Trabajo publicado en www.ilustrados.

com La mayor Comunidad de difusin del conocimiento

Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez

Mnimo de CTS

TITULO: Trabajo Preventivo. La Educacin Familiar de Nias y Nios con Nececidades Educativas Especiales de Tipo Comunicativo (3-5 aos) con enfoque CTS

AUTORA: Lic. Nancy Bermudez Noa

idmora2002@yahoo.es

Cienfuegos Julio/2004 Ao del 45 Aniversario del Triunfo dela

Revolucin

INTRODUCCIN La sociedad contempornea est sometida a numerosos impactos por la tecnociencia, impactos econmicos, culturales y de todo orden. El problema de la relacin entre innovacin y desarrollo social (C.T.S). Las polticas cientfico - tecnolgicas y tambin las educativas, deben desplazar los viejos abordajes a marcas conceptuales con los cuales operaban en el pasado y sustituirlos por ideas contemporneas, lo que requiere inevitablemente la compresin de los procesos de innovacin social. Hay que trabajar para la innovacin, pero colocando por delante los objetivos sociales que ella debe atender. La educacin para la innovacin es parte importante de la educacin C.T.S El sistema educativo tiene que contribuir notablemente a la innovacin social. La educacin constituye una clave para la democratizacin, la equidad y la eficiencia. En la perspectiva de los cambios que se suceden en el mundo los pases y las personas que no poseen una buena formacin, susceptible de permanente actualizacin, quedarn marginadas en lo econmico lo social y lo cultural. La formacin bsica generalizada es imprescindible, entendiendo que ella ahora exige una cierta actualizacin tecnolgica, por ejemplo, el dominio de conocimientos informticos.Los ciudadanos deben ser es uno de los ms relevantes que podemos imaginar para el campo de ciencia tecnologa y sociedad

educados para aprender a aprender, lo que exige entre otras cosas la generalizacin de la educacin avanzada y permanente de los ciudadanos. Este tipo de educacin, por supuesto, no puede asociarse exclusivamente con la que se obtiene en las escuelas con fines de titulacin. Se trata de la conversin de la sociedad (empresas, comunidades, escuelas, universidades) en un escenario donde la actuacin del individuo es decisiva. El desarrollo de los medios informticos y de las nuevas tecnologas ha transformado de un modo sustancial la configuracin de la cultura y de la informacin. Entre los grandes retos que enfrenta el mundo est el trabajo de prevencin con un enfoque multidimensional y multifactorial al que desde diferentes ngulos se pretende dar solucin hoy a fin de garantizar la supervivencia del hombre en su medio con una educacin integral e intercultural que va desde la preparacin poltica- jurdica en ejercicios de una ciudadana activa hasta su preparacin para incidir positivamente en su entorno comunitario y medio familiar. Existen numerosos estudios que ofrecen resultados que caracterizan en el mundo etapas del desarrollo histrico social entre ellos Martn Rojo (1990). Plantea: El mundo se caracteriza por una crisis del desarrollo humano que se expresa en tres grandes rupturas o desequilibrios: . Desequilibrio ecolgico, como consecuencia de la expansin del subsistema econmico a expensas del ambiente. .Desequilibrio antropolgico que consiste en el desplazamiento de la organizacin comunicativa del comportamiento humano por la imposicin de la esfera

tcnica y econmica. . Ruptura del equilibrio internacional, por el rompimiento de las relaciones internacionales que conlleva a la destruccin de la humanidad por el aumento del beneficio capitalista . Al realizar un anlisis de estas tres grandes rupturas se infiere en primer lugar su interrelacin y a su vez la repercusin en la vida del hombre desde el plano econmico, poltico y social, lo que conlleva a que todos y cada uno de los pases adopten medidas y formulen sus propias acciones dirigidas a que no ocurran, satisfagan o solucionen sus propias necesidades relacionadas con la prevencin con un enfoque globalizado. Los sistemas educacionales y sus transformaciones a escala mundial desde la perspectiva de la diversidad han ido dando respuestas a la prevencin desde diversos ngulos, cambios que comenzaron a generarse en la segunda mitad del siglo XX (1950) cuando comienza todo un movimiento de integracin escolar y con ello la educacin en la diversidad, para o a favor de la diversidad. expres...En Al respecto Jos Mara la Terricabra, es cualquier sociedad, diversidad

sencillamente una realidad que se acepta como punto de partida, es decir, como realidad absolutamente natural, legtima y habitual. La educacin, pues, no proporciona la ideologa de la diversidad, sino que trabaja para, a partir de la diversidad realmente existente, llegar a tener individuos a la vez autnomos y solidarios, a la vez realistas y crticos. Por lo que se puede inferir que la adopcin de medidas en funcin de la prevencin con enfoque multifactorial y multidimensional desde la

diversidad permite la prevencin social con un verdadero sentido formativo desde el propio contexto escolar y que a su vez irradia e influye en los factores comunidad y familia, que a partir de sus propias dimensiones den respuestas a las necesidades identificadas en el entorno donde se desarrolla el individuo. El estudio de los cambios en el sistema educativo mundial y la repercusin en el sistema educativo cubano hace que se reflexione y se indague en sus gnesis, la que se enmarca en la misma dcada de 1950 cuando se proclama un amplio programa de prevencin social que se recoge en el documento histrico La Historia me Absolver de Dr. Fidel Castro Ruz. Alegato de Defensa ante el juicio realizado a los asaltantes del Cuartel Moncada en Santiago de Cuba en 1953. Documento que recoge la propuesta de medidas que fueron leyes puestas en vigencia a partir del triunfo revolucionario el primero de enero de 1959. Entre ellas estaba contenida... un gobierno revolucionario procedera a la reforma integral de nuestra enseanza. En este mismo ao 1959, se proclama en Cuba la Educacin para Todos, primera etapa en el trabajo de prevencin la cual coincide y cumple con los principios definidos por las Naciones Unidas en la Declaracin de los Derechos del nio (a) del 20 de noviembre de 1959. Es precisamente a partir de este momento que comienzan transformaciones que promueven diversos cambios en la atencin educativa, primera respuesta a los cambios sociales y al desarrollo vertiginoso de la propia sociedad. El trabajo preventivo alcanza un segundo momento o etapa en las dcadas del 70-80 que se denomina Etapa de

Trabajo Preventivo Comunitario donde se aprecia la intervencin de los factores comunidad y familia, cuestin que se avala con la puesta en prctica de documentos jurdicos importantes que promueven una nueva implicacin en la labor formativa con un enfoque globalizado, entre ellos podemos citar Cdigo de Familia (1975), Constitucin de la Repblica (1976), Decreto Ley 64 de 1982, Decreto Ley 76 de 1984, Revolucin Ministerial 48 de 1984, Decreto Ley 95 de 1986 y la Ley 16 de 1988; Cdigo de la Niez y la Juventud. Son considerables las transformaciones ocurridas en el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin, el anlisis de variantes de atencin a los menores teniendo en cuenta su familia, las influencias del entorno y de la comunidad a travs de organismo y organizaciones y la puesta en prctica de diversos programas de salud, medios ambientales, de cultura comunitaria, deportes, etc. favorecen el enfoque multidimensional de la labor preventiva fundamento en el Decreto Ley 95/86 que regula la actuacin de la Comisin de Prevencin y Atencin Social que acta bajo la Direccin del Gobierno Cubano en sus estructuras desde el Consejo Popular como rgano de base hasta la Asamblea Nacional y el Decreto Ley 64/82 que especficamente aborda la prevencin a partir de los Consejos de Atencin a Menores el del MINED y el del MININT ambos actan desde la base en la comunidad (Consejo de Escuela y oficiales de menores, respectivamente) hasta la direccin nacional de los ministerios. La cooperacin e interrelacin de ambas leyes afirman su interdisciplinariedad, donde todos ensean, aprenden

y trabajan juntos es sobre esta base, donde est la clave de la eficiencia en la prevencin que tiene su inicio en la labor educativa y multicultural que debe realizar el Consejo Popular y el Consejo de Escuela, ncleos centrales donde interactan los individuos que inciden directamente en la clula bsica de la sociedad la familia. La exhaustiva coordinacin y enriquecimiento de la labor preventiva sobre la base de las necesidades identificadas dan respuestas y potencian la integracin de todos y cada uno de los sujetos susceptibles de una atencin determinada. A partir de la dcada del 90, y hasta hoy, en los umbrales de este milenio se ha continuado el perfeccionamiento del trabajo preventivo, muestra de ello su inclusin en las direcciones principales de trabajo del MINED comprendidas hasta el ao 2004. Adoptndose las

medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias en el desarrollo del individuo o que cuando se produzcan no tenga consecuencias fsicas, sociales y psicolgicas negativas por lo que se ha planteado importantes exigencias en el sistema educativo, servicios sociales y justicia de menores, ofreciendo las alternativas a fin de evitar necesidades especiales ya sea en el rea intelectual o comportamental teniendo como ncleo fundamental tres eslabones: . . . la salud fsica la formacin patritica y ciudadana el desarrollo de las capacidades mximas de

