El Uso de un Objeto y la Relacin por Medio de Identificaciones.

1.- Teoras y Modelos. 1.4.- Antecedentes de Teoras del Desarrollo Se refieren solo a los casos representativos ya que hay muchas teoras: 1) Puritanos: De orgenes religiosos y se fundamenta en puntos de vista como por ejemplo a) El nio es naturalmente malo e inclinado al pecado. b) El nio nace sin ningn conocimiento, por ende no es consciente de que puede llevar una vida buena. c) El nio nace con la capacidad de aprender. Esta teora divide el desarrollo infantil en: 1. 2. 3. 4. Infancia pequea del nacimiento hasta el ao y medio o 2 aos de edad. Infancia central de los 2 a los 5 o 7 aos. Infancia ltima de los 5 o 7 hasta los 11 o 14 aos. Juventud o edad de independencia econmica desde los 11 o 14 hasta los 18 o 21 aos.

2) Rousseau: los nios nacen buenos, todos los defectos que desarrollan mientras crecen hay que atribuirlos a un ambiente desfavorable alejar y proteger al nio de ese ambiente nocivo. Se distinguen los siguientes estadios: 1. 2. 3. 4. Edad de la naturaleza desde el nacimiento hasta los 2 aos. Edad de la formacin del cuerpo y los sentidos desde los 2 hasta los 12 aos. Edad de la fuerza o intelectual desde los 12 a los 15 aos. Edad de las pasiones o de la formacin moral y religiosa desde los 12 o 15 hasta los 18 o 21 aos.

La teora de Rousseau se funda en 3 principios: 1) 2) 3) El aprendizaje debe hacerse ordenadamente FMS (fsico, mental y social en ese orden) Durante la primera y mediana infancia hay que proteger al nio de las influencias nocivas para su desarrollo. Todos los aprendizajes que traspasen la experiencia cotidiana deben trasladarse a la ltima infancia y a la adolescencia.

3) Teora de la Atribucin al Sentido Comn: ideas sobre el desarrollo del nio que son compartidas por una sociedad en especfico. Dice que el comportamiento humano se atribuye a acciones determinadas por 3 factores: a. El poder personal poder hacer. b. El esfuerzo querer hacer. c. El ambiente. Adems hay 3 hiptesis respecto el desarrollo del nio: 1) Las aptitudes son consideradas como atributos permanentes propios de un individuo, que no cambian a corto plazo. 2) Las aptitudes aumentan, a veces regularmente y otras impulsivamente durante la infancia y la adolescencia. 3) Las aptitudes son determinadas por la herencia y el ambiente. Adems, esta teora del Sentido Comn considera 3 estadios del desarrollo, la primera edad, la infancia y la adolescencia. 4) Estadios del crecimiento segn Gesell: Junto a su equipo, consider aspectos del nio como: caractersticas motrices, higiene personal, expresin emocional, miedos y sueos, el yo y el sexo, relaciones interpersonales, juegos y pasatiempos, vida escolar, sentido tico, perspectiva filosfica. Con estos datos desarrollo su teora que se fundamenta en tres principios rectores: a) b) c) El desarrollo es ante todo resultado de factores genticos. Buenos y malos aos se alternan sistemticamente en el desarrollo. Hay una correlacin evidente entre el tipo fsico y la personalidad del nio.

4) La Tradicin sicoanaltica: Como no hay unidad, sino muchas corrientes del psicoanlisis, se exponen las tendencias ms representativas de este. - Un aspecto del psiquismo que es fundamental es el inconsciente. - Los primeros aos de vida hasta los 5 o 6 aos son determinantes para el desarrollo y el devenir del individuo. - Es crucial para todo individuo la relacin con sus padres. 5) Freud: las etapas del desarrollo del nio son psicosexuales ya que la sexualidad es una energa psquica preponderante y bsica. Se distinguen varias etapas: OR-AN-FA-LA-GE
1)

Fase Oral, durante el primer ao de vida, se manifiesta en acciones como chupar, morder y comer.

