimento de todos os alunos. Cumpri integralmente as funes que me foram atribudas com empenho e rigor, dando cumprimento aos objectivos constantes no Projecto Educativo, no Plano Anual de Actividades e nos Projectos Curriculares de Turma, tendo em vista o sucesso educativo dos alunos e o combate ao abandono escolar, por isso entendo que os objectivos foram plenamente alcanados.

2. Descrio da actividade profissional

Enquanto professor de Matemtica e Cincias da Natureza, bem como na qualidade de Director de Turma, foi minha preocupao fazer tudo que estivesse ao meu alcance para minorar as dificuldades que alguns alunos apresentavam, pois s assim considero que a nossa profisso tem sentido e valor. O nosso trabalho deve ter sempre como objectivo ltimo o sucesso do aluno. Tive como referncia quer os Critrios Gerais de Avaliao do Agrupamento, quer os Critrios de Avaliao definidos pelo meu Departamento. Para isso, procedi avaliao diagnstica, formativa e sumativa em todas as turmas. Fiz a auto e a hetero-avaliao dos alunos. No primeiro caso, foram elaboradas fichas para os respectivos perodos onde os alunos registaram as suas dificuldades para que houvesse feedback por parte do professor na procura de solues para o problema. Em cada trabalho realizado pelos alunos, procurava valorizar-se a forma correcta como foi elaborado e alertar outros para as incorreces cometidas, sendo uma forma de reforar os pontos positivos e minimizar, atravs da correco, os pontos negativos. Para promover a autoconfiana dos alunos relativamente s suas capacidades, tentando minimizar o mito que caracteriza, em especial, a disciplina Matemtica, proporcionei a realizao de experincias de aprendizagem construtivas e significativas, que fossem prximas dos interesses dos alunos e, portanto, estimuladoras. Privilegiei os mtodos assentes na autoconstruo do conhecimento e proporcionei uma aprendizagem metacognitiva. Promovi momentos especficos de recuperao para alunos com maiores dificuldades, quer dentro da sala de aula, quer fora da sala de aula e dinamizei, por auto recriao, fora das componentes atribudas, um tempo semanal destinado matemtica para acompanhar os alunos na clarificao de dvidas, na concretizao e aplicao de conhecimentos aprendidos e no desenvolvimento de situaes de aprendizagem complementares e de desenvolvimento. Os meus objectivos foram sempre os de procurar que a aula se tornasse agradvel, motivadora, integradora na recuperao de todos os alunos, evitando que algum ficasse para trs ou desistisse, visando portanto desenvolver as suas competncias necessrias na turma.

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3. Contributo individual para os objectivos e metas do Agrupamento

Segui criteriosamente as orientaes do Departamento, do Grupo Disciplinar e dos Conselhos de Turma na organizao das actividades lectivas e na elaborao das planificaes. As planificaes podem ser consultadas no dossier do grupo disciplinar de Matemtica e Cincias Experimentais. Sempre que necessrio, ajustei os planos ao ensino individualizado para os alunos com mais dificuldades. Os meus objectivos na preparao e organizao das actividades lectivas tiveram em conta: apoio aos alunos, considerando as dificuldades de aprendizagem detectadas; colaborao com os conselhos de turma na definio e implementao de estratgias de adequao curricular para alunos com dificuldades de aprendizagem permanentes; realizao de actividades que, colectivamente, foram definidas no mbito de planos elaborados em conselho de turma; o uso de metodologias e estratgias diversificadas tais como: ensino cooperativo, reforando os trabalhos de grupo para que os que tinham mais dificuldades se sentissem vontade; reforo positivo, valorizando o seu desempenho; ensino tutorial, com apoio individualizado sempre que possvel. Como recursos, utilizei: o Manual das disciplinas de Cincias da Natureza e de Matemtica, o computador, a internet e apresentaes multimdia, concebidos para o efeito, o projector, cartazes e imagens. Estes recursos permitiram o desenvolvimento equilibrado das competncias especficas das disciplinas de por mim leccionadas, segundo as suas grandes finalidades. Tambm utilizei na sala de aula, os seguintes instrumentos: fichas de diagnstico, ficha individual do aluno, fichas de trabalho, fichas informativas, trabalhos escritos, trabalhos prticos, fichas de auto-avaliao e grelhas de registo da participao dos alunos. As actividades planeadas foram plenamente cumpridas assim como os objectivos de aprendizagem definidos para as turmas. Nos contedos abordados procurou-se a interaco com o meio de forma que as suas vivncias fossem valorizadas, conseguindo-se assim uma melhor compreenso na aplicao do trabalho e estudo que faziam. Tambm foram concebidos alguns materiais multimdia no mbito das matrias a abordar e ajustados aos objectivos a alcanar, que muito contriburam para o sucesso dos alunos. A recolha de informaes sobre as necessidades e as caractersticas dos alunos e das turmas, o diagnstico da turma onde foram detectadas algumas dificuldades para um melhor acompanhamento, foram um bom suporte para a concretizao das actividades e cumprimento dos objectivos. No entanto surgiram algumas dificuldades que foram ultrapassadas, nomeadamente alguns alunos que no traziam os materiais de trabalho especficos da disciplina, tendo sido os pais chamados ateno pela respectiva falha do seu educando e, mesmo assim, continuaram a denotar alguma negligncia, ficando deste modo comprometidas as condies mnimas requeridas a um bom desempenho. Outros alunos, por apresentarem comportamentos menos adequados em sala de aula, iam prejudicando a sua assimilao de conhecimentos, sendo constantemente chamados ateno para este facto. Por fim, um grupo reduzido de alunos apresentava um nvel mnimo de pr-requisitos, tendo sido objecto de um acompanhamento individualizado aquando da realizao de algumas tarefas requeridas pelo processo de ensino e aprendizagem. Ano Lectivo 2010/2011 Pgina 3