aprendizaje Es entonces sobre la base de indicadores como la

dispensarizacin, la escolarizacin y el seguimiento que se proyecta el establecimiento de los niveles del trabajo preventivo (Fundamentados en la clasificacin dada por la OMS 1982 sobre la deficiencia, discapacidad y minusvala). A partir de estudios realizados sobre el tema, Matamoros Surez, M.-Hernndez Miranda, G. (1996, 1998, 1999, 2000), as como otros documentos emitidos por el MINED, se considera oportuno ofrecer reflexiones donde no solo se enfoque el trabajo preventivo en el orden social sino que se analiza su proyeccin de forma integradora donde se incluyen las reas afectivo volitivas y cognitivas del sujeto como unidad con valores y ticos, actuar una una indisoluble en el desarrollo de la morales y con cultura sociales capaz de En personalidad y que permite la formacin de un ciudadano interiorizar demostrando exponemos conocimientos general de slidos

integral. de

concordancia con lo planteado anteriormente es que propuesta niveles trabajo preventivo visto con un enfoque globalizado. En el primer nivel se tiene en cuenta a todos los alumnos en y para la diversidad del alumnado. Se parte del grupo escolar y del colectivo de educadores que interactan con el alumno, teniendo como rgano de base al Consejo de Escuela, donde se adoptan las medidas con un enfoque integrador para dar solucin a necesidades, sobre la base de las potencialidades de los escolares, la familia y el entorno comunitario. Se incluyen las nias (os) con factores de riesgo y aquellos identificado como desventaja social. En el segundo nivel: Se realiza ante la aparicin de

enfermedades

otras

alteraciones

para

evitar

la

deficiencia. Se tiene en cuenta la interaccin escuela, familia, comunidad con un enfoque multifactorial. Se incluyen a las nias /os sin objetivos vencidos, repitentes, con dificultades en el aprendizaje, con medidas individualizadas y a los proclives a necesidades educativas especiales comportamentales. El tercer nivel: Se realiza a individuos con deficiencias para evitar la discapacidad. De ah que expliquemos la razn de ser del postulado vigostkiano correccin y compensacin y que ha sido principio bsico de la Educacin Especial en Cuba. Se incluyen en este lll nivel a todas las nias/os con necesidades educativas especiales y se hacen un anlisis de aquellos que son susceptibles del D/L64 en las categoras l,ll y lll. En el cuarto nivel: Se lleva a cabo el trabajo de prevencin con personas discapacitadas para evitar el desarrollo de minusvalas. Son aquellas personas que tienen limitaciones para interactuar socialmente de forma integradora y necesitan de atencin para potenciar su integracin, evitando la minusvala (considerada la incapacidad total de su validismo). Despus de estudiar diversos modelos en los que se proyecta la atencin a escolares (MINED; 1980,1995,2000) y en correspondencia con lo planteado hasta el momento se propone(a partir de percibir el trabajo preventivo con un carcter integrador y globalizado) representar los niveles de atencin de los escolares en funcin trabajo preventivo. El trabajo preventivo desde el grupo clase en la institucin escolar de la educacin infantil. del

Es evidente la evolucin, el desarrollo social y en correspondencia con ellos el perfeccionamiento de las Ciencias Pedaggicas, rectoras en la solucin de problemas al ofrecer sugerencias metodolgicas, medios y variantes de atencin que son necesarios reforzar a travs de diversas alternativas, entre ellos los Programas de la Revolucin, declarados en el ao 2000, as como otros programas de salud, cultura comunitaria, ecolgicos, deportivos, etc. Siempre teniendo en cuenta las potencialidades y posibilidades que se ofrecen en su sentido ms amplio por lo que se hace patente lo planteado por Nuez Jover 1994 en su libro La Ciencia y sus leyes de desarrollo . El hombre siempre trata de realizar sus proyectos, programas, valores, eligiendo sus propios caminos. Solo examinando en unidad el condicionamiento social objetivo y la actividad del sujeto es posible explicar la sociedad y la historia. Los factores del trabajo preventivo estn dados desde lo escolar, lo familiar y lo comunicativo, sus dimensiones responden a todos y cada uno de los elementos utilizados convenientemente por profesionales y educadores (llmese educador/a todo/a persona que de una u otra forma intervenga en la educacin de un sujeto desde las edades ms tempranas y hasta la total formacin de su personalidad) para que exista un desarrollo pleno del hombre o mujer y la enseanza sea luz y camino de la vida en la integracin escolar, social y laboral activa en las nuevas generaciones. Dentro de los factores del trabajo preventivo la familia juega un papel fundamental, por eso es necesario su capacitacin estimulando su capacidad de reflexin y

crtica, en un ambiente de creatividad cultural, y de innovacin social, solo as puede lograrse un proceso de construccin social de conocimientos, que supone un dilogo, una relacin de doble trfico que permitir el intercambio docente familia garantizando la estimulacin temprana y con ello el desarrollo integral de nias (os) con necesidades educativas especiales desde las edades tempranas, favoreciendo la integracin social y laboral futura.

DESARROLLO Las concepciones sobre las personas que presenta desventajas o limitaciones fsicas, motrices, sensoriales, conductuales, mentales, acerca del desarrollo que stas puedan alcanzar y las vas que se precisan para lograrlo mucho han cambiado desde la antigedad hasta nuestros das. El avance de los conocimientos cientficos, la mayor conciencia social y la acumulacin de valiosas

experiencias

prcticas

conducen

una

mejor

compresin de estos problemas y han posibilitado la evolucin desde las ms ingenuas y anticientficas interpretaciones que generaban rechazo, abandono y crueldad (en ocasiones, viceversa, veneracin) o posiciones ms flexibles y tolerantes que generan sentimientos y actitudes cada vez ms humanistas. Estas transformaciones por supuesto, son el resultado de un largo proceso. Afortunadamente en cada momento o etapa histrica no ha faltado la accin de personalidades progresistas que con sus ideas avanzadas lo aceleran a estados cualitativamente superiores. Las familias tenan sentimientos fatalistas ya que durante mucho tiempo las estrategias de intervencin o de ayudas las especiales a los de nios con desventaja en o las limitaciones se centraba su atencin en el defecto, en manifestaciones enfermedad, discapacidades de la persona y en la bsqueda de terapias generales que sirvieran para todos, obviando las diferencias particulares del desarrollo de cada individuo. La educacin de nios que presentan limitaciones en su desarrollo durante mucho tiempo permaneci sojuzgada, atada, maniatada a concepciones mdicas, clnicas, hasta tal punto que algunos la han considerado como una rama de las ciencias mdicas que se alejaba cada vez ms de la Pedagoga. Se ha ido imponiendo con fuerza la idea de cambiar la concepcin que tradicionalmente se haba tenido del nio como mero receptor esponja que todo lo absorbe pgina en blanco dispuesta a que se impriman en ella

conocimientos y experiencias; ser pasivo, objeto de aprendizaje que simplemente graba lo que escucha, ve o recepciona a travs de sus rganos sensoriales y va acumulando o almacenando informaciones, conceptos, trminos, experiencias que constituyen los saberes culturales del hombre. Esta forma simple de transmisin de experiencias sociohistrico-culturales cada vez es menos posible y ms ineficaz por cuanto el desarrollo impetuoso del mundo, de las ciencias y de la tcnica hace absolutamente imposible ensearlo todo y exige formar a un hombre activo, profundamente reflexivo, creativo, que sepa aprender de manera independiente y transformar positivamente la realidad. Por consiguiente, es preciso tener otra imagen de estas nias y nios con necesidades educativas especiales de tipo comunicativo, comprenderlo como un ser dinmico, que puede participar activamente en su propio aprendizaje y adems de percibir, es capaz de comparar, indagar, reflexionar, tener dudas, cuestionar cosas, arribar a conclusiones, descubrir, explicar, fundamentar y hasta ser creativo. Junto a ello es vlido aclarar que en contraposicin con teoras que obstaculizan el papel del nio como nico protagonista de su aprendizaje y plantean su posibilidad de aprender solo, se reconoce el protagonismo del educador que conduce, gua, dirige, promueve y acelera el desarrollo de los nios, (si est preparado para ello claro est) brindndoles una atencin diferenciada, personalizada, con el apoyo de la familia donde estn los primeros educadores.