Fase Anal, de los 2 a los 3 aos, implica la excitacin anal y los sentimientos que provoca la expulsin de las heces. Se busca adems, el control de los esfnteres. 3) Fase Flica, entre los 3 y los 4 aos, el nio asocia el contacto con sus genitales con un objeto de amor. En esta etapa se dan los fenmenos de Complejos de Edipo y Electra. 4) Fase de Latencia: es desde los 4 o 5 aos hasta la pubertad, en este estadio la sexualidad se calma y decae. 5) Fase Genital, desde los 14-16 hasta los 18-21 aos de edad, es la etapa de la madurez genital e implica las mismas zonas ergenas de la Fase Flica, pero ahora con una orientacin a la relacin sexual y la reproduccin.
2)

6) Erikson: extendi y perfeccion las proposiciones de Freud. Se centr en el desarrollo normal del individuo, en contraposicin de Freud que trato los comportamientos neurticos, le aade un componente psicosocial al psicosexual de Freud y por ltimo, establece que las etapas tienen la finalidad de formar el yo. Etapas:
1) 2) 3) 4) 5)

Confianza y desconfianza (1er ao de vida). Autonoma frente a vergenza y duda (2do ao de vida). Iniciativa frente a culpabilidad (entre los 3 y los 6 aos). Competencia frente a inferioridad (6 a los 12 aos). Identidad frente a confusin de identidad (12 a 20 aos). Procesos Cognitivos segn Piaget

7)

Dice que el aprendizaje es un proceso activo, y el nio lo adquiere determinado por el esquema que posea respecto a algo y los procesos de asimilacin y acomodacin: Piaget explica el desarrollo como un conjunto sucesivos de estadios o de estructuras mediante el sujeto se adapta al medio. Aqu la adaptacin es igual a proceso activo. Para l la adaptacin es un proceso que comprende 2 facetas, la asimilacin que es la incorporacin del medio al organismo (nio interioriza nuevos aprendizajes desde el medio) y la segunda faceta es la acomodacin, que es la modificacin del organismo por el medio (ajuste del organismo a los conceptos asimilados desde el medio, es decir se adecua a nuevos esquemas). -Esquema: concepto que existe en la mente del individuo para interpretar y organizar informacin. Son clases de conductas o comportamientos. Segn Piaget hay 4 factores que hacen posible el desarrollo cognitivo: a) Maduracin: Se refiere sobre todo a maduracin biolgica, a esta se debe que el desarrollo tengo un orden secuencial constante. La maduracin, por consiguiente permite nuevas posibilidades de desarrollo.

b) Experiencias de carcter fsico y lgico-matemtico: Hay tres clases de experiencias. A) Simple accin sobre un objeto. B) Experiencia fsica. obtener informacin desde un objeto por medio de un proceso de abstraccin (cuando un nio define si un objeto es duro o blando). C) Experiencia lgico-matemtica: Conocimiento de las acciones que se efectan sobre los objetos. Por tanto se desarrolla un capacidad abstractiva simple (conocer las propiedades observables de los objetos) y una capacidad abstractiva compleja/reflexiva (abstraer lo no observable). c) Transmisin social: conjunto de conocimientos que el nio adquiere porque otros se lo transmiten. Por eso el desarrollo va a depender notablemente del ambiente familiar, cultural y educativo. d) Equilibracin: proceso que tiende a la mejor adaptacin posible. En las etapas del desarrollo, estas siempre avanzan de equilibrio en equilibrio, de menor a mayor equilibrio. Etapas del Desarrollo segn Piaget Nivel 1: Periodo Sensorio-Motor (0-2 aos) Se extiende desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. El nio interacta con el medio a travs de los sentidos y respuestas motoras. Con los siguientes estadios: Ejercicio de los reflejos (0-1 mes) Primeros hbitos: reaccin circular primaria (1-4 meses). Acciones producidas por casualidad y que tienden a repetirse. Reaccin circular secundaria (4-8 meses): acciones centradas en el medio. Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin de los mismos (8-12 meses): consolidacin de esquemas adquiridos y aplicacin a situaciones nuevas. Reaccin circular terciaria (12-18 meses): el nio combina los esquemas anteriores y descubre medios nuevos por experimentacin activa. Combinacin mental de esquemas. Invencin de nuevos medios (18-24 meses): capacidad de representaciones mentales, resolviendo problemas a travs de ellas.