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Entendo que foi estabelecida uma relao pedaggica com os alunos, baseada no princpio de aprender a aprender, na reciprocidade de responsabilidades, a fim de que gostassem de estar na escola. No tive qualquer problema disciplinar e sempre tratei os alunos com equidade, por isso considero que a minha relao pedaggica com todos foi ptima. Conheo-os pelo nome, converso com eles dentro e fora da sala de aula, mostro disponibilidade para os ajudar a resolver problemas e procurei sempre envolv-los nas actividades da aula e nas actividades da escola. No mbito das regras de disciplina, dei a conhec-las, no incio das minhas funes, e reforcei durante as aulas com frequncia a necessidade de as respeitar. Utilizei uma abordagem preventiva para evitar que surjam ou que se agudizem problemas disciplinares. O apoio prestado aos alunos foi muito positivo, tendo em conta que todos os recursos e instrumentos utilizados permitiram a diversificao de estratgias que visavam o sucesso. Tambm prestei um apoio mais individualizado sempre que necessrio. A nvel da relao escola/famlia, tentei envolver os Encarregados de Educao, informando-os ou solicitando o seu apoio atravs da caderneta escolar, sempre que as atitudes dos alunos o justificavam. Tambm considero que cumpri os meus deveres profissionais e realizei todas as tarefas que me foram distribudas tanto pelo Conselho de Departamento como pelos Conselhos de Turma. Durante as horas da componente no lectiva, sempre me disponibilizei para dar apoio aos alunos nos projectos no mbito da disciplina, assim como nos projectos relacionados com as actividades da escola. 3.1. DIMENSO: Vertente profissional, social e tica: Neste domnio trabalhei no sentido de manter a actualizao relativa ao conhecimento dos contedos e do currculo, durante as aulas de formao cvica e na qualidade de director de turma, apliquei o guio de gnero e cidadania, abordando o tema: gnero e consumo de tabaco (evidncia1 ver anexo1). Durante as mesmas, foi tambm trabalhado o tema: Educao Sexual (evidncia 2 ver anexo 2). Trabalhei no sentido de promover um ambiente de trabalho favorvel, simultaneamente, aos domnios do saber ser e do saber fazer, valorizando o respeito, a entreajuda, a cooperao, a convivncia e a solidariedade; estabeleci uma relao de respeito com todos os elementos da comunidade, participando de forma empenhada na vida do Agrupamento. 3.2. DIMENSO: Desenvolvimento do ensino e da aprendizagem: No acto de planificar deve considera-se uma multiplicidade de aces cuja articulao equilibrada, no mbito das diversas perspectivas educacionais, contribuem favoravelmente para o processo de ensino, assim, durante o tempo em que leccionei nesta escola, elaborei fichas de avaliao sumativa (evidncia 3 ver anexo 3) para as turmas que estava a leccionar, bem como grelhas de registos de avaliao (evidncia 4 ver anexo 4). Elaborei, com o par pedaggico, as planificaes da rea curricular no disciplinar de Estudo Acompanhado. Produzi materiais de trabalho e recursos diversos tais como powerpoints e materiais manipulveis; recorri a diversas actividades prticas e experimentais; utilizei sempre que oportuno a escola virtual para motivar os alunos ou sintetizar os contedos; elaborei adequaes curriculares individuais para alunos que usufruem do Decreto-lei n3/2008 de 7 de Janeiro e criei, constantemente, uma relao pedaggica com os alunos assente no respeito pelas caractersticas especficas de cada turma em geral e de cada aluno em particular, articulando metodologias, desenvolvendo estratgias significativas e adequadas para uma motivao necessria aquisio de novos conhecimentos, exercitando a interligao dos contedos e a sua aplicao quotidiana. Tentei, sempre que possvel, estabelecer uma relao humana, afectiva e pedagogicamente dinmica, criadora de hbitos de estudo e de mtodos de trabalho, incentivadora da capacidade de pensamento crtico e criativo, da troca de ideias e de experincias que fossem capazes de Ano Lectivo 2010/2011 Pgina 4