En un anlisis externo, unilateral, sin la suficiente profundidad, suele verse ms y en primer plano las limitaciones, la inhabilidad, el defecto y hasta enfermedad en los nios con discapacidades y todo esto se asocia solo con la persona portadora, con su funcionamiento, sin valorar todos los factores que realmente influyen en la situacin. Es por ello que en numerosas publicaciones y en la imagen general que se ha conformado, tiende a analizarse como un problema biolgico sin considerar que en la mayora de los casos estn influyendo importantes barreras sociales que surgen desde los primeros momentos de la vida. Lo peor de todo son las consecuencias que estas concepciones tienen en la labor educativa. Al no ver mucho ms all de los defectos y las diferencias que presentan con respecto generalmente Se pero produce los una los al resto de las personas, ms no dbiles, favorable guiar, ms del concebimos contradiccin que

indefensos y menos capaces de lo que realmente son. desarrollo; ellos pudieron rendir ms, desarrollarse ms, nosotros, debemos conducir, promover el desarrollo esperemos menos de ellos, nos quedamos cortos en proyecciones, propsitos y metas y esto claro est frena u obstaculiza en considerable medida el xito de la labor educativa. Al destacar las papel posibilidades en de la estas compensatorias personas y y de y el la correctivas presentes

importantsimo

socializacin

educacin, se enfatiza la idea de que estn aptas para todas las facetas de la conducta humana, es decir, para la vida, y que el mecanismo psicolgico del desarrollo en

estos casos es el mismo que en el resto de los nios. Las ideas pesimistas, las expectativas fatalistas y las concepciones biologicistas han ido cambiando y sobre un anlisis realista, sin perder de vista las limitaciones y desventajas de estos nios se puede disear estrategias educativas y socializadoras, personalizadas que den respuesta a una situacin peculiar y garanticen su integracin a la vida social con el mximo desarrollo posible de sus capacidades. Hasta los trminos que tradicionalmente se han empleado para designar a los nios con limitaciones o desventajas tambin se han transformado. Hoy como ya sealamos, se prefiere utilizar la expresin nios con necesidades educativas especiales no solo porque es menos agresiva que los trminos hasta ahora empleados (anmalo, discapacitado, minsvalido, retrasado, limitado y otros an peores afortunadamente superados) sino porque esta es una expresin que indica mejores expectativas, ms optimismo y no concibe el problema solo en el nio, culpa de l , sino en toda su dimensin biolgica, psicolgica y social. La expresin nios con necesidades educativas especiales incluye no solo a los que tradicionalmente denominbamos nios con defectos por presentar determinadas deficiencias anatmicas, fisiolgicas, en el desarrollo psquico o mental, sino tambin aquellos que en cualquier contexto educativo necesitan ayudas especiales que den respuestas a sus necesidades y les posibiliten alcanzar los objetivos educativos propuestos. Entre tales nios se encuentran los que sin presentar las limitaciones descritas tienen dificultades en el

aprendizaje debido a desventajas socio- culturales, desatencin, abandono, ausencias reiteradas a la institucin educativa, por dismiles causas (dificultades situacionales, tensiones, complejidad del contenido, mal tratamiento pedaggico, u otras) en un determinado momento puede presentar dificultades en el aprendizaje y necesitar ayudas especiales. Se considera dentro de este concepto, aplicndolo con rigor, hasta los nios ms talentosos que aprenden con mucha mayor facilidad pero su educacin necesita de recursos y ayudas especiales que garanticen el acceso a desarrollos ulteriores. Actualmente se reconoce que todas las personas somos diferentes, cada cual, un ser irrepetible, con mayor o menor desarrollo de capacidades y hasta con cierta cuota de discapacidad para determinadas actividades o funciones. Lo normal es que somos diferentes, la diversidad es norma. Adems los conceptos de norma y anormalidad, sobre todo en el plano del desarrollo psicosocial, del individuo, son considerablemente relativos. Otro lema de actualidad en el campo de la educacin especial nos indica Ser diferente es algo comn. En resumen, en esta reconceptualizacin del nio con defecto el optimismo realista debe imponerse a las ideas pesimistas; al afn por descubrir, estudiar y tratar los defectos existen debe en ceder espacio a el la bsqueda, de estimulacin y desarrollo de las potencialidades que cada individuo, concepto discapacitado, minusvlido, enfermo, incapaz, infeliz, pobre, desgraciado o irreversiblemente

impedido debe dar paso a la concepcin de que es posible el desarrollo mximo de capacidades, la preparacin para la vida, y el disfrute pleno y la integracin social de estas personas. Los sistemas educativos del mundo tienen el propsito de hacer una educacin ms masiva, ms integradora, ms diferenciada, personalizada y desarrolladora. Se impone la necesidad de un diagnstico escolar con un enfoque psicopedaggico que descubra oportunamente los recursos con que cuenta el nio para aprender a desarrollarse: motivaciones, intereses, conocimientos y experiencias, capacidades y necesidades. A partir de este diagnstico debemos preparar a las familias, a la comunidad y en especial a las nias y nios para la prctica de la integracin, un largo y laborioso proceso que ha de abordarse desde todas las perspectivas, no slo las que tienen relacin con el sistema educativo, sino tambin con el conjunto de la sociedad. Exige un esfuerzo sostenido para que todos los factores que estn en accin contribuyan positivamente al resultado global. La participacin y colaboracin de las familias en el proceso educativo de las nias y nios con n.e.e. es un factor primordial para favorecer su desarrollo. Este principio general, en que todos los sectores educativos estn de acuerdo, presenta mayores dificultades en el momento de llevarlo a la prctica, ya que es preciso delimitar cules son las posibilidades de intervencin de los padres, cules son sus derechos y cules son, finalmente, aquellos aspectos educativos en los que puede haber un amplio margen para la colaboracin.

La

colaboracin

de

las

familias

puede

verse

favorablemente reforzada si preparamos a los padres para contribuir a la organizacin de actividades en correspondencia con los avances cientficos y tcnicos valorando su impacto social a la hora de la integracin. De esta manera se va creando una corriente de intercambio no slo entre los profesores y padres, sino tambin entre estos ltimos. As los padres pueden compartir ms fcilmente sus preocupaciones, expectativas y tomar iniciativas conjuntas que favorezcan la educacin de sus hijos. La integracin de del las nias(os) no es con necesidades una que sino educativas especiales solamente

responsabilidad Es

sistema de toda

educativo, institucin

corresponde al conjunto de la sociedad. responsabilidad docente educativa capacitar las familias; para esto debe contar con educadores que se conviertan en agentes activos de perfeccionamiento de su trabajo para lo que es necesario poseer una actitud cientfica, pedaggica y profesional de forma tal que se logre la solucin de los problemas que lo afectan, utilizando para ello las potencialidades que posee la ciencia. En el momento actual del desarrollo cientfico, tecnolgico y social en el mundo y en nuestro pas, donde el desarrollo social coloca la satisfaccin de las necesidades de la mayora, la justicia y la equidad social en el centro de sus valores. Se requiere de programas educativos que favorecen la bsqueda cooperadora de soluciones a los diversos problemas que la sociedad enfrenta.

El tema propone un programa de capacitacin familiar, empleando un modelo bsico con enfoque CTS, en el que se tenga presentes las necesidades de cada familia para potenciar el desarrollo integral de estas nias(os) desde el hogar aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas docentes elemento nias (os) en el intercambio el en la sistemtico formacin educativas con los garantizando fundamental con trabajo preventivo como

integral, especiales

contribuyendo a la integracin socio escolar activa de necesidades comunicativas. La identificacin de los problemas sociales responde a las prioridades del Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba, forma parte de la actual Batalla de ideas y se dirige a la identificacin y solucin del banco de problemas del centro, municipio, provincia y pas, siendo de inters e impacto social en la prevencin de las n.e.e de tipo comunicativo. A partir de lo antes planteado, la experiencia de aos trabajando en la capacitacin de familias de nias (os) con n.e.e de tipo comunicativo, investigando, aplicando diferentes alternativas, se ha podido constatar que no es suficiente, se evidencia eslabones dbiles en este proceso, siendo necesaria una ptica de razonamiento crtica de la labor realizada, el enfoque CTS en estas actividades no est caracterizado por desarrollarse en una forma especial. Como lo ha sealado Antonio Garritz en su artculo El enfoque ciencia tecnologa y sociedad en la enseanza: el enfoque CTS no es una manera de ordenar contenidos en el curriculum o de seleccionarlos.