Nivel 2: Periodo del Pensamiento Pre-operacional (2-7 aos) Se caracteriza por la capacidad de representacin simblica e inteligencia verbal. De los 2 a 4 aos se distingue un estadio de lenguaje egocntrico, usa un lenguaje de tipo social para pedir cosas y otro lenguaje propiamente egocntrico, en una especie de monlogo. El segundo estadio de los 4 a los 7 aos es el del pensamiento intuitivo, que hasta los 6 aos es entre dependencia de lo que se percibe directamente y pensamiento lgico. Y a los 7 aos deja de ser un monlogo para convertirse en comunicacin interpersonal. Nivel 3: Periodo de las Operaciones Concretas (7-11 aos). Los nios empiezan a pensar lgicamente, a clasificar en varias dimensiones y a entender los conceptos matemticos. Nivel 4: Periodo de las Operaciones Formales (11- 15 aos) Se hacen capaces de explorar soluciones lgicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar sistemticamente en todas las soluciones posibles. El pensamiento ya no se limita al ambiente inmediato. Teora de Vygotsky y la Tradicin Sovitica El desarrollo supone la adquisicin de una experiencia social acumulada por las generaciones precedentes a cada uno. Las funciones psquicas no son innatas, sino el resultado de la asimilacin que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura. El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorizacin. Gracias a ese proceso se alcanza el desarrollo. El desarrollo se mide por la diferencia entre su nivel real y su nivel potencial. Pensamiento y lenguaje, aunque interrelacionados, aparecen independientemente el uno del otro. Distingue tres estadios del pensamiento conceptual: 1) basado en agrupamientos no organizados. 2) basado en agrupamientos de conjuntos complejos. 3) basado en conceptos. Estadios del desarrollo del lenguaje. 1) primitivo natural. 2) de la psicologa ingenua. 3) del lenguaje egocntrico. 4) del crecimiento interior.

Teora del Procesamiento de la Informacin Se considera a los humanos como seres procesadores de informacin y las funciones bsicas son consideradas como procesos de informacin. As la percepcin se considera como un proceso de toma de decisin en el que se trata de clarificar o reconocer los

mensajes. A su vez la inteligencia se considera como un superordenador capaz de procesar. El considerar al hombre como procesador de la informacin se basa en: complejidad, capacidades limitadas y visin activa de la persona. Teora del Aprendizaje Social a) El aprendizaje del nio proviene de la imitacin de modelos de su entorno. Intenta voluntariamente reproducir lo que observa. b) Un nio aprende porque al observar la informacin adquirida le va a ayudar a decidir si el comportamiento observado va a servirle o no. c) Hay que considerar las consecuencias como los reguladores del comportamiento futuro. d) La imitacin es concebida como elemento crucial en el desarrollo social del nio. Se reconocen distintos estadios del Desarrollo Psicosocial (Erikson) 1.- Primer ao: Principal relacin con la madre. Aparicin de actitud de confianzadesconfianza. 2.- Segundo ao: Relacin con ambos padres. Estructura de autonoma-dominio o inseguridad-conformismo. 3.- Tercero a quinto ao: Familia interviene en decisiones. Sentimiento de iniciativa y culpabilidad. 4.- Sexto ao a pubertad: Relaciones interpersonales con escuela y barrio. Sentimiento de Competicin, cooperacin, superioridad. 5.- Adolescencia: pandilla y lderes con influencias. Sentimiento de Integracinmarginacin. 6.-Primera juventud: Relaciones sociales ms diferenciadas. 7.- Juventud y primera madurez: Trabajo y responsabilidad familiar. 8.- Final de madurez: conflicto entre lo que fue e ir dejando ser, est presente la sabidura y la renuncia. Etapas del Desarrollo Psicosocial (Rice) Autosocialidad: lactante y prenatal Heterosocialidad infantil: 2 7 aos Homosocialidad infantil: 8-12 aos Heterosocialidad adolescente y adulta: desde 13 aos La cognicin social es esencial, se comprenden los dems a nivel personal y de grupo, incluyendo el desarrollo de la reciprocidad para las distintas personalidades.

Existen distintos conflictos que se pueden dar durante el desarrollo del nio: Erikson: confianza y desconfianza que el nio puede tener respecto a la madre, lo cual condicionar para bien o para mal la exploracin de su entorno. La siguiente crisis se da entre el primer y segundo ao, en el cual la respuesta que haya frente a acciones que realice el nio, si es positiva adquirir autonoma, y si es negativa sentir vergenza. Mahler: separacin-individualizacin. Sobre los 5 meses comienza el perodo de separacin del nio de la madre (destete) y consiguientemente su individuacin, segn como se haya llevado a cabo (reposada o traumtica) el nio ser de una u otra forma.