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enriquecer os alunos, fundamentalmente, como pessoas intervenientes na sociedade envolvente, transmissoras de saberes e valores essenciais. 3.3DIMENSO: Participao na escola e relao com a comunidade: No mbito desta dimenso e de acordo com os objectivos dos PEA e PAA e os Padres do Desempenho (PD), destaco algumas actividades que ajudei a desenvolver e que acredito terem contribudo para a melhoria do funcionamento da escola, em particular da comunidade educativa. Participei no projecto Esta semana acontece, promovendo as actividades: Matemtica em aco (evidncia 5 ver anexo 5), laboratrio de Cincias da Natureza (evidncia 6 ver anexo 6) e venda de plantas na escola (evidncia 7 ver anexo 7), valorizando respectivamente a participao da comunidade educativa nas actividades do Agrupamento. Participei com os alunos do 6D numa visita de estudo, realizada no mbito da disciplina de Histria e Geografia de Portugal, ao Museu da Electricidade e ao Palcio de Queluz (evidncia 8 acta da 4 reunio do conselho de turma do 6D). 3.4DIMENSO: Desenvolvimento e formao ao longo da vida: Relativamente a esta dimenso, tenho alguns conhecimentos na ptica do utilizador ao nvel das Tecnologias da Informao e Comunicao (evidncia 9), o que me permite usar as TIC em sala de aula. 4. Anlise pessoal da actividade lectiva e no lectiva Apesar de reconhecer a existncia de factores extrnsecos escola na evoluo da aprendizagem dos alunos, acredito, veemente, que a qualidade de ensino e da aprendizagem est fortemente ligada ao desempenho dos professores. Por conseguinte, desenvolvi a minha actividade profissional acreditando que os padres de desempenho docente constituem, pois, um elemento de referncia que permite orientar a prtica docente num quadro de crescente complexidade e permanente mutao social, em que as escolas e os profissionais de ensino so confrontados com a necessidade de responderem s exigncias colocadas por essas transformaes e gerirem com qualidade as respostas necessrias. Estive sempre consciente de que a articulao dos padres deveria ser adequada, justamente, s caractersticas da escola e da comunidade e, na verdade, ao estipulado pelo projecto educativo e, por isso, trabalhei com o objectivo fulcral de conseguir a desejada articulao. Dinamizei projectos com o Departamento que promoveram a participao dos professores, alunos e Encarregados de Educao, nomeadamente no projecto Esta semana acontece, promovendo as actividades: Matemtica em aco, laboratrio de Cincias da Natureza e venda de plantas na escola, valorizando respectivamente a participao da comunidade educativa nas actividades do Agrupamento. Participei com os alunos do 6D numa visita de estudo, realizada no mbito da disciplina de Histria e Geografia de Portugal, ao Museu da Electricidade e ao Palcio de Queluz. Participei nos projectos aos quais estava integrado e sempre que possvel colaborei nos projectos do Departamento da Matemtica e Cincias Experimentais. Contribu, na medida das minhas possibilidades, nos eventos anuais que constam no Plano Anual de Actividades e na sua divulgao.

5. Formao realizada
No realizei nenhuma aco de formao contnua ao longo do tempo em que estive em funes nesta escola, uma vez que fui colocado tardiamente e tambm no as houve.

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6. Necessidades de formao
Considerando que as TIC so uma ferramenta cada vez mais importante ao servio das aprendizagens escolares, identifico algumas necessidades para formao: Ferramentas Informticas Excel Concepo de Materiais Pedaggicos As TIC na rea da Matemtica e Cincias Experimentais.

Vila Franca de Xira, 27 de Junho de 2011.

O Avaliado

O Avaliador/Relator

Filipe Manuel Ribeiro Pires

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