Este enfoque estar presente en la toma de decisiones relacionadas con las actividades a desarrollar, por cuanto estn vinculadas con problemas que afectan la integracin social de nias (os) con n.e.e de tipo comunicativo. El tema presupone tomar como punto de partida la reflexin en cuanto a lenguaje, trabajo preventivo y familia. El lenguaje es el camino de toda instruccin, la misma civilizacin depende del lenguaje del hombre y de su capacidad de comunicarse con los dems. Cuando una sociedad se hace ms compleja depende cada vez ms del uso de las palabras habladas y escritas. En consecuencia el lenguaje debe aumentar, cambiar y extenderse constantemente para poder interpretar y comunicar las necesidades del hombre. La palabra hablada es el instrumento ms comn de la comunicacin. Como es sabido el estudio de la comunicacin ha sido competencia de diferentes ciencias. Una de las ciencias que ms ha trabajado en este sentido, especficamente en el desarrollo del lenguaje, ha sido la psicologa. Es Vigotsky uno de los primeros en tratar esta problemtica en sus obras. l demostr la importancia esencial de la situacin comunicativa para el desarrollo de la psiquis humana. Cito ... el factor fundamental que permite la formacin de la funcin reguladora del lenguaje es la comunicacin del nio con lo que rodea. Anlisis realizados por L. S. Vigotsky sealan que el lenguaje es no slo un medio esencial de comunicacin, sino la base para la adquisicin de los conocimientos,

que est indisolublemente con la actividad psquica, y en especial con el pensamiento, de quien no es slo el medio de expresin, sino el instrumento fundamental. Tambin considera importante que se le preste atencin especial Segn al I.P desarrollo Pablo el del mismo en las la edades actividad tempranas. lenguaje abarca psicosocial del hombre, infiriendo que la abstraccin y la generalizacin constituyen los principios fundamentales de la actividad cognoscitiva del cerebro, ambas funciones apoyan el desarrollo funcional de la palabra. Otros autores consideran que independientemente que el lenguaje es un fenmeno de carcter social se hace necesario para su existencia una masa estructural de una serie de rganos, cuya unidad funcional materializada es un complejo y armnico sistema que hace posible la realizacin del habla. El proceso de formacin y desarrollo del lenguaje en el nio se realiza mediante la actividad social, de la relacin del nio con los adultos, la imitacin de su lenguaje y el conocimiento de los objetos y fenmenos del mundo circundante. Al inicio de la vida del beb el pensamiento y el lenguaje estn disociados. Vigotsky denomina estas funciones, esta etapa del lenguaje no intelectual y del pensamiento no verbal. El beb al principio posee apenas nociones intuitivas cuando llora, balbucean o intenta coger algn objeto, su madre crea su significado para este, por ejemplo, al or un beb llorar la mam lo amamanta, creando un significado de hambre para el llanto del beb que era un reflejo desencadenado por la situacin fisiolgica el hambre. l comienza a compartir

estos significados, as el llanto y el balbuceo pasan a tener una funcin comunicativa, as como los intentos de coger los objetos, se transforman en gestos de apuntes con el objetivo de pedir objetos para adultos. Estas acciones tan simples marcan el inicio del proceso ms complejo que el ser humano domina y posibilita formas de razonamiento extremadamente desarrolladas, el lenguaje. Todo nio puede crecer y desarrollarse si se le ayuda, si se le estimula. A travs del lenguaje, el adulto estimula al nio a proceder con voluntad y gua las actividades por sendas educativamente valiosas. La palabra, conscientemente seleccionada, es uno de los estmulos ms importante mediante los cuales se provocan los procesos nerviosos superiores que se manifiestan como reacciones psquicas y que influyen sobre el desarrollo del nio. Si reflexionamos sobre cul es la mitad del camino de desarrollo del hombre, desde el momento de su nacimiento hasta la edad madura, consideramos que es a los tres aos. Si el nio por el motivo que sea, est privado en estos aos de las condiciones indispensables para el desarrollo de lenguaje, recuperar posteriormente lo perdido resulta muy difcil, crendole un serio dao, a veces irreparable, en los aos siguientes. Por eso durante el segundo y tercer ao de vida del nio es imprescindible ocuparse de modo especialmente intensivo del desarrollo de su lenguaje. La participacin activa de todo el personal (logopeda,educadora, familia) constituye el fundamento de la estimulacin del lenguaje. El tercer ao de vida es una etapa evolutiva muy

favorable para formar cualquier habilidad.Es un perodo sensitivo para el desarrollo del lenguaje, precisamente en este tiempo la asimilacin del mismo transcurre con mayor efectividad. Pero para progresar en el aprendizaje del lenguaje, el nio necesita que su entorno lo estimule. No se interesar por las palabras, ni intentar reproducirlas si no se da cuenta de su importancia, ni sabe que podr usarlas para que lo entiendan mejor. Es por tal razn que en muchos pases, incluyendo el nuestro han ido surgiendo diversos programas, alternativas de apoyo a los padres, en cuanto a diferentes procedimientos de estimulacin, tcnicas de evaluacin del nio, entre otros. Diversas han sido las manifestaciones u ocasiones a escala mundial en estos ltimos aos, que han favorecido al incremento de la ciencia social entorno a las personas con algn tipo de desviacin o dificultad en el desarrollo del lenguaje. En nuestro pas, a pesar de las difciles circunstancias en que se ha desarrollado el intercambio econmico, motivado por un bloqueo que se ha arreciado en los ltimos aos, que se ha hecho que se declare un perodo especial en tiempo de paz, la atencin a estos menores ha sido y continuar siendo su incorporacin a la vida social. La prevencin ha sido mucho ms empleada en contextos mdicos, psicolgicos, higinicos, etc., que en el mbito pedaggico. Por lo general, ello se ha concebido como la adopcin de medidas para impedir que se produzcan insuficiencias en el desarrollo fisiolgico de los nios, o que las consecuencias un aspecto priorizado por el estado, a travs del MINED, facilitando

fisiolgicas, psicolgicas y sociales despus de surgidas las deficiencias tengan una repercusin menos significativas en el desarrollo infantil. En el contexto de la pedagoga especial, la prevencin se ha concebido como la adopcin de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias fsicas, mentales, sensoriales y del lenguaje, o que cuando las deficiencias se han producido no tengan consecuencias fsicas, psquicas y sociales negativas. En estudios realizados pudimos conocer que la ONU en su programa de accin mundial para las personas discapacitadas (1982), consider la prevencin como un objetivo central, refirindose a que muchas deficiencias y discapacidades pueden evitarse con una atencin temprana y con adecuado trabajo rehabilitador. Lo que requiere es que la sociedad se proponga resolver los problemas que ello exige, entre otras cosas, una educacin permanente del pblico y los profesionales. En Cuba fue a partir de las Tesis y Resoluciones aprobadas por el Primer Congreso (1975) y Segundo Congreso (1980) del PCC, donde se plante que el subsistema de la Educacin Especial se encargara de atender a los nios con limitaciones fsicas y mentales, con la funcin social de hacerlos tiles a la sociedad y en la medida de sus potencialidades. En el ao 1985 el Ministerio de Educacin de Cuba dict la Resolucin Ministerial 126/1985 que indica la aplicacin de un plan correctivo educativo para los nios de edad temprana y preescolar con insuficiencias o desviaciones en su desarrollo. Este plan se aplicara mediante los Crculos Infantiles Especiales y el trabajo de

orientacin a los padres. Tambin se estableci, que las Direcciones Provinciales de Educacin mantendran las coordinaciones con las Instituciones del Ministerio de Salud Pblica y las Organizaciones Polticas y de Masas con el fin de divulgar la atencin temprana y preescolar. Actualmente se han designado a los CDO de cada territorio como centros metodolgicos del trabajo preventivo, orientndose en las siguientes lneas: . Perfeccionar las vas tradicionales de deteccin y atencin preventiva precoz segn lo establecido en le Resolucin Ministerial 126/85. . Pasar del diagnstico tardo y con fines curativos al diagnstico precoz con fines preventivos. . Lograr mayor aprovechamiento de las posibilidades que brinda el trabajo en conjunto con los equipos neonatales y los mdicos de la familia en la deteccin y atencin preventiva de los nios en riesgo. . Lograr mayor aprovechamiento de las posibilidades que brinda el programa Educa a tu hijo (1994:4) para la prevencin precoz a deficiencias, discapacidades y minusvalas. Todos los aspectos tratados anteriormente evidencia que la accin preventiva tiene varios niveles: primario, secundario, terciario, cuaternario segn el Instituto Nacional del Nio. EL primer nivel o prevencin primaria, se basa en el conjunto de medidas que se toma cuando las deficiencias an no se han producido. Las acciones preventivas incluyen las de identificacin de los casos portadores de factores de riesgos y los de intervencin, la interrelacin

entre ambos factores explica que cuando ms efectiva y precisa sea la identificacin ms eficaz y perfecta ser la intervencin. Con respecto al lenguaje han surgido diferentes programas preventivos a escala internacional y nacional, la mayora encaminados a estimular el desarrollo del lenguaje, o sea, a la intervencin, no as a la identificacin, ya que existe carencia de instrumentos que capten los primeros momentos del desarrollo, unido a la falta de preparacin y comunicacin entre los especialistas para realizar un trabajo multifactorial, son algunos de los factores determinantes, en contraste con esta situacin se sabe que la prevalencia de los problemas del desarrollo del lenguaje es bastante importante. Siempre que hablemos de problemas de desarrollo en las nias (os), es necesario reflexionar sobre la familia y propongo analicemos sobre los conceptos de familia y sus funciones. El hombre vive en familia, aquella en la que nace y en la que el mismo crea; en ambas debe encontrar satisfaccin y felicidad. La familia ha sido la institucin social ms estable de la historia de la humanidad. Todo hombre tiene una familia de origen, y, generalmente al ser adulto crea la propia, en el seno de la cual educar a sus hijos. Distintas ciencias han abordado el estudio de la familia desde su mbito de inters particular. La Filosofa, la Sociologa, El Derecho y la Psicologa, entre otras, han aportado el significado del mencionado concepto con diferentes niveles de generalidad. Son innumerables las

