TEIA DO SABER TEIA DO SABER

2005
Fundao de Apoio s Cincias: Humanas, Exatas e Naturais

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DIRETORIA DE ENSINO - REGIO DE RIBEIRO PRETO Av. Nove de Julho no. 378 - Ribeiro Preto

METODOLOGIA DE ENSINO DE DISCIPLINAS DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS DO ENSINO MDIO: FSICA, QUMICA E BIOLOGIA
Curso II (Continuidade)

Currculo de Cincias e Formao do Professor

Profa. Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas

Material Pedaggico para uso do professor

Venda Proibida

(16) 3602-3670 e-mail: teiadosaber@ffclrp.usp.br Acompanhe a programao pela internet: http://sites.ffclrp.usp.br/laife

Coordenao Geral Prof. Dr. Mauricio dos Santos Matos

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Currculo de Cincias e Formao do Professor

Profa. Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas

APRESENTAO DOS PROFESSORES RESPONSVEIS PELO MDULO DE ENSINO

Profa. Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas formada em Pedagogia, mestre em Currculo e doutora em Cincias, na rea de Currculo e Formao de Professores, pela Universidade de So Paulo. docente do Departamento de Psicologia e Educao da FFCLRP e responsvel pelas disciplinas de Didtica, Teorias do Currculo, Prticas de Superviso Educacional e disciplinas relacionadas com o Estgio Supervisionado, nos Cursos de Pedagogia e Licenciaturas de Psicologia e Qumica. Participa do L@ife Laboratrio Interdisciplinar de Formao do educador da FFCLRP, desenvolvendo projetos de ensino, pesquisa e extenso na rea de formao de Professores. membro titular da Comisso Interunidades de Licenciatura da USP (CIL) e integra o Grupo de Estudos de Didtica e Formao de Professores, coordenado pela Dra. Selma Garrido Pimenta na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Pesquisa na rea de Currculo e Formao de Professores.

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APRESENTAO DAS ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

Caro Professor: O Programa Teia do Saber representa um espao de formao contnua e nesse sentido a formao do professor sempre uma auto-interrogao porque as possibilidades nunca se esgotam. O professor nunca estar acabado e nunca dominar plenamente o seu percurso. neste contexto que se situa a nossa possibilidade. A temtica apresentada est presente no cenrio educacional. No plano das polticas educacionais, as propostas curriculares oficiais contemporneas tm sido claramente afetadas pela ideologia liberal, com base na qual se procura garantir efetividade, eficincia e produtividade aos processos pedaggicos. Por outro lado, so inmeras as propostas que se organizam, em muitos municpios com base em vises alternativas de sociedade, escola, currculo e avaliao. H, ainda, em todos esses casos, distintos fatores, entre os quais se destacam resistncias s propostas, que respondem por significativas diferenas entre elas o que delas se faz nas Secretarias de Educao e nas salas de aula. Este material contempla algumas idias sobre currculo e avaliao e se prope refletir sobre estas tendncias que perpassam a escola e a atividade docente. Apresenta, tambm, uma lista de referncias bibliogrficas que podem auxili-lo no aprofundamento dessa temtica.

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PRIMEIRA PARTE
Currculo e Avaliao: Controvrsias e Desafios

1.1. Breve trajetria histrica do currculo Currculo um conceito de uso relativamente recente entre ns, se considerarmos que as primeiras preocupaes com esta rea datam dos anos vinte. Encontramos no Novo Dicionrio Aurlio (1975) o significado de currculo: Vem do latin currculu atalho, ato de correr. Parte de um curso literrio ou Matria Constante de um Curso. A prtica a que se refere o currculo, no entanto, uma realidade prvia muito bem estabelecida por meio de comportamentos didticos, polticos, administrativos, econmicos, etc., dos quais se encobrem muitos pressupostos, teorias parciais, esquemas de racionalidade, crenas, valores, que condicionam a teorizao sobre o currculo. Sacristn (1998) nos alerta que necessrio termos uma certa prudncia inicial frente a qualquer colocao ingnua de ndole pedaggica que se apresenta como capaz de reger a prtica curricular ou simplesmente, racionaliz-la. A partir desta constatao, no ser difcil entendermos a variedade de linguagem. Grundy (1987) afirma que o currculo no um conceito, mas uma construo cultural. Isto , no se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existncia fora e previamente experincia humana. antes, um modo de organizar uma srie de prticas educativas (apud Sacristn, 1998, p. 14). As principais mudanas na educao bsica incidem, especialmente, em sua organizao curricular. Por isso, uma anlise acurada dessas diretrizes curriculares exige uma discusso preliminar sobre os fundamentos do currculo, isto , os temas centrais de uma discusso crtica sobre as relaes entre conhecimento, cultura e poder na educao. Para muitos professores, o currculo continua sendo um vocbulo confuso e impreciso, relacionado aos programas de ensino, aos contedos ou grade curricular. Em realidade, existe uma pluralidade de definies de currculo e cada uma delas pressupe determinados valores e concepes implcitas. Entendemos por currculo as decises educativas para a escola, pois um currculo pressupe sempre, uma resposta pergunta: o que ensinar, como e por que.

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Refere-se, portanto, ao conhecimento selecionado e organizado para ser transmitidoaprendido nas unidades escolares. Os primeiros estudos tericos no campo do currculo de origem norte americana foram influenciados pela abordagem tecnicista de natureza prescritiva (interessadas em indicar como elaborar um currculo) com base nas categorias de controle e eficincia social. Destaca-se, neste sentido, a obra de Ralph Tyler (1975) em que se verifica uma grande preocupao com o estabelecimento de objetivos educacionais e com a avaliao na mesma linha insumoproduto como se o processo educacional fosse passvel de previso certa. No modelo de Tyler o currculo visto como uma atividade neutra. Ele um instrumento de racionalizao da atividade educativa e seu desenvolvimento depende da qualidade, racionalidade e controle do planejamento. O pensamento de Tyler teve uma grande influncia nos estudos sobre currculo no Brasil tendo sido adotado como fundamento terico na organizao curricular do ensino de 1. Grau na dcada de 70. No ensino de Cincias encontramos quatro movimentos na rea de currculo: a) O ensino das verdades clssicas (dcada de 20 - a cincia apresentada como algo pronto e acabado. Os contedos a serem adquiridos pelos alunos encontramse consolidados nos manuais de Cincias e, por serem universais e permanentes devem ser transmitidos de gerao a gerao atravs da correta explanao e slida fundamentao. A biografia dos grandes cientistas faz parte dos conceitos bsicos, assim como os experimentos apresentados aos alunos so reproduo dos experimentos feitos por esses cientistas. O seu mtodo de ensino centra-se na exposio, com forte erudio, memorizao, com base no questionrio e repetio, efetivada na prova de lpis e papel). b) A experincia pela experincia (dcada de 50) - os contedos sistematizados do lugar aos contedos espontneos. O pndulo vai da descrio terica da cincia para o experimento pelo experimento. As leituras, se necessrias, devem ter correspondncia imediata com a realidade vivida pelo aluno. Os alunos trabalham com uma lista de intenes que vo alm do contedo de Cincias e sugestes de experincias a serem feitas fora do ambiente de laboratrio e com materiais disponveis no seu ambiente imediato. c) A soluo de problemas pelo mtodo cientfico (dcada de 60) - a base do ensino da cincia o emprego, pelos alunos, e de forma acurada, dos processos de investigao cientfica, lidos aqui como os da cincia emprico-analtica, no estudo

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dos contedos de cincias. fundamental que o aluno saiba definir problemas e procurar meios para solucion-los, observar e medir, interpretar dados e formular generalizaes, construir, testar e rever um modelo terico. A estrutura substantiva, isto , o corpo de conceitos, leis, teorias, funciona como guia da investigao. Nesta proposta maximiza o valor do mtodo positivista. d) As unidades de trabalho com base na tecnologia educacional (anos 70) - o debate sobre o ensino de cincias centra-se na Psicologia da Instruo, no Behaviorismo. A operacionalizao de objetivos no nvel comportamental, explicitando as condies de sua realizao e os critrios pelos quais tal performance pode ser julgada o ponto de partida de qualquer pacote instrucional. A hierarquizao da aprendizagem, a prescrio de tarefas num enfoque sistemtico, os testes (pr e ps) baseados em critrios, so a conseqncia natural. e) Cincia, Tecnologia e Sociedade (anos 90). Partindo da crtica de que os