definiciones del concepto familia y cada una brinda contribuciones especficas al mismo. Investigadores y estudiosos de la familia, como otros investigadores elaboran su propia definicin en funcin de sus intereses investigativos. Respecto a la familia los grandes fundadores de la Filosofa Marxista, Carlos Marx (1818 1883) y Federico Engels (1820 1895), sentaron las bases para comprender su razn social de ser, su determinacin y funciones ms generales. Ellos se vieron en la necesidad de estudiar a la familia como institucin social al elaborar su Concepcin Materialista de la Historia y fueron as los primeros en relevar las determinantes sociales sobre la institucin familiar. Marx y Engels describieron la Ley del Desarrollo de la Historia Humana; el hombre necesita, en primer lugar, comer, beber, tener un techo y vestirse antes de poder hacer poltica, ciencia, arte y religin. Aqu refiere el papel determinante de la base con respecto a la superestructura, las relaciones de los hombres van a ser un reflejo de sus condiciones de vida. Los puntos de un hombre son el reflejo de la sociedad en que vive y a su vez la sociedad determina la vida familiar y la familia condiciona en sus descendientes importantes cualidades de su personalidad. La familia desempea un curioso papel en la transmisin entre lo social y lo personal. Este principio general de orientacin materialista histrica y dialctica, nos abre el camino al estudio de las regularidades psicolgicas de las actividades sociales. En nuestra sociedad, la familia se sustenta en las

relaciones de ayuda mutua y en la comprensin de todos los miembros, as como en la confianza y la amistad recproca entre padres e hijos y desempeando una funcin de primer orden en la formacin de la personalidad del individuo. Reflexionar sobre el papel de la familia en la educacin de sus hijas (os) es de gran importancia porque es en ella donde se aprende a vivir, valorar, dialogar, amar, trabajar, escuchar, adems se reciben patrones de conducta social, gua y cario para aprender a actuar dignamente; todo esto que se aprende y mucho ms se llama: Educacin Humana. Podemos decir que la mayor influencia que pueda ejercer el adulto sobre el nio radica en la capacidad que tenga para determinar el tipo de actividad a ofrecerle, as guiar tcticamente su desarrollo. Adems, cuando la educacin recibida es buena se siente los hijos a gusto y a pesar de que todos llegan a ser jvenes, les cuesta trabajo despus que se casan separarse de su familia. La familia desempea un papel formativo pues los padres educan a sus hijos segn sus propios patrones morales. Los estmulos que los nios reciben y los ejemplos que observan en el seno familiar tienen gran influencia en la formacin de hbitos, actitudes y conductas fuera del hogar, pero al igual que los hijos de cada poca son diferentes a los tiempos anteriores, tambin los padres manifiestan en general actitudes e inquietudes diferentes. La familia es el mediador inicial y ms duradero de la relacin sociedad individuo; a travs de ella se produce la transicin del reflejo del medio social a los ms pequeos.

Todas las nias (os) necesitan, desde su nacimiento, una vida autntica. A travs de esta se realiza una educacin normal de la vida; todas las nociones cotidianas que el nio debe saber tienen una razn prctica en la existencia familiar. Hay que ofrecerle al nio una familia educativa, no para suprimir la escuela, sino que cuando se conduce por una personalidad disponible de ideas claras, da al nio tanto y ms de lo que la escuela puede ofrecerle. La estabilidad del ncleo familiar, la cantidad de adultos que intervienen en la educacin de los hijos, las formas en que la familia participa en la vida de la comunidad y en la que se incorpora en las actividades sociales y prcticas es determinante en la formacin de actitudes y sentimientos de los que en ella se educa. Por constituir la familia la primera institucin en la que se educa a las hijas (os), es necesario que el adulto tenga en cuenta que todos los que deseen que el nio aprenda debe realizarlos de manera ejemplar. La familia, como objeto de investigacin, no es una categora abstracta, sino histrica; su vida y sus formas estn condicionadas por el rgimen econmico social imperante y por el carcter de las relaciones sociales en su conjunto. En nuestra sociedad la familia no es invulnerable ante las contradicciones. Para nadie es desconocido que la familia presenta diversos problemas y muchos tienen su origen en las costumbres y perjuicios acerca de las costumbres de la relacin de la pareja y sus hijas (os). Desde los aos 70 especialistas en la materia, han venido desarrollando en Cuba una serie de estudios acerca de la familia entre los cuales se destacan:

. Patricia Ars (Doctora en Psicologa, desde 1975 hasta nuestros das), estudiosa e investigadora de la familia cubana, quin se ha dedicado a realizar un estudio terico metodolgico definido de un conjunto de tcnicas diferencias psicolgicas de roles que permiten y conocer y las la maternos paternos

consecuencia educativa de estos patrones en la conducta tradicional; adems ha realizado estudios sobre las caractersticas de la familia cubana actual, sobre la pareja humana, gnero, estudio de los eventos vitales y desarrollo infantil, sus riesgos o daos irreparables en los menores. . reas Bentn y Castro Alegr (Doctores en Ciencias Pedaggicas), desde aproximadamente 1976, se dedican con mayor fuerza al estudio de la educacin familiar y participan como autores del libro: Educacin Familiar de nuestros Hijos, con el objetivo de ampliar la cultura pedaggica de los padres y de la superacin, en general, de los maestros; en la actualidad continan trabajando e investigando sobre las funciones de la familia, la caracterizacin de la misma, su influencia en la educacin del menor, etc. . Elsa Nuez (Mster en Investigacin Educativa) quin en 1999 escribe en edicin especial para la familia cubana: En qu tiempo puede cambiarse la mente de un nio? , motivada por los sucesos conocidos mundialmente por el caso de Elin Gonzlez, sobre lo que sucede en la relacin desde el crculo infantil hasta la secundaria bsica y los factores que intervienen en esta relacin. . Cristbal Martnez (Psiquiatra Infantil), (en la edicin sealada anteriormente y por los mismos motivos)

escribe

sobre:

Cmo

satisfacer

las

necesidades

afectivas en la familia? Destacando el papel de la familia en el desarrollo psicolgico de nias y nios. . M. Torres (Mster en Ciencias de la Educacin y Profesora Auxiliar), en el 2001 escribe sobre el papel de la familia en la educacin, resalta la importancia de continuar profundizando en el estudio de la familia de los menores con necesidades educativas especiales, porque considera que las existentes resultan insuficientes, dejando plasmado la importancia de la familia en diferentes momentos de la vida del menor y la vinculacin de esta con la comunidad y diferentes organizaciones. Segn el criterio de mltiples autores existen dismiles definiciones sobre el concepto de familia. La Real Academia Espaola define el trmino de familia: grupo de personas emparentadas entre s, que viven juntas bajo la autoridad de una de ellas. En 1986 Fermell propone que: La familia es un grupo de personas que incluye al menor, un progenitor, un padre o una madre sustituta (o) emparentado por sangre, matrimonio, convivencia o adopcin. Considera que estas personas constituyen un sistema familiar, y que est influenciado por personas que no pertenecen a este sistema familiar (amigos, vecinos, compaeros). (Freixa,1995: 178). La definicin estructural de la familia dada por la Dra.: Patricia Ars, agrupa tres criterios diferentes: Criterio consanguneo: Familia son aquellas personas con vnculos conyugales, consanguneos que viven juntas, bajo la autoridad de uno de ellos.

Criterio cohabitacional o de convivencia: Familia es un cuerpo colectivo, natural, sano y normal. Criterio afectivo: Familia es un grupo de personas entre las cuales median las relaciones econmicas y sociales surgidas de un vnculo sexual duradero y parentesco, en el seno del cual tiene lugar la procreacin, el cuidado y desarrollo de la especie humana, lo que implica la atencin en cuanto a mantencin y educacin de sus hijas (os). Para esta investigadora resultan importantes los planteamientos antes expuestos por diferentes autores acerca de que: . La familia es una categora histrica que cambia con las transformaciones sociales, por lo que hay que estudiarla y comprenderla en su contexto. . La familia tiene que proporcionar seguridad, confianza y autoestima. .La familia constituye un sistema y cada miembro un subsistema. . La familia, adems de proporcionar alimentos, bienes de consumo, debe proporcionar salud espiritual. La familia es el grupo natural del ser humano. Jurdicamente, la familia, se organiza sobre la base del matrimonio, el cual suele definirse como una institucin social en la que un hombre y una mujer se unen, legalmente, con el fin de vivir juntos, procrear, alimentar y educar a sus hijos; por tanto, la existencia de una persona est estrechamente unida al ambiente familiar, este mbito circunda su vida, sus triunfos y sus fracasos. El artculo 38 de la Constitucin de la Repblica plantea: Los padres tienen el deber de dar alimentos a sus hijos y

asistirlos en la defensa de sus legtimos intereses y en la realizacin de sus justas aspiraciones, as como el de contribuir activamente a su educacin y formacin integral como ciudadanos tiles y prepararlos para la vida en la sociedad socialista. Los hijos, a su vez, estn obligados a respetar y ayudar a sus padres. (1970:19). Familia es una institucin natural con fines propios, sus funciones especiales son: . La procreacin de los hijos. . Su educacin. . El bienestar de todos sus miembros. Adems la familia es el primer ncleo social en el cual se nace y se elabora las relaciones de la nia (o) y sus valores para el futuro, es la clula vital del desarrollo y por lo mismo, es el reflejo de la situacin social del pas, es una unidad econmica organizada por la supervivencia. Segn la Dra.: Carmen Iglesias existen diferentes tipos de familias, entre ellas: Familia extensa: Compuesta por abuelos, hijos, cnyuges, nietos, tos (incluye miembros de todas las generaciones). Familia nuclear: Pareja casada o no, con y sin hijos. Familia monoparental (mononuclear): Se trata de una cabeza de familia hombre o mujer con hijos y que corresponde a un conjunto de situaciones sociales concretas (variedad, adopcin, madre soltera, separacin, emigracin, encarcelamiento, divorcio, hospitalizacin, viudez). Familia pluripaternal: Familia recompuesta, unin de dos personas divorciadas con sus descendientes que aportan

al nuevo ncleo familiar. Familia homosexual: Tiene dificultades para abrirse abiertamente ya que no hay una completa aceptacin social. Casi siempre tienen dificultades para tener hijos, principalmente las mujeres. Familia de un solo miembro: Personas solas, hogares unilaterales, jvenes que estudian o trabajan fuera del hogar, viudos, religiosos, solteros divorciados o con ms de 65 aos (ancianos). Se ha podido comprobar que las familias extensas es la condicin ptima para las nias (os) de todas las edades, donde la mejor escuela de la vida es el aprendizaje de la solidaridad, dignidad humana, en las relaciones libres de igual a igual; de apego a las tradiciones colectivas que permiten la continuidad social. La familia juega un papel importante en la realizacin de actividades que estimulan al nio. Son muchos los profesionales que han estudiado las diversas funciones de la familia. Cristbal Martnez Gonzlez, en su libro: Salud Familiar (p.20), considera que como unidad de supervivencia la familia cumple con las funciones siguientes: 7. Satisfacer las necesidades afectivas de sus miembros. En la familia se dan las condiciones ideales para que el afecto se manifieste en toda su intensidad, ya que por el hecho de vivir juntos y tener que compartirlo todo se favorecen las relaciones interpersonales. Si la familia, como institucin no permite o dificulta la realizacin de estas funciones se vern afectados tanto los adultos como los nios. La idea de ver a la familia como proveedora se afect

slo para los nios, es totalmente errnea, pues es evidente que ellos son una fuente inagotable de afecto. No obstante, la familia debe satisfacer estas necesidades afectivas de los nios dada la importancia que esto tiene y el dao que produce la carencia del afecto en el desarrollo de la personalidad del infante. El nio no es un recipiente pasivo, sino que interviene activamente en el establecimiento de relaciones afectivas entre los padres y l. Est dotado de atributos de personalidad diferentes e individuales, as como una determinada constitucin fsica. Una madre que encuentra comodidad y placer en un beb dulce y plcido puede sentirse contrariada con uno activo y enrgico, la que considera a la agresin como varonil puede sentirse mal ante el nio que no combate. Un sentimiento real de permanencia surge cuando el nio cree que es amado, comprendido y aceptado. El exceso o deficiente afecto puede tener consecuencias negativas en el desarrollo de la personalidad. Esta funcin es primordial, ya que cuando aparece un problema en el vnculo afectivo entre sus miembros va a ser un recurso muy valioso para la solucin de este. En la familia unida afectivamente, los adultos pueden mostrar seguridad abiertamente de que sus van sentimientos a ser con la y aceptados

comprendidos. Los viejos van a sentir el afecto de los nios y los adultos, con el respeto y consideracin que tanto necesitan para llevar las dificultades

propias de la ancianidad. Cuando las necesidades afectivas de los miembros de la familia estn satisfechas es ms fcil resolver cualquier problema al cual se enfrenten. 8. Establecer patrones positivos de relaciones interpersonales: La manera de relacionarse con los dems obedece un patrn que se adquiere muy temprano en la vida. Si adems tenemos en cuenta que la imitacin, con sus aspectos afectivos y cognoscitivos, es una de las vas de adquisicin de estos patrones, podemos aquilatar la importancia que tiene esta funcin. En una familia donde la hostilidad, la ambivalencia y la comunicacin enmascarada en directa sean la norma, el patrn de relacin interpersonal es totalmente negativo. El nio tambin introyecta el patrn de la familia, o sea, el modus operandi y los diferentes roles que van a tener en cuenta cada uno de los miembros. Todo ello va a repercutir en el modo de interrelacionarse y en el papel que va a asumir cuando constituya su propia familia. Es posible que, por la importancia que esto tiene en la formacin de una personalidad adecuada, alguien piense que slo los nios van a ser influidos por este modo de interactuar. Los miembros adultos se benefician enormemente donde existan patrones de interrelacin personal positivo, ya que esto les va a permitir no slo la satisfaccin y el disfrute de un ambiente armnico y tranquilo, sino tambin el desarrollo de sus potenciales en sentido general. Estos patrones de conducta adecuadas hacen que los miembros de la familia logren

la plena integracin social. 9. Satisfacer las necesidades fsicas: Si bien las necesidades afectivas son importantes, no podemos ignorar que cuando las necesidades fsicas no estn satisfechas el funcionamiento familiar se altera. De eso depende inclusive la supervivencia de la familia en particular y de la especie en general. La familia garantiza alimentacin, abrigo, higiene, seguridad, descanso, cuidado, recreacin, apoyo, etc. Si la familia no es capaz de satisfacer lo anterior es muy difcil que pueda funcionar adecuadamente. Las condiciones de la vivienda condicionan el modus operandi de los familiares que en ella viven, la alimentacin es algo tan vital que no es necesario destacar su importancia, ya que es obvia, slo debemos recordar que nadie con hambre puede ser feliz. La higiene de las personas de su ropa y de su hbitat permiten el bienestar necesario para que las funciones restantes puedan cumplirse. No se puede perder de vista que estas necesidades puedan ser satisfechas en gran medida de acuerdo con la solvencia econmica de la familia. En este sentido el miembro que tiene mayor peso econmico va a caracterizar de cierta manera el funcionamiento familiar. Mientras los hijos son pequeos van a asumir el papel de receptores y los padres de suministradores, pero segn estos van creciendo progresivamente contribuyen a la satisfaccin de las necesidades de la familia. En el prximo ciclo de la familia esto se iguala y tanto los padres como los hijos participan de forma pareja; inclusive, se da el caso de que en la fase ltima del

ciclo familiar esta situacin se invierte y los hijos son los suministradores y los padres son los receptores. 10. Permitir el desarrollo de la identidad de cada uno de los miembros: El nio logra los elementos de su identidad individual, o sea, gana conciencia de su esquema corporal, de su nombre y sexo alrededor de los dos aos y medio. De ah en adelante esta identidad individual va a ir desarrollndose hasta que en la adolescencia el nio toma conciencia de individuo como tal y, adems, toma conciencia de su conciencia que es la mxima expresin de identidad. A partir de ah la identidad va a seguir creciendo de acuerdo con las adquisiciones cualitativas y cuantitativas que va teniendo de lo afectivo, lo intelectual y lo social, pero no se puede negar que la etapa ms importante es la adquisicin de la identidad en la niez y la adolescencia. Estos dos saltos cualitativos (adquisicin de la identidad y adquisicin de la conciencia de la conciencia); de no producirse o producirse insuficientemente indican trastornos que pueden ir desde el ms grave al ms sencillo. No es difcil comprender entonces la necesidad de que la familia permita el desarrollo de su identidad individual de manera que conduzca a una formacin integral de la personalidad. Por supuesto es imprescindible que se cumplan las tres funciones precedentes para que esto se haga efectivo. Proveer un clima de seguridad y al mismo tiempo da relativa independencia es lo ideal para conseguir este objetivo tan importante. La dosificacin adecuada de la autoridad y la independencia de la reflexibilidad y la

disciplina, as como la adecuacin de las normas de conductas y los posibles roles del individuo, van a permitir una identidad del nio consigo mismo, con su familia y con el grupo social. Los miembros adultos de esta familia adquirieron su identidad individual cuando nios, pero esta adquisicin no es un hecho esttico. Con la incorporacin de conocimientos, experiencias, habilidades, relaciones afectivas, vnculos laborales, etc., se enriquece la identidad individual. La familia debe permitir este desarrollo y, adems, brindar un clima de confianza y apoyo que coadyuven a la realizacin de la multitud de actividades necesarias para la incorporacin de todo lo mencionado como enriquecedor de la identidad individual. Como ejemplo concreto podemos sealar, la situacin tan conocida por nosotros de la esposa que cuida a su hijo para que el esposo pueda graduarse como profesional universitario, y el esposo hace lo mismo para que su esposa tambin se grade. Se pone de manifiesto aqu la cohesin de adaptabilidad de la familia. 11. Favorecer la adquisicin de un patrn psicosexual adecuado: Es evidente que dentro de la identidad hay un asunto que tiene singular importancia. No basta que un individuo sepa que existe como ser individual y que se diferencia de otros seres; es conveniente y necesario que asuma su rol masculino o femenino identificndose con su propio sexo, o sea, que es diferente e individual de los dems seres humanos, pero semejante a los de su sexo en esa cuestin. Esa