movimentos anteriores no levaram em conta a relao de classes existente numa sociedade capitalista, a relao escola/sociedade, a degradao ambiental em nosso planeta, a queda vertiginosa na qualidade de vida da maioria da populao e, por fim a associao entre o ensino de Cincias com a natureza tecnolgica da nossa sociedade provocada pela Terceira Revoluo, a cientfica, impe-se ao componente Cincia ter como eixo bsico a cincia e a tecnologia na sociedade. A unio destas palavras (cincia, tecnologia e sociedade), de acordo com Domingues (1998) indica que a cincia como conhecimento proposicional, deve recorrer tecnologia, como conhecimento de ao, para construir uma ponte, seja ela as tecnologias altamente complexas presentes no mundo do trabalho, problemas cotidianos que se impem aos alunos, futuros cidados. Na dcada de 1980, com o incio da redemocratizao do Brasil, a hegemonia do referencial funcionalista norte-americano foi abalada. Nesse momento, ganham fora no pensamento curricular brasileiro as vertentes marxistas. Enquanto dois grupos nacionais pedagogia histrico-crtica e pedagogia do oprimido ocupam espaos nos discursos educacionais e na capacidade de interveno poltica, a influncia da produo da lngua inglesa se diversificava, incluindo autores ligados Nova Sociologia da Educao Inglesa e a traduo de textos de Michael Apple e Henry Giroux. Essa influncia no mais se fazia por processos de transferncia, mas, sim, subsidiada pelos trabalhos de pesquisadores brasileiros que passam a buscar referncia no pensamento crtico. ou os

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A Nova Sociologia da Educao erigiu o currculo, isto , os aspectos internos escola, como o centro das preocupaes dos estudos que buscavam discutir a relao entre a educao e as desigualdades sociais. O desvelamento das implicaes do currculo com a estrutura de poder poltico e econmico na sociedade inseriu a problemtica curricular no interior da discusso poltico-sociolgica. Young (1971), por exemplo, afirmava que o currculo refletia a distribuio de poder na sociedade mais ampla o que implicava o reconhecimento da existncia de uma relao entre a estratificao do conhecimento e a estratificao social. Nessa direo, Michael Apple em Ideologia e currculo, colocou em destaque a relao entre dominao econmica e cultural e o currculo escolar. Com base numa abordagem neomarxista, o autor trabalhou a noo de currculo oculto buscando demonstrar como as escolas produzem e reproduzem a desigualdade social (Apple, 1982, p. 12). Os dois autores citados anteriormente ilustram o teor da discusso sociolgica do currculo que influenciou vrios estudiosos nos ltimos anos, crticas ao reducionismo e estruturalismo de muitas dessas anlises tem sido feiras pelos prprios autores como Young (1971), Apple (1982) e Silva (1991). No entanto, preciso reconhecer os questionamentos bsicos, ainda vlidos, ressaltados pela Sociologia do Currculo, isto , a relao entre a definio do que ensinar (seleo cultural do currculo) com a estrutura de poder da sociedade. Tal questionamento reclama a necessidade do pesquisador do currculo e, especialmente, o estudioso da poltica curricular estar atento ao contexto e aos condicionantes de natureza poltica, econmica e socioculturais. Alm da teoria crtica do currculo de natureza sociolgica, os estudos neste campo tiveram outros desdobramentos nos ltimos anos. Sacristn Gimeno (1998) defende um modelo de interpretao que concebe o currculo como algo construdo no cruzamento de influencias e campos de atividade diferenciadas e inter-relacionadas. Esta abordagem permite analisar o curso de objetivao e concretizao do currculo em vrios nveis assinalando suas mltiplas transformaes. Na seqncia deste texto, sero destacadas as contribuies da teoria crtica no campo do currculo e os novos questionamentos oriundos da abordagem terico-prtica ou processual do currculo.

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SEGUNDA PARTE
A contribuio das teorias crticas do currculo

2. 1 A relao entre currculo e poder Uma primeira questo levantada pelos tericos crticos do currculo diz respeito a esta seleo cultural feita pelo currculo escolar. Por que a escola ensina determinados conhecimentos e no outros? Por que alguns saberes so considerados mais relevantes e legtimos e outros so deixados de fora e relegados ao esquecimento? Estas questes foram formuladas por Young (1971) que buscou relacionar a estratificao social, mostrando como os conhecimentos mais valorizados pelos professores e pelas escolas correspondiam a interesses de grupos sociais dominantes. Dessa forma, para este autor so os grupos que detm o poder que determinam o conhecimento legtimo e como ele ser organizado e distribudo nos sistemas educativos. Young deu destaque forma pela qual o currculo se articula com o poder na sociedade com ideologia. Estas relaes foram detidamente analisadas por Apple (1982) em Ideologia e currculo, obra em que o autor problematiza a relao entre currculo e reproduo cultural e econmica. Apple utiliza o termo tradio seletiva para explicar a seleo cultural na educao e suas implicaes polticas e socioeconmicas. Por tradio seletiva compreende-se um processo no qual nos termos de uma cultura dominante efetiva, sempre dissimulado como a tradio e o passado significativo. Mas a questo sempre a seletividade, a forma em que, de todo um campo possvel de passado e presente, escolhem-se como importantes determinados significados e prticas, ao passo que outros so negligenciados e excludos. Efetivamente, como assinala Forquin, aquilo que as escolas transmitem da cultura sempre uma escolha de elementos considerados socialmente vlidos e legtimos compreendendo noes cientificas, competncias, formas de expresso, mitos e smbolos socialmente mobilizadores (1993, p. 16). Essas consideraes a respeito da seleo cultural so importantes para desnaturalizar o currculo (os contedos e disciplinas escolares) como dados neutros e

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tcitos. Os estudos crticos do currculo tm apontado, pois, que a seleo cultural, aquilo que se define como legtimo a ser ensinado nas escolas sofre determinaes polticas, econmicas, sociais e culturais. Geralmente os conhecimentos mais valorizados incluem tradies culturais de classes e grupos que detm poder. Por isso, a seleo do conhecimento escolar no um ato desinteressado e neutro. Ele resultado de lutas, conflitos e negociaes. Entende-se dessa forma, porque o currculo culturalmente determinado,

historicamente situado e no pode ser desvinculado da totalidade de social. Advm dessas consideraes a perspectiva segundo a qual o currculo um artefato social e cultural produzido historicamente, de acordo com as determinaes sociais, econmicas e polticas. As teorias crticas do currculo ressaltam a natureza social do conhecimento. A produo das cincias est implicada em relaes de poder,

contextos ideolgicos e ticos e dessa forma, desmistifica a cincia pondo em questo sua historicidade, a sua universalidade e o seu carter quase sagrado. A comunidade cientifica formada por grupos de intelectuais influenciados pelo seu lugar social de origem e que defendem interesses divergentes de natureza poltica, econmica e social.

As teorias crticas do currculo enfatizam tambm a distribuio desigual do conhecimento escolar. Sobressaem, neste sentido, as diferenciaes histricas entre educao de elites e educao popular, entre escolas pblicas e privadas e demais modalidades de educao. Valendo-se dessas argumentaes, aa teorias crticas possibilitam o

questionamento acerca de quais interesses o currculo escolar est atendendo, se os interesses de um grupo dominante ou os do conjunto das camadas majoritrias da populao.

2.2 A relao entre currculo, ideologia e cultura Como assina Moreira, nas escolas no se aprendem apenas contedos sobre o mundo natural e social; adquirem-se tambm conscincia, disposies e sensibilidades que comandam relaes e comportamentos sociais do sujeito e estrutura sua personalidade (1995, p. 50). Os primeiros estudos que se dedicaram anlise dos efeitos do currculo para alm da aquisio de conhecimentos formais voltaram-se para o escrutnio da concepo de currculo oculto. Como buscou demonstrar Apple, alm do currculo explcito, as

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escolas lidam com o currculo oculto, isto , normas e valores que no so explicitadas e que efetivamente so transmitidas pelas escolas e habitualmente no so mencionadas na apresentao feita pelos professores dos fins e objetivos. Por meio de currculo oculto so transmitidas ideologias, concepes de mundo pertencentes a determinados grupos hegemnicos na sociedade e que serve para reproduzir as desigualdades sociais. Silva (1992), ampliando o conceito de currculo oculto entende-o como todos os efeitos de aprendizagem no intencionais que se do como resultado de certos elementos presentes no ambiente escolar (p.34). Na

concepo crtica de currculo, a cultura no vista como uma unidade homognea, mas como um campo de luta perpassada por conflitos e interesses sociais (relaes de classe, gnero, raa). Por sua vez, o currculo escolar no transmite uma cultura neutra, porm impe uma definio particular de cultura pertencente aos grupos dominantes.