identidad sexual debe ser favorecida por la familia asumiendo la actitud de adaptacin ante las manifestaciones que identifiquen al nio con su rol sin castigar o reprimir lo contrario. El rol masculino y el femenino con todos sus atributos culturales, sociales, psquicos y sexuales estn representado en la familia de acuerdo con la cultura en la que se desenvuelve y as lo van a trasmitir a sus miembros. Es evidente que estos patrones psicosexuales le permiten al individuo la adaptacin integral al medio. Sabemos todos que referente a este asunto la discusin que se podra establecer sera interminable, pero se pone de manifiesto que si hay algo que podemos evitar es darle al nio patrones de conductas equivocados de los gestos, modos de hablar, modos de moverse, inflexiones de la voz y preferencias que puedan influir en la adquisicin de estos como conducta habitual y luego sean criticados por su entorno. El individuo con mala identificacin psicosexual, sea o no homosexual tendr las dificultades de adaptacin que ser un motivo suficiente para tratar de que esto no ocurra. Para aquellos que defienden el criterio de la homosexualidad no es un problema yo les preguntara si desean que sus hijos lo sean. Cierto es que no se deben perseguir ni discriminar al que sea portador de esta situacin, pero tampoco es aconsejable estimularla o promoverla. La familia no debe reprimir una manifestacin hecha por un nio que se considere del rol opuesto ya que esto puede reforzar esta conducta, pero tampoco

debe estimularlo considerndolo gracioso o sin importancia por la corta edad del nio, etc., ya que este puede interpretarlo mal y dar lugar a equvocos desagradables en la adultez. La frase popular de chiquito no se vale no tiene vigencia ni debe ser valorada en este caso. El ejemplo vivo de ambos padre es imprescindible y fundamental. La mxima haz lo que yo digo y no lo que yo hago debe ser eliminada de la prctica diaria en la vida familiar. Si la madre y el padre plantean que los hombres pueden lavar la ropa sin perder la masculinidad pero no son capaces de demostrar con su ejemplo, el nio considera esta tarea femenina. Si lo estimulamos o lo obligamos a realizarla para que no sea machista, sin el ejemplo del padre, se sentir humillado, confundido, o la adquisicin de un patrn psicosexual adecuado se ver obstaculizado; exactamente igual puede ocurrir con la nia. La validacin del sexo es muy importante. Un nio desarrollar estimacin hacia su rol sexual si ambos padres validan ese rol. Tiene que identificarse con su propio sexo, sin embargo, esa misma identificacin debe incluir una aceptacin del otro sexo. Los hombres validan a las mujeres como mujeres y las mujeres a los hombres como hombres. La identificacin de este sentido es un asunto bilateral soy hombre en la medida de mi buena relacin con las mujeres, es bueno ser hombre por lo que las mujeres son las mujeres realizan la misma validacin. Cuando los padres no son capaces de validarse entre s como personas sexuales tampoco

podrn validar a sus hijos como personas sexuales. La estrecha vinculacin que existe entre la validacin parental y la autoestima, la independencia y la originalidad se ve con claridad cuando se observa como una persona disfuncional (o sea, un nio no validado que ahora es adulto) todava se aferra a sus padres o busca figuras parentales sustitutas, o se relaciona con su compaero sexual como si este fuera de hecho su progenitor. 12. Promover el proceso de socializacin: La socializacin es un fenmeno que se va produciendo gradualmente durante el desarrollo. La familia es un micro sistema que est inmerso en el gran sistema que es la sociedad. Visto de otro modo, la sociedad est formada por rganos que son las familias y estos por clulas que son los individuos que las componen. Se pone de manifiesto que a travs de la familia, el nio va a entrar en contacto con la sociedad y que su funcin en este caso, es hacer que poco a poco l vaya entrando en contacto con los dems grupos sociales, crculo infantil, escuela pariguales, vecinos, familias no nucleares, etc., de manera que vaya adquiriendo su independencia de la familia y su inmersin en la sociedad, sin perder su base de seguridad. Cuando se cumplen las funciones ya descritas es evidente que se est promoviendo la socializacin de los miembros de la familia. El ser humano se socializa en tanto va entrando en contacto con las distintas instituciones con que se va enfrentando. La primera de ellas es la familia, de la cual forma parte y en la que va a permanecer ms

tiempo; en la que se le debe dar a sus miembros las premisas sociales de convivencia para que en la escuela, en la vecindad, en el trabajo, en los espectculos culturales, deportivos, polticos, su comportamiento produzca la aceptacin que todo ser humano normal necesita. Es la familia la mxima responsable de dar la formacin adecuada a todos sus miembros para un desarrollo feliz en armona creadora y modificadora en sentido positivo del respeto de la sociedad. Al mismo tiempo, para que sea capaz de recibir de ella todo su influjo beneficioso, creador y modificador, en una constante interaccin. Si la familia es la clula elemental de la sociedad, en ella se integra el individuo, sirve de eslabn entre lo social y lo individual, es entonces fcil de entender lo fundamental del proceso de socializacin. 13. Estimular el aprendizaje y la creatividad de sus miembros: El aprendizaje es proceso muy complejo en s y est condicionado e influido por mltiples factores. En lo que a la familia se refiere a esta le corresponde adultos crear las condiciones lo materiales y afectivas para que los nios puedan aprender y los puedan incrementar aprendido. Las son: condiciones materiales fundamentales

Suministro de materiales de estudio suficiente, la asistencia a la escuela, la ropa adecuada, etc.; pero antes de comenzar la escuela la familia debe suministrar al nio objetos, juguetes, herramientas, instrumentos y ensearles su manejo de forma que aprendan las actividades de la vida cotidiana. El ser humano tiene la necesidad innata de aprender,

pero esta puede ser desestimulada

o incrementada

por la familia. Tanto nios como adultos necesitan de una fuerte motivacin para aprender, y cuando esta le falta el aprendizaje se hace lento y difcil. Aqu, ya no son las condiciones materiales las que priman, sino las afectivas. Estmulo de muy variado tipo se puede realizar por parte de la familia, pero son fundamentales el reconocimiento y la aceptacin de los esfuerzos por aprender. Hay que permitir que el nio investigue lo que quiere conocer y, cuando obtenga algn logro de esa investigacin, hay que reconocerlo, si queremos que sientan la necesidad de aprender cada da ms. El aprendizaje y la creatividad son dos atributos que deben ser estimulado por la familia, porque de esto depende el desarrollo pleno de la personalidad. Sin esta etapa que el menor, continuamente, ante cada nuevo objeto de su percepcin, y ante cada fenmeno, pregunta Por qu?, No atendemos su inquietud ni tratamos de explicarle lo que l necesita saber y hasta donde necesita, perder esa curiosidad til en el aprendizaje. Es cierto que los nios son insaciables respecto a su curiosidad pero si tenemos un poco de paciencia podemos tranquilamente responder de manera satisfactoria para l. Una madre y un padre adecuado responden siempre a las inquietudes del nio o canalizan sus necesidades de saber por la senda correcta si es que ellos no saben responder. Pedro Luis Castro Alegr en su libro: Para conocer mejor a la familia, las define de la siguiente manera: Funcin econmica: Las actividades relacionadas con la

reposicin de la fuerza de trabajo de sus integrantes; el presupuesto de gasto de la familia sobre la base de sus ingresos; las tareas domsticas relacionadas con el abastecimiento, el consumo, la satisfaccin de una serie de necesidades materiales individuales. (La familia como sustento econmico da sus miembros). Las relaciones familiares que se establecen y los roles hogareos en que se desempean sus integrantes en la realizacin de estas tareas son esenciales para caracterizar a la familia. En esta funcin tambin se incluye el descanso, que est relacionado con el presupuesto de tiempo libre de cada miembro y de la familia como sistema. Funcin biosocial: Comprende la procreacin y crianza de los hijos, as como las relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Aqu se incluyen las relaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los miembros y su identificacin con la familia. Funcin espiritual cultural: Se refiere a la satisfaccin de las necesidades culturales de los miembros, la superacin y el esparcimiento cultural, y muy especialmente en la educacin de los hijos; no obstante en buena medida la funcin educativa se produce a travs de los aspectos enumerados hasta aqu, pues se manifiesta lo que se ha llamado el doble carcter de las funciones ya analizados: satisfacen necesidades de los miembros, pero a la vez, educan a la descendencia. La funcin educativa de la familia, como base de la sociedad, debe ser cumplida, ante todo, a travs del ejemplo positivo de los padres, cuya participacin en la sociedad significa el mejor modelo de comportamiento para los hijos ante la vida.

La influencia de la educacin familiar sobre el nio es irremplazable; si tenemos en cuenta su continuidad y duracin es fcil comprender que esta supera a la educacin escolar, pues se conoce que comienza con el nacimiento de la hija (o), pero los limites de su realizacin son indefinibles. La educacin de la personalidad integral a que aspira la sociedad socialista representa, realmente, un proceso abarcador, el cual comienza, desde el mismo momento del nacimiento de la nia (o), incluye normas, formacin valores, madurez psicolgica complejas como modo de comportamiento, actitudes, exige de intereses, los sentimientos, como principios y una concepcin cientfica del mundo. Ello padres, individuos, psicolgica ante los deberes familiares y la sociedad, as como, la disponibilidad de mtodos educativos eficaces. Como ya se ha abordado, en el mundo actual existen distintos enfoques y perspectivas para definir a la familia, debido a que no hay una conceptualizacin universal de esta. En el presente trabajo se parte del criterio sistmico para tener una visin ms amplia del papel que la familia desempea en el proceso de estimulacin temprana cuando se presentan alteraciones durante el desarrollo del lenguaje de los nios. Segn el enfoque adoptado, Jackson ya haba sealado en 1968 que: La familia como sistema en una red de comunicacin entrelazadas, en la que todos los miembros, desde el ms pequeo hasta el mayor, se ven afectados por el propio sistema. Esta definicin implica que: . Hay vnculos emocionales que van ms all de lo

puramente biolgico. . El influjo es mutuo e intenso. . Hay relaciones estables y prolongadas. Es un sistema abierto, y por lo tanto en continua transformaciones, que ocasiona cambios modificaciones diferentes en cada momento de su evolucin. Queda claro, con la idea de sistema, que cualquier situacin que afecte a un miembro de la familia implicar al resto de los integrantes, y por tanto, si deseamos lograr cambios en uno de ellos- en el nio en este caso -, habr que considerar a la familia en su conjunto. Es decir, si queremos desarrollar el lenguaje del nio, no se puede slo de la buena voluntad o de la capacidad de una persona, sino tambin de todo el grupo a que pertenece. Por tanto, la conceptualizacin de la familia como sistema, individuos implica con que sus miembros, adems de caractersticas sociobiolgicas

particulares, son tambin parcialidades de un todo mayor, donde cada historia personal se ensambla con los dems, creando as una globalidad. Esta consideracin es fundamental en el trabajo con el nio y su familia; omitirla impedira la realizacin con xito de la tarea orientada. Con la definicin de estimulacin temprana tambin hay cierta polmica entre los profesionales que se dedican a su estudio, es muy frecuente encontrar en la literatura conceptos como: estimulacin precoz, intervencin temprana, atencin temprana, estimulacin oportuna, educacin oportuna, entre otros. Pero todo en su esencia hacen referencia a un conjunto de medios, tcnicas y actividades que, con base cientfica

y de forma sistemtica y progresiva, se emplean con los nios, desde el nacimiento- o antes si es posible -, y hasta los cincos y seis aos aproximadamente para desarrollar al mximo sus capacidades, corregir o compensar los efectos de la alteracin presente o probable, evitar la aparicin de alteraciones secundarias, ayudar a los padres a manejarse con la mxima eficacia y autonoma en el cuidado y educacin de su hijo. Aclarado y precisados los conceptos de familia y estimulacin temprana podemos preguntarnos: Quin debe aplicar la estimulacin: los padres o los especialistas? Cul sera el papel de la familia en la aplicacin de intervencin lingstica?. Hay grupo de profesionales que al abordar la estimulacin del lenguaje en nios de edades tempranas dan mucha importancia al vnculo afectivo que deben establecer desde el principio, y a los cuidados que los padres van a dar al nio. Estos equipos de trabajo abogan porque sean los padres los que desarrollen la estimulacin y para ellos se les proporcionan programas de actividades o de progresin que se debern adaptar a cada caso. Para tales fines se ha llevado a cabo un plan de asesoramiento y orientacin familiar sistemtico que unido al seguimiento, deber garantizar xito. Entre los programas para los padres ms conocidos se encuentran los cursos de John Trancy Clinic, concebidos inicialmente para nios sordos de edad preescolar- de dos a seis aos- y el programa Haven de aprendizaje del lenguaje, dirigidos a los nios con dificultades de comunicacin. En nuestro pas el proyecto de Como conversar con su

hijo, de un colectivo de autores, es un ejemplo de plan de estimulacin temprana del lenguaje dirigido a los nios de entre 0 a 13 aos que, segn los autores, pueden emplearlo tambin los especialistas. Lo anteriormente expuesto nos permite plantear que constituye una tarea esencial de los profesionales orientar a la familia, guiar o apoyar a los padres o personas responsables del desarrollo y cuidado de los nios, para que puedan cumplir con su funcin educativa. Ofrecerles tcnicas y herramientas necesarias para su desempeo; pero ser necesario que el especialista trabaje con el nio, incluso delante de los padres para demostrar como llevar a cabo las actividades y retroalimentarse de la labor desarrollada en el hogar, considerando necesario que las familias conozcan, comprendan y perciban los avances cientficos y tcnicos y su impacto en el desarrollo integral de las nias (os) es necesario que los especialistas tengan presente en la capacitacin el empleo de la tecnologa educativa y como desde el hogar podemos emplearla en la estimulacin del desarrollo del lenguaje, ya que es necesario recepcionar, difundir, extender, transformar, aplicar conocimientos y todo ello en conexin con las demandas y necesidades sociales, contribuyendo desde la familia a impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico y su impacto social. La familia debe comprender que es necesario una educacin de avanzada y permanente de los ciudadanos y que hoy es decir desde el presente hay que contribuir al desarrollo del futuro, garantizando una estimulacin temprana, sobre todo en nuestro pas donde a pesar de las dificultades ocasionadas por el bloqueo econmico-

comercial, el Sistema Educativo en general tiene un importante apoyo del Estado, han sido equipadas la mayora de las escuelas especiales con televisores, videos, computadoras as como las asociaciones de personas con discapacidad, muchas de ellas con ayudas tcnicas. Asimismo a travs de los Institutos Superiores Pedaggicos y Universidades de cada provincia se forman a los profesionales en cursos de pre y post- grado para el desarrollo de aplicaciones informticas. Se han destinado recursos para investigaciones, diseo y elaboracin de software multimedia para Educacin Especial, con programas didcticos de excelente diseo que fomentan la conducta exploratoria y aprendizaje de los nios. Entre otras, la Universidad Pedaggica Jos Mart , a travs del Centro de Juegos Instructivos y Softwares (Camagey) ha elaborado y aplicado un proyecto de investigacin y desarrollo para el estudio de las posibilidades teraputicas y de diagnstico de la computadora en la Educacin Especial. En esta rama de la Educacin, el enfoque generalizado est orientado hacia la rehabilitacin logopdica y el uso de las tecnologas avanzadas que han permitido un eficaz trabajo correctivo en los componentes del lenguaje como va para acelerar el trnsito de los alumnos a la escuela primaria general, aspecto importante para la integracin, mediante el uso del videovoz y sonidos grabados en el desarrollo de la atencin auditiva y de la diferenciacin fonemtica Todo esto demuestra que es necesario una cierta actualizacin tecnolgica, por ejemplo el dominio de

conocimientos informticos. Los ciudadanos deben ser educados para aprender a aprender. La capacidad cientfica que poseen nuestros docentes tenemos que difundirla, extenderla, trasformarla y aplicarla en conexin con las demandas y necesidades sociales, por tanto es necesario capacitar a las familias en este enfoque y dejar atrs lo tradicional. En medio de una avalancha tal de informacin se requiere esfuerzo por la superacin, nuestros conocimientos se hacen obsoletos muy rpidamente y la educacin tiene que ser ininterrumpida y contectualizada. Si la familia comprende y aplica estos puntos de forma creativa y dinmica, siguiendo adems las orientaciones de los especialistas, entonces la estimulacin temprana del lenguaje de los nios resultara ms efectiva y la familia, como elemento clave del proceso estimulador, cumplir la funcin educativa que le corresponde. En fin, la funcin principal de cada familia es educar a travs del ejemplo diario, desde el da en que se nace y hasta el da en que se muere fundado en el respeto y, sobre todo, en el amor. A partir de aqu es necesario proyectar un sistema de actividades que preparen a la familia, no colocando fragmentadamente lo cognitivo, es llevarlo a un debate social que le permita exponer sus necesidades, dar sugerencias, emitir criterios sino slo ser informacin sobre ciencia y tecnologa. Las familias deben compartir con los docentes sus criterios y a partir de ah trazar una estrategia conjunta atendiendo a necesidades y potencialidades de las nias (os), as como de las familias, este programa tendr un

carcter diferenciado e individualizado fundamentado en los problemas econmicos, polticos, sociales, que enfrenta la familia cubana y en particular la familia de nias (os) con n.e.e de tipo comunicativo. A partir de aqu es que debemos reflexionar en las necesidades reales de capacitacin de estas familias, favoreciendo el cumplimiento de sus funciones y la integracin social de estas nias y nios.

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