2.3 O currculo e a produo do saber escolar A literatura critica no campo do currculo, tambm tem demonstrado que a escola no apenas reproduz o conhecimento como tambm se constitui numa esfera de produo de saberes. A este respeito Chervel (1990) aponta as disciplinas escolares como criaes espontneas e originais do sistema escolar mostrando como todo conhecimento sofre a ao pedaggica, isto , passa pelo processo de transposio didtica para tomar o conhecimento transmissvel e assimilvel pelos alunos. As disciplinas escolares so, pois, constitudas de um corpus de conhecimentos (contedo explcito), uma metodologia de ensino (exerccios, motivao, atividades) e de uma avaliao, a escola produz um conhecimento com um formato escolar. O processo de transposio didtica tem sido estudado por vrios autores (Perrenoud, 1993; Forquim, 1993) e tem se mostrado frtil e relevante para uma melhor compreenso da natureza do trabalho docente em relao ao conhecimento, s disciplinas e ao currculo. 2.4 A perspectiva terico-prtica do currculo Na literatura crtica no campo do currculo destaca-se a considerao da dimenso prtica do currculo. A definio de currculo proposta por Sacristn (1998) sugere esta perspectiva terico-prtica: o projeto seletivo de cultura, cultural, social, poltica e administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das condies da escola tal como das condies

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contra configurada (p. 35). Sem perder de vista as determinaes sociais e polticas, o autor chama a ateno para os condicionantes administrativos, institucionais e pedaggicos que afetam o desenvolvimento do currculo que sempre pressupe uma ao, uma resposta ao problema educativo do que fazer em classe com os alunos. Que tipo de decises na escola so decises educativas? As decises educativas tm a ver com os objetivos (Por qu? Para que? Para quem ensinar?), com a seleo do conhecimento (contedos, matrias, disciplinas e sua integrao), com a forma pela qual este conhecimento ser transmitido e com o acompanhamento dos resultados deste processo (avaliao). Mas quem toma essas decises? Qual o critrio utilizado? Neste sentido, a concepo de currculo, acima exposta, aponta para as determinaes polticas e institucionais do currculo. Quais as relaes que existem entre o currculo e a avaliao? Sacristn Gimeno (1998, p. 13-15), num exame histrico da literatura especializada, a partir de mais de uma centena de definies, encontra os seguintes grupos de significados: a) um grande grupo delas relacionado com a concepo do currculo - experincia, ou seja, um currculo como guia da experincia que o aluno obtm na escola, como conjunto de responsabilidades da escola para promover uma srie de experincias, sejam estas as que proporcionam consciente e intencionalmente, ou experincias de aprendizagem planejadas, dirigidas ou sob superviso da escola, ideadas e executadas ou oferecidas por esta para obter determinadas mudanas nos alunos; b) outras concepes: o currculo como definio de contedos da educao, como planos ou propostas, especificao de objetivos, reflexo da herana cultural, como mudana de conduta, programa da escola que contm contedos e atividades, soma de aprendizagens ou resultados, ou todas as experincias que o aluno possa obter no seu processo de escolaridade. Pode-se concluir que h diversas concepes perspectivas para o campo do currculo que so agrupados em cinco mbitos (Sacristn, 1998): Currculo como interface entre a sociedade e a escola. Currculo com projeto ou plano educativo, pretenso ou real, composto de diferentes aspectos, experincias, contedos, etc. Currculo como a expresso formal e material desse projeto que deve apresentar, sob determinado formato, seus contedos, suas

orientaes e suas seqncias para abord-lo, etc.

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Currculo como em campo prtico. Entend-lo assim supe a possibilidade de: 1) analisar os processos instrutivos e a realidade da prtica de uma perspectiva que lhes dota de contedo; 2) estud-lo como territrio de interpretao de prticas diversas que no se referem apenas aos processos de tipo pedaggico, interaes e comunicaes educativas; 3) sustentar o discurso sobre a interao entre a teoria e a prtica em educao.

Currculo como campo de atividade discursiva acadmica e objeto de pesquisa.

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BIBLIOGRAFIAS

APPLE, M. ( 1982).Educao e Poder. Porto Alegre: Artmed. GONALVES, L.A. (org).(2003). Currculo e polticas pblicas. Belo Horizonte: Autntica. FORQUIN, J.C. (1993).Escola e cultura. Porto Alegre: Artmed. LOPES,A.C.& MACEDO,E. ( 2002). Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez Editora. YOUNG, M. (1971).Conhecimento e controle. Campinas: Papirus. MOREIRA, A . F. Currculos e Programas no Brasil. Campinas: Papurus, 1990. _______ (org).(2004). Currculo: pensar, sentir e diferir. Rio de Janeiro: DP&A. GIROUX, H. (1983).Teoria Crtica e Resistncia em Educao. Petrpolis: Vozes. SACRISTN, G. (1988). O